第一篇：運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué) 改變學(xué)生的學(xué)習方式

一、運用信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，加強探究性學(xué)習。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。在教學(xué)中，我試圖改變“教材”指揮“教師”的被動局面，切實發(fā)揮教師作為教學(xué)決策者的作用，將教材與教師的關(guān)系視為平等互動的關(guān)系，有目的地對教材部分內(nèi)容及呈現(xiàn)形式進行調(diào)整，加強體驗性學(xué)習內(nèi)容，弱化一些經(jīng)驗性的學(xué)習內(nèi)容。例如，教學(xué)《年、月、日》一課，教材一開始就出現(xiàn)一張2003年的年歷，然后讓學(xué)生觀察后回答“一年有幾個月 哪幾個月是31天 哪幾個月是30天 二月有多少天 ”等等，接著讓學(xué)生圈出自己的生日是幾月幾日，隨后以“定論”的形式呈現(xiàn)“平年和閏年的判定”，最后教學(xué)“用拳頭來記認天數(shù)是31或30的月份”，用歌訣記住有31天的月份“以及”計算平，閏年一年的天數(shù)。這樣的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，使得學(xué)生學(xué)習認知的心理機制只能是“同化”，無論在教學(xué)方法上怎樣變化，都難以引起學(xué)生主動的思考。

根據(jù)新課程標準所體現(xiàn)的教學(xué)理念，我運用PowerPoint重新整合了教材資源，上課一開始，一幅“生日快樂”的精彩畫面隨著旋律優(yōu)美的樂曲展現(xiàn)在學(xué)生面前，并親切地說：“同學(xué)們，你喜歡過生日嗎？ 能告訴大家，你的生日是哪年哪月哪日嗎 ？讓我們同唱一曲《生日快樂》歌，共享快樂的時光，讓我們借助時間單位—年月日，記住自己生日這一幸福而美好的日子。”這樣，把對孩子極具吸引力的“生日”與數(shù)學(xué)新知的學(xué)習巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進入快樂的數(shù)學(xué)園地。使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感，態(tài)度，價值觀等方面都能得到發(fā)展。接著問學(xué)生：“你們知道年，月，日的哪些知識？ ”當學(xué)生說出一年有365天或366天后，教師問：“真的嗎？ 同是一年還會有不同的天數(shù) 我不大相信，你能不能舉例證明給老師看看！”問題一出，學(xué)生紛紛拿出自己從上搜集下載或從雜志中剪出的不同的年歷及有關(guān)資料進行探究，他們在收集信息，觀察計算，相互交流中，已經(jīng)感受到一年有12個月，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，以及2月份有28或29天。實質(zhì)上已經(jīng)自己學(xué)習和掌握了新知。在課的最后，教師又這樣問：“你知道今年有多少天，明年有多少天嗎？平年和閏年有沒有規(guī)律，有怎樣的規(guī)律 ？”學(xué)生根據(jù)課上收集的數(shù)據(jù)進行討論，他們在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

通過運用信息技術(shù)對教材內(nèi)容的處理，把學(xué)習過程中對問題的發(fā)現(xiàn)，探究等活動凸顯出來，使之成為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式。

二、運用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)時空限制，提高學(xué)生的學(xué)習主動性。

在教學(xué)中，利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。

如在教學(xué)《年、月、日》時，我設(shè)計了這樣一個課件，把從1900年到2004年的年歷全部放入這個課件中，教學(xué)時能根據(jù)學(xué)生提出的哪一年的年份，直接用文本輸入法，調(diào)出這一年的年歷來進行教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，再用紅色的背景來顯示這一年中有31天的這幾個月，用黃色的背景來顯示這一年中有30天的這幾個月，并加以閃爍。通過這樣生動形象的教學(xué)，使學(xué)生掌握了不管是哪一年，這一年的1月，3月，5月，7月，8月，10月和12月，每月都有31天是大月，每年有7個大月;而4月，6月，9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4個小月。但2月份比較特殊，有時有28天，有時又有29天，我再把從1989年到2004年的2月份全部放在一個屏幕上，加以比較，啟發(fā)學(xué)生找出2月份是29天的分別是哪幾年，說明2月份是29天的這一年叫做閏年，也用紅色的背景加以顯示并加以閃爍，使學(xué)生很直觀地感受到通常每4年中有一個閏年。同樣在教學(xué)“每四百年又一閏”時，又分別把1100年，1200年，1300年，1400年，1500年，1600年，1700年，1800年，1900年，2000年的2月份加以比較，學(xué)生才能真正清楚地加以理解這句話的含義。

這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象化了，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、運用信息技術(shù)探求自學(xué)，交流的新形式，改善接受性學(xué)習。

第二篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點、難點；又能實踐個別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學(xué)，促進教育教學(xué)改革。

一、課堂模擬演示

研究表明，人的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；也可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類知識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質(zhì)，促進學(xué)生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。模擬演示教師在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時常用的一種方法，但在常規(guī)教學(xué)手段的條件下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，而運用電腦模擬演示功能卻能很好地實現(xiàn)。

例如：我在教學(xué)《角的認識》一課時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長短有關(guān)”的錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤認識，我們設(shè)計這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大??？結(jié)果有70％的學(xué)生非常肯定地得出邊長的角大這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是要學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了學(xué)生更進一步直觀驗證，展現(xiàn)認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學(xué)生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學(xué)生的討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對科學(xué)知識的理解，同時也發(fā)展了思維。

二、在線個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)教學(xué)模式在常規(guī)的教學(xué)中也經(jīng)常用到，但往往收效甚微。其原因在于：

（一）、教師在有限的時間、空間范圍內(nèi)，無法根據(jù)每一學(xué)生的具體需要去做出有效的輔導(dǎo)。

（二）、師生交流的方式極其簡單和單一，并且輔導(dǎo)的范圍也非常窄小，有極少數(shù)學(xué)生能夠得到教師的輔導(dǎo)。這樣就會使個別輔導(dǎo)教學(xué)走向兩極分化--學(xué)習成績有余力和學(xué)習有困難的學(xué)生得到了一定的輔導(dǎo)，不能面向全體學(xué)生。而運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段就能很好地做在線個別輔導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《直角的初步認識》時，當學(xué)生認識了直角，學(xué)會了畫直角后，我們設(shè)計了一個拓展題：經(jīng)過屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上實時監(jiān)看每一個學(xué)生的學(xué)習進度，同時與學(xué)生進行個別交流，這樣，每一個學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實處。

三、自主探究，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研討

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會交給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！皡f(xié)作”、“會話”是其中的兩大要素，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習環(huán)境十分必要，有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作。網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化----文字、圖象、圖形、視頻圖象、動畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、多樣化、接近生活實際的學(xué)習情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來的強烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成自主探究、自主學(xué)習的動力，從而以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。同時，當學(xué)生在共同探討或研究某一個問題時，他們可以通過小組交流、網(wǎng)絡(luò)在線實時異地對話、互發(fā)e－mail等多種方式進行學(xué)習、交流和探討。這樣拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學(xué)習，給學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造了一個更廣闊的空間。

第三篇：信息技術(shù)改變教育教學(xué)方式

一、信息技術(shù)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

二、信息技術(shù)要求教育方式的轉(zhuǎn)變

三、現(xiàn)代信息技術(shù)要求師生關(guān)系的改善

四、信息技術(shù)對教學(xué)方式的沖擊 總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)為我們提供了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)將此與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，探索出更多新的教學(xué)模式。

第四篇：淺談運用現(xiàn)代信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談運用現(xiàn)代信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在當代的教育理念中，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的重要基石就是現(xiàn)代教育技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本身雖不是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的直接動因，但卻是這場改革不可或缺的重要部分。它為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具，是營造數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程更新的一個重要保障。隨著教育改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)以其具備圖、文、聲、像并舉的特點，超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段（如黑板、粉筆、書本等）的功能，給傳統(tǒng)課堂帶來極大的沖擊，在課堂教學(xué)中顯示出巨大的優(yōu)勢。我們要善于抓住這一契機，結(jié)合小學(xué)生思維的發(fā)展處于形象思維為主的特點，在課堂教學(xué)中努力運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、變枯燥為有趣

華羅庚曾經(jīng)說過：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際?！?新課程改革強調(diào)，教師要樹立生活數(shù)學(xué)的教學(xué)觀：既要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的生活化，又要注重把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化。只有溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在學(xué)生經(jīng)歷具體的、真實的生活情境的過程中逐漸形成。這就要求我們教師，在日常生活中，去捕捉生活的實例，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)來源于生活并且應(yīng)用于生

活，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。所以，教師要充分利用各種信息資源，貼近生活，引入時代氣息，使教材變的“有趣”起來。例如，課一開始，利用電腦制作課件創(chuàng)設(shè)許多故事情境：（1）小朋友跟小精靈一起乘坐“嫦娥一號”到“月球上的數(shù)學(xué)王國”去探秘；（2）唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）烏鴉喝水的故事……這樣一些富有情趣的畫面，生動曲折的情節(jié)，把學(xué)生帶進了童話般的學(xué)習情境，學(xué)生的好奇心和愉悅性一下子被調(diào)動起來，使他們興趣高昂地參與到學(xué)習中來。

二、變沉悶為活潑

現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)等，具有很強的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，它可以使事物生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)他們對學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)《圓的認識》這一課時，為了使學(xué)生對這節(jié)課感興趣，我運用網(wǎng)絡(luò)搜集了很多與生活緊密相關(guān)的圓的圖片，并將這些圖片利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：有八月十五中秋節(jié)要吃的月餅、有草原上的蒙古包、有2008奧運會的五連環(huán)、有自行車的車輪、還有井蓋、民間的剪紙等一幅幅美麗的圖片……這一切，使學(xué)生看呆了，深深地感受到數(shù)學(xué)的神奇、美妙，此時的內(nèi)心體驗遠比老師的一一說教好上千百倍。當我問：“看到這里，同學(xué)們，你想說點什么嗎？”同學(xué)們都一反過去沉悶不語的狀態(tài)，爭著搶著表達自己內(nèi)心的感受：“圓給人類提供了許多生活的便利?！薄皥A

與我們的生活息息相關(guān)，利用圓的特征，可以設(shè)計出許多美的事物?！薄皥A真是無處不在啊！……”

三、變被動為主動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是通過教師傳授被動的接受知識。上課時，由于班里學(xué)生多，在師生互動環(huán)節(jié)中，總是“一人講，眾人聽”，甚至有個別學(xué)生一堂課未曾輪到過一次。這就造成了一些學(xué)生學(xué)習上很被動。運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，就會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，在沒有使用多媒體前，學(xué)生只是被動地接受小數(shù)點位臵的移動引起小數(shù)的大小變化的性質(zhì)，死記硬背性質(zhì)，做題時很容易出錯。應(yīng)用了多媒體后，我精心設(shè)計了課件。首先出現(xiàn)：1，10，100比大小，和50與5比大小。接著在這些數(shù)的前面都添上了零變成整數(shù)部分為零的小數(shù)，即比較0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50與0.5的大小，學(xué)生特別想弄清結(jié)果，主動參與的意識大大增強。這時把學(xué)生分成四人一個小組，并為學(xué)生解決問題提供必要的學(xué)具，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識去討論，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過動手操作，得到各種解決問題的辦法。此時再用電腦投影進行演示，學(xué)生從中自己尋找解決問題的正確答案。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手探索、發(fā)現(xiàn)與思考，使學(xué)生的主體意識得到充分的發(fā)揮。

四、變難為易

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，揭示教學(xué)過程，揭示知識間內(nèi)在的聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多問題是語言和文字所難以直接表現(xiàn)的，學(xué)生理解起來比較困難，采用現(xiàn)代信息技術(shù)往往能很好的解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等問題時，可以用信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復(fù)比較、區(qū)別，有利于學(xué)生加深認識和理解，使教學(xué)目標高質(zhì)有效地達成。

五、變少為多

在新一輪的課程改革中，我們不能拘泥于課本，要學(xué)會打破原有的教學(xué)觀、教材觀，靈活的運用教材，充分的挖掘課本中隱含的知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)很好的體現(xiàn)了這一點，它為教學(xué)提供了廣泛的信息資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容后，我緊接著讓學(xué)生思考1----100中誰的因數(shù)個數(shù)最多。開始學(xué)生以為數(shù)越大因數(shù)越多。我在大屏幕上為他們一一演示100、99、98、97……等數(shù)的因數(shù)。然而演示的結(jié)果與大家的想象大相徑庭，他們很困惑。接下來經(jīng)過學(xué)生之間合作交流，終于找到了60的因數(shù)最多。我又繼續(xù)提問：你們還會想到60的因數(shù)多會跟時、分、秒有關(guān)嗎？課件出示《數(shù)學(xué)王國》這本書中的答案。古時候人們恰恰是因為60的因數(shù)較多，才把時、分、秒之間的進率定為60，這樣就可以使許多關(guān)于時間的運算簡便。又如一年為什么有12個月，一天為什么有24個小時，這些秘密同學(xué)們都可以運用現(xiàn)代技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)自己找到答案。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，不僅提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生體會到了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。

六、變慢為快

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，以前由于利用原有的教學(xué)儀器對部分概念以及公式的推導(dǎo)比較抽象，導(dǎo)致教學(xué)起來學(xué)生不易懂且費時間。學(xué)生的學(xué)習熱情不高，學(xué)習效果不言而喻。然而，現(xiàn)在利用多媒體不僅可以快速的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且還省時省力。如在教學(xué)《圓柱體的體積》這一課時，我通過運用多媒體，生動形象的向?qū)W生們展示了圓柱體體積計算公式的推導(dǎo)過程。起初，課件演示拼、組的過程，同時演示一組動畫（將圓柱底面等分成16份、32份……），讓學(xué)生迅速明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。其次，在學(xué)生有疑問之處，我反復(fù)展示課件，并適時的講解，這樣不僅使學(xué)生能夠快速的解開疑問，還可以準確反饋出需要注意的問題。所以，在教學(xué)中，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一就是準確快速的反饋。在課堂中，對于好的且不同的解題方法，我們可以通過實物投影進行展示，并對其表揚，使學(xué)生體驗成功的喜悅；對于錯誤的，我們可以個別展示，組內(nèi)交流，指出錯誤之處，并加以改正。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率，還節(jié)省了時間。此外，通過電腦出示習題也加大了練習的密度，節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生提供了更多的練習機會。

總之，理想的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，適合小學(xué)生的年齡特點，把現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，達到教和學(xué)和諧共存，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動參與的過程，成為開闊視野、拓寬思維、積極創(chuàng)新的過程，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。

【參考文獻】

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》——《多媒體課件在優(yōu)化課堂教學(xué)中的功能及其策略研究》

作者：馬惠平

2、《建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》——《運用多媒體輔助教學(xué) 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法 》作者：胡國鴻

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習方式的改變

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習方式的改變

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)體系是一種單純傳授知識技能的教學(xué)體系，把學(xué)習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象。現(xiàn)代信息技術(shù)使我們的教育理念、教學(xué)組織形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)了學(xué)習方式的改變，如何在新形式下建立新型的學(xué)習方式就成了我們無法回避的話題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、新型學(xué)習方式

一、學(xué)生學(xué)習方式的現(xiàn)狀

通過課堂實踐、及對一部分教師、學(xué)生的調(diào)查總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習存在的一些問題，主要有一下幾個方面：

（1）學(xué)生獲得知識的途徑單一，學(xué)習的主動性差，運用信息技術(shù)學(xué)習的意識弱

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍形成了“接受學(xué)習”的學(xué)習方式，學(xué)生自主學(xué)習性差，運用信息技術(shù)解決問題的機會很少。我調(diào)查了我所教的學(xué)生，每個班50多個學(xué)生，而家有電腦的只有2、3個，平時他們所接觸的也只有每周一節(jié)課的時間，對電腦操作極不熟練，學(xué)生難以運用新的學(xué)習方式與工具，不能夠及時的掌握新信息、新知識，容易和時代脫節(jié)。

（2）學(xué)習受到各方面的限制，知識的來源狹窄，阻礙了學(xué)生自身能

力的發(fā)展

大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習只局限于課堂上，沒有用積極地態(tài)度去學(xué)習，在學(xué)習的交流類型上比較單一，或者根本沒有交流學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習地點比較固定，學(xué)生的依賴性強。我們學(xué)校的學(xué)生基本上都是農(nóng)村孩子，父母的文化水平不高，周邊的文化娛樂設(shè)施更是少之又少，學(xué)生的學(xué)習受到多方面的限制。

這些問題產(chǎn)生的一個主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習方式和信息技術(shù)教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生在新的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，就應(yīng)該具有與之協(xié)調(diào)的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生實用信息技術(shù)學(xué)習的能力，只有具備了必要的運用信息技術(shù)學(xué)習的能力，才能適應(yīng)變化了的學(xué)習環(huán)境，才能讓學(xué)生在新學(xué)習工具的使用中胸有成竹，更快更好地習慣、適應(yīng)新的學(xué)習方式，使用新的學(xué)習方式。

二、新型學(xué)習方式的必要性

當今世界以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)使教育理念、教育過程、教學(xué)組織形式發(fā)生了根本性變化，同時也帶來了多種多樣的學(xué)習方式，比如自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習等等。以前傳統(tǒng)教育形式下形成的學(xué)習方式與現(xiàn)在的教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，而新型學(xué)習方式的引進使學(xué)生與教育環(huán)境逐步協(xié)調(diào)，學(xué)生以信息技術(shù)為學(xué)習工具，不僅得到更多獲取知識的方法和渠道，可以自由選擇題目、自由交流，滿足了學(xué)生聽覺、視覺等多方面的需要，同時信息技術(shù)還幫助學(xué)生不受時間空間的限制，集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、如何利用信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

（1）增強信息意識，端正學(xué)習態(tài)度

我們現(xiàn)在處在信息大爆炸的時代，學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習的意識

必須不斷地加強，要使學(xué)生對信息技術(shù)的使用樹立積極地態(tài)度和濃厚的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生適合信息社會的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生對信息鑒別能力，在網(wǎng)絡(luò)中文明交流。

（2）改變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單純的傳授知識技能的教學(xué)模式，學(xué)生的依賴性比較強，而現(xiàn)在信息技術(shù)為我們提供了豐富多彩的學(xué)習資源，它的引入促使我們創(chuàng)立新型的教育關(guān)系。課標上明確提出利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課堂上利用信息技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來渲染情境，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，挖掘教育教學(xué)資源，改變過去照本宣科的現(xiàn)象，同時自然滲透德育，陶冶學(xué)生美好情操，從而使學(xué)生的思維、想像得到發(fā)展。

在信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習的實際情況，對學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習的重難點進行自主選擇，并在教師指導(dǎo)下進行自我評價。

（3）根據(jù)學(xué)生的實際合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

我所在的學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍不好，五年級的學(xué)生大部分都沒有接觸過計算機，對計算機更是知之甚少，剛上第一節(jié)課的時候，我真是吃了一驚，很多同學(xué)連開機、關(guān)機都不會，這可怎么教？回到辦公室，問到以前的教師，他們就告訴我，信息技術(shù)的教學(xué)不能按照課本照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的實際合理安排教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)

生基礎(chǔ)的知識，培養(yǎng)他們的基本技能。在教學(xué)過程中內(nèi)容精講，比如對小學(xué)生教鼠標功能的時候，交給他們最基本的指向、打開，拖動等，而對于鼠標左右鍵的的拖動的不同，則不具體講解，作為學(xué)生的研究內(nèi)容，因為講的太細化了，往往學(xué)生連最基本的都忘了。

四、總結(jié)

信息技術(shù)為學(xué)生適應(yīng)新型學(xué)習方式提供了條件，對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)有助于新型學(xué)習方式順利開展，新型學(xué)習方式是學(xué)生學(xué)習效果提高能力培養(yǎng)的一股重要力量，在信息技術(shù)教育環(huán)下使用新型學(xué)習方式，必須立足于教師與學(xué)生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，從新型學(xué)習方式給學(xué)生來的優(yōu)越性出發(fā)，組織教學(xué)，才能使學(xué)生積極地與學(xué)習活動，自覺地適應(yīng)新型學(xué)習方式，從而培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。