第一篇：淺談我省少數(shù)民族地區(qū)體育教育的人才培養(yǎng)的模式

淺談我省少數(shù)民族地區(qū)體育教育的人才培養(yǎng)的模式

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摘要：本文從高校改革的趨勢和素質(zhì)教育的要求出發(fā)，結(jié)合我省少數(shù)民族地壓體育教育的現(xiàn)狀。提出了加快省少數(shù)民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)的模式

為適應(yīng)學(xué)校教育山腳試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。高校體育廓從學(xué)校的“階段體育” 向“終身體育”轉(zhuǎn)孌；從片面的生物學(xué)評價或運動技術(shù)評價向綜臺性評價轉(zhuǎn)變二十一世紀的學(xué)校體育將制著現(xiàn)代化，全面化、自主他、終身他、開放他和多元他方向發(fā)展。體育教育人才的素質(zhì)要求不再只是身體素質(zhì)，而且包含心理、政治素質(zhì)、思道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等多種紊質(zhì)枉內(nèi)的更加全面的素質(zhì)要求 此，高梭的體育教育理應(yīng)為全面提高學(xué)生的備項素質(zhì)發(fā)揮自己的特殊作用。此前。少數(shù)民族地區(qū)塊乏體育教育人才。就顯得踣予太窄。為r進一步適應(yīng)教育體制改革的形勢。不失時機地培養(yǎng)}fJ我省教育事業(yè)的發(fā)展所迫切需要的少數(shù)民族體育教育人才，辦好體育教育專業(yè)就是地方民族院校專業(yè)調(diào)整的方向和重點之一。

一、提高對體育教育專業(yè)的認識

體育教育專業(yè)是體育與 他自然科學(xué)、禮會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互交叉滲透所形成的一門基礎(chǔ)學(xué)科。J 理論和方法已滲透到全民健身計劃的再個教育領(lǐng)域和人們的F】常妮樂生活的各個方面。體育教育專業(yè)人才應(yīng)具有堅實的理論基礎(chǔ)和較高的實踐技能。善于解決備教育領(lǐng)域和學(xué)校體育所提t(yī)l{米的實際工作中發(fā)現(xiàn)與伴育相關(guān)的問題我肯地域人。少數(shù)民旗比較分數(shù)，由于地理、歷史原，符方面技術(shù)力量薄弱人才外流嚴重。所以。努力培養(yǎng)下得去、用得上、留得住干得好的少數(shù)民族體育教育人才就足高等院校的重要使命之一就H前改革開放的經(jīng)濟建設(shè)形勢及我省對人才的不同要求來看，體育教育專業(yè)應(yīng)注重多種力量辦學(xué)和寬u徑教學(xué)，鄧小‘P 說： 教育要面向現(xiàn)代化。面向世抖。面向來米“ 今滅，體育己經(jīng)與全民健身息息相關(guān)，陽此。做為體育教育專業(yè)。必須 持把體育中的 體”和“育 擁緯☆ 把內(nèi)諜外 普及提高相結(jié)臺；把傳授體育運動知識和掌捉運動技能相結(jié)臺：全面性。經(jīng)常性和系統(tǒng)忭相結(jié)臺，從l『U一方面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。又能使學(xué)生懂得如何能積極主動地將所學(xué)體育知識運用到弄級教育領(lǐng)域當(dāng)中去。如何去育人，如何去排廣，這樣。來束的學(xué)校體育才可能沖破傳統(tǒng)的束縛，采用多種途、多種方法、多種形式米滿足學(xué)生的幣 仲育要求。才能走向社會、體現(xiàn)社會的受求，固際接軌。我國教育體制改革尚處于制級階段。對教育的。}J=會意識的灌輸，就盟得非常必要。從而有利于增 緊迫感。以適應(yīng)今后工作中的競爭性?？傊?，提高對培養(yǎng)合格的體育教育專業(yè)人才的認識，理應(yīng)足當(dāng)前民族院校辦學(xué)的迫切任務(wù)之一。

二、努力辦好體育教育專業(yè)

辦好體育教育專業(yè) 必須重視基礎(chǔ)教學(xué)，體育教育專業(yè)的發(fā)展是目前少數(shù)民族地區(qū)的迫切需要學(xué)拉的社會性質(zhì)，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌。使得人才的計劃分配已成為歷史，而代之以由市場需求所決定由于民族地區(qū)更需要體育教育人才。因此，作為民族院校就要根據(jù)自身特點。加強體育基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展實踐應(yīng)用學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識面。增強學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)性。設(shè)想如下：

1.只有堅持辦好體育教育專業(yè)，才能加大培養(yǎng)少數(shù)民族體育教育人才。民族院校要根據(jù)自己的特點和社會的需求。在教學(xué)計劃制訂和實施中，體現(xiàn)對教育觀念的轉(zhuǎn)變。堅持體育教育為”應(yīng)用型“、開拓型 和”智慧型“人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)知識，加強碰用訓(xùn)練，拓寬知識面，促進廣口徑課程設(shè)置。

2.從目前自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)所需要的人才來看，無論哪種學(xué)科，都需要堅實的基礎(chǔ)知識，放在課程安排上必須重視基礎(chǔ)課及相關(guān)的實驗課教學(xué)。但在教學(xué)時數(shù)上可以壓縮。以便多開一些應(yīng)用型學(xué)科選修課。如大眾體育、民族傳統(tǒng)體育、競技體育等，既要做到內(nèi)容豐富。又要調(diào)整教學(xué)計劃中比較陳IH的內(nèi)容。以提高教學(xué)質(zhì)量

3.在專業(yè)方向上。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的社會需求。設(shè)立不同專業(yè)?；A(chǔ)課程中應(yīng)強調(diào)”技能形成和發(fā)展 的一般理論知識和實際分析能力，加強 中學(xué)教材教法“的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，增設(shè)各類群眾性基礎(chǔ)的健身運動和戶外活動的課程。以便能更好地滿足社會需求

4.增設(shè)旨存擴大學(xué)生知識面的選修課，要求學(xué)生具有較強的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)以及參與實踐的能力。

5.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上。固少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)差必須堅持精講多練，壓縮專業(yè)課學(xué)時，用增加指導(dǎo)。糾正錯誤技術(shù)動作，解決疑難問題等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

6.嚴格考試制度，實行考教分離，建立體育專業(yè)題庫，向教學(xué)考試的規(guī)范化、標(biāo)準化邁進。

7、加強教師隊伍建設(shè)，對現(xiàn)有調(diào)整專業(yè)的教師要加緊再教育、再培訓(xùn)的工作，并聘請或調(diào)入一些有豐富專業(yè)知識和實踐能力的體育專業(yè)人員，充實加強師資隊伍。

8、為使學(xué)生順利地走向社會，除建立良好的畢業(yè)實習(xí)基地和嚴格要求畢業(yè)論文的撰寫外，同時還應(yīng)注重平時的教育見習(xí)。

第二篇：關(guān)于加強我省體育后備人才培養(yǎng)工作建議

關(guān)于進一步加強我省體育后備人才培養(yǎng)工作的建議

體育后備人才培養(yǎng)是事關(guān)競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要工作，也是青少年體育的重要內(nèi)容和標(biāo)志。在各級黨委、政府的關(guān)心重視和體育、教育部門的共同努力下，我省建立了以市、縣體校為主題的較完善的體育后備人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)、輸送了大量優(yōu)秀體育人才，為國家和我省爭得了榮譽。但近年來，隨著社會主義市場競技的逐步建立，我省體育后備人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)了一些心的問題，總體規(guī)模呈現(xiàn)萎縮現(xiàn)象，必須高度重視并切實加以解決。

一、我省體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1996年，我省曾對體育后備人才培養(yǎng)情況進行過調(diào)研，全省在訓(xùn)人數(shù)為3.4萬，絕大多數(shù)市、縣都設(shè)有體校。但2007年最新調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全省在訓(xùn)人數(shù)已下降至不足2萬人。市級體校中，有3所與當(dāng)?shù)馗咝：喜?，?所瀕臨關(guān)停；縣級體校僅余50多所，減少近1/3，其中有部分難以為繼。整體形式非常嚴峻。

二、存在的主要問題

(一)訓(xùn)練、教學(xué)經(jīng)費不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)市級體校、絕大多數(shù)縣級體校學(xué)生沒有生活補助，學(xué)生伙食難以保障，食宿條件艱苦。由于經(jīng)費不足，大多數(shù)市、縣兩級體校沒有圖書館、微機室、語音室，場地設(shè)施、訓(xùn)練器材陳舊短缺，年久失修。甚至有些體校教學(xué)條件、訓(xùn)練設(shè)施已不能滿足正常的教學(xué)、訓(xùn)練需要。

(二)學(xué)校編制較少且增編困難。很多市、縣兩級體校由于編制增加困難、人員流動少，造成體校教師、教練年齡結(jié)構(gòu)不合理、知識老化、教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量不高，跟不上形勢發(fā)展的需要。

(三)學(xué)生招收和分配困難。與普通學(xué)校相比，體校學(xué)生在現(xiàn)行的“雙向選擇”分

配制度下就業(yè)面臨很大困難，而且大多數(shù)體校不能享受義務(wù)教育階段實行“兩免一補”、“教育附加費”等政策，加上體校教學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，直接造成市、縣級體校招生、分配困難。

(四)地方體育行政機構(gòu)體制不統(tǒng)一。后備人才培養(yǎng)必須從小抓起，且專業(yè)性強，宜采取由體育部門單獨辦校厚與教育部門聯(lián)合辦校。但目前，我省縣級體育部門中，體制很不統(tǒng)一，既有獨立的體育局和與教育結(jié)合的“教體局”，同時也有大量的地區(qū)是體育與文化結(jié)合的“文體局”，另外還有“體育中心”、“體育發(fā)展中心”、“體育工作辦公室”、“體育服務(wù)中心”、“體育管理中心”等等，而且有的是政府部門、有的是直屬事業(yè)單位，有的是二級單位。

三、建議

2007年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體制的意見》(中發(fā)[2007]7號)。全國部分省、市政府結(jié)合貫徹文件精神，專門出臺了加強青少年體育工作、培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的意見。我省作為經(jīng)濟大省、人口大省和體育大省，應(yīng)抓住北京奧運和十一運會機遇，進一步加強體育后備人才培養(yǎng)培養(yǎng)工作。鑒于后備人才培養(yǎng)問題涉及體育、教育等多個部門，建議以省政府名義下發(fā)“關(guān)于進一步加強我省體育后備人才培養(yǎng)工作的意見”，進一步提高各級、各部門的思想認識，加強協(xié)調(diào)合作，構(gòu)建新形勢下的青少年體育后備人才培養(yǎng)體系，保障和促進我省競技體育實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)新競技體育人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新競技體育人才培養(yǎng)模式 打造拔尖體育人才孵化培育基地

一、建設(shè)背景與基礎(chǔ)

（一）根據(jù)國家體育總局《奧運爭光計劃綱要》的要求，實施2010年后備人才工程是一項體育后備人才精品工程，是促進全國各級各類體育學(xué)校提高體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項有效措施，是進一步推動我國競技體育后備人才培養(yǎng)工作的改革與發(fā)展，更好地適應(yīng)新世紀我國競技體育事業(yè)發(fā)展的需要。國家體育總局、教育部、財政部、人力資源與社會保障部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》中明確指出：“加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義”。運動員文化教育要 “積極發(fā)展高等體育職業(yè)技術(shù)教育，開展運動員職業(yè)轉(zhuǎn)崗和職業(yè)培訓(xùn)工作。鼓勵運動員學(xué)習(xí)中等職業(yè)技術(shù)教育課程，將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容納入體育運動學(xué)校運動員文化教育必修課程；結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作，培養(yǎng)具有一定體育職業(yè)技能、適應(yīng)社會需求的人才。引進專業(yè)化、社會化的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)項目?！?/p>

（二）學(xué)院是全國首批“國家高水平體育后備人才基地”，全國重點乒乓球單位、全國舉重高水平后備人才基地，國家游泳隊、國家擊劍隊和國家田徑隊的訓(xùn)練基地，也是舉重、體操、擊劍、籃球、田徑、游泳、跳水、乒乓球、摔跤、柔道等10個項目的廣東省后備人才基地。目前，學(xué)院附屬學(xué)校共承擔(dān)學(xué)院內(nèi)15個運動隊及廣州市屬船艇、射擊、水球、網(wǎng)球、游泳、羽毛球、足球等訓(xùn)練基地的年齡層次從小學(xué)一年級起的1300多名運動員的文化課教學(xué)任務(wù)。

（三）由于運動員訓(xùn)練的特殊性，在常規(guī)的教學(xué)模式下很難兼顧運動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練兩方面任務(wù)的完成，運動員難以系統(tǒng)化地接受文化課教育，這直接導(dǎo)致運動員的再就業(yè)問題愈來愈大，盡管這些年來國家體育總局與有關(guān)部委出臺了有關(guān)運動員退役安置的相關(guān)政策，但現(xiàn)行體制下運動員的出路問題很難從根本上加以解決，其直接后果是打擊了許多運動員和家長的積極性，大大制約了競技體育后備人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（四）隨著北京奧運會和廣州亞運會等國際大型體育賽事在我國的成功舉辦，極大地激發(fā)了億萬人民的體育熱情,有力地推動了我國體育事業(yè)的發(fā)展。而隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，一方面需要大量的競技體育人才，另一方面體育教育人才、體育產(chǎn)業(yè)人才與社會體育人才的缺口也非常巨大，這類人才具有良好的就業(yè)前景。

（五）為保持學(xué)院在競技體育后備人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“校隊合一、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、三位一體”的辦學(xué)體制改革與機制創(chuàng)新也為項目建設(shè)提供了堅實的制度保障。

二、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）以構(gòu)建“十四年一貫制”的優(yōu)秀競技體育人才培養(yǎng)模式為突破口，深化課程設(shè)置改革。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，完成中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置及教學(xué)模式改革，通過體育技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的體育運動技能，同時保證在訓(xùn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)科安排中融入職業(yè)教育理念，確保在訓(xùn)隊員的系統(tǒng)學(xué)訓(xùn)。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，形成具有特色的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，在為省隊、國家隊、八一隊和行業(yè)單位輸送高水平體育競技后備人才的同時，保障大量退訓(xùn)運動員文化教育及職業(yè)能力的培養(yǎng)不斷層，最終通過高職教育將不能升入專業(yè)運動隊從事競技體育專業(yè)訓(xùn)練的運動員學(xué)生培養(yǎng)成高水平的群眾體育和社會體育從業(yè)者，形成融競技體育和職業(yè)教育為一體，打造拔尖體育人才孵化哺育基地，構(gòu)筑優(yōu)秀運動員終身教育園區(qū)，根源性地解決運動員職業(yè)生涯的后顧之憂，在運動員的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型安置上走出一條有益的探索之路。

（二）圍繞項目建設(shè)要求，建立一支符合學(xué)院辦學(xué)定位的，素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，解決以下四個問題：專任教師總量不足；教學(xué)團隊建設(shè)、帶頭人的培養(yǎng)；教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展；為聘請外校教師補充我院缺編專業(yè)專任教師隊伍創(chuàng)造必要的制度環(huán)境。

（三）通過本項目建設(shè)，建立15個運動隊的校內(nèi)訓(xùn)練基地，并通過制度完善和整合校內(nèi)資源，使基地能滿足運動訓(xùn)練專業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)和體育保健專業(yè)全部學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)，建立校隊一體的辦學(xué)模式，在全國起示范作用。

三、建設(shè)內(nèi)容與措施

（一）“十四年一貫制”課程體系建設(shè) 1.基礎(chǔ)教育階段課程學(xué)時安排： 根據(jù)教育部對義務(wù)教育的要求，兼顧各運動項目的運動專項訓(xùn)練要求，學(xué)院運動隊在訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段每周安排上課和專項訓(xùn)練時間各20學(xué)時，高二年級下學(xué)期考慮到學(xué)生參加高中學(xué)業(yè)考試，每周增加8節(jié)文化課時，訓(xùn)練課時相應(yīng)減少8節(jié)。詳見下表： 表一：九年義務(wù)階段、高

一、高二(上)、高三各年級學(xué)時安排

星期

周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日

節(jié)數(shù)

1-4 上午 上課 訓(xùn)練 上課 上課 訓(xùn)練 上課 下午 晚上 5-6 7-8 訓(xùn)練 上課

訓(xùn)練 上課

訓(xùn)練 上課

訓(xùn)練 上課

訓(xùn)練

訓(xùn)練

休息

表二：高二(下)年級學(xué)期學(xué)時安排

星期

周一 周二

節(jié)數(shù)

1-4 上午 上課 訓(xùn)練 下午 晚上 5-6 7-8 訓(xùn)練 上課

訓(xùn)練 上課

周三 上課 訓(xùn)練 上課

周四 上課 訓(xùn)練 上課

周五 上課 上課

周六 上課 上課 上課

周日

休息

2.基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與教學(xué)進度安排

基礎(chǔ)教育階段每學(xué)期教學(xué)周數(shù)安排為22周，考慮到運動隊外出比賽的情況，每學(xué)期安排兩周為機動教學(xué)周，兩周為復(fù)習(xí)考試周，其它18周為正常教學(xué)周。具體課程安排如下：

（1）九年義務(wù)教育階段各門課程設(shè)置與教學(xué)計劃進度安排表

計劃學(xué)時 各學(xué)期授課周數(shù)與周學(xué)時數(shù) 其中 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 七年級

上學(xué)下學(xué)上學(xué)下學(xué)上學(xué)下學(xué)上學(xué)下學(xué)上學(xué)下學(xué)上學(xué)下學(xué)上學(xué)下課程名稱 理論 實踐

總學(xué)期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期

***818時

教學(xué) 教學(xué) 18周 18周 18周 18周 18周 18周 18

周 周 周 周 周 周 周

1746 1746 7 6 6 5 5 5 5 6 5 6 6 5 5 語文

1674 1674 6 6 6 5 5 5 5 5 6 6 6 5 5 數(shù)學(xué)

1116 1116 1 2 2 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 英語

文化1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

思想品德 216 216

基礎(chǔ)

216 36 180 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

美術(shù)

18 90 1 1 1 1 1 1

音樂

216 216 2 政治 144 120 24

物理

60 12

化學(xué)

36 36

計算機

828

828 3 3 3 3 3 3 3 3 自習(xí)20 20 20 20 20 20 20 合計

專項競賽與訓(xùn)6480 360 6120 20 20 20 20 20 20 20 20 訓(xùn)練 練

運動員與 18

反興奮劑 運動員體

能訓(xùn)練基18 12 6 職業(yè)礎(chǔ)

技能 運動傷病

預(yù)防與康18 10 8 復(fù)

勵志教育

36

與禮儀

12978 5674 7304 40 40 40 40 40 40 40 40 總計

注：★號表示該課程在空格學(xué)期將利用自習(xí)時間以講座形式開設(shè)一至兩次。20 20 20 19 2 19 3 2020 ★20 20

★

40 40 40

40（2）五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學(xué)進度安排

計劃學(xué)時 各學(xué)期授課周數(shù)與周學(xué)時數(shù) 其中 高一年級 高二年級

稱 課型

總學(xué)上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期

學(xué)分 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

時 18周 18周 18周 18周 468 468 0 4 4 4 4 語文 ★ 20 468 468 0 4 4 4 4 數(shù)學(xué) ★ 20 432 432 0 4 4 3 3 英語 ★ 20 288 288 0 2 2 3 3 政治 ★ 10 162 162 0 2 2 2 3 物理 ☆ 4 90 90 0 3 化學(xué) ☆ 4 54 54 0 2 生物 ★ 2 54 54 0

地理 ☆ 2 36 36 0

0 2 歷史 ☆ 2 54 36 0 1 1

計算機 ★ 2 18

職業(yè)生涯規(guī)劃 ★ 1

2124 2088 17 20 20 28 合計

▲ 40 3 2016 180

2016

高三年級

上學(xué)期 下學(xué)期 18周 18周 5 5 5 5 5 5 3 3 1 20 20 20

評價方式

考試 考查√

√ √ √ √ √ √ √ √

√

√

√ √ 練 競賽與訓(xùn)練

修 每人選滿3分

2088 2016

為必修課程 ☆課程可選擇其中兩門為必修

▲為綜合活動課

(3)五年一貫制高中高職連讀后兩年高職階段課程體系銜接設(shè)置 ①教學(xué)活動周數(shù)分配表

教學(xué)活動周次

學(xué)學(xué)年 期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18

單獨設(shè)置課內(nèi)

實實20 教

訓(xùn)習(xí)學(xué) 復(fù)習(xí)考試 復(fù)習(xí)考試 復(fù)習(xí)考試 上第學(xué)一期 學(xué)下年 學(xué)期 上第學(xué)二期 學(xué)下年 學(xué)期

18周課內(nèi)教學(xué)與實訓(xùn) 18

18周課內(nèi)教學(xué)與實訓(xùn) 18

18周課內(nèi)教學(xué)與實訓(xùn) 18

專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)（12周）畢業(yè)設(shè)計（4周）畢業(yè)環(huán)節(jié)（2周）

②高職階段運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)計劃進程

各學(xué)期授課周數(shù)與周學(xué)時數(shù) 按學(xué)期四學(xué)年 五學(xué)年 分配

課程類核心學(xué)序號 課程名稱 上學(xué)上學(xué)別 課程 分 總學(xué)理論實踐下學(xué)期 下學(xué)期 考 考

期 期

時 教學(xué) 教學(xué)

17周 13周 10周 試 查 4

√

思修與法律基礎(chǔ) ﹡ 3 54 45 9 2

√

毛澤東思想、鄧小平理論

32 4 職3 18 18

√

形勢與政策 每學(xué)期6學(xué)時 業(yè)4 4

√ 實用英語

﹡ 4 72 60 12 素5 36 26 10

√

應(yīng)用寫作 質(zhì)6

√ 計算機基礎(chǔ)與信息處理 ﹡ 9 162 60 102 5 與畢業(yè)實7 18 10 8 2

√ 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃

必能習(xí)、頂8 18 6 12

√ 職業(yè)社會能力

修力崗實9 18 12 6 2

√ 廉潔修身

課 課習(xí)、畢10 就業(yè)指導(dǎo)

12 6

√

業(yè)設(shè)計 450 281 169

小計 36 32 4

√

職11 體育概論

√

業(yè)12 運動人體科學(xué)基礎(chǔ) ★ 4 72 60 12 36 32 4

√

基13 體育管理 36 30 6 2

√

礎(chǔ)14 運動心理

能15 運動訓(xùn)練與管理 ★ 2 36 32 4

計劃學(xué)時 力16 田徑基礎(chǔ) 180 12 168

課 17 游泳（含救生員考證）72 10 62

小計 432 176 256 主項理論與實踐（籃、羽、網(wǎng)、乒任選一）

★ 180 16 164 4 19 輔項理論與實踐（籃、羽、4 72 6 66 職網(wǎng)、乒任選一）

業(yè)20 競賽組織與體育場地管理 ★ 3 54 38 16 技21 體能訓(xùn)練方法 ★ 3 54 34 20

能22 運動營養(yǎng)

16 2 課 23 體育指導(dǎo)員考證

12 24 24 畢業(yè)設(shè)計

4W 25 專業(yè)及頂崗實習(xí)216 216

12W 小計

702 122 350

公共選修（每人選滿4學(xué)分，每學(xué)期2學(xué)分）72 36 36 2 27 兒童心理學(xué)

30 6 28 體育法律法規(guī)

14 4

選修課 30 專業(yè)選修（每跆拳道 18 2 34

4 14

人選滿4學(xué)體育游戲

輪滑運動36 2 34

分）

體育舞蹈

2 34

推拿與按摩

16 20

武術(shù) 34 2 34 小計 376 108 216

合計總學(xué)分和總學(xué)時

1960 687 991

說明：

1、*為職業(yè)核心課程；★為專業(yè)核心課程

（二）基礎(chǔ)教育階段職業(yè)課程體系的建設(shè)

如果沒有合適的教材和明確的大綱，必然使有關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，從而流于形式，達不到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。由于我們在課程設(shè)置上所做的創(chuàng)新與改革，有些課程沒有現(xiàn)成的教材,或已有的教材大綱不適合運動員的實際，在本項目建設(shè)階段將組織相關(guān)專家與教學(xué)人員編寫相關(guān)實訓(xùn)教材用于教學(xué)，并根據(jù)使用的情況進行不斷改進。1.基礎(chǔ)教育階段職業(yè)課程的設(shè)置 加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的研究，在確保學(xué)院在訓(xùn)運動員在基礎(chǔ)教育階段完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育任務(wù)的前提下，開發(fā)一批有助于學(xué)生素質(zhì)提高的職業(yè)課程，以豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。如根據(jù)運動員訓(xùn)練及未來就業(yè)的實際情況，增設(shè)運動員體能訓(xùn)練基礎(chǔ)知識、運動損傷預(yù)防與康復(fù)、勵志教育與禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃四門必修課；同時根據(jù)目前國際競技體育發(fā)展的趨勢，增設(shè)《運動員與反興奮劑》知識講座。具體安排見《九年義務(wù)教育階段各門課程設(shè)置與教學(xué)計劃進度安排表》與《五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學(xué)進度安排表》

2.增設(shè)職業(yè)教育課程的具體內(nèi)容

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評定 校企共評

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運動員體能訓(xùn)練基礎(chǔ)知識

本課程主要包括體能訓(xùn)練的原則、不同項群體能訓(xùn)練的內(nèi)容、體能訓(xùn)練的基本方法、力量素質(zhì)訓(xùn)練、速度素質(zhì)訓(xùn)練、耐力素質(zhì)訓(xùn)練、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練、靈敏素質(zhì)訓(xùn)練。運動損傷預(yù)防與康復(fù)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和對知識的接受能力，結(jié)合運動訓(xùn)練實際，本課程主要包括以下內(nèi)容：運動創(chuàng)傷的致傷因素、不同運動項目運動創(chuàng)傷的特點、運動創(chuàng)作的預(yù)防、運動創(chuàng)傷常用的治療方法、運動創(chuàng)傷的康復(fù)訓(xùn)練等。勵志教育與禮儀

內(nèi)容包括兩個主題：一是勵志教育，二是禮儀教育。主要內(nèi)容有：個人禮儀、家庭禮儀、學(xué)校禮儀及體育禮儀等。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃

旨在對學(xué)生進行 職業(yè)生涯教育 和職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身競技體育的特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

（5）運動與反興奮劑

以專題講座的形式進行。講座包括三方面內(nèi)容，一是國際奧委會和我國有關(guān)禁用興奮劑的規(guī)定；二反興奮劑知識；三是常用興奮劑及檢測。3.教材的編寫

根據(jù)以上課程設(shè)置，由學(xué)院教務(wù)處組織，訓(xùn)練處、附屬學(xué)校、體育運動系、公共基礎(chǔ)部、運動康復(fù)與保健系、醫(yī)務(wù)所及體科所等相關(guān)部門（單位）專業(yè)人員共同進行教材編寫與師資安排。

具體安排見附表：

附表：基礎(chǔ)教育階段職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程教材編寫安排 時間 主要任務(wù) 負責(zé) 2011 組織專家對開設(shè)課程進行論證，并組織相關(guān)人員編訂教材。教務(wù)處及相關(guān)部門

根據(jù)建設(shè)方案的要求在不同年級分階段逐步開設(shè)相關(guān)職業(yè)素2012 附屬學(xué)校

質(zhì)培養(yǎng)課程。2013 對課程效果進行總結(jié)論證，并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

教務(wù)處、附屬學(xué)校

（三）建立配套教學(xué)管理制度及相應(yīng)教學(xué)方法 為提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量，根據(jù)運動隊訓(xùn)練比賽的特點，在本項目建設(shè)階段將對現(xiàn)有的十四年一貫制教學(xué)管理及教學(xué)方法進行改革，建立一整套與項目建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，對現(xiàn)有教學(xué)方法進行改革。具體措施為：

1.實行小班教學(xué)和文化課老師跟隊制度。根據(jù)運動隊訓(xùn)練比賽頻繁，人員流動大的特點，在九年義務(wù)教育階段及五年一貫制高中階段開班時，縮小班額，每個教學(xué)班注冊人數(shù)不多于30人，實行小班教學(xué)。同時，根據(jù)校內(nèi)運動隊的隊員人數(shù)，實行文化課教師定期下隊制度。2.在運動隊出隊比賽期間，選派文化課老師隨隊，為比賽隊員進行補習(xí)，并結(jié)合學(xué)院 遠程教育課程，建設(shè)基礎(chǔ)教育遠程教育平臺，通過以上手段減少因運動員因外出比賽而造成的文化課學(xué)習(xí)缺口，保證各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。3.利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，建立起校隊聯(lián)動的學(xué)生考勤與學(xué)業(yè)、訓(xùn)練競賽成績查詢平臺，實現(xiàn)校、隊對學(xué)生的聯(lián)合管理。4.建設(shè)學(xué)生綜合評價體系 從學(xué)生一進入學(xué)校就為學(xué)生建立起融文化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練比賽和職業(yè)素養(yǎng)為一體的綜合評價體系。從行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、訓(xùn)練成績、身體狀況、職業(yè)基本能力等對學(xué)生的綜合能力進行評定。其具體評價時間、程序與方式如下： ①評價時段

入學(xué)評價：每個學(xué)生入讀小學(xué)、中學(xué)、高中第一學(xué)期前一個月或轉(zhuǎn)學(xué)后一個月，對學(xué)生進行一次整體評價。

學(xué)期評價：每一學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生進行本學(xué)期階段評價。學(xué)年評價：每一學(xué)年結(jié)束時，對學(xué)生進行本學(xué)年的總結(jié)評價。

畢業(yè)評價：每位學(xué)生畢業(yè)時，對學(xué)生進行小學(xué)、中學(xué)、高中全面性總結(jié)評價。②評價程序

學(xué)生自評→班級小組評價→職業(yè)老師評價→班主任評價→核計、總結(jié)→反饋各方評價成績 ③評價方式

采取量化評價和定性評價相結(jié)合方式，根據(jù)各學(xué)業(yè)階段評價側(cè)重點不同，量化各評價要素，以分數(shù)形式表現(xiàn)評價成績。同時也要求各評價主體主觀評價學(xué)生，以文字表達形式反映學(xué)生突出表現(xiàn)或不足。

5.改進現(xiàn)有教育課程的教學(xué)方法；貫徹“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)做一體”等高職教育理念，完善職業(yè)教育課程標(biāo)準，根據(jù)不同年級及運動隊學(xué)生的特點，采用專題講座、選修、綜合活動等多種多樣的教學(xué)形式，將教學(xué)范圍從教室擴大到運動訓(xùn)練場館及社會，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

6.加強職業(yè)教育課程（包括學(xué)生運動專項訓(xùn)練和比賽成績）考核方式和辦法認定的研究，根據(jù)課程的功能和特點，明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理的制定課程的考核方式、考核標(biāo)準，使各職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的落實情況得到有效評價和監(jiān)督。

（五）師資隊伍建設(shè)

1、學(xué)院所屬附屬學(xué)?，F(xiàn)有教師40人，按照現(xiàn)在的學(xué)生人數(shù)，如實行小班制教學(xué)，并開設(shè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，則師資力量比較緊張。計劃在三年內(nèi)引進專職教師10名，并通過健全制度，為聘請外校教師兼職創(chuàng)造條件，從而達到本項目建設(shè)所需的師資數(shù)量。

2、加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，有計劃的組織教師外出參加進修和專題培訓(xùn)，提高教師的管理水平和業(yè)務(wù)水平；充分發(fā)揮高職公共必修課、公共選修課、專業(yè)課教師的優(yōu)勢，開展高職教師與附屬學(xué)校教師間的交流與合作；建立由高職教師和附屬學(xué)校教師混合組成的教學(xué)團隊，在進一步提高文化課教學(xué)質(zhì)量的同時將職業(yè)教育融入其中。

3、加大雙師型教師隊伍的建設(shè)，通過制度的建立，利用相關(guān)的獎勵機制，使目前學(xué)院競技體育后備人才訓(xùn)練基地所有符合高校教師資格的教練員，通過培訓(xùn)都取得高校教師資格證，成為雙師型教師。即可以承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的相關(guān)職業(yè)課程教學(xué)，又可對在訓(xùn)練基地頂崗實習(xí)的學(xué)生進行指導(dǎo)的雙師型教學(xué)人才，實現(xiàn)學(xué)訓(xùn)一體化。

四、建設(shè)預(yù)期效果

體育后備人才的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面“十四年一貫制”優(yōu)秀體育后備人才培養(yǎng)方式，是對已往的體育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，項目完成后將建立起從小學(xué)到高職教育的一整套完善的體育人才培養(yǎng)系統(tǒng)，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業(yè)教育課程，以達到提高運動員全面素質(zhì)的目的，最終實現(xiàn)運動員基礎(chǔ)教育到高職教育的無縫銜接，達到競技體育后備人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，為廣州市乃至全國的競技體育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展探索出一條新路子，成為全國競技體育人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新、機制健全的辦學(xué)典范。另一方面，通過訓(xùn)練基地建設(shè)又可為在校學(xué)生提供一個競技體育人才培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺，使學(xué)生了解競技體育人才培養(yǎng)的規(guī)律，熟悉競技體育人才培養(yǎng)的模式，并能學(xué)以致用，為他們最終順利走上工作崗位提供幫助。(一)準備階段

2011年6月至2012年6月。主要任務(wù)是成立項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和各工作機構(gòu)，制定符合實際的九年義務(wù)教育階段及五年一貫制人才培養(yǎng)方案,組織編寫教材，有計劃、有步驟地對相關(guān)專業(yè)教師進行教材培訓(xùn)，準備好學(xué)校課程資料并完成對學(xué)院所屬的附屬學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的完善。(二)實施階段

2012年6月至2013年6月。各年級分進入新課程學(xué)習(xí)，與此同時分學(xué)期對新課程改革實施情況進行總結(jié)，形成階段性成果，促進十四年一貫制課程改革向縱深發(fā)展。(三)全面總結(jié)階段

2013年6月至2014年6月。對項目建設(shè)計劃實施情況進行全面總結(jié)，為進一步完善項目建設(shè)積累經(jīng)驗。初步建立起從小學(xué)到高職教育的一整套完善的體育人才培養(yǎng)系統(tǒng)，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業(yè)教育課程，以達到增強運動員文化基礎(chǔ)和就業(yè)能力,全面提升自身素質(zhì)的目的，最終實現(xiàn)運動員基礎(chǔ)教育到高職教育的無縫銜接，成為全國競技體育后備人才培養(yǎng)創(chuàng)新辦學(xué)模式的典型。同時,通過建設(shè)和完善, 使訓(xùn)練基地能滿足所有在校高職學(xué)生的校內(nèi)實習(xí),大大增加學(xué)生動手實踐的機會,提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。

第四篇：高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學(xué)科視角和方法，全面分析高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程理論的特點，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，樹立新的人才培養(yǎng)觀念,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業(yè)建設(shè)與完善奠定扎實的基礎(chǔ)，促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的提高。［關(guān)鍵詞］高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 1.研究目的 世紀是知識經(jīng)濟發(fā)展的時代，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規(guī)模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復(fù)健身事業(yè)的飛速發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發(fā)生變化，社會對人才質(zhì)量提出新的更高的要求，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發(fā)展機遇。因此，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。培養(yǎng)出新世紀社會發(fā)展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)新世紀新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及相關(guān)教學(xué)理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結(jié)出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題,并提出相應(yīng)對策 3.研究結(jié)果與分析

3.1 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為了培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才，根據(jù)文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，下面對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理論進行深入的研究。3.2 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

3.2.1 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受過去計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養(yǎng)改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊是以專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養(yǎng)了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，需要對能培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才模式進行研究。

3.2.2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對比研究依據(jù)不同的分類標(biāo)準，國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)有不同的表_述。當(dāng)前比較流行的分類方法是依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑寬窄分為通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式。通才培養(yǎng)模式專業(yè)口徑較寬，所培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)能力較強，但是專業(yè)知識相對比較薄弱；而專才培養(yǎng)模式與通才培養(yǎng)模式恰好相反。下面從人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)的場合等來劃分當(dāng)今國內(nèi)外現(xiàn)存的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和發(fā)展模式依據(jù)人才培養(yǎng)理念不同，分為訓(xùn)練模式和發(fā)展模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式受“技術(shù)理性”的支配，社會期望體育教師成為技術(shù)員，擁有熟練的技術(shù)，按科學(xué)規(guī)則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓(xùn)練，使其掌握一套熟練的能運用于學(xué)校教育的技術(shù)。發(fā)展模式是教師專業(yè)化的理念背景下由注重技術(shù)培訓(xùn)走向關(guān)注專業(yè)化構(gòu)建，更加注重教師潛能的開發(fā)，使教師有能力主導(dǎo)教學(xué) 的全過程，在培訓(xùn)階段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，發(fā)展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應(yīng)以此為目標(biāo)，塑造和培養(yǎng)新世紀所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一次性模式和終生模式根據(jù)培養(yǎng)時間分，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統(tǒng)培養(yǎng)后，進入教師職業(yè)崗位后不再進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。終生模式的出現(xiàn)意味著體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓(xùn)階 段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”體系的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院校系中分職前培養(yǎng)和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀初期，我國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓(xùn)的體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標(biāo)。要求大多數(shù)體育院校系在致力于培養(yǎng)新師資的同時，也參與新教師見習(xí)期的培訓(xùn)和在職教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)體育教師教育一體化的改革，讓終生培養(yǎng)模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的校本培養(yǎng)模式和大學(xué)聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)的模式

根據(jù)培養(yǎng)中心場所，體育教育專業(yè)人才分為以大學(xué)為基地的培養(yǎng)模式和中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以大學(xué)為基地培養(yǎng)教師是20世紀教師教育發(fā)展的最大成果之一，這種教師教育的培養(yǎng)模式具有很強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)認識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構(gòu)以及民眾的批判和攻擊。以中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)為基地的這種模式，教師的培養(yǎng)將在有大學(xué)和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系的新的聯(lián)合體中進行。中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式的獨特之處在于他們是學(xué)院與中小學(xué)間真正的合作，其合作關(guān)系是以在智能和責(zé)任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學(xué)的學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，大學(xué)教師、中小學(xué)教師和實習(xí)教師共同關(guān)注學(xué)生的需要和成長。圍繞這些共同的目標(biāo)，大學(xué)教師在中小學(xué)基地從事教學(xué)、指導(dǎo)和研究工作，中小學(xué)教師也可以擔(dān)任大學(xué)的顧問、指導(dǎo)者和工作成員。這種合作關(guān)系改變了每一個參與者的角色性質(zhì)，為中小學(xué)教師和大學(xué)教師創(chuàng)造了新的角色和責(zé)任。中小學(xué)教師和大學(xué)教師共同負責(zé)教師的訓(xùn)練和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，將各自的資源融合在一起，實現(xiàn)共同的目標(biāo)，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養(yǎng)模式只是處于早期的發(fā)展階段，作為新型的教師培養(yǎng)實體，具有廣闊的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)料，通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢。在21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的改革中，這兩種培養(yǎng)模式將出現(xiàn)進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“合金”模式

中國體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結(jié)果，產(chǎn)生新的特質(zhì)。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學(xué)專業(yè)），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質(zhì)。這種全新的物質(zhì)——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質(zhì)或金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)不同的新的特性，如硬度、導(dǎo)電性、延展性、膨脹系數(shù)等等。并且這些新特性既不是其組成單質(zhì)的某些特性的疊加，也不是其組成單質(zhì)某些特性的平均值。這些都與復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的合金模式?！昂辖稹蹦Ｊ剑褪且耘囵B(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才為目標(biāo)，為受教育者設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式?！昂辖稹蹦Ｊ降膬?yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養(yǎng)模式時應(yīng)遵循與時俱進和學(xué)生發(fā)展兩個原則，為人才培養(yǎng)提供總的指導(dǎo)。“合金”培養(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)主要包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的范式。實施“合金”培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人__是指體育教育專業(yè)人才經(jīng)過大、中專院校在入職應(yīng)注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系；第二，要注意科學(xué)精神與人文素質(zhì)培育相結(jié)合；第三，要正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，建立以提高學(xué)生適應(yīng)能力為目標(biāo)的柔性專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；第四，要從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)，摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)“合金”型人才的知識結(jié)構(gòu)；第五，要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生主動發(fā)展。3.4 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程理論研究

與國外發(fā)達國家相比，我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，運動項目少，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學(xué)生準予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)或影響學(xué)生的身心健康或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。在課程結(jié)構(gòu)改革中，第一，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數(shù)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課3 類課程的結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業(yè)課程新體系。第二，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三維立體結(jié)構(gòu)模式：第一維是橫向?qū)哟?，即課程的功能結(jié)構(gòu)，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課和術(shù)科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向?qū)哟?，即課程的類型結(jié)構(gòu)，可分為三類課程，即學(xué)科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設(shè)，處理好活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系。第三維是課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學(xué)校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學(xué)生在學(xué)校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認為隱性課程對學(xué)生的社會化影響，遠比顯性課程大。但只有當(dāng)隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學(xué)校才能發(fā)揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。課程內(nèi)容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業(yè)與國外相比，教育類課程開設(shè)偏少，強化教育類課程是高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程改革討論的熱點問題，也是眾多學(xué)者不約而同的結(jié)論；第二，拓寬基礎(chǔ)課程?？梢酝ㄟ^通識課程，設(shè)人文素質(zhì)教育課，如歷史、藝術(shù)及藝術(shù)欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術(shù)動作培養(yǎng)理論等。還可以通過開設(shè)文理滲透課、學(xué)科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程；第三，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。通過濃縮學(xué)科專業(yè)課程和重構(gòu)體育教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。將學(xué)科專業(yè)課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學(xué)科專業(yè)課走向科學(xué)、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程；第四，開設(shè)學(xué)科教育類課程；第五，注意研究性學(xué)習(xí)課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結(jié)論與建議

4.1 從整體上看，我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿足21 世紀初期時代對體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現(xiàn)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式。

4.3“合金”培養(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才“合金”培養(yǎng)模式的范式。

4.4 我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術(shù)科運動項 目少；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學(xué)生準予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，或影響學(xué)生的身心健康，或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。4.5 不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學(xué)生。應(yīng)以能培養(yǎng) 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養(yǎng)模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前

發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1996.［3］丁英俊,張學(xué)研.對體育教育專業(yè)教學(xué)過程的研究［J］.河南大學(xué) 學(xué)報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.內(nèi)蒙古師范 大學(xué)學(xué)報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.武漢

第五篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強調(diào)運行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實施、評價、改進培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，計劃經(jīng)濟時代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實施。

第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長遠發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進行認真的規(guī)劃設(shè)計?，F(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進來，進而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力?？墒?，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒?，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學(xué)和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學(xué)的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)工作水平評估。但基本上與教學(xué)模式的改進無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價指標(biāo)則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評價還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒?，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費嚴重不足。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負債運行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學(xué)改革，投入與回報也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵與約束的機制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件?？墒俏覈咝５恼n程卻存在嚴重的不足。中國大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點，遵循人才成長的規(guī)律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動與環(huán)境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長的過程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進個性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實現(xiàn)幾個重大轉(zhuǎn)變：以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進行比較，找出改革的重點、難點，并積極實施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過大，而教師、學(xué)生及社會組織沒有機會參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機制。

確立以社會需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，已經(jīng)從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因為“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關(guān)的社會需求信息，并及時把社會需求的預(yù)測反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計的重要參與者?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學(xué)?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。傳統(tǒng)的觀點認為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理?？墒牵瑢W(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實施一段時間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅實的基礎(chǔ)。通過建立多方協(xié)商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強共享管理，改進共享技術(shù)，解決共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費的資源，以加強優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團隊，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實現(xiàn)科研團隊和教學(xué)團隊共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題。

加強教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。