第一篇：淺談薄弱高中政治教學(xué)中對(duì)藝體特長(zhǎng)生的分層教學(xué)法

淺談薄弱高中政治教學(xué)中對(duì)藝體特長(zhǎng)生的分層教學(xué)法

【摘要】本文通過(guò)高中政治分層教學(xué)的具體做法，將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸為一層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，促使各層次的學(xué)生都能較快地發(fā)展，從而大幅度地提高高中政治教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)施；分層教學(xué)法；提高；教學(xué)質(zhì)量

我所在的學(xué)校是一所薄弱高中，一直以來(lái)，令我們頭疼事就是教學(xué)工作。新課程改革實(shí)施后，我們的教學(xué)方法有很大的改進(jìn)，大家正品嘗新課改帶來(lái)的喜悅。什么是薄弱高中呢？薄弱高中：既區(qū)別于國(guó)、省、和市重點(diǎn)高中，又屬于普通高中范疇，客觀上，學(xué)校生源質(zhì)量差，學(xué)校硬件設(shè)施欠缺；主觀上，部分教師科研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心。而藝體生則是特指在音樂(lè)、體育、美術(shù)領(lǐng)域有著特殊潛質(zhì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)而形成某種特長(zhǎng)的學(xué)生。

一、我校高中藝體生的現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校，藝體生是升學(xué)的主力軍，藝體生的文化成績(jī)層次不齊，有基礎(chǔ)好點(diǎn)的，有基礎(chǔ)中等的，有基礎(chǔ)薄弱。藝體生在初中早有訓(xùn)練，進(jìn)入高一就要進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，有課堂時(shí)間訓(xùn)練的，有課外時(shí)間訓(xùn)練的，有集中訓(xùn)練的。等到高三專業(yè)考試結(jié)果出來(lái)后，藝體生對(duì)學(xué)習(xí)文化課的態(tài)度也截然不同，有拼命苦戰(zhàn)的，有相信運(yùn)氣的，有隨心所欲的。但他們的專業(yè)、文化雙上線要求，對(duì)我們文化教師也是一種挑、一種技術(shù)性考驗(yàn)。藝體生由于耽擱文化課的時(shí)間長(zhǎng)，短時(shí)間突擊語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)較困難，提升成績(jī)只能在文綜上下功夫，從高一開(kāi)始就采用有效的教學(xué)方法，取得成績(jī)是可行的。針對(duì)現(xiàn)狀，從高一開(kāi)始，我就采取分層教法，以便達(dá)到最理想的結(jié)果。

二、分層教學(xué)的具體措施

我所教的藝體生當(dāng)然個(gè)個(gè)有個(gè)性，教學(xué)方法就不能一把尺子量到底了，必須嘗試新的教學(xué)方式方法，那就是分層教學(xué)法，具體步驟如下：

1.學(xué)生的分層

藝體生有自己的藝體特長(zhǎng)，但文化科課基礎(chǔ)出差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、書(shū)寫也差、自覺(jué)性差，行為習(xí)慣也差。培訓(xùn)專業(yè)課要耽擱文化課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)、能力層次不齊，奮斗目標(biāo)遠(yuǎn)近不同。因此，根據(jù)學(xué)生政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多因素，根據(jù)新課標(biāo)要求，將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

A：優(yōu)等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，自覺(jué)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，自覺(jué)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決一定的實(shí)際問(wèn)題。

B：中等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)，獨(dú)立完成練習(xí)作業(yè)，有提高的希望。

C：學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的藝體學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握大綱規(guī)定，課后能復(fù)習(xí)，作業(yè)中基本部分能完成85%即可。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)的根本行動(dòng)綱領(lǐng)，是支撐課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)。

A：優(yōu)等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，要求不僅要掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，要有清晰的思維能力、分析能力，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析時(shí)政新聞現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。

B：中等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，在掌握書(shū)本知識(shí)之余，對(duì)感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象做一定的了解，對(duì)于材料題要大致明確解題的步驟、思路、答案要點(diǎn)。

C：學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的藝體學(xué)生，能掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、能將知識(shí)系統(tǒng)整理即可。

3.教學(xué)過(guò)程的分層

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，教學(xué)中要以中等水平的學(xué)生為基礎(chǔ)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程分層是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵。

A優(yōu)等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)分析解決“探究題”中的問(wèn)題，比較理解知識(shí)的異同，對(duì)應(yīng)以往高考題中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查運(yùn)用，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用遷移能力的培養(yǎng)，讓優(yōu)生吃得了，消化得了。

B中等一點(diǎn)的藝體生，重點(diǎn)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，將記憶、理解的知識(shí)記牢，讓中等生吃飽。

C學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的藝體學(xué)生，要求掌握最基本的內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)必須掌握，基本概念、觀點(diǎn)掌握即可，讓他們吃好。

4.作業(yè)的分層

課后作業(yè)是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的回顧和考查，可以鞏固、深化教學(xué)觀點(diǎn)，補(bǔ)充、擴(kuò)展課文的內(nèi)涵，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和督促學(xué)生最有效的手。

A優(yōu)等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，基礎(chǔ)較好，做好基礎(chǔ)題非常容易，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)在材料題的分析上，培養(yǎng)解材料題的思路，分析運(yùn)用知識(shí)的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

B中等一點(diǎn)的藝體學(xué)生，基礎(chǔ)掌握不太好，作業(yè)重在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解上，能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于解基礎(chǔ)題的過(guò)程中即可。

C學(xué)習(xí)困難一點(diǎn)的藝體學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，惰性大，能將基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)新課即可。

5.輔導(dǎo)的分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是查漏補(bǔ)缺。晚輔導(dǎo)不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而應(yīng)該有章法可依的學(xué)習(xí)過(guò)程，做什么題，看什么書(shū)，怎樣做，怎樣看，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生指。

A優(yōu)等一點(diǎn)的藝體生，對(duì)于他們輔導(dǎo)是能力上的培養(yǎng)，作業(yè)完成的同時(shí)要求復(fù)習(xí)、記憶、預(yù)習(xí)新課，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、將導(dǎo)學(xué)案上的探究題部分在預(yù)習(xí)過(guò)程中加以解決，提升訓(xùn)練“思考與探討”。

B中等一點(diǎn)的藝體生，在完成作業(yè)的同時(shí)，復(fù)習(xí)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)習(xí)新課，將導(dǎo)學(xué)案中填空、簡(jiǎn)答題完成。

C學(xué)習(xí)困難一點(diǎn)的藝體學(xué)生，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)新課，將導(dǎo)學(xué)案的填空題部分完成。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)有著極其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價(jià)值，它激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

A對(duì)優(yōu)等一點(diǎn)的藝體生，采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，并對(duì)進(jìn)步明顯的、提高一個(gè)層次要求，尋找亮點(diǎn)、鼓勵(lì)點(diǎn)，讓他們看到希望，品嘗成功的喜悅。

B對(duì)中等一點(diǎn)藝體生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既看到不足，又指明努力的方向，讓他們不甘落后，相互競(jìng)賽，跑步前進(jìn)。

C對(duì)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的藝體學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持嚴(yán)要求，有進(jìn)步的，大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)、努力學(xué)習(xí)，不虛度光陰，學(xué)會(huì)做人。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀一點(diǎn)藝體學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般藝體學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。分成教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分藝體學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，讓所有藝體學(xué)生都體會(huì)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。它的優(yōu)勢(shì)在于：

1.有利于課堂效率的提高；

2.有利于教師全面能力的提高升。

在課堂教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)方法，真正讓每個(gè)藝體生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使每個(gè)藝體生具有起碼的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和技能，對(duì)全面提升藝體生的素質(zhì)以及推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義，也是大面積提升教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。這種教學(xué)方法正在實(shí)施中，有困惑、有收獲、有喜悅、有淚水，但我要堅(jiān)持下去，在實(shí)踐中改進(jìn)，在改進(jìn)中收獲。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試

信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試

河西成功學(xué)校 高一年級(jí)信息技術(shù)教師 劉金

加盟成功學(xué)校近兩年的時(shí)光中，對(duì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從好奇到認(rèn)同，從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，從理論指導(dǎo)到具體操作方法，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)著我的專業(yè)成長(zhǎng)。就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，無(wú)論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運(yùn)用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動(dòng)與變式訓(xùn)練也沒(méi)有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法，也不能阻礙我嘗試運(yùn)用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對(duì)打造高效課堂的向往與追求。

因此，我在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比、選擇后，對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開(kāi)始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級(jí)不同特點(diǎn)，慢慢嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。本文就如何根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)法談一些個(gè)見(jiàn)，以期研討磋商。

一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通

分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個(gè)方面存在較大差異的情況下，對(duì)各層次學(xué)生按照其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。基本原則仍然要面向全體學(xué)生施教，既能實(shí)現(xiàn)公平教育，又能促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)個(gè)體都有所收益，達(dá)到或基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

這一思想，其實(shí)自古有之，不說(shuō)本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說(shuō)法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個(gè)指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學(xué)科或者說(shuō)文化課的教學(xué)中，更易于操作，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)性知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科中，實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)就比較明顯，更分層教學(xué)的原則也大同小異。

但是，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，就不能一概而論照搬套用。鑒于此，我嘗試把分層的思想和原則靈活變通為：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好和課程要求，以教材為總綱和指導(dǎo)，注入適合每個(gè)層次學(xué)生需求的新元素，使各個(gè)年級(jí)、年齡段及各個(gè)層次的同學(xué)在面對(duì)電腦和高科技產(chǎn)品時(shí)，有自己的思維和習(xí)慣，有自己的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性展示。

二、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)行分層的靈活多樣

既然是分層教學(xué)，至少在執(zhí)教者心中要非常明確每個(gè)層次同學(xué)的共性和個(gè)性，不但為實(shí)施分層教學(xué)準(zhǔn)備好條件，也為合理分層提供依據(jù)。我在教學(xué)實(shí)踐中，分層時(shí)采用的方法如下：

1.針對(duì)不同年級(jí)和年齡段所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容和他們的年齡特征、心理特征，進(jìn)行一到兩周的了解與歸類。通過(guò)觀察、談話、互動(dòng)，依據(jù)上課過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、記憶水平、操作悟性等幾個(gè)方面的表現(xiàn)，把他們初步分為靈活自主型、聽(tīng)話嚴(yán)謹(jǐn)型、操作吃力型三個(gè)大類，歸類分組分層，有意識(shí)地調(diào)整到鄰近座位。

靈活自主型的同學(xué)不但能在最短時(shí)間里完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在自己感興趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如動(dòng)漫欣賞與評(píng)價(jià)，網(wǎng)頁(yè)游覽與信息搜索、下載，而高中生中的這一層次同學(xué)，還能嘗試應(yīng)用辦公軟件，數(shù)據(jù)分析與處理，在自主發(fā)展的過(guò)程中，常常有出乎意料的驚喜，一方面使這些同學(xué)獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、成就感，另一方面又極為強(qiáng)烈地吸引著其他同學(xué)。聽(tīng)話嚴(yán)謹(jǐn)型層次的同學(xué)往往在守規(guī)矩的同時(shí)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和細(xì)心，甚至是死板，這部分同學(xué)就讓他們?cè)谕瓿烧n堂任務(wù)后由老師提出幾個(gè)他們力所能及的拓展項(xiàng)目，給予鼓勵(lì)的信任，讓他們?nèi)ネ瓿桑缥谋举Y料、圖表信息應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，或適當(dāng)?shù)碾娔X小游戲、網(wǎng)絡(luò)小游戲等，以穩(wěn)固其興趣、激發(fā)其潛能為根本目的。而操作吃力型同學(xué)，則讓他們以教材的基本要求為主，學(xué)會(huì)基本的操作，具有一些常用知識(shí)即可，適當(dāng)?shù)刈屗麄兏?tīng)話嚴(yán)謹(jǐn)型的孩子學(xué)一些中等水平的操作。

2.針對(duì)一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的具體情況二次分層分類。主要依據(jù)他們的成長(zhǎng)環(huán)境、信息基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、特長(zhǎng)表現(xiàn)等，把他們分為具體的幾個(gè)層次：高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次、高要求中等水平層次、低目標(biāo)末流水平層次。在具體安排座位時(shí)盡量相鄰共享，便于隨時(shí)探究，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也各有側(cè)重。

這里所說(shuō)的層次水平高低與文化課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，反而往往與學(xué)業(yè)成績(jī)相反。高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)往往是那些頭腦比較靈活，且成長(zhǎng)環(huán)境或家里較早接觸電腦、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的同學(xué)，他們對(duì)信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)早已達(dá)到甚至超過(guò)課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中就依據(jù)其特點(diǎn)，給他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，多涉獵一些較高層次的信息技術(shù)知識(shí)，布置一些具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如對(duì)視頻、聲音素材進(jìn)行加工處理。高要求中等水平層次的同學(xué)具有較多的見(jiàn)識(shí)，屬于期望值較高而操作能力又低一個(gè)檔次的水平，對(duì)他們更要正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)，切忌眼高手低，從中等水平的應(yīng)用做起，可適當(dāng)增加一些趣味性較強(qiáng)的拓展內(nèi)容，如對(duì)圖形、圖像的加工，PS技術(shù)等。

低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)，往往比較內(nèi)向，對(duì)信息技術(shù)接觸較遲，甚至是一些課外幾乎無(wú)緣接觸電腦的孩子，由于家族經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)或者家庭管理當(dāng)中的誤區(qū)，導(dǎo)致其不喜歡系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，只是片面地喜好某些方面的應(yīng)用，比如，單純的喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天、偏愛(ài)瀏覽八卦新聞、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)這些孩子首先要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)到全面的信息技術(shù)對(duì)人類生活的重大意義和作用，之后再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)知識(shí)，讓他們慢慢走上正軌的、健康的電腦學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

3.總體上分好層后，再依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在告知學(xué)生這一單元、這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求后，簡(jiǎn)單作一講解和操作指導(dǎo)，正式實(shí)施分層教學(xué)。讓靈活自主型一類的同學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，快速完成中心任務(wù)后，可以適當(dāng)進(jìn)行自己喜愛(ài)的探究活動(dòng)。比如，高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)可以用較高技能的Flash為拓展活動(dòng)，他們興趣很高，且學(xué)習(xí)效果出人意料地好。高要求中等水平層次的同學(xué)用Photoshop為探究活動(dòng)，既能運(yùn)用和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能得到一定的提升。低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)學(xué)會(huì)操作和熟練運(yùn)用Word、Excel、PPT等應(yīng)用軟件，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一些與班級(jí)活動(dòng)、考試成績(jī)分析、課件素材要求等有關(guān)的原始材料，讓他們自主選擇合理的呈現(xiàn)方式，可以制作成幻燈片，可以制作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，并依據(jù)一定的要求進(jìn)行恰當(dāng)排序、計(jì)算等，可以制作形象的統(tǒng)計(jì)圖，如蛋糕圖、柱狀圖、折線圖、三維圖等等。

三、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的靈動(dòng)與人性化

確立了一個(gè)靈活變通的分層原則，掌握了一種靈活多變的分層方法，還必須有一種良好的實(shí)施理念來(lái)保證。否則，會(huì)使分層教學(xué)成為空談，徒具形式，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。因此，必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無(wú)論一個(gè)孩子在教師心目中劃分到哪個(gè)層次，也僅僅是相關(guān)知識(shí)的操作技能與分配任務(wù)時(shí)的一個(gè)協(xié)調(diào)與適配，絕不能給孩子貼上某層次的標(biāo)簽，以避免對(duì)他們?cè)斐蓚?。我們分層施教的目的，就是要讓各層次的同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，讓高層次學(xué)生吃得飽，低水平同學(xué)也能消化得了。而每個(gè)孩子都能保持持久的學(xué)習(xí)意志力，不斷提升其興趣，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，則是最基本的要求。同時(shí)，注意分層教學(xué)過(guò)程中不能帶有任何的異樣眼光和指令語(yǔ)氣的差別，注重保護(hù)孩子們幼小的心靈和脆弱的自尊，以期實(shí)現(xiàn)全面的、有效的教育。

第三篇：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法的探索[小編推薦]

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 分層遞進(jìn)教學(xué)法的探索

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施老妖，分層提高，近幾年，我在我校開(kāi)始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法有學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來(lái)源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，一切就由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來(lái)一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛(ài)好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位教師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

分層遞進(jìn)式教學(xué)應(yīng)遵循尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績(jī)差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次。對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的模底考試，然后對(duì)試卷作詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲是拔尖的優(yōu)等生，乙是成績(jī)一般的中等生，丙是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲、2個(gè)乙、2個(gè)丙）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來(lái)我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同），以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)關(guān)互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為該組的小組長(zhǎng)，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督，帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助該組成員按時(shí)完成作業(yè)。教師指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來(lái)、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于丙層次學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂；對(duì)乙層次學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題具有一些難度；對(duì)甲層次學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題，意在拔高。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問(wèn)題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)來(lái)了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲層次學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到教師面批面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”地督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普通提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：分層教學(xué)法對(duì)籃球教學(xué)的應(yīng)用論文（推薦）

摘要：籃球是各大高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革）實(shí)施，各大高校對(duì)于體育教學(xué)的要求已經(jīng)不同于以往，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。在這一背景下，分層教學(xué)法開(kāi)始被很多高校引用到籃球教學(xué)當(dāng)中去。本文就是針對(duì)分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中如何能夠被更好的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，包括分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性、分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中所面臨著的問(wèn)題，并且根據(jù)高?；@球的教學(xué)特點(diǎn)提出了一些相應(yīng)的解決方法，以期能夠?yàn)榻窈蟾咝５幕@球教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高?；@球教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用和研究

分層教學(xué)法實(shí)際上就是一種分層次教學(xué)、逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)方式，可以說(shuō)是推動(dòng)高校的籃球教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學(xué)法應(yīng)用的前提是，老師要真正的做到以學(xué)生為本，每一個(gè)學(xué)生都值得被老師認(rèn)真對(duì)待，看學(xué)生時(shí)不能局限于當(dāng)前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，老師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并且盡可能的針對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生為其制定一套合適的、個(gè)性化的籃球訓(xùn)練方案，最大程度上的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生們提高其籃球方面的知識(shí)技能，進(jìn)而提升其個(gè)人的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)高?；@球教學(xué)的有效發(fā)展和創(chuàng)新。

1分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性

1.1與高校的籃球教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高校的籃球課程可以說(shuō)是獨(dú)具特色，因?yàn)樵谄浣虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要將自身的籃球理論知識(shí)與籃球技能完美的融合起來(lái)，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來(lái)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過(guò)關(guān)的一部分同學(xué)，他們會(huì)在很大程度上拉低籃球教學(xué)的整體質(zhì)量。但是學(xué)生個(gè)體的差異性是不可避免的，因此改變教學(xué)方法就是唯一合理的出路了，籃球教學(xué)所需要的教學(xué)方法應(yīng)該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，以滿足她們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，從而將教學(xué)質(zhì)量提高[1]。

1.2有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，才能保證他們的學(xué)習(xí)效率盡可能的高[2]。籃球教學(xué)中有些學(xué)生因?yàn)槠渥陨硭刭|(zhì)較差而跟不上老師的進(jìn)度，他們的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)不高，進(jìn)而可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣一來(lái)就導(dǎo)致籃球教學(xué)的質(zhì)量很難得到提升。分層教學(xué)法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學(xué)上的這一缺陷，它可以通過(guò)層次化的教學(xué)方法來(lái)盡可能的縮小差異性個(gè)體和教學(xué)整體之間的差距，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

2分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中所面臨著的問(wèn)題

2.1學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異較大

近些年，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實(shí)是對(duì)高校籃球教學(xué)的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育一直是不被重視的一門學(xué)科，這也就導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的體育方面普遍比較落后，更不用說(shuō)籃球這樣一項(xiàng)高技術(shù)高難度的運(yùn)動(dòng)了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學(xué)中的一項(xiàng)自選課程，選籃球課的學(xué)生們來(lái)自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個(gè)人具備的籃球基礎(chǔ)亦是相差甚遠(yuǎn)，這就是籃球教學(xué)發(fā)展始終達(dá)不到較高水平的一個(gè)重要原因[4]。

2.2以往教學(xué)形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是老師進(jìn)行統(tǒng)一的講解或演示，學(xué)生們?cè)俑M(jìn)行練習(xí)，并且一律采用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是使籃球教學(xué)中存在的矛盾加深了。如此單一的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的差異以及籃球基礎(chǔ)的差異和統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程、掌握籃球技巧的過(guò)程以及訓(xùn)練籃球技能的過(guò)程都是處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下，這樣會(huì)使得學(xué)生長(zhǎng)期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動(dòng)性的負(fù)面情緒中，極大程度上的限制了學(xué)生的自身發(fā)展。

2.3教師素質(zhì)不夠高

由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應(yīng)的就要求老師們也要適應(yīng)這種變化。但實(shí)際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長(zhǎng)并發(fā)展起來(lái)的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認(rèn)為以往的教學(xué)方式存在什么問(wèn)題，他們對(duì)于教學(xué)統(tǒng)一化是持認(rèn)同態(tài)度的，籃球教學(xué)當(dāng)中依然會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練方案和教學(xué)方案，這就使得高?；@球的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙?；@球教師們大多數(shù)都缺乏對(duì)于新型的教學(xué)理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。

3高?；@球教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)法

3.1兩個(gè)應(yīng)用原則

(1)個(gè)性化原則。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是針對(duì)不同學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，因此個(gè)性化原則是首要原則。在此基礎(chǔ)上，高校的籃球教學(xué)還應(yīng)注意，不要給學(xué)生們制定完全相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)掌握情況和身體素質(zhì)情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)并安排不同的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上的落實(shí)個(gè)性化原則[6]。(2)實(shí)效性原則。高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的根本目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也就是說(shuō)分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)效性是必須要重視的。分層教學(xué)不是為了是學(xué)生層次化，而是為了使學(xué)生得到全面的提升，只有每一個(gè)層次的學(xué)生都有了適合的教學(xué)目標(biāo)和方案，才能有效地促進(jìn)籃球教學(xué)的發(fā)展。

3.2教學(xué)層次的合理劃分

合理的劃分好教學(xué)層次是分層教學(xué)法促進(jìn)籃球教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。也就是說(shuō)，老師們要以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，把籃球教學(xué)劃分成盡可能多的層次。舉例來(lái)說(shuō)，可以把學(xué)生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學(xué)生分成多個(gè)組來(lái)為他們制定不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃。另外，在進(jìn)行整體教學(xué)的過(guò)程中，也要注意層次性，遵循由基礎(chǔ)到專業(yè)、由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的講解方式，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和技能[7]。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對(duì)于高?；@球教學(xué)的要求，使教學(xué)觀念得到及時(shí)的調(diào)整，還會(huì)在很大程度上幫助高校的學(xué)生掌握基本的籃球知識(shí)和技能，盡可能的激發(fā)出學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，及時(shí)對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學(xué)法的實(shí)際內(nèi)涵，將實(shí)效性和個(gè)性化兩個(gè)要點(diǎn)作為基本原則，建設(shè)合理化、科學(xué)化的教學(xué)體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動(dòng)分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使它們更好的融合起來(lái)，真正的將高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展推動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書(shū)永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題為帶有針對(duì)性，應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識(shí)，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由形象到抽象，由個(gè)別到一般，由被動(dòng)到主動(dòng)，由單向到雙向，由膚淺到深入的過(guò)程。情景教學(xué)采用情景切入，問(wèn)題提出，知識(shí)生成的方式，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力 的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個(gè)必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問(wèn)題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點(diǎn)：情境——問(wèn)題設(shè)計(jì)的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，使得它與學(xué)生的實(shí)際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。例

如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“人的一生會(huì)面臨不同的問(wèn)題，在人生的特定時(shí)期也會(huì)面臨不同的問(wèn)題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問(wèn)：“事真多，那么你們想想，那個(gè)問(wèn)題最重要？這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問(wèn)題的解決既是學(xué)生獲得了知識(shí)，又通過(guò)思考人生明白如何做人，很輕松的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實(shí)際的情境，有較強(qiáng)的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我出示了這樣的一段問(wèn)題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價(jià)格上漲對(duì)汽車需求有什么影響？雞蛋價(jià)格上漲對(duì)豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問(wèn)題的啟發(fā)下，能夠積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問(wèn)題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識(shí)亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會(huì)束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個(gè)情景：某村正在進(jìn)行村委會(huì)換屆選舉，有兩個(gè)候選人。在選民中，有人說(shuō)誰(shuí)給我錢我投誰(shuí)票，有的說(shuō)誰(shuí)真心為民我投誰(shuí)票。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來(lái)的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論以后來(lái)回答，則問(wèn)題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國(guó)際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前國(guó)際關(guān)系的看法，并說(shuō)說(shuō)國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是這種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問(wèn)題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強(qiáng)的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時(shí)代性的新情境：現(xiàn)代社會(huì)，科技的進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特色的鮮活情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)也應(yīng)注意高考的情景材料的時(shí)代性往往也很強(qiáng)。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國(guó)，中國(guó)夢(mèng)，建成小康社會(huì)，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測(cè)中，要優(yōu)選問(wèn)題情境，充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實(shí)對(duì)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測(cè)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問(wèn)題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來(lái)，既反映出情境的時(shí)代性，又要反映出知識(shí)的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識(shí)。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實(shí)呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識(shí)是可逆的。理論聯(lián)系實(shí)踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識(shí)，又能夠應(yīng)用知識(shí)理性看待生活，只有這樣才能將政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

三、情境教學(xué)法在實(shí)施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對(duì)老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫(kù)，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個(gè)難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無(wú)異；二是過(guò)分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，但實(shí)際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問(wèn)題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實(shí)施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時(shí)要

避免泛泛而談的隨意性，要落實(shí)集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點(diǎn)有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實(shí)的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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