第一篇：試談高中政治課堂中的分層教學(xué)

試談高中政治課堂中的分層教學(xué)

明光三中

徐菲

人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學(xué)觀點，也是現(xiàn)代科學(xué)所認同的?！俺姓J差異，適應(yīng)差異，運用差異”是符合因材施教的教學(xué)原則，是發(fā)展學(xué)生個性、特長，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展，實施素質(zhì)教育的具體措施。

所謂分層遞進教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識信息。

在任何一個教學(xué)班里，學(xué)生都存在著知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了使我們的教育主體--每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展，這就要求我們的教師、學(xué)校必須要把教育教學(xué)工作的目標面向全體，指向存在各種差異的每一個學(xué)生，如果忽視或無視學(xué)生的個體差異，采取一刀切的教學(xué)模式，就可能會使一部分學(xué)生因為過于輕松而擬制了個性發(fā)展，而使另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過難而難以甚至不能接受教師所傳授的知識。

分層遞進教學(xué)，不僅是指面對有差異的學(xué)生個體，實施有差異的教育，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到程度不同的提高和發(fā)展，而且還指把各個科目程度不同的學(xué)生分成不同的層次，按照不同的目標、方式進行教育，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都有不斷地提高。

分層遞進教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包含三個方面內(nèi)容：第一、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；第二、在教學(xué)中要有形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，這就是遞進的機制；第三、學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過程中的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體，因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立。

分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展。”顧及各類學(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長，共同發(fā)展，集體提高，是當今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實現(xiàn)這個目標，我認為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的層次化

根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標分為三個層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運用相關(guān)知識獲取新知識。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補充基礎(chǔ)。

當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。需要注意的是，教師要堅持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度實行動態(tài)管理，同時教師要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

二、教學(xué)目標和作業(yè)分層

A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識和時事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學(xué)知識多角度對當前社會現(xiàn)象、時政熱點進行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

B層次學(xué)生要求掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解，對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。

C層次學(xué)生按課程標準規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識點為主。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點，以此促進優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動后進生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過程中，要注重以下幾個方面：

1.循序漸進，深入淺出

學(xué)生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識水平的過程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，同時兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復(fù)雜，循序漸進，不斷提高的策略，來引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進步。

比如，在講解“矛盾”這一概念時，先用生活中的常見實例，如利用“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴展到世間萬物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對立統(tǒng)一。在這個過程中可讓學(xué)生列舉生活中的實例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識的趣味性，達到深入淺出，分層推進的效果，使不同層次的學(xué)生都能在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中理解并把握較為抽象的知識。

2.宏觀把握，化整為零

教學(xué)過程中，先把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的部分，逐個講解，減少難度，加強學(xué)生的接受性，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，概括出一個中心問題的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生從整體上記憶和把握。

例如，在講解矛盾這一課時，先從矛盾的含義、性質(zhì)、方法論意義逐個突破，然后概括出這一課的知識構(gòu)成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學(xué)生用“矛盾”兩個字即可串起這一課的內(nèi)容。

3.分層設(shè)問，層層遞進

課堂教學(xué)的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運用能力，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。設(shè)計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

例如，在講到投資方式內(nèi)容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓后進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點和缺點。教師可設(shè)問：風(fēng)險最大、收益最高的投資方式是什么？優(yōu)秀生則盡量去運用這部分知識。教師可設(shè)問：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題的設(shè)問，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生實際上是在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.分中有合，幫扶提高

分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，較為簡單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費優(yōu)生的學(xué)習(xí)時間和精力。這時可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過程中的這個弱點。

例如，教師在講解前可先將需解決的問題分為兩類，即中低層次和較高層次的內(nèi)容，讓中下等學(xué)生優(yōu)先解決中低層次的問題，學(xué)習(xí)中如果有困難可向優(yōu)秀學(xué)生請教，優(yōu)秀學(xué)生則注重解決較高層次的問題。在教師講解時，對于一般性的問題可略講，學(xué)生難以解決的問題則集中講解，這樣既提高了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又解決了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)困難，可謂兩全其美。

三、收集信息，調(diào)整層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個動態(tài)變化的過程，這就要求教師在分層次教學(xué)中要注重學(xué)生層次的可變性。將學(xué)生劃分的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對學(xué)生的一種無形激勵機制，因此需及時調(diào)整學(xué)生層次。

教師要在教學(xué)實踐中，通過課堂提問、作業(yè)批改、單元過關(guān)檢測、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)三狀況，及時靈活地調(diào)整學(xué)生層次與教學(xué)的具體方法，使分層教學(xué)的效果更加明顯。

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，我校學(xué)生的政治成績呈現(xiàn)如下特點：優(yōu)秀生越來越多，后進生越來越少。當然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我們進一步探討。

第二篇：高中政治分層教學(xué)探討

高中政治課堂分層教學(xué)實施方案

太 和 二 職 高 殷鵬翼

分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展?！鳖櫦案黝悓W(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長，共同發(fā)展，集體提高，是當今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實現(xiàn)這個目標，經(jīng)過探索，我認為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的層次化

根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標分為三個層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運用相關(guān)知識獲取新知識。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補充基礎(chǔ)。

當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。需要注意的是，教師要堅持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度實行動態(tài)管理，同時教師要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

二、教學(xué)目標和作業(yè)分層

A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識和時事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學(xué)知識多角度對當前社會現(xiàn)象、時政熱點進行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

B層次學(xué)生要求掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解，對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。

C層次學(xué)生按課程標準規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識點為主。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點，以此促進優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動后進生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過程中，要注重以下幾個方面：

1.循序漸進，深入淺出

學(xué)生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識水平的過程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，同時兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復(fù)雜，循序漸進，不斷提高的策略，來引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進步。

比如，在講解“矛盾”這一概念時，先用生活中的常見實例，如利用“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴展到世間萬物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對立統(tǒng)一。在這個過程中可讓學(xué)生列舉生活中的實例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識的趣味性，達到深入淺出，分層推進的效果，使不同層次的學(xué)生都能在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中理解并把握較為抽象的知識。

2.宏觀把握，化整為零

教學(xué)過程中，先把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的部分，逐個講解，減少難度，加強學(xué)生的接受性，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，概括出一個中心問題的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生從整體上記憶和把握。

例如，在講解“矛盾”這一知識點時，先從矛盾的含義、性質(zhì)、方法論意義逐個突破，然后概括出這一知識的知識構(gòu)成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學(xué)生用“矛盾”兩個字即可串起這一知識內(nèi)容。

3.分層設(shè)問，層層遞進

課堂教學(xué)的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運用能力，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。設(shè)計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

例如，在講到投資方式內(nèi)容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓后進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點和缺點。教師可設(shè)問：風(fēng)險最大、收益最高的投資方式是什么？優(yōu)秀生則盡量去運用這部分知識。教師可設(shè)問：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題的設(shè)問，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生實際上是在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.分中有合，幫扶提高

分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，較為簡單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費優(yōu)生的學(xué)習(xí)時間和精力。這時可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過程中的這個弱點。

例如，教師在講解前可先將需解決的問題分為兩類，即中低層次和較高層次的內(nèi)容，讓中下等學(xué)生優(yōu)先解決中低層次的問題，學(xué)習(xí)中如果有困難可向優(yōu)秀學(xué)生請教，優(yōu)秀學(xué)生則注重解決較高層次的問題。在教師講解時，對于一般性的問題可略講，學(xué)生難以解決的問題則集中講解，這樣既提高了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又解決了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)困難，可謂兩全其美。

三、收集信息，調(diào)整層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個動態(tài)變化的過程，這就要求教師在分層次教學(xué)中要注重學(xué)生層次的可變性。將學(xué)生劃分的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對學(xué)生的一種無形激勵機制，因此需及時調(diào)整學(xué)生層次。

教師要在教學(xué)實踐中，通過課堂提問、作業(yè)批改、單元過關(guān)檢測、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)三狀況，及時靈活地調(diào)整學(xué)生層次與教學(xué)的具體方法，使分層教學(xué)的效果更加明顯。

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了我的教研能力，培養(yǎng)了我與同科教師團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過師生的共同努力，我所教的學(xué)生政治成績呈現(xiàn)如下特點：優(yōu)秀生越來越多，后進生越來越少。當然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我進一步探討。

高中政治課堂分層教學(xué)實施方案

太 和 二 職 高 張 影

二〇一一年七月

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級授課制，這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點，但也有著明顯的弊端。為了大多數(shù)學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該給他們提供可能成功的機會。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，是因材施教教學(xué)原則和數(shù)學(xué)課程理念的體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們本著“差異”教育的原則實行動態(tài)分組教學(xué)，將同一班級學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個組，在課堂教學(xué)中對各組用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。在四十分鐘時間里，按照計劃的教學(xué)路線，各組不同層次的學(xué)生盡可能地輪換動態(tài)語言交流，加快學(xué)生活動的時間，讓學(xué)生大量參與到課堂語言實踐活動中，發(fā)展他們各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、確定層次。編組，培養(yǎng)小助手

通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測、分析，將他們分成a、b、c三個不同層次的組，每組選出一個基礎(chǔ)較好、動手能力較強、自覺性較強、組織能力較強的學(xué)生做小助手，在教師的指導(dǎo)下，他們可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，課堂上進行輪換動態(tài)語言交流，課后復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，這樣教師更能集中精力搞好直接教學(xué)，使課堂活動有條不紊地進行，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課與授課

備課時，教師認真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和潛在的能力。確定各層次教學(xué)目標，同時建立反映知識、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成績登記表，以便階段性地采取相應(yīng)的措施進行教學(xué)。

授課時教學(xué)路線按教案中大標題一、二、三??的順序進行，每一課基本上按固定的模式進行教學(xué)，如遇到試卷講解或習(xí)題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學(xué)生，學(xué)生間邊研究。邊思考，互相帶動，相互質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

三、效果

1.使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹

這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點是“動”“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認識發(fā)展的又一個層次。使學(xué)生的知識不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動”。是學(xué)生認識發(fā)展的一個層次。在這個層次里，“靜”主要是學(xué)生獨立地學(xué)，按“動”的發(fā)展需要而學(xué)。“靜”的內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊課，自學(xué)新知，檢查作業(yè)，自測練習(xí)(嘗試練習(xí))，語言練習(xí)或圍繞重點看書，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準備，打好了注意定向的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知的積極性、主動性易于被調(diào)動。經(jīng)過嘗試自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣也有助于對新知的理解、吸收。教師通過抽查及時掌握“靜”的信息反饋，可以及時調(diào)整課堂上“動”的設(shè)計，使課堂教學(xué)更能從實際出發(fā)而“動”，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。由“動”而“靜”則是學(xué)生認識發(fā)展的另一個層次。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”，但“教”是為了達到“不教”。學(xué)生會學(xué)。不是靠教師“講”出來的，而是主要靠自己“練”出來的。要學(xué)生“會學(xué)”，就得讓學(xué)生自己去練，在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，啟迪教師在“動”中適當?shù)狞c撥，學(xué)生在“靜”中練得就好。在“動”中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明探索方向，教給學(xué)習(xí)方法，解決疑難問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時設(shè)計好自測練習(xí)，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2.使學(xué)生的個性得到發(fā)展

在分層數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師做，學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識間的心理距離。師生以最佳的狀態(tài)，積極投入。另外，教師在“動”中對各組規(guī)定不同的目標，采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)對接，使每個學(xué)生都能“吃得飽”，“消化好”，不會產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，通過一段時間的實踐，可使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有明顯的提高，可大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力?？鬃诱f“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進行教學(xué)，使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了進一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學(xué)生們越學(xué)越有興趣，而且每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)信心增強了，學(xué)習(xí)興趣也油然而生，收到了較好的效果。

第四篇：分層教學(xué)在課堂中的運用

分層教學(xué)在課堂中的運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

目前，中學(xué)的信息技術(shù)教育中學(xué)生存在著較大的個體差異，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、學(xué)生的知識層次，參差不齊，學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。

2、學(xué)生存在著接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異？用單純補差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)他們的實際情況促使個人的能力朝積極的有創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。

（一）、學(xué)生分層。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調(diào)查是獲得真實情況的一種有效的辦法。我們采用發(fā)調(diào)查表（如表

一、表二形式）和與學(xué)生開座談會等形式來調(diào)查和了解情況。主要了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間有多長，學(xué)過什么軟件，掌握到什么程度，參加過“計算機考級”否，以及獲得證書的情況。家中有沒有計算機，是不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進行些什么操作等等，也是我們調(diào)查的內(nèi)容。課前的調(diào)查，只是打一個基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進行。當然，學(xué)生對信息技術(shù)課的期望是什么，也列入調(diào)查的范圍，從中我們可以了解到學(xué)生究竟希望學(xué)什么，怎么學(xué)，給我們嘗試的“分層”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。當然，學(xué)生的智力、認知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個十分重要的因素。但是在目前，差異最大的是學(xué)生原有的信息技術(shù)知識水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計算機知識水平。我們把表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上不同的學(xué)生大致可分為高、中、低三層。

①、學(xué)習(xí)能力高。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識欲望高，學(xué)習(xí)能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。

②、學(xué)習(xí)能力中等。這一層次學(xué)生主要指對教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。

③、學(xué)習(xí)能力較低。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。

(二)、備課分層。

教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同層次的學(xué)生我們在備課階段設(shè)置了三個不同層次的教學(xué)目標。

①、基本層：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②、提高層：在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。

③、發(fā)展性層：針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不局限于課本知識的認知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。

教學(xué)目標分層是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標。目標的分類，并不是和學(xué)生的分類簡單一一對應(yīng)。學(xué)生有選擇的權(quán)利，從什么目標開始，最終達到什么目標，學(xué)生可以自己作出計劃，教師僅進行必要的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補充內(nèi)容。補充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。教師在備課的過程中，所設(shè)計的一些基本任務(wù)要適合網(wǎng)絡(luò)操作，對于一些基本的數(shù)據(jù)素材，教師應(yīng)事先在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的文件夾中或是分層教學(xué)網(wǎng)的WEB服務(wù)器的網(wǎng)頁上事先鏈接上適應(yīng)不同層次學(xué)生需要的文件。

（三）、上課分層。

學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。

1、課堂組織形式：分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。在進行分組學(xué)習(xí)時，可依以下幾種方法進行分別組合：

①、以自然形式分組：即在多媒體教室中，相鄰的兩個或幾個同學(xué)相互組合，組成學(xué)習(xí)小組。小組可大也可小，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的大小自由組合。

②、以學(xué)習(xí)任務(wù)進行分組：在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上設(shè)置多個學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)，進入不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上選擇不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。③、以學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組：教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。

2、學(xué)習(xí)方式的選擇：

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可謂是多種多樣，這一點不同于其它的課程。在此階段，學(xué)生首先要選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，可以通過以下幾種方法進行學(xué)習(xí)：

①、以書為本，從課本中獲取知識 ②、充分利用軟件自帶的幫助系統(tǒng)

③、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行在線學(xué)習(xí)（如“洪恩在線”、“在線教學(xué)”等門戶網(wǎng)站）④、通過計算機網(wǎng)絡(luò)教室的“分層教學(xué)網(wǎng)站”進行自助學(xué)習(xí)。

3、3、學(xué)習(xí)反饋的途徑 “分層”不是“分家”，教學(xué)過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當組織全班學(xué)生進行討論，不同“層次”學(xué)生都會有收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

①、通過局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

②、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇了不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自已的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。③、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進入討論區(qū)中，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這其中是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點會遭到質(zhì)疑。

（四）、評價分層。

評價的目的是為了促進教學(xué)，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價不是目的，而是手段。評價的標準的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別。基本的原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標。在作業(yè)的評價過程中，要注意傾聽學(xué)生對自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對分數(shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。通過反饋，及時在教學(xué)過程中進行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。