第一篇：讀思議導(dǎo)寫 五步教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課中的建構(gòu)（共）

“讀思議導(dǎo)寫”五步教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課中的構(gòu)建

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，課程標準指出：“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

通過多年教學(xué)和參加聽課、教研發(fā)現(xiàn)：對課文語言文字、表達形式雖有所關(guān)注了，但未有根本性改變，依然存在耗時低效的問題。學(xué)生的讀缺乏認真思考，教師缺乏閱讀引導(dǎo)，而且重要的是忽略了寫的環(huán)節(jié)設(shè)計。

一、語文閱讀課的普遍現(xiàn)象

首先，理解內(nèi)容淺層問答多，積累運用語言領(lǐng)悟表達形式少。一段話學(xué)生只初讀了一遍，還不知道讀得怎么樣，往往就愛問“讀懂了什么，有什么感受”。學(xué)生讀的次數(shù)太少，沒有對課文內(nèi)容充分了解。再者教師主觀意圖強勢牽引多，學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)少。教師為了順利完成流程教學(xué)，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，提問一個問題接著一個，師生對話連續(xù)不斷。但是這樣捆綁學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，剝奪了選擇的權(quán)利，禁錮了思想自由。三是熱熱鬧鬧發(fā)言交流多，學(xué)生朗讀默讀自讀自悟少。課堂安排自讀自悟的時間十分短暫，少有學(xué)生靜悄悄地讀書思考和練寫。多數(shù)時間花在熱熱鬧鬧的發(fā)言交流上，以表面高潮迭起精彩紛呈的幻象，掩蓋個體生澀艱困的真實學(xué)情。經(jīng)常以集體討論代替獨立學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個體差異。

二、解決當(dāng)前現(xiàn)象的辦法

采取“讀——思——議——導(dǎo)——寫”五步教學(xué)法，構(gòu)建高效課堂。

在教學(xué)過程中，我嘗試了閱讀教學(xué)“ 五步教學(xué)法”，經(jīng)過一年多的實驗，已越來越得心應(yīng)手。“ 五步教學(xué)法”即：“充分讀書----足夠思考----熱點議論----適時引導(dǎo)----拓展寫作”五個教學(xué)步驟。

該模式強調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。運用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個教學(xué)過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于小學(xué)各年級段教學(xué)，不同的是隨著年級的降低，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，老師們在教學(xué)實踐中應(yīng)靈活使用。

為了提高課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)語文閱讀課水平，我除了外出觀摩學(xué)習(xí)先進課例，汲取他人教學(xué)之長外，還閱讀了不少的語文閱讀教學(xué)理論書籍、報刊，摘抄了許多專家、名師、作家對于閱讀教學(xué)的很好的建議和方法，在專家學(xué)者的理論指導(dǎo)下，提高了認識，且在本校語文組課題研究中大膽提出設(shè)想，并主動承擔(dān)教研任務(wù)，反復(fù)實踐研究，逐步形成了“五步”閱讀教學(xué)的套路。三、五步教學(xué)法的研究與實施 按五個環(huán)節(jié)實施：

1、充分讀書。

其一，以讀解詞釋句。教師范讀或?qū)W生自讀，要求辨明文體，圈

劃重點語句。借助工具書和上下文的含義來理解記憶詞語的意思，并能通曉其用法。重點的句子可小組研討交流，若學(xué)生仍有疑問可暫時保留，為以后的續(xù)讀和思考做準備。

其二，以讀整體把握課文。讀中給每段標明序號，概括每段意思，編寫結(jié)構(gòu)提綱，把握課文大意，弄清故事梗概、人物關(guān)系，或說明的主要對象，或作者的主要觀點態(tài)度，目的是讓學(xué)生從宏觀上掌握內(nèi)容，把握語境，以便于對那些難詞難句作深入的識辨理解。

其三，以讀促誦，欣賞學(xué)習(xí)精華語段。像教科版的《春》、《賽龍舟》、《小貓咪穿鞋子》、《張石匠拜師》、《要下雨了》等課文的精彩片段，不但大力提倡學(xué)生熟讀背誦，而且還要指導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫批注，提出疑問，合作探究，說出好詞好句的妙處，理解其思想感情，并摘抄優(yōu)美語句，以豐富學(xué)生的詞匯，增強學(xué)生的表達能力。

2、足夠思考。

個人認為在課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，必須給孩子足夠的思考的時間。讓學(xué)生充分的閱讀課文，然后給他們足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。初讀課文時多采用默讀、聽范讀、小聲讀，之后多一些時間思考，進行文章重點圈畫、批注。多要求學(xué)生安靜思考，因為只有安靜的環(huán)境才能有效地思考。這個思考的時間是保證每個學(xué)生每個區(qū)域提好一個問題。

3、熱點議論。

精讀部分，對于重點段要求學(xué)生獨立提問，每個學(xué)生至少提出一個問題，能干的學(xué)生可以提更多的問題，并把問題記錄在課堂筆記本

上，目的是規(guī)范學(xué)生的表達，這是訓(xùn)練學(xué)生表達能力的一種手段。然后安排學(xué)生小組交流自己提的問題，每個區(qū)域選出一個最好的問題全班匯報。小組交流可以讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，但是要求選出小組里最好的一個問題，可能會漏掉一些比較好的問題。所以在巡視時老師要注意發(fā)現(xiàn)這樣的問題，待全班匯報的時候?qū)ｉT請他匯報。請學(xué)生把自己的問題記錄下來也是一個思考的過程，讓學(xué)生通過記錄，對自己的提問有一個審視檢查的過程，加強學(xué)生的表達能力。之后全班匯報的時候，學(xué)生的問題都提得很好，表達完整、準確，提問的角度多樣，不得不說這是思考給學(xué)生帶來的好處。

4、適時引導(dǎo)。

只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動。大量課堂教學(xué)實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權(quán)威地位，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。

5、拓展寫作。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

黑龍江省訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校 涂建平譚成秋

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第二篇：淺談五步教學(xué)法在語文課中的巧妙運用1

淺談五步教學(xué)模式在語文課中的運用

寧縣城關(guān)小學(xué) 杜菁瑛

“學(xué)議講練測”五步教學(xué)模式是一種以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個性體驗，以學(xué)生自讀自悟為主的富有語文味的教學(xué)新模式。那么，怎樣在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中落實“學(xué)議講練測”五步教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，真正提高語文課堂教學(xué)效率。結(jié)合語文教學(xué)工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)課，首先要認真鉆研教材，潛心設(shè)計教學(xué)，精心設(shè)計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環(huán)節(jié)都要落到實處，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，做到心中有數(shù)，有備上課。

導(dǎo)入要根據(jù)課文特點而定，看用什么樣的導(dǎo)入法才能讓學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習(xí)。如上《鹿和狼的故事》時，我先給學(xué)生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學(xué)生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學(xué)課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學(xué)生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候?qū)W生一個個急切

地打開課本，認真地讀起課文來，接下來的課就進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導(dǎo)

上課前，我把本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標先告訴學(xué)生，這樣教學(xué)活動既不會盲目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好了。我認為在小學(xué)語文課中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生怎樣自學(xué)生字新詞，怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節(jié)課提出有價值的問題，怎樣查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等。比如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學(xué)生針對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發(fā)展

五步教學(xué)模式最精彩的就是“議”這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生議有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關(guān)心的，但又苦于難以獨自解決，從而產(chǎn)生與

小組成員合作的欲望和需求。若學(xué)生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學(xué)模式只有在教學(xué)中需要學(xué)生進行合作的時候才能發(fā)揮作用。

在本學(xué)期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學(xué)習(xí)。通過四人小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學(xué)生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調(diào)動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生也在小組內(nèi)逐漸的動起了嘴。在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當(dāng)時他們討論的問題是：戰(zhàn)象嘎羧為什么會對打洛江畔的一塊礁石親了又親？頭腦靈活的詹選選說：“那塊礁石上也許曾經(jīng)灑過嘎羧的鮮血?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“我認為礁石下面的沙土里肯定埋著嘎羧的親人?！边@時，平常不愛說話的趙帆急了，她搶著說：“我覺得應(yīng)該埋著和嘎羧一塊戰(zhàn)斗過的伙伴?！痹朗兰堰@時也發(fā)言了，他說：“我覺得肯定是這塊礁石曾經(jīng)救過嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它?！蓖ㄟ^他們的積極討論，課堂上提出的問題一會兒就都解決了。戰(zhàn)象嘎羧重情義.善良.忠誠的高尚情懷也一點一滴的刻在了學(xué)生的腦海中。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式真正讓每個學(xué)生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學(xué)習(xí)的主人，極大地促進了學(xué)生個性的健康發(fā)展。

四.及時檢測，不斷提高

本學(xué)期的語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結(jié)，把平時閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生實際情況分層次設(shè)計練習(xí)題，在學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排課后題或設(shè)計習(xí)題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。

經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我認為“學(xué)議講練測”五步教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中是比較實用的，它對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不能起到的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但我們在肯定五步教學(xué)模式的同時，還要注意五步教學(xué)模式主要通過小組活動完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)如果離開了教師的主導(dǎo)作用，也就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。

總之，“學(xué)議講練測”五步教學(xué)模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)能力。在今后的語文教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)，積極地探索研究五步教學(xué)模式，讓“學(xué)議講練測”五步教學(xué)模式的火花在我的語文課堂教學(xué)中大放光彩。

第三篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉

新課標是實施素質(zhì)教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標在強調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎(chǔ)。

其實，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠也學(xué)不會游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)。現(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學(xué)。

我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價。

一、韻律復(fù)習(xí)

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在玩中學(xué)，做中用。使教師、學(xué)生不會因?qū)W習(xí)成為一種負擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、交流展示

如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機會。

我們在教學(xué)實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機巧、教學(xué)機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學(xué)實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學(xué)習(xí)目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學(xué)生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評價教師教學(xué)能力。

因此，當(dāng)堂達標率是檢驗教師所有教學(xué)工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當(dāng)達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)、精講點撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學(xué)效率。

第四篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索一個成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補了小學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語不講語法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺錄音機訓(xùn)了聽力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導(dǎo)致教師“獨角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語”的缺憾。為了增加學(xué)生的實踐機會，筆者在英語教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學(xué)生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續(xù)說下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點。小學(xué)生在聽懂了讀音，學(xué)會了口語表達后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說出卡片上動物

14、sing。小學(xué)生活潑好動，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最忌枯燥的機械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計好英文歌曲外，還要發(fā)揮個人的演唱技能，模仿動物的形態(tài)和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態(tài)和聲音，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。經(jīng)過多年教學(xué)實驗，筆者深深感到小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無意識中有act的表現(xiàn)了，只是為了進一步強化教學(xué)效果，筆者認為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會使用英語。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實現(xiàn)的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，是英語教學(xué)所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識、集體意識，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學(xué)生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和成就感。

教師在進行上述五個步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個別學(xué)生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學(xué)的方法，有針對性地進行單獨輔導(dǎo)和鼓勵。因此，教師要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中得到正確的實施，可以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語言表達能力、概括能力、團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，設(shè)計出符合不同unit的教學(xué)計劃，同時要注意合理分配教學(xué)時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生要嚴格與關(guān)心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨

第五篇：五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

高曉東

“五步教學(xué)法”即在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中，將學(xué)生一味被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學(xué)生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性：

1.對學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練，使得學(xué)生的社交能力，語言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個小社會，學(xué)生在這個特殊的社會中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨立自主性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨立能力。因為這種學(xué)習(xí)方式能夠在進行小組活動的同時，訓(xùn)練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創(chuàng)新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學(xué)方式去實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結(jié)成“利益共同體”而加強，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣也會得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動去思考，并與同組的其他同學(xué)展開討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進而充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生靈活運用英語的習(xí)慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進者的責(zé)任，有時還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學(xué)們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學(xué)生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學(xué)生進行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進行分別指導(dǎo)，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。

2012年7月3日