第一篇：以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究再認(rèn)識

以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究再認(rèn)識

摘 要：以“學(xué)為中心”就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)的成效。以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是從選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計有效的“學(xué)的活動”入手，營造“學(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)。通過實踐研究，探索出適合學(xué)情的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；閱讀教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.084

以“學(xué)為中心”就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)的成效。以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，開展充分有效的“學(xué)的活動”的課堂教學(xué)。

營造以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，必須把握兩個關(guān)鍵點――選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計有效的“學(xué)的活動”。

一、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，一方面要依據(jù)體式，正確地解讀課文，把握教學(xué)內(nèi)容。但更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，來選擇適合學(xué)情的，對學(xué)生有切實幫助的教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)情，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗――哪些地方讀懂了，哪些地方還沒讀懂；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

《山中雜記》是現(xiàn)代著名作家冰心的一篇散文。這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時寫的。文中寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發(fā)了作者對它們的喜愛之情。這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現(xiàn)作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。作為一篇散文，其核心是作者表達(dá)的情感，而把握作者情感的一個很好方式就是朗讀。在課前預(yù)習(xí)檢測中，我也了解到，學(xué)生都能自主理解課文內(nèi)容，但對字里行間流露出的作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感，卻不能準(zhǔn)確把握。于是筆者根據(jù)對散文體式的分析和對學(xué)情的了解，本課的教學(xué)內(nèi)容主要確定為兩個方面：一是自由誦讀，把握全文大意；二是用點劃批注的方式，把握作者情感。

二、設(shè)計有效的“學(xué)的活動”

有效的“?W的活動”就是能夠適合你的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的活動。設(shè)計有效的“學(xué)的活動”就是選擇縮小學(xué)生與課文落差的最佳路徑。在設(shè)計時，必須把握兩個要點：1.語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2～3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15～20分鐘）。2.教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進(jìn)行較充分的“學(xué)的活動”（即每個環(huán)節(jié)的大部分時間是“學(xué)的活動”）。

馮驥才的《花臉》是一篇敘述性散文。作者回憶了兒時的經(jīng)歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發(fā)的崇拜。在本文的教學(xué)中，確定了三個教學(xué)內(nèi)容：一是了解課文內(nèi)容；二是掌握課文的“順敘”；三是讀出童趣。教學(xué)內(nèi)容確定之后，選擇怎樣的學(xué)習(xí)活動能更有效地落實教學(xué)目標(biāo)，是每一個執(zhí)教者應(yīng)該反復(fù)思考的問題。以落實“掌握課文的順敘”這個教學(xué)目標(biāo)為例，是采用復(fù)述的方式，還是采用分段加小標(biāo)題的方式，到底哪種方式更能取得以讀促寫的教學(xué)效果呢？通過實踐驗證，學(xué)生復(fù)述時會遺漏很多信息，而用分段加小標(biāo)題的方式，“買花臉――舅舅講花臉――扮花臉”，更能清晰地呈現(xiàn)出事件的脈絡(luò)，取得了良好的教學(xué)效果?？梢?，同一個教學(xué)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果差異懸殊。

三、營造以“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)的兩點建議

（一）選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗式學(xué)習(xí)方式等，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要為接受式學(xué)習(xí)方式。選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。

當(dāng)學(xué)生憑著現(xiàn)有的水平很難去和作者對接的文章，就需要老師憑借自己的知識和搜集到的大量材料，選擇講解的方法，傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的較好方式。

當(dāng)學(xué)生與課文之間落差較小，通過自主、合作的學(xué)習(xí)學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)理解的教學(xué)內(nèi)容，就采用自主合作的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)課文多元理解的空間比較大，比如詩歌、童話、寓言等，且課文離學(xué)生的語文經(jīng)驗較近時，組織學(xué)生交流討論和分享語文經(jīng)驗，是很好的學(xué)習(xí)方式。

《我只看見你的眼睛》是北師大版語文教材第八冊第六單元“眼睛”的第二篇主體課文，是一首展現(xiàn)“非典時期”醫(yī)護(hù)人員崇高醫(yī)德的詩歌，表達(dá)了人們對醫(yī)護(hù)人員的感激、愛戴和崇敬之情。詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詞語富有感染力，易于誦讀，是學(xué)生結(jié)合背景資料學(xué)習(xí)文本、發(fā)揮想象力、展示朗讀能力的好范本。教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生采用“讀?D畫?D思?D寫”的方法學(xué)習(xí)第一小節(jié)，然后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)另外幾節(jié)內(nèi)容，借以教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的集中性

設(shè)計牽引教學(xué)內(nèi)容的主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中。

在教學(xué)《喜歡音樂的白鯨》一文時，我通過抓住“白鯨所遇情況之危險”“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”這一主線，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動。

活動一：勾畫重點詞句體會“白鯨所遇情況之危險”。

活動二：小組討論“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”。

活動三：拓展延伸，如果你是參加營救白鯨的人，看到白鯨在蔚藍(lán)的大海上越游越遠(yuǎn)，你最想說什么？

雖然三個學(xué)習(xí)活動相互獨立，但因為我抓住“白鯨所遇情況之危險”“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”這一主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，三個環(huán)節(jié)成為一個有機(jī)的整體，教學(xué)效果大大提升。

營造以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有理論聯(lián)系實際，不斷嘗試，反復(fù)實踐，才能探索出一條適合學(xué)情的語文教改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.[2] 王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.[3] 夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].教育科學(xué)出版社，2012.[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

第二篇：對以財務(wù)管理為中心認(rèn)識

對企業(yè)管理以財務(wù)管理為中心的理解

企業(yè)管理與財務(wù)管理密不可分，并且財務(wù)管理在企業(yè)管理中起著重要作用。概念上，企業(yè)財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。一方面，財務(wù)管理是企業(yè)管理的一部分，必須服從于企業(yè)整體管理的需要，離開企業(yè)整體的管理，財務(wù)管理也就失去了意義。另一方面，在企業(yè)諸多管理活動中，財務(wù)管理涉及面最廣，它與企業(yè)其他管理活動直接發(fā)生聯(lián)系，因而它對企業(yè)整體的管理反應(yīng)最為敏感。企業(yè)管理的成果，都會產(chǎn)生財務(wù)影響，從而影響財務(wù)管理活動。

從財務(wù)管理的目標(biāo)來看，雖然對于財務(wù)管理的目標(biāo)可以有多種認(rèn)定，例如股東財富最大化、利潤最大化和企業(yè)價值最大化等，但從其特性來看，它們都具有內(nèi)在服務(wù)性，即：企業(yè)財務(wù)目標(biāo)的確立要建立在企業(yè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的要求并為企業(yè)整體目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。

職能上看，財務(wù)管理的職能包括財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制，這幾項職能以及它們對應(yīng)發(fā)生的變革都要適應(yīng)企業(yè)管理的需要?，F(xiàn)代的企業(yè)管理決定了傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式已經(jīng)不適于運營的需要，要求財務(wù)管理的變革，而財務(wù)管理的變革也會直接或間接的影響企業(yè)管理模式的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容上看，財務(wù)管理的內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理等四項。相應(yīng)的，企業(yè)的經(jīng)營管理也就是在明確經(jīng)營目標(biāo)和規(guī)模的前提下進(jìn)行的籌資、投資、分配、再投資、再籌資、再分配的經(jīng)營活動。這就意味著財務(wù)管理活動將貫穿企業(yè)管理的整個生命周期，是企業(yè)管理的一條主線。總之，從以上內(nèi)容來看，要確保實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標(biāo)，求得長遠(yuǎn)發(fā)展，必須確立財務(wù)管理在企業(yè)管理中的中心地位，充分發(fā)揮財務(wù)管理的作用。

第三篇：以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有著顯著的促進(jìn)作用，而現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用教師機(jī)械化講授、學(xué)生被動式聽課的模式。這種教學(xué)方法的長期采用往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果只能體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)試能力提升方面，真正的課程教學(xué)效果無法得到有效的體現(xiàn)。因此文章在這一背景下，以實際的教學(xué)經(jīng)驗為參考，通過對課程教學(xué)工作的研究來探討以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程探究；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)有效性

1學(xué)習(xí)為中心的基本思想探究

文章主要對以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學(xué)習(xí)為中心的基本思想進(jìn)行探究，進(jìn)而為文章整體分析工作的開展提供相關(guān)切入點，以提升文章整體分析的有效性。

1.1學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性是首要任務(wù)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)指導(dǎo)首先要對學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行明確。因此在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)工作開展的過程中，相關(guān)的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為主的教學(xué)設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而從學(xué)生的角度來開展實際的教學(xué)工作。從而教學(xué)工作開展過程中學(xué)生積極性的調(diào)動成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)，只有在這一觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程才能不斷的得到提升與完善，進(jìn)而其實際的教學(xué)效果才能獲得推進(jìn)。

1.2學(xué)習(xí)需求的滿足是教學(xué)工作的基本目標(biāo)，教學(xué)工作的有效開展是保障

學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足是小學(xué)教學(xué)工作開展的基本目標(biāo)，因此，無論在何種教學(xué)方法下，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及實際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探究，進(jìn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合課程教學(xué)的實際要求來進(jìn)行課程教學(xué)工作的設(shè)計。故在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師除了要保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做好課程教學(xué)的記錄，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，進(jìn)而以針對性的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，為整個教學(xué)工作的完善提供基本的保障。

1.3學(xué)習(xí)的目的在于知識的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是關(guān)鍵

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)雖然只是注重學(xué)生基本知識的積累，但是實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的有效應(yīng)用除了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際效果，提升學(xué)生對于知識掌握的程度外，還能在教學(xué)之余提升學(xué)生的綜合能力，即解題的能力、知識與實際聯(lián)系的能力、知識運用與分析的能力。在這一方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)化不斷的得到提升。

2以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程探究

文章通過對教學(xué)思想的研究來從三個方面闡述了以學(xué)習(xí)為中心的基本指導(dǎo)思想，通過文章的分析，以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化分析有了基本的切入點，因此文章在本節(jié)以之前的分析為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行基本的研究。

2.1以數(shù)學(xué)趣味知識探究來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生充分的參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了顯著的優(yōu)化，因此在現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往借助教材知識設(shè)計、插圖以及實際的數(shù)學(xué)案例來提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，在這些措施的推進(jìn)下，小學(xué)課程知識的引入得到了優(yōu)化，例如在相遇問題教學(xué)過程中的插圖應(yīng)用以及距離的標(biāo)注使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之前就能根據(jù)實際的生活經(jīng)歷來進(jìn)行一些基本的探索，進(jìn)而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進(jìn)入到整個課程的學(xué)習(xí)中。在這種方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的優(yōu)化得到了基本的保障。

2.2以生成化課堂為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)的知識進(jìn)行模塊化的處理，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來開展生成化的教學(xué)，則整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都在個性化教學(xué)課堂之中獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。進(jìn)而以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到了再次的優(yōu)化，整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果更加明顯。

2.3有效開展課程總結(jié)，以習(xí)題和數(shù)學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積累與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程的總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)效果維持的重要保障，而借助習(xí)題和教學(xué)活動的幫助來在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，則可以更好的拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。因此在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最后階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，并利用相關(guān)的習(xí)題或者是數(shù)學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，凸顯以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)越性。

3結(jié)束語

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識有效掌握的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際效果。而整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生主動性的調(diào)動、個性化教學(xué)課堂的設(shè)計以及有效的課程總結(jié)與知識應(yīng)用訓(xùn)練來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)而優(yōu)化整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，保障學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中獲得最佳的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]師延平.對于以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，03：116.

第四篇：以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)模式實踐研究

以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)模式實踐研究

摘 要：隨著國家建設(shè)步伐的加快以及與國際交流的拓展，教育事業(yè)作為評價國家軟實力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也已經(jīng)受到越來越多的重視。近年來，國家也在不斷更新教育理念，最顯著的就是引進(jìn)了杜威“做中學(xué)”的教育方式。這種方式是以學(xué)生為主體，也是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，已經(jīng)成為世界各國普遍運用的教學(xué)模式之一。具體闡述了現(xiàn)有課堂中存在的一些問題以及應(yīng)該怎樣將以學(xué)為中心的理念融入具有較強(qiáng)實用性的物理課堂中。

關(guān)鍵詞：以“學(xué)”為中心;初中;物理課堂;教學(xué)模式

以“學(xué)”為中心要求的不僅僅是把學(xué)生作為課堂的主人，圍繞學(xué)生為主體來展開教學(xué)，更是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來使用一定的學(xué)習(xí)方式。由于初中生正處于對世界充滿好奇心的時候，他們的求知欲和探索外部世界的渴望也更加強(qiáng)烈。從他們的角度來看，物理課程是一種新的學(xué)習(xí)科目。因而在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也就必須以啟發(fā)他們的思維為出發(fā)點，并且與實際生活相結(jié)合，多方面地開展物理教學(xué)。況且物理是與生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，所以以學(xué)生為主體也就顯得尤其重要了。在本文當(dāng)中，我將分析現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的一些問題，而后結(jié)合自己對于以“學(xué)”為中心的理解和對物理課程的實踐為基礎(chǔ)來闡述具體的課堂教學(xué)模式。

一、存在的問題

如今國家需要的建設(shè)人才不是那些只會書本知識，而實踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的人了。在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)某些教師由于教育理念沒有及時更新，采取的仍然是“填鴨式”的教學(xué)方式，整堂課可以說是教師自己的表演舞臺，學(xué)生僅僅處于觀眾的地位。在這種方式下，許多學(xué)生的創(chuàng)造力和參與度都不能夠有效提高，因而也就導(dǎo)致了高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。對于物理教學(xué)來說，有些教師僅僅是將書本知識片面?zhèn)鬟_(dá)，沒有結(jié)合到具體的實驗和實際生活，從而脫離了教育發(fā)展服務(wù)于現(xiàn)實的目標(biāo)。

二、以“學(xué)”為中心的物理課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境

任何教學(xué)模式如果想要起到它所被期望帶來的作用，那么它就需要與生活實踐緊密結(jié)合，并且還需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式來說，它需要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。而且針對初中生來說，他們已經(jīng)有很大的探索自然奧秘的好奇心，因而教師要充分利用物理學(xué)科的實用性的特點，與生活緊密結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境便是既能夠從視覺和聽覺調(diào)動學(xué)生的感官感知能力，又能夠激發(fā)他們的潛在求知欲的。在這個環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用一些器材進(jìn)行輔助作用。比如，可以使用多媒體播放一些動畫或者小視頻，也可以使用掛圖增加直觀性，也可以讓學(xué)生講述自己所不理解因而渴望去明白的現(xiàn)象。在探索從哪個階段減弱噪音更有效時，可以讓學(xué)生開始講話，而后分別從說話者的源頭、中間空氣傳播的階段以及接收信息者這三個方面展開。這樣不僅能夠提高學(xué)生的主動探索欲望，從情境出發(fā)也能夠有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.提出問題

教與學(xué)的過程本身就是不斷提出問題和解決問題的過程，因而這也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這個過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在這個階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識發(fā)展水平。由于課堂有太多的可變因素，學(xué)生又具有不可控的特點，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先就要對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有一定了解。運用到具體的物理教學(xué)中則需要教師的指引，比如，在對于物質(zhì)存在的三種狀態(tài)學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的水杯，一杯熱水如果不蓋住杯蓋的話，我們會發(fā)現(xiàn)會冒出很多的白氣，而如果將蓋子擰緊的話就會發(fā)現(xiàn)杯蓋上有很多小水珠，這是為什么呢？以這種大家都很熟悉的現(xiàn)象提出物理問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，又能夠激發(fā)他們的參與度。

3.自主探究

可以說自主探究環(huán)節(jié)是以“學(xué)”為中心的模式的關(guān)鍵部分，這便是要求學(xué)生直接主動參與的部分。在已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲望之后，教師需要準(zhǔn)備一些學(xué)生可操作的器材來促使他們主動探究。比如，在學(xué)習(xí)溫度計的使用時，可以事先準(zhǔn)備一些溫度計，在課堂上選擇小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師首先要進(jìn)行示范性操作，而后再促使學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，讓他們互相督促，而后再以小組匯總的方式總結(jié)錯誤操作的類型以及出現(xiàn)的原因，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

本文是結(jié)合我對于初中物理課堂的認(rèn)識以及以“學(xué)”為中心這一教育理念的理解來展開的。我首先論述了在如今的教學(xué)中仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)方式，其脫離實際，而后又分別從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題和自主探究這三個方面來闡述了以“學(xué)”為中心的理念在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。由于個人認(rèn)識有限，不能夠?qū)@一問題進(jìn)行全面的認(rèn)識，不過還是希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹樹龍.以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)策略與案例分析[J].中學(xué)物理，2015（12）.[2]胡軍.以活動為中心的初中物理教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）.?編輯 韓 曉

第五篇：“ 以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力基礎(chǔ)培訓(xùn)心得體會

“ 以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力基礎(chǔ)培訓(xùn)心得體會

11月23日開始到12月6日，我參加了由蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力基礎(chǔ)既90學(xué)時的集中培訓(xùn)，在這段時間里聆聽了許多專家和名師如：黃靜老師、溫州大學(xué)的章勤瓊博士、南欲曉、朱小青、雷子?xùn)|及魏巍等專家的專題講座和他們精彩的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，收獲很多。

確實，對于如何才能更好地“關(guān)注課堂，實施有效教學(xué)”，這是我們每一位老師值得討論、研究的一個問題，也是我執(zhí)教以來的最大困惑。在培訓(xùn)中，使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。通過聽講座和學(xué)習(xí)交流使我從教學(xué)思想到教學(xué)技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

這次教師培訓(xùn)，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為了加強(qiáng)基本功，我要不斷地給自己“充電”，這樣才能不斷的開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會淘汰。我對這次培訓(xùn)很滿意。雖然從教二十幾年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓(xùn)的深入，我深深的意識到一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的理論充實自己，就無法更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，從而真正提高自己。

此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導(dǎo)實踐，進(jìn)行操作。在實踐中提高自己的認(rèn)識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，下面是我的心得和體會：

一、教師是課堂的主人 教育方法、教學(xué)手段如何運用，教育資源的開發(fā)利用與否，全在教師本人，而不在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)。即教師既可以在課堂上讓學(xué)生歡天喜地、山歡水笑的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上呆若木雞、愁風(fēng)恨雨的備受折磨;教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻子和畸才，這就提醒我們:不要期待學(xué)生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應(yīng)該像教育成人那樣去教育學(xué)生。如果那樣去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但不會得到他們本應(yīng)該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理健康問題和學(xué)業(yè)不良。

因此，我們在今后的教育教學(xué)中一定要牢記:“無論教師在做什么，學(xué)生都在注視著你”這條格言，它既反映著老師對學(xué)生的影響以及榜樣作用，同時也反映著學(xué)生的尊重、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利是從觀察中學(xué)會的。不同的學(xué)生有著不同的文化環(huán)境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學(xué)習(xí)方式和個性特征。當(dāng)一個教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”的架子，有意識的解除那些世俗的“權(quán)力”，而去適應(yīng)各種不同的學(xué)生時，他就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的聰明和可愛。通過培訓(xùn)和實踐使我發(fā)現(xiàn):運用友好、溫和、機(jī)智、靈活的方式與學(xué)生達(dá)成一片，以“導(dǎo)演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導(dǎo)學(xué)生，是教育成功的一種最有效的方式方法。

二、讓教育觀念得到更新

參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過專題講座和名師觀摩等實踐加理論相結(jié)合的親身體驗，確實讓我大開眼界，從其他老師身上學(xué)到了很多有價值的東西，使我們這些學(xué)員逐步更新了教育教學(xué)觀念，教師的專業(yè)素養(yǎng)想得到發(fā)展和提高，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結(jié)。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思。那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗的老教師，那也許只是一年工作的20次重復(fù)。了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，讓我們這些學(xué)員的心理有了新的認(rèn)識，特別是為我今后的教學(xué)科研等方面工作指明了方向和道路。專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學(xué)有了更充分的理論依據(jù)，對如何作一個合格的教師充滿了自信心，為今后的執(zhí)教生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)，更好地在三尺講臺上運用所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念來教育教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)社會有用的棟梁之才。

我在收獲甜甜果實的同時，心里也有酸酸的感覺，他們厚實的文化底蘊，執(zhí)著的教育追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓我感到慚愧。回顧自己的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己實踐的不少，但思考不多。

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對一些典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總 體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，思路是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆豐厚的教學(xué)財富。通過這次培訓(xùn),讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念，朱小青老師引用于漪老師的話：“教師用一生的時間備一節(jié)課?！边@句話道出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機(jī)遇，努力提高自己的教育教學(xué)水平，力爭成為一名教育的成功者！善于捕捉教育的機(jī)會，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在關(guān)愛每一個學(xué)生的前提下注重在教學(xué)活動中呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌芽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩！