第一篇：專題二：根據閱讀是對話的認識,師生雙方在教學中如何定位

專題二：根據閱讀是對話的認識，師生雙方在教學中如何定位

新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。課標對于閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學的本質就是對話。這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對話的基礎是平等，對話的有效途徑是同學之間的合作學習。對話是在人格平等基礎上的心靈的相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下的師生之間的切磋和探討。閱讀教學的對話涉及四對關系。1.學生與教師的對話

在閱讀教學中，老師借助文本和學生展開積極的對話，引導學生進入文本，然后老師和學生之間把自己通過對文本的解讀所得到的一些感想、體驗進行交流，這就是一種對話。在這樣的對話過程中，老師要做到以下幾點。第一個就是平等的交流，就是老師和學生都是讀者，學生是讀者的一部分，老師是讀者的一部分，讀者與讀者之間進行平等的交流。第二個就是在對話中，老師是首席的對話者。為什么這么提呢？因為老師的閱讀先于學生，而且老師的閱歷，老師的知識積累，應該說比學生要好一些，學生在和文本對話的過程中，可能會遇到一些問題，遇到一些障礙，這個時候老師就應該把自己得到的感想、體驗和學生進行交流，然后在交流的過程中獲得共識。從這個意義上說，老師是一個首席。

要和學生進行更好的交流和對話，教師必須做到以下幾點。第一，教師要設計好一個非常有效的對話的情境，在這個對話的情境中間展開師生的對話。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，老師設計了一個情境，就是我們如何理解作者所流露出來的花語，花透露出一種什么樣的語言。在這樣一種情景中學生和老師一起走進文本，去感悟花語的含義，這個對話就展開得非常順暢。第二，老師要善于傾聽學生的心得體會，要尊重學生對文本的初步感受。在教學中經常發(fā)生這種情況，有時候老師請學生起來回答問題，學生回答得對，老師覺得很高興，就請學生繼續(xù)說下去，有時候學生說錯了，或者說的跟老師原來預設的不一樣，老師就馬上制止學生，不讓他說下去。這種態(tài)度我覺得是不對的，打擊了學生的積極性。學生對文本的體驗和理解，與老師對文本的體驗和理解可能是不一樣的。如果老師耐心地聽學生講完，然后從學生的角度去思考，體會學生話中的意思，這樣的氛圍會更好，效果也會更好。所以，要搞好對話，老師必須傾聽學生的心聲，和學生一起來探討。第三，老師要創(chuàng)設一種很好的氛圍。師生之間的關系應該是很和諧的，老師很和諧、很委婉、很親切地跟學生在一起交流，在這樣一個氛圍里學生就會把自己想說的心里話都說出來了。2.學生與學生的對話

學生與學生之間的對話往往被很多老師忽視。學生之間的交流，同伴之間的互助有時候會起到非常好的促進作用。學生與學生的對話是閱讀教學中最有生命活力的過程。同學之間的相互質疑、相互討論、相互爭辯、相互激勵、相互分享等活動最能激發(fā)他們思想的火花，是最有教育價值的活動。學生與學生的對話也是以文本為媒介而進行的。在這個對話的過程中，學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進行爭辯。在這樣的對話過程中，學生處于一個學習共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實現了真正意義上的自主與合作。老師在教學的過程中應當努力地創(chuàng)造學生相互之間平等對話的和諧范圍。在學生與學生的對話中，老師們用得比較多的方法是小組探討。但是小組討論的時候要注意一個問題，就是要設計好話題，然后盡可能發(fā)揮每一個學生的積極性，讓每個學生在這個過程中都發(fā)表自己的意見。學生處在這樣一個學習的共同體中，互相啟發(fā)，互相引導，互相促進，互相鼓勵。這樣的小組討論、合作學習的氛圍，能使學生之間的對話進行得更有效。3.學生與文本的對話

學生與文本的對話是多重對話關系中的核心，歸根結底，閱讀教學要落實到學生與文本的對話之中。在學生與文本對話的過程中，學生應該敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入文本作者的內心世界，與文本作者進行心與心的交流和融通。在學生與文本對話的過程中，教師要“甘于寂寞”，要有一種意識，就是要把時間、把閱讀的主動權充分地交給學生，讓學生直接面對文本，親近文本，老師不要越俎代庖，不要這也不放心，那也不放心。教師特別強調，學生在閱讀過程中可以去圈去批去畫。一位老師在教學《夜鶯之歌》一課時，放手讓學生去讀，去感悟、去做批畫。教師讓學生圍繞著“小夜鶯是一個什么樣的孩子”的話題，讓學生在文中畫出關鍵詞語、關鍵句子，在課文旁邊做批注。實踐證明，學生們通過閱讀完全能夠從文本中、從關鍵詞句中，感受到小夜鶯的勇敢、機智和愛國品格。通過這樣的閱讀，教師也認識到千萬不要小看學生的閱讀能力。教師要“甘于寂寞”，但“甘于寂寞”不等于完全的袖手旁觀，完全的不聞不問。學生和文本的對話也需要教師適度的點撥。學生與文本的對話的過程不是自然發(fā)生的，需要借助文本的詞句、借助文本精彩的段落來進行。所以，教師要指導學生通過文章的重要的詞句來理解，達到理解文本和文本對話的目的。

初讀課文時，要給予學生一定的時間進行自主閱讀。初讀課文需要學生全身心地投入，因為文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質形態(tài)，這種物質形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動的文字符號。閱讀主體必須積極主動地去辨認這些文字符號，再按語義單位對它們進行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須要設法激活文本的全部話語因子，讓它們代表作者與學生對話，進行心靈的溝通與交流。在這個過程中，要著力引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現與文本對話，與作者對話，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

4.學生與教科書編者的對話

教科書的結構，課文的選擇，課后的設練，無不體現著教科書編者的眼力和智慧。一篇文章為什么放在這兒，而不放在那兒，一篇文章為什么這樣改，單元的組合、課文之間的聯(lián)系、文章的導讀提示，課后練習的編寫等，這些無不滲透著教科書編者的思想。一篇文章在沒有進入教學之前，只是一個單純的文學作品，一旦選入教科書，它就會增加了教學價值。教科書的編者在選了這篇文章時更重視的是它的教學價值。教科書編選的目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從前后課文獲取相關信息，把握單元主題，關注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的范例作用最大限度地發(fā)揮出來。

學生與文本對話實際上就是學生和作者之間的一種對話。在這個對話過程中，我們要讓學生敞開自己的心扉，想方設法地引導學生走進作者，實現和作者的心與心的交流。剛開始引導學生做這件事的時候，教師要有更多耐心，從點滴做起，讓學生在和文本對話的過程中能夠逐步學會關注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導讀提示、課后習題等方面的因素，切實地與教科書編者進行有效對話，不斷提高對話的質量和閱讀的效果。

對話具有多元性和開放性，閱讀過程是“三顆心一起跳動”。所謂“三顆心”，一個是文本作者那一顆心，因為文學作品也好，一般的文章也好，都有作者的思想觀念、觀點和感情的顯現。再一個是教師的一顆心，教師為了教學需要鉆研文本，他也有一個跟文本對話的過程。最后是學生的一顆心，教師帶領學生一起進行閱讀的對話過程。閱讀過程的最好境界，就是文本作者和我們師生的“三顆心一起跳動”。西方有一句名言：閱讀是什么呢，閱讀是在你中發(fā)現我。這個你可以是教科書，可以是老師，也可以是學習共同體里面的其他的同學。

第二篇：淺談語文課堂中的師生平等對話教學[定稿]

淺談語文課堂中的師生平等對話教學

所屬市縣：駐馬店市確山縣 工作單位：確山縣實驗小學 姓

名: 代占麗

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淺談語文課堂中的師生平等對話教學

【摘要】隨著基礎教育課程改革的逐步推進，語文課堂教學已成為新課程下語文教學改革的一大“熱點”。那么，如何讓學生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關系或者說教師對學生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂的主導，教師采用什么方式引發(fā)學生表達自我至關重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。這些問題都成了很多中小學語文老師在新課改過程中所共同關注的話題。在此，我結合自己的一些教學初淺地談談如何實現在語文課堂中的師生平等對話教學。

關鍵詞：平等對話 和諧相處 交流互動 自我超越

教師完全扮演知識傳授者的角色，從頭講到尾，學生則完全扮演被動接受者的角色，這當然是與新課標的教學理念相違背的。語文課更容易出現教師自己滔滔不絕分析課文的情況，更應該有意識地控制自己在課堂上少說話，這主要是為了適應語文學科的特點和性質。

語文新課標強調學生的個性發(fā)展，強調學生對文本的內容主旨和寫作方法提出自己的認識和分析；語文教學是說與寫的雙面結合，不能說就不能寫，不能寫也就說不好；語文學科具有很強的人文性，從某種意義上說，語文即生活，學習語文也就是學習怎樣去生活，怎樣在生活中建全人格，磨練性格。

如何讓學生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關系或者說教師對學生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂上的主導，教師采用什么方式引發(fā)學生表達自我至關重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。

平等對話教學是一種強調通過教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語文教學中讓學生享有“平等對話”的自由呢?

一、教師與學生的“平等對話”：和諧相處的課堂

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。努力做到以下三點：

1、做一個忠實的聽眾。我們認為要實現對話教學，教師要學會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

2、做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3、做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

二、學生與學生“平等對話”：交流互動的課堂

“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學生“平等對話”中提倡以下交流互動方式：

1、互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W生之間的合作就是互相學習，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美?！薄叭A羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有?！薄叭A羅庚、童第周不表現自己，哪里有人發(fā)現他們?總統(tǒng)不表現自己，能當上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話。

2、共同體驗。語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

如《第一場雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學，以小記者采訪為經，以廣大學生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學任務。主要步驟：

①創(chuàng)設情境，激情導入

三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境

采訪主題一：這場雪來得快嗎? 采訪主題二：這場雪下得大嗎? 采訪主題三：這場雪下得實嗎? 采訪主題四：這場雪下得好嗎? 采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? 學生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。

三、師生與教材“平等對話”：自我超越的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學好教材，又要超越教材，從而實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。

1、讓學生融入教材情境。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向學生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2、讓學生發(fā)現教材的疑點?！拔?、惟上、惟權威”是傳統(tǒng)教學對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學、現代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學生敢于懷疑、敢于質問、敢于批判。

3、讓學生探究教材的特點?，F代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所，所以，應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重學生閱讀個性化行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學生觀察文中插圖后說：“遠看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了?！贝蠹易屑氁豢矗鍒D上的大榕樹果真像一只大熊，學生那獨特的想像和理解真令人折服。

在語文課堂教學中，努力創(chuàng)設情景，創(chuàng)建民主氛圍，實現師生平等對話教學，可以使課堂充滿生機和活力，可以使教師和學生、學生和學生關系更為真誠，可以使課堂教學取得更好的效果。

參考文獻：

（1）：孫春成，《新課標語文教育隨筆》，廣東教育出版社，2004，（12），第一版。（2）：戴寶云，《新課標小學語文實教學90法》，廣東教育出版社，2004，（3），第二版。

（3）：李爭平，丁志鵬，《小學新課標資源庫語文卷》，教育部《基礎教育課程》編輯部，北京工業(yè)大學出版社，2004，（9），第一版。

（4）：錢建芬，對話與語文課堂教學【J】，文教資料，2007，（26）：118-120.

第三篇：認識挖掘語文教學中的對話教學

認識挖掘語文教學中的對話教學

【摘要】

語文教學中的對話，是師生雙方的互動交流。對話教學包括四個方面：創(chuàng)設情境，營造氛圍；創(chuàng)設情境，激發(fā)對話欲望；提高對話能力；鼓勵創(chuàng)新，提升對話價值。對話教學是對傳統(tǒng)課堂教學的升華。對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，從而學習的目的。

【關鍵詞】對話教學對話欲望 對話能力 對話價值

語文新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、文本與教師之間對話的過程。如何更好地把對話教學引向語文課堂？

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍

要進行有效的對話，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的對話情境，營造民主、平等的對話氛圍。教師要做忠實聽眾，學生才能敢于發(fā)表自己的見解，補充他人的發(fā)言，才能將蘊藏心中的疑問、想法毫無保留的向老師、同伴傾訴?？傊?，要讓學生心情舒暢，無拘無束的投入到對話中。在學習《七律 長征》時，由于現在的小學生歷史知識貧乏，生活環(huán)境優(yōu)越，學生體會不到當時長征的困難，為了給學生營造良好的對話氛圍，讓他們有話可說，上課時我先給學生播放了《長征組歌》的一系列的歌曲，同時播放長征的影視，學生立刻被怔住了。此時，我提出讓他們評說紅軍。學生在了解了具體的歷史后，感覺有話要說，紛紛舉手發(fā)言，表現相當踴躍。對他們的表現我又大加贊賞，夸他們頭腦靈活。他們一改往日的“沉悶”，紛紛發(fā)表對紅軍的看法。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)對話欲望

有情感的語文課才是真正的語文課，學生只有情感融入其中，與文本產生共鳴，才能激發(fā)他們強烈的對話欲望，實現文本思想的碰撞、靈感的引發(fā)和火花的綻放。《最后的葬禮》以拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲警醒世人?？蓪W生對于賽特凱

達斯瀑布并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹。怎樣縮小學生與文本的差距？怎樣幫助學生樹立強烈的憂患意識？怎樣讓學生情感上產生共鳴，產生對話欲望？我在上這一篇課文時，首先展示了賽特凱達斯瀑布的錄像資料，惋惜之情在學生心中油然而生。再由圖片進入文本，通過抒情性語句的朗讀感染，學生發(fā)出了“救救瀑布，??”的急切呼吁。良好的情感鋪墊，更激發(fā)了學生的對話欲望。為了激發(fā)每個學生的對話欲望，我用了想說就說的上課方式，此時的學生妙語連珠、字字含情、句句憤慨。情感的渲染激發(fā)了學生的對話欲望，我們的課堂一改往日的沉默。

三、提高學生的對話水平

教師既是課堂對話的參與者，更應該是對話的推動者。在課堂的瞬息萬變中，教師要進行引導，不動聲色中對學生對話中的情感、態(tài)度、價值觀進行指導，有效的幫助學生提高對話能力。

1、在質疑中提高對話能力。

在教學中要引導學生抓住課文的重難點，對自己不懂的地方質疑，然后通過對話展示自已的獨到見解，解決疑難。這樣不僅突破了重難點，加深了對課文內涵的理解，也讓學生在自主探究中提升了與文本對話的能力。

2、在拓展中提高對話能力。

學生在閱讀文本的過程中，由于學生的審美情趣、性格、學識等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就不同，誤讀與停留在問題表面是難免的。教師要認真傾聽，善于抓住學生對話中個性化思維主張和火花思維靈感，在保護學生對話激情的前提下，從不同的層面加以引導，拓展課堂深度，讓對話向深層次推進。

3、在合作中提高對話能力。

合作與對話密不可分。生生在合作中往往會產生奇異的火花，作為教師要抓好、抓實這一環(huán)節(jié)，教給學生合作的技巧，引導學生善于傾聽對方的意見，碰到問題與分歧，既要尊重對方，又要彼此爭論，提煉出更有價值的觀點。

四、鼓勵創(chuàng)新，提升對話價值。

對話教學的最終是要讓學生實現知識與應用的對話。我們在教學中要鼓勵學生實踐與創(chuàng)新，調動學生的多種感官，拓展對話的內涵，從而提升對話的價值。在學習《愛因斯坦和小女孩》一文時，我讓學生根據課文內容小組編課本劇，課堂上進行分組表演。學生積極性高，在表演中，學生能緊緊抓住文本語言，通過人物的外貌、動作、服飾、語言，表現愛因斯坦和小女孩的為人。既加深了對課堂分析的人物形象的理解，又從中融入了自己的新的情感體驗，對話的內涵得以拓展，對話的價值得以提升。

對話教學有助于激發(fā)學生的思維靈感，提出新穎的觀點，打開思路，從而有助于打破思維定勢，增強思維的靈活性和廣闊性。因此我們在小學語文教學中要堅持對話，不斷探索，讓我們的課堂更加生動活潑。參考文獻：

1、郭思樂，感悟學習的若干思考[J].課程·教材·教法，2002(2).2、劉儒德，基于問題學習對教學改革的啟示[Jl.教育研究，2002(2).3、華卜泉，王明賓。構建活動課程評價的協(xié)同自評模式[J].現代中小學教育，1999(2)

4、鐘啟泉，對話與文本：教學規(guī)范的轉型[J].教育研究

5、高偉，課程文本：不斷擴展著的“隱喻”[J].全球教育展望

第四篇：在閱讀教學中如何進行對話教學

在閱讀教學中如何進行對話教學

《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求我們確立新的閱讀教學過程觀，即變“傳話”教學為“對話”教學。閱讀教學中的“對話”教學，包含著 “閱讀對話”和“教學對話”兩層意思?！伴喿x對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”，是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。那么如何在閱讀教學中如何進行有效的對話教學呢？通過近年的新課標的課堂教學，我認為可以從以下三方面進行。

1.建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提。

在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使二小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

2.師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。

閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。試想，如果自己對文本的內容一無所知，那么，你拿什么和學生“對話”呢?因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。

教師和文本的對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話的最重要的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現，想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些?從目前閱讀教學的現狀來看，相當一部分語文教師不把主要心思放在認真讀書、鉆研教材上，而是粗略地讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案了。這樣做，既不能提高對話教學的效率，也不利于教師自身素質的提高。

在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師進行對話的“底氣”。然而，從目前閱讀課的課堂教學現狀來看，相當一部分的語文教師片面追求形式上的熱熱鬧鬧，左一個討論，右一個交流，擠掉了學生寶貴的個體閱讀的時間，結果學生的討論和交流常常出現啼笑皆非的謬誤，甚至出現一篇課文教完，還有相當一部分的學生不能正確、流利地朗讀課文的怪現象。這怎能提高閱讀教學的效率呢?另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。學生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。學生與文本的對話，既包括與文本作者的對話，也包括與文本中的人物、事件、景象等方面內容的對話。然而，對于義務教育階段的中學生來說，由于他們生活的經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認知的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙，如果這些閱讀的障礙不能得到及時的排除，學生對閱讀將會產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去自信心。為此，教師應該為學生架設溝通文本的“橋梁”。例如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識。如閱讀小說，可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品中所反映的科技內容，體會作品所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點與材料之間的聯(lián)系，領會作者思想感情傾向，等等。

3.抓生成性教學；是進行有效對話教學的關鍵。

傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性就是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而對話式的閱讀教學的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。閱讀教學的實踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此，課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

第五篇：師生關系在語文教學中定位論文

師生關系是人際關系中重要的一類，是一種動態(tài)的關系，每一個時期由于社會經濟發(fā)展等多方面因素的影響，有著不同的表現。隨著素質教育的發(fā)展和新一輪課程改革的推進，語文教學中的師生關系在現今條件下呈現出新的特征。

一、我國目前的師生關系。

我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關系疏散。

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學化與企業(yè)化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯(lián)系?？茖W技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發(fā)展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業(yè)，那他與學生的關系就更可想而知了。

2、師生的關系趨于單向。

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養(yǎng)，在傳授語文基礎知識，培養(yǎng)語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀。

教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現?，F代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現實

傳統(tǒng)師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系。

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系。

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學生，加強對他們的指導與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案。