第一篇：《與企業(yè)零距離接軌的中職教育“一體化”教學(xué)方法》

與企業(yè)零距離接軌的中職教育“一體化”教學(xué)方法

摘要：本文以產(chǎn)生車削偏心軸零件任務(wù)為課題按職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)六大環(huán)節(jié)的課程設(shè)計為例，突出了與企業(yè)零距離接軌適合中國國情大班教學(xué)的職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的教學(xué)方法，真實的情景模擬：積極營造“四個”氛圍，實現(xiàn)“六合一”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“六個滿意”；把傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)：使傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)與現(xiàn)代媒體、職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)方法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一支粉筆、一本教課書”外加一塊黑板的簡單教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)零距離接軌的職業(yè)技能、知識和素質(zhì)，提高了“一體化”教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職教育 企業(yè)零距離接軌 職業(yè)行動導(dǎo)向 “一體化”教學(xué)

一、與企業(yè)零距離接軌的中職教育“一體化”教學(xué)理想場景

（一）職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)采用情景體驗教學(xué)法模擬成理想場景：

職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法的核心思想：就是以職業(yè)行為標準體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念讓“學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做”，使學(xué)生在講練結(jié)合中提升再提升，使學(xué)生熟能生巧，巧能生精過程。告訴學(xué)生“改變是最后的學(xué)習(xí)，接受職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法，是找到更理想更滿意的職業(yè)和工作的一種最佳途徑”。

在課程教學(xué)中，針對每一個具體的項目和內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情景進行教學(xué)實踐，教師和學(xué)生扮演不同角色，在教學(xué)互動和實踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在校內(nèi)外各種教學(xué)情景中感受真實場景，體驗學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)真諦，提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（二）、多媒體教學(xué)進車間原因分析：目的是提高大班“一體化”教學(xué)“示范指導(dǎo)和集中指導(dǎo)”的教學(xué)效率和效果

由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)多設(shè)備少又不具備“一體化”教學(xué)車間，給示范教學(xué)帶來不便。如：按一個班標準班50人左右和現(xiàn)有的10臺車床計算，按傳統(tǒng)的“一體化”六大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：

1、組織教學(xué)、2、復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課、3、講授新課示范指導(dǎo)（最為關(guān)鍵，現(xiàn)在我們車間具備老師一組一組示范受的條件）、4、巡回指導(dǎo)（條件具備）、5、集中指導(dǎo)（現(xiàn)在我們車間集中指導(dǎo)的基本條件都不具備）、6、結(jié)束指導(dǎo)（不具備條件）。在車床上老師示范一個操作動作要領(lǐng)一臺車床周圍最多能站10名同學(xué)你觀察到（可以達到80%以上教學(xué)效果），如果站的學(xué)生多了（最多有30%--50%教學(xué)效果）和增加了不安全隱患。現(xiàn)在的辦法是分組示范一組10名同學(xué)一組一組示范，一天4節(jié)課4個小時50名同學(xué)每人平均下來每人不到50分鐘，光是老師示范就占去一天1/3課時。違背了以職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓“學(xué)生做中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)規(guī)律，別說學(xué)生不滿意，老師也不滿意。

（三）、積極營造“四個”氛圍，實現(xiàn)“六合一”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“六個滿意”； 積極營造：“進校即進廠、專業(yè)即職業(yè)、上課即上班、學(xué)校即工作”教育氛圍； 實現(xiàn)六合一：實現(xiàn)車間與教室合一；學(xué)生與學(xué)徒合一；教師與師傅車間領(lǐng)導(dǎo)合一；

理論與實踐合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一七；服務(wù)與創(chuàng)收合一的學(xué)習(xí)氣氛。

最終實現(xiàn)六個滿意：“學(xué)生滿意、老師滿意、學(xué)校滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意”

為原則，（四）、把傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)：

傳統(tǒng)“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)

2、復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課

3、講授新課示范指

4、巡回指導(dǎo)

5、集中指導(dǎo)

6、結(jié)束指導(dǎo)。

職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的六大環(huán)節(jié)：

1）、“車間主任”組織召開“新工人”班前產(chǎn)生動員會展示生產(chǎn)任務(wù)分析任務(wù)宣布員工工資激勵辦法和車間管理規(guī)定（體現(xiàn)職業(yè)知識技能素質(zhì)）

2）、“車間主任”示范指導(dǎo)對“新工人”輪換進行強化培訓(xùn)（體現(xiàn)職業(yè)技能素質(zhì)）3）、“車間主任”巡回指導(dǎo)指正“新工人”操作中的不規(guī)范動作（體現(xiàn)職業(yè)知識技能素質(zhì)）4）、“車間主任”集中指導(dǎo)把“新工人”操作中出現(xiàn)的共性不規(guī)范動作進行講解，并講解知識點和技能點提高操作技能（體現(xiàn)職業(yè)知識素質(zhì)）

5）、安排強化訓(xùn)練好的“新工人”頂崗工作開始加工產(chǎn)品按記件取酬（提高操作技能和職業(yè)素質(zhì)）

6）結(jié)束指導(dǎo)檢查“新工人”加工產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量評定這次生產(chǎn)任務(wù)完成情況，驗證強化培訓(xùn)效果（驗證職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的綜合素質(zhì)知識、技能、素質(zhì)掌握情況）

二、以車削生產(chǎn)加工偏心軸零件為例理想的職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的情景模擬

（一）、新成立的“車工三車間”：

遇上剛從職業(yè)學(xué)校招進的一批60名“新工人”又遇上一個剛從師傅提拔上的“新車間主任”，總廠廠長為了考驗這個“新車間主任”的生產(chǎn)管理和傳授技術(shù)能力。下達了600件工件車偏心軸零件和按ISO90001質(zhì)量認證體系，每人擬寫一篇1000字左右的四爪單動卡盤找正安裝加工零件技術(shù)報告的任務(wù)。記件工資每件加工費10元工資當(dāng)天結(jié)算，時間一天時間完成。

（二）、產(chǎn)生遇到困難：

車床上使用的三爪自定心卡盤（加工這類產(chǎn)品生產(chǎn)效率高）被保管員鎖在倉庫一時又拿不出來，只有車床上安裝的四爪單動卡盤（加工這類產(chǎn)品生產(chǎn)效率底），車間主任經(jīng)詢問得知新招的進一批100名“新工人”，在學(xué)校沒有進行過四爪單動卡盤上車削較復(fù)雜工件的課題的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（三）、對“新工人”實施強化培訓(xùn)：

首先教師與師傅車間領(lǐng)導(dǎo)合一的車間主任，決定給學(xué)生與學(xué)徒合一的“新工人”召開班前產(chǎn)生動員會準備實施強化培訓(xùn)。

（四）、理想場景的出現(xiàn)：

這時候?qū)崿F(xiàn)了車間與教室合一；學(xué)生與學(xué)徒合一；教師與師傅車間領(lǐng)導(dǎo)合一；理論與實踐合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；服務(wù)與創(chuàng)收合一的理想的職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)的理想情景模擬。

（五）車削偏心軸零件任務(wù)為課題按職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)六大環(huán)節(jié)的課程設(shè)計：

1、“車間主任”組織召開班前產(chǎn)生動員會展示任務(wù)分析任務(wù)任務(wù)宣布工資激勵辦法和車間管理規(guī)定（教師與師傅車間領(lǐng)導(dǎo)合一體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)）

（1）、展示任務(wù)分析任務(wù)：

根據(jù)偏心軸零件圖得知本零件加工可分三道工序：

1）、用普通車床按圖紙尺寸車加工外圓、平斷面（用四爪單動卡盤裝夾找正）。

2）、按偏心軸零件圖利用鉗工工具劃4mm的偏線車床找正線并打樣沖。3）、按鉗工劃好的端面偏心找正線用四爪單動卡盤找正安裝加工零件。4）、經(jīng)檢驗員檢驗合格方可入產(chǎn)品庫

（2）、根據(jù)“新工人”人數(shù)個和車間設(shè)備情況安排生產(chǎn)班組，做到人停機（車床）不停來提高生產(chǎn)效率和全部人員有事做（實現(xiàn)上課即上班、上學(xué)即工作”；車間與教室合一；學(xué)生與學(xué)徒合一；教師與師傅車間領(lǐng)導(dǎo)合一；）

“新工人”人數(shù)60人，車間有普通車床10臺，實行3班倒（早中晚班）工作制一班工作8個小時，一個班20個人分工合作，每臺車床上2個人，一個人利用車床按圖紙尺寸車床車加工外圓、平斷面，一個人按偏心軸零件圖利用鉗工工具劃4mm的偏線車床找正線并打樣沖，做到人停機（車床）不停來提高生產(chǎn)效率和全部人員事做。（3）、宣布員工工資激勵辦法和車間管理規(guī)定

1）、采用記件工資工作結(jié)算辦法：加工好的零件經(jīng)質(zhì)檢員檢驗合格憑小票交倉庫保管，由倉庫保管的小票到核算員處核算領(lǐng)取當(dāng)日工資。（培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)與產(chǎn)品合一；服務(wù)與創(chuàng)收合一的學(xué)習(xí)氣氛）

2）、采用競爭上崗優(yōu)勝劣汰和輪崗跟車學(xué)徒培訓(xùn)制度，在規(guī)定的時間內(nèi)達不到勝任單獨工作的能力退回總廠。（培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)零距離接軌的企業(yè)管理制度和競爭能力的良好職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)）

（4）、鼓勵“新工人”競選車間管理服務(wù)人員崗位

（培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)零距離接軌的專業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)）

1）、安檢消防監(jiān)督員： 2）、考勤統(tǒng)計員核算員： 3）、質(zhì)量檢查驗收員： 4）、工具材料保管員： 5）、設(shè)備保養(yǎng)維修員：

2、“車間主任”輪換進行強化培訓(xùn)訓(xùn)練示范指導(dǎo)操作要領(lǐng)和安全注意事項

（體現(xiàn)職業(yè)技能素質(zhì)）

由“車間主任”給“新工人”示范在的四爪單動卡盤找正安裝加工零件并講解操作要領(lǐng)和安全注意事項。讓“新工人”按以組為單位試加工零件以一人操作為主，其他人觀察指正輪換進行強化培訓(xùn)訓(xùn)練。

3、“車間主任”巡回指導(dǎo)指正“新工人”在操作中的不規(guī)范動作（體現(xiàn)職業(yè)知識技能素質(zhì)）

4、“車間主任”集中指導(dǎo)“新工人”操作中出現(xiàn)不規(guī)范動作講解知識提高操作技能

（體現(xiàn)職業(yè)知識素質(zhì)）

5、“車間主任”強化訓(xùn)練“新工人”采用自檢、互檢、專檢相結(jié)合方法檢驗加工產(chǎn)品的質(zhì)量經(jīng)質(zhì)檢員檢驗合格可以自己到材料庫領(lǐng)料，開始加工產(chǎn)品零并按勞取當(dāng)班工資。（提高操作技能和職業(yè)素質(zhì)）

6、“車間主任”結(jié)束指導(dǎo)按倉庫人庫單檢查“新工人”加工產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量和得到本次工資情況總結(jié)評定這次完成任務(wù)、強化培訓(xùn)的效果

三、預(yù)計采用多媒體教學(xué)進車間職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)效果

我們可以讓聽課老師和其它沒有采用多媒體教學(xué)進車間職業(yè)行動導(dǎo)向“一體化”教學(xué)班級的學(xué)生，進行比較評價教學(xué)教學(xué)效率、效果。我認為與傳統(tǒng)說教式“一體化”教學(xué)相比最少提高有20%--30%教學(xué)效率和教學(xué)效果。

多學(xué)習(xí)、多反思、多總結(jié)，勤探索、勤實踐，就會有好的辦法，就會有好的效果，我們一起努力讓第一次大力發(fā)展職業(yè)教育的春天到秋收時節(jié)結(jié)出豐碩的果實，最終實現(xiàn)六個滿意：“學(xué)生滿意、老師滿意、學(xué)校滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意”為原則不要讓政府和人民失望。以上想法和教學(xué)反思考都是一家之見，限于學(xué)識水平有限，坐井觀天甚至謬誤之處都是可能的，謹供參考不當(dāng)之處，敬請批評和不吝賜教。

參考文獻:

1、侯銀?！陡呒寄芫o缺模具人才培養(yǎng)任重而道遠》深圳《模具工程》 2009.6

2、侯銀海《談職業(yè)院校模具預(yù)備技師人才的培養(yǎng)模式》《河南職業(yè)技術(shù)學(xué)報》2009．9

3、中職教育將由重規(guī)模轉(zhuǎn)向重質(zhì)量

光明日報

記者 朱振國、畢玉才 發(fā)布時間： 2009-11-27 08:15 來源：

4、當(dāng)前中職教學(xué)管理存在的問題與對策《西部科教論壇》2009.10

第二篇：中職教育教學(xué)方法思考初稿

中職教育教學(xué)方法思考

【摘要】中等職業(yè)教育是培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)要求的，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，要求掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能?，F(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系應(yīng)該以教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為行為主體，以實踐為主要教學(xué)方式，去培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)能力較高的人才，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】：中職教育；教學(xué)方法；學(xué)生

所謂教學(xué)方式主要是指教師在某項教學(xué)過程中使用和采取的措施與手法。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法首先要順應(yīng)其學(xué)校性質(zhì)與特點的要求，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)原則與規(guī)律。職業(yè)能力是一個人從事一項職業(yè)應(yīng)具備的本領(lǐng)，適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要。具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。

一、中職學(xué)生的特點與教育教學(xué)方法的選擇

在從事中職教育及班主任工作中，通過對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在以下特點：一是思想上總認為自己是學(xué)習(xí)不優(yōu)異的學(xué)生。中職的學(xué)生大部分在中學(xué)學(xué)習(xí)中沒有夯實的學(xué)習(xí)基底，成績不算優(yōu)異，所以他們一般都有些不自信，這對他們在校的學(xué)習(xí)起到負面影響。在中職學(xué)校的教育中，教育是為就業(yè)開展、做準備的，所以注重于實踐行為能力和相關(guān)掌握能力的培養(yǎng)與教育，要求學(xué)生主動參加各種社會性或者學(xué)校性的團體，給自己更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的空間與機會，這有利于鍛煉他們的社會能力。二是很容易喪失對學(xué)習(xí)的動力與信心。中職學(xué)校的特點以及其相應(yīng)的教學(xué)取向，使學(xué)生特別注重與就業(yè)有關(guān)的能力與知識的學(xué)習(xí)，他們往往忽視了對基礎(chǔ)知識的積累與充實。沒有扎實的知識基礎(chǔ)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對學(xué)習(xí)缺少恒心與毅力。三是容易隨波逐流，沒有堅定的意志。中職學(xué)校的學(xué)生有很多在中學(xué)時期便形成了諸多不好的習(xí)慣和行為，由于他們年齡較小，所以一般分辨能力較差，容易盲從。四是急切希望得到表揚與認可。所有在校的學(xué)生都渴望得到老師的表揚、大家的認同，希望能與同學(xué)和老師有更多交流和溝通的機會。中職學(xué)校的學(xué)生同樣如此。他們同樣渴望得到家人、老師以及朋友的尊重與贊揚。

中等職業(yè)教育教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)達到的知識目標、技能目標、情感目標提出了具明確要求，而實現(xiàn)目標，則需要有與目標相適應(yīng)的教學(xué)方法。知識目標的實現(xiàn)，適合采用講授法、討論法等；如果是形成和完善技能、技巧，比較適合用實驗法、角色扮演法等。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起到制約作用。在一些知識性學(xué)科教學(xué)活動中，選擇討論法、合作探究法等教學(xué)方法比較有效。即便在同一學(xué)科里，教學(xué)內(nèi)容也有不同的特點。因而，針對這些具體的、特定的教學(xué)內(nèi)容時也要采用不同的教學(xué)方法。

根據(jù)其教育對象的不同，教師對教學(xué)方法的選擇要因材施教，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和適應(yīng)性，適合學(xué)生個性特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的個性心理特征和認知結(jié)構(gòu)，選擇能促進學(xué)生知識、品性和技能發(fā)展的教學(xué)方法。如低年級的職校生形象思維比較活躍，高年級職校生抽象思維發(fā)展快，注意力比較穩(wěn)定，在教學(xué)中，對低年級學(xué)生教師一般采用直觀性教學(xué)法，比如演示、視聽、參觀等；同一年級或同一班級學(xué)生之間也存在明顯的個體差異，教師在教學(xué)中可選擇適合個別需要的教學(xué)方法，如單獨輔導(dǎo)、個別談話等。如對于缺乏必要的感性認識或認識不夠充分的學(xué)生，就必須結(jié)合直觀演示法以加深理解；如果學(xué)生處于對知識的學(xué)習(xí)階段，采用情境教學(xué)法就比較適宜；如學(xué)生處于遷移與運用知識階段，采用活動教學(xué)法比較有效。面對師資及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的參差不齊，現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)技術(shù)手段的廣泛運用，要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)實踐中，任何一種教學(xué)方法的選用與教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、教學(xué)能力等有著密切的關(guān)系。教學(xué)方法只有能被教師理解和掌握，才能發(fā)揮良好的效果。一個專業(yè)能力和教學(xué)能力強的教師，能靈活選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，達到教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)備、時間充足與否決定了教師選擇和應(yīng)用不同教學(xué)方法的可能性。如果教學(xué)設(shè)備充足，電化教學(xué)條件好，就可以采用多媒體演示，進行直觀教學(xué)。如果實訓(xùn)車間完善，則可以進行實驗實習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)技能、能力目標。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生能力的有效教育方法

改變以教師講授為主，填鴨式的知識灌輸為主的教學(xué)方法，應(yīng)對日趨增大的就業(yè)壓力和生存壓力，中等職業(yè)教育教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，強化實踐性和應(yīng)用性，突出學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）合作探究法 教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)習(xí)過程遇到問題個體無法解決時，需要學(xué)生開展合作探究，在小組或團隊中共同完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任意識，學(xué)會傾聽、分享、綜合他人的想法，汲取團隊中健康積極的正能量，共享學(xué)習(xí)成果。教師巡回檢查，督促所有小組能有效進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問題的同時提高學(xué)生互助協(xié)作能力和責(zé)任意識。

（二）情境教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如就業(yè)指導(dǎo)課在進行“求職應(yīng)聘”這個專題教學(xué)時，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的人才招聘情境，讓學(xué)生在其中扮演應(yīng)聘者的角色，從專業(yè)的角度進行面對面的交流，縮短了理論學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，提高了教學(xué)的針對性和實效性。

（三）活動教學(xué)法

是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的教學(xué)法。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂，是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法，使學(xué)生形成正確的概念，既理解和掌握知識又發(fā)展能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動法

適合于實踐性和操作性較強學(xué)科或內(nèi)容。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，任務(wù)不宜模糊或過大，要明確，具有操作性，可將教學(xué)總目標分成若干個子目標，通過完成子任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標。其次，任務(wù)要切合學(xué)生的特點，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，認知水平等。教師要督促學(xué)生獨立完成任務(wù)，在完成過程可通過團隊協(xié)作等方式。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，提高他們解決問題的能力和素質(zhì)。

（五）案例教學(xué)法

案例是對現(xiàn)實生活中某事件的真實記錄和客觀敘述，或是一個實際情景的描述，情景中會包含一個活多個疑難問題。案例的內(nèi)容須具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發(fā)生的案例。案例教學(xué)就是將學(xué)生置于現(xiàn)實生活或職場環(huán)境中，縮短教學(xué)與實際生活的差距，使學(xué)生獲得分析實際情況的能力，體現(xiàn)職業(yè)行為能力。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。

（六）行為導(dǎo)向法

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。如：教師在每一教學(xué)內(nèi)容之前，首先用一節(jié)課的時間讓學(xué)生收集信息資料，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第二節(jié)課，讓學(xué)生自己講解、演示、糾正，教師再適當(dāng)做補充。最后，讓學(xué)生自我檢查和評估，按照任務(wù)目的進行自我檢查，寫出書面總結(jié)報告，把實際的學(xué)習(xí)總結(jié)過程上升到理性的認識。

（七）角色扮演法

模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，體驗角色的情感和行為，合理處理所面對的人和事的教學(xué)方法。通過角色扮演，為學(xué)生提供和積累經(jīng)驗，獲得形成價值觀、態(tài)度、解決問題技能的機會，有利于學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色情景，學(xué)生通過實際演練進入角色，通過教師適當(dāng)點撥，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。既加深了對專業(yè)知識的理解，又強化了職業(yè)素養(yǎng)，提高了從業(yè)能力。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)方法的運用

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法的特點，了解各種教學(xué)法所適應(yīng)的情境，能熟練應(yīng)用教學(xué)方法，避免在教學(xué)資源及教學(xué)時間上造成不必要的浪費。

（一）綜合運用教學(xué)方法

各種教學(xué)方法都有其特點和局限性，在教學(xué)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的情況不同等，因此，任何一種教學(xué)活動都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)方法有機結(jié)合、合理運用、取長補短。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學(xué)方法，達到預(yù)期效果。例如：講授、討論、問答等教學(xué)方法，對學(xué)生知識的掌握、抽象思維的發(fā)展非常有利，但不利于技能、技巧的形成；參觀、演示等直觀教學(xué)法形象、生動，但過多使用這類教學(xué)方法，又不利于學(xué)生抽象思維、邏輯判斷能力的形成；實驗、練習(xí)、實習(xí)等操作性教學(xué)方法，有助于理論知識的鞏固和技能、技巧的培養(yǎng)。

（二）靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)方法有多樣，雖然教師在備課時根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計了某種具體的教學(xué)程序和教學(xué)方法，但是，在實際的教學(xué)活動中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中要靈活，隨時把握好不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境，巧妙地因勢利導(dǎo)，靈活采取一些新穎、有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第三篇：淺析中職教育服裝設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)方法

淺析中職教育服裝設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)方法

在經(jīng)濟競爭日趨激烈的21世紀，服裝行業(yè)的國際化競爭也日趨明顯，服裝企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育的根本任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這為中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了明確的目標。

職業(yè)學(xué)校的課程體系不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論知識、專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更關(guān)鍵的是要掌握專業(yè)技能和嫻熟的獨立制作能力，適應(yīng)企業(yè)對員工的需求，體現(xiàn)出職業(yè)教育的根本職能。

如何使中職生用最佳狀態(tài)的融入企業(yè)崗位？針對中職教育對象，學(xué)生年齡較小，零基礎(chǔ)，起點低的特點，我采取的教學(xué)步驟是：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年期間，將制作工藝教學(xué)分為四個階段：

第一階段分為兩個部分進行教學(xué)，1.新生掌握基礎(chǔ)的動手能力，如各種手工針法的運用，鈕眼、刺繡，服裝裝飾中常用到的盤花、扣、包扣等基本訓(xùn)練。在日益重視工藝裝飾性設(shè)計的今天，這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對于將來設(shè)計制作服裝時會起到很重要的作用。2.采用制作鞋墊的方式來訓(xùn)練控制機器，制作一些實用、工藝操作簡單的的小物品，如袖套，枕套等。另外，還要學(xué)習(xí)一些服裝局部的工藝制作，將服裝整件工藝制作項目分解成N個基本的局部訓(xùn)練。如，安裝拉鏈、腰頭、月芽袋等；

第二個階段，也就是第二個學(xué)期，會將難度提高一個階層，開始學(xué)習(xí)半截裙、牛仔褲、襯衫、簡單的連衣裙等簡單的款式制作。這些服裝在初級階段時就學(xué)習(xí)了局部的分解工藝，所以，掌握起來比較順利。那么，此階段就會將局部的工藝訓(xùn)練難度提升到一字袋、各種領(lǐng)型變化與制作等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也有能力順利完成制作，使學(xué)生能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三個階段，此階段訓(xùn)練開始深入較復(fù)雜的款式制作，如外套、風(fēng)衣有里布、男西褲、時裝等類別服裝。經(jīng)過了以上三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握常規(guī)服裝各種變化的方法及制作工藝。

第四階段，開始要求學(xué)生獨立的制作，由學(xué)生自己設(shè)計、選材、裁剪、制作這一系列綜合性的獨立操作。這個階段將學(xué)生的好奇心、興趣、熱情迸發(fā)到一個最高點。成品完成后，學(xué)校會有一場大型的活動來展示服裝專業(yè)學(xué)生的成績，就是才藝節(jié)。服裝專業(yè)學(xué)生的作品被模特穿著，站在舞臺上，把學(xué)生的才華充分的展示，極其有成就感。

培養(yǎng)一名合格的職業(yè)技術(shù)人才，不僅靠循序漸進的教學(xué)步驟，還需要良好的教學(xué)方法。我的教學(xué)方法是：

1.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與主動性

要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要從根本入手。學(xué)習(xí)的根本就是興趣，有濃厚的興趣就必須對專業(yè)有較深的了解，需要思想開闊以及對服裝行業(yè)的向往。首先，要讓學(xué)生了解服裝是一門藝術(shù)，是一個豐富的行業(yè)，使他們對藝術(shù)充滿向往，有豐富的思想，內(nèi)心充滿靈性以及有美好的職業(yè)愿望。如，欣賞各種名曲，理解音樂中的情感。品鑒各種名劇，促進領(lǐng)悟生命的意義與平實的生活，體會生命的繁復(fù)與純粹；了解不同地區(qū)的民族風(fēng)情、欣賞各國的建筑，探索各種文化的歷史等等，熟悉國內(nèi)和各種服裝流派、創(chuàng)業(yè)模式、各種流行信息與趨勢，從網(wǎng)絡(luò)上收集大量信息，如《天橋嬌子》、《穿針引線論壇》、《時裝發(fā)布會》、《生活與藝術(shù)》、《服飾潮流前線》等等，各種與藝術(shù)有關(guān)的視頻、圖片、資訊。采用多媒體渠道，不間斷的從中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，向往藝術(shù)，又懂的腳踏實地，實現(xiàn)職業(yè)教育的高素質(zhì)，高技能的目標。2.提高服裝技術(shù)的訓(xùn)練方法

積極策劃每年校辦的《才藝節(jié)》與《特色教學(xué)成果展》等活動，強化學(xué)生的服裝專業(yè)技能。在這兩項活動中，開設(shè)綜合課程：學(xué)生從設(shè)計、選材、裁剪、制作系列完全獨立操作，將常規(guī)的理論學(xué)習(xí)及實訓(xùn)結(jié)合應(yīng)用。如，款式圖畫完后進行評審，因為每位學(xué)生款式都不一樣，所以，將每款做難點剖析和分解結(jié)構(gòu)圖的技術(shù)指導(dǎo)，在每個階段進行系統(tǒng)的評估、總結(jié)、講解。學(xué)生能自主設(shè)計并制作，參于感強、有挑戰(zhàn)性，成功的作品使學(xué)生極其有成就感，增加了趣味性，積累了經(jīng)驗。

3.教學(xué)理論“沒有差生”的實際運用

每個學(xué)生的悟性有高有低，接受能力有強有弱，操作進度有快有慢，但是，沒有一個是差生。每個學(xué)生都有他感興趣的科目，也有較弱的科目，每位學(xué)生的實訓(xùn)進度有系統(tǒng)的登記，制作進度的跟蹤表，每周實訓(xùn)課為學(xué)生設(shè)置合理的實訓(xùn)進度，不放棄任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并且?guī)椭麄冞_到自己的目標。有些學(xué)生有自卑心理，認為項目很難，自己做不好，其實是自我束縛。此時，我會為她的實訓(xùn)項目再分解成幾個較簡單的小項目，指導(dǎo)制作方法，然后讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成每一個小項目。常用的一句話就是“把你目前知道該怎么做到的先做出來”。這樣，指引學(xué)生跨過一道道難關(guān)，學(xué)生就能較順利的完成實訓(xùn)課內(nèi)容。

4.控制好實訓(xùn)課堂過程

課堂實訓(xùn)教學(xué)的過程，是有教學(xué)目的、有意識地實施控制的過程。確定好課堂實訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排好的實訓(xùn)項目能否付諸實現(xiàn)。每次實訓(xùn)課的三個關(guān)鍵點是開頭、中間和結(jié)尾。首先要課堂秩序的控制要在課堂教學(xué)開始之前，不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好或者安排好崗位，用幾分鐘時間就提出的要求，其中包括紀律方面的各項要求，以防止各種違紀現(xiàn)象發(fā)生。要求準備好學(xué)習(xí)用具（前一次上課布置本次課程需要的工具和材料，來保證下次課程的操作需要，如服裝原型的紙樣、面輔料等）。同時要精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每次實訓(xùn)課要使所有學(xué)生都有事可做，因此應(yīng)善于安排課堂活動，力求使每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中。講解還要有吸引力，學(xué)生如果感到你講課枯燥無味，就會產(chǎn)生厭倦和怠慢情緒，語言幽默更能調(diào)動學(xué)生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。靈活多樣的教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，如，講一些企業(yè)就職、面試、創(chuàng)業(yè)的小故事等，或者用一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，學(xué)生就會重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在下課結(jié)束前的幾分鐘，一定不要講課，更不要拖堂，可對學(xué)生進行實訓(xùn)檢測，因為，這時是本次教學(xué)的總結(jié)時間。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 服裝專業(yè) 獨立制作 培養(yǎng)模式 實踐操作

第四篇：中職學(xué)?！镀髽I(yè)管理學(xué)》教學(xué)方法的幾點新思路

中職學(xué)校《企業(yè)管理學(xué)》教學(xué)方法的幾點新思路

摘要：為真正發(fā)揮培養(yǎng)實用型人才的作用，中職學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都緊跟時代步伐，與時俱進，不斷創(chuàng)新。本文就中職學(xué)校專業(yè)課程《企業(yè)管理學(xué)》的教學(xué)方法提出了幾點創(chuàng)新思路：即信息化教學(xué)方式、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式、深入企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)方式等，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式將結(jié)合，以期在促進本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展上有所作用。

關(guān)鍵詞：中職《企業(yè)管理學(xué)》 信息化教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場教學(xué)

中職學(xué)校應(yīng)積極謀求與社會發(fā)展的接軌，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實用型人才，滿足社會的用工需求。中職學(xué)校管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備現(xiàn)代管理思想，特別是創(chuàng)新能力。故中職學(xué)校的《企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)更重視實際操作和思維方式的鍛煉。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致課堂形式僵化，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時代脫節(jié)的現(xiàn)象不在少數(shù)。長此以往，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，壓抑了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能進行管理學(xué)理論研究，又不具備實際管理操作能力。所以，要達到教學(xué)目標，在管理學(xué)的教學(xué)模式和方法上創(chuàng)新,是一個亟待解決的問題。

本學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有講授法、視聽法、討論法和案例分析法等，在發(fā)揚這些傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，我覺得還可以從以下幾個方面探索教學(xué)方式。

一、信息化教學(xué)方式

專業(yè)課知識的更新速度非常之快，教學(xué)內(nèi)容與形式都應(yīng)與時俱進，21世紀最大的時代特點就是信息化，它是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的一個普遍趨勢，信息技術(shù)在企業(yè)管理過程中的運用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，讓學(xué)生接觸信息化，最直觀的方式，就是采用信息化教學(xué)。信息化教學(xué)需要充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互 1

性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。

信息化教學(xué)不能簡化地理解為在課堂上使用多媒體，在筆者聽課過程中發(fā)現(xiàn)很多老師是“為多媒體而多媒體”，將課本上的提綱簡單地轉(zhuǎn)移到PPT課件中，實際與黑板板書沒有差別；還有的老師將課件的功能用得面面俱到，視頻、圖片、表格、文字、音樂一個都不少，但是往往內(nèi)容與教學(xué)目的大相徑庭。這都是對信息化教學(xué)的誤解。

中職學(xué)校往往在一年級已開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，學(xué)生有了一定的計算機操作能力，所以要在中職學(xué)校的《企業(yè)管理學(xué)》教學(xué)過程中用好信息化教學(xué)方式，我認為可從以下幾點入手：第一，課堂上正確使用課件，如案例的列舉、引導(dǎo)和分析，管理決策短視頻等，內(nèi)容不在多和全，而在于真正能促進教學(xué)，最重要的是緊密聯(lián)系教學(xué)目標，起到畫龍點睛的作用；第二，管理軟件的教學(xué)，在學(xué)校課堂局域網(wǎng)安裝企業(yè)管理軟件，進行管理信息化實操教學(xué)；第三，教師網(wǎng)站或博客的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，在線與學(xué)生進行交流，樹立學(xué)生的信息化意識，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式

孔子曾說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！毙睦韺W(xué)告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而現(xiàn)代教育學(xué)研究認為，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，如此才能真正使學(xué)生提高全面素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標所提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在通過充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生興趣與能力，這正適應(yīng)了中職《企業(yè)管理學(xué)》要求學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)要求，它既有利于學(xué)生對課本知識進行升華，又有利于學(xué)生將理論真正用于指導(dǎo)實踐。

研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式一般采用課題學(xué)習(xí)法，也稱課題報告學(xué)習(xí)或?qū)W科專題研究，是模擬科學(xué)研究的情景和過程的研究性學(xué)習(xí)方式，它一般由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個范圍比較大的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇具體的研究課題，由學(xué)生自主設(shè)計方案、進行小組分工、尋找學(xué)習(xí)途徑、選擇學(xué)習(xí)方法，對課題進行實例解剖，最終得出并展示結(jié)論。如教師提出《企業(yè)人員管理的研究》，2

學(xué)生選擇《對馬斯洛需求層次理論在企業(yè)管理中的應(yīng)用》，可以通過查閱資料、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問等手段進行分析，最終得出在企業(yè)管理中應(yīng)用馬斯洛需求層次理論的作用、方法等結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)在本學(xué)科的應(yīng)用當(dāng)中，我認為有以下幾個問題值得注意：第一，研究性學(xué)習(xí)課題的提出應(yīng)切合實際，既要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)知識，又要有實際操作意義，還要適當(dāng)考慮學(xué)生水平，這需要教師在進行深入的思考后對學(xué)生進行指導(dǎo)；第二，在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，要以學(xué)生為主體，但教師也必須進行全程跟進，及時進行控制，督促按時完成任務(wù)，促使每個成員完成自己的本職工作，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生更為廣泛的開展研究；第三，在成果展示后應(yīng)對學(xué)生進行總結(jié)性評價，在整個研究性學(xué)習(xí)中，要更重視過程，而不可苛求成果；第四，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，不是所有的知識都需要或者都可以用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

三、深入企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)模式

本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計一般不多，學(xué)生的實習(xí)往往也集中在畢業(yè)實習(xí)階段，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，過于強調(diào)理論知識的灌輸，這既不利于學(xué)生對理論的理解，也阻礙了對學(xué)生解決實際問題能力的鍛煉，因此，有必要在理論學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生開辟多渠道的實踐環(huán)節(jié)。

第一，組織學(xué)生參觀調(diào)研企業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我曾組織學(xué)生到對口實習(xí)單位進行參觀，在企業(yè)進行現(xiàn)場授課，學(xué)生將自己感興趣或有疑問的知識點提出來與企業(yè)管理人員探討，學(xué)生普遍認為收獲頗豐。

但是，組織參觀不可以也不可能太頻繁，在選擇時機上，我認為有以下幾個：一，開學(xué)初，可以增強學(xué)生對專業(yè)的期待，做好教學(xué)鋪墊；二，期末復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生搜集問題，做好準備，在參觀過程中能有針對性；三，其他，如遇到重大企業(yè)管理案例，或有新的企業(yè)管理觀點提出時等。

第二，將企業(yè)管理人員聘為輔導(dǎo)教師，把他們請到課堂上來，舉辦重點知識專題講座，用他們活生生的工作案例解讀企業(yè)管理知識，學(xué)生通過講座吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，對將來的實踐工作將起到很大的幫助作用。

中職學(xué)校的《企業(yè)管理學(xué)》要真正完成其使命，不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識、教學(xué)基本功和與時俱進的精神，也要求在教學(xué)方式上不斷發(fā)展，這將是本學(xué)科教師要為之不懈努力的一個永恒課題。

參考文獻

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[3]周三多主編.管理學(xué)[M]北京:高等教育出版社,2005 4

第五篇：教育理論與教學(xué)方法

第六節(jié) 教育理論與教學(xué)方法

中國清末新型學(xué)校的教育理論與教學(xué)方法，雖與中國古代的傳統(tǒng)教育是一脈相承的，然而就物理教育來說，一方面由于學(xué)科自身的性質(zhì)所決定，另一方面也由于歐、美，特別是日本教育的影響（據(jù)統(tǒng)計，自1901年到1911年譯自日本的教育學(xué)教本和專著有22本之多），因此在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的理論和方法。這對后來中國的物理教育產(chǎn)生了較積極的影響，打下了較良好的基礎(chǔ)。

一、教育理論

關(guān)于教育理論，在中國近代教育史上，自龔自珍、張之洞、康有為、梁啟超到辛亥革命時期的蔡元培等等，都曾作過重要的論述。但與物理教育比較密切的是王國維的教育理論，這里僅對此作一簡要的介紹。

王國維（1877—1927）浙江海寧人。他1901年秋去日本東京物理學(xué)校讀書，回國后曾編輯中國最早的教育刊物《教育世界》，并發(fā)表了大批關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的譯著，為中國最早一批研究中西心理學(xué)者之一。第一部漢譯心理學(xué)書，丹麥海甫定著的《心理學(xué)概論》即出自他手。他在介紹西方資產(chǎn)階級教育學(xué)和心理學(xué)方面，做了大量有益的工作，闡述了自己進步的教育思想，對中國教育科學(xué)的建立和教育思想的發(fā)展，作出了開創(chuàng)性的貢獻。

1．培養(yǎng)“完全之人物”的教育宗旨

王國維于1906年發(fā)表的《論教育之宗旨》一文中，提出了培養(yǎng)“完全之人物”的觀點。所謂“完全之人物”，就是一種能力全面、和諧發(fā)展的人才。他認為人的能力，分為精神之能力和身體之能力。所以“完全之人物”就是精神和身體“無不發(fā)達且調(diào)和”的人。他還認為，人的精神能力又是由智力、情感和意志三個部分組成的，故“完全之人物”必須是在這幾方面都得到發(fā)展的。因此，培養(yǎng)“完全之人物”的完全之教育，就必須有對智力培養(yǎng)的“智育”、意志培養(yǎng)的“德育”、情感培養(yǎng)的“美育”和身體訓(xùn)練的“體育”所組成，四者缺一不可。于是，王國維就在中國教育史上首先明確地提出了培養(yǎng)完全人格的德、智、體、美四育的主張。

在王國維看來，智育就是對人知識的培養(yǎng)，要求一個人應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識。尤其是生活在“今世”的人，由于“文化愈進，其知識彌廣”，因此要受“今世之知識教育”，“掌握今世之知識”。他又分知識為理論和實際的兩種，理論的知識滿足人們的求知欲，而實際的知識解決社會和人生之需要。所以完全的人必須同時具備這兩種知識，方能有益于社會，有利于人生。

德育，王國維認為屈原、陶潛、杜甫等人之所以偉大，是因為有“高崇偉大之人格”，都能“助之以德性”而“濟之以學(xué)問”。古今中外之哲人，教育人無不視德行重于知識；古今中外之教育，也就“無不以道德為中心點”。這是因為，如果有知識而無道德，不僅于個人不能獲得真正的幸福，而且于社會也不能確保其安寧。因此就“未得為完全之人物”。所以，辦教育者，對道德教育不可不重視。

美育，王國維認為美育的作用有三：其一，能調(diào)和人的感情，“使人之感情發(fā)達，以達完美之域”。由此養(yǎng)成學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；其二，美育又能成為德育的手段，能陶冶人的心靈，使人變得“高崇純潔”；其三，美育可以發(fā)展學(xué)生的“聰明官及發(fā)生器”。所以他認為美育之重要毫不在德育與智育之下，“教育者不可不留意于美育”。

在分別論述了智、德、美三育之后，王國維又進而正確地指出，三者不是各自“獨立”的，而是“相互交錯”的，彼此相輔相成。這是因為人的任何行動，總是伴隨著認識、情感、意志等心理過程。所以，在教育過程中，不能把智、德、美三育相互孤立起來，只有“三者并行”協(xié)調(diào)，再“加以身體之訓(xùn)練”的體育，才能培養(yǎng)“完全之人物”。

王國維培養(yǎng)“完全之人物”的教育理論，是對清末半封建半殖民地教育宗旨的批判與否定，開了中國近、現(xiàn)代資產(chǎn)階級教育思想的先河。

2．論知識與知識教育

王國維在論知識與知識教育中，強調(diào)“完全之知識”。所謂“完全之知識”，他認為應(yīng)包括這樣一些相對的方面：就其產(chǎn)生的順序來說，可以分為理論的知識與實際知識，就其對客觀事物的說明層次來說，可以分為“當(dāng)然之知識與所以然之知識”；就其表現(xiàn)形式來說，又可分為“直觀的知識”與“概念的知識”，等等。他又認為，它們是相互區(qū)別而又緊密聯(lián)系著的。正因如此，這些知識才成為“完全之知識”。

(1)“理論知識”與“實際知識”。王國維認為，就知識的發(fā)生、發(fā)展的先后順序來看，實際知識在先，而理論知識在后，所以實際知識是理論知識的基礎(chǔ)。而理論知識發(fā)達之后，又成為實際知識的“根本”，也就是對實際知識產(chǎn)生反作用，成為人們獲得新知識的指導(dǎo)。用他自己的話來說：“溯其（知識）發(fā)達之次序，則實際知識常先于理論之知識，然理論之知識發(fā)達后，又為實際知識之根本也。”具體地說：“一科學(xué)如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、博物學(xué)等皆謂理論之知識，至應(yīng)用物理、化學(xué)于農(nóng)工學(xué)，??謂之實際之知識。”實際知識不但是維持個人的生活所必須，而且可供社會發(fā)展生產(chǎn)所需要。所以，他認為理論知識和實際知識都很重要，兩者不能偏廢。

(2)“當(dāng)然之知識”與“所以然之知識”。王國維認為知識有當(dāng)然與所以然之分，人若只知其當(dāng)然而不識其所以然，那就是“蔽”。只有知其當(dāng)然進而知其所以然，方能不“蔽”，才算得“完全之知識”。一個學(xué)者要達到“完全之知識”，有一個艱苦學(xué)習(xí)的過程。他借用前人的詩詞形象地說：“古今成大事業(yè)大學(xué)問者，不可不歷三種之階級：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路’。此第一階級也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙A級也；‘眾里尋他千百度，回頭驀見（辛棄疾原文然回首），那人正（原卻）在燈火闌珊處！’此第三階級也。未有不閱第一、第二階級而能遽躋第三階級者?！彼J為任何科學(xué)知識的獲得，都有一個迂回曲折、由表及里的探索過程，學(xué)者必須要有“堅忍之志，永久之注意”的勤奮學(xué)習(xí)精神。

(3)“直觀的知識”與“概念的知識”。王國維認為，“知識乃經(jīng)驗之所教我者，”又說，“凡一切可經(jīng)驗之物”，皆是我們知識的來源。人們經(jīng)常是通過感知，獲取經(jīng)驗，得到關(guān)于客觀事物的認識，這叫“感性”知識。如果感知無誤，即是最可靠的知識，必不可不由直觀之知識即經(jīng)驗之知識中得之?！蓖鯂S十分重視直觀經(jīng)驗之知識，但他并沒有停留在感性認識階段，進而認為人們的學(xué)習(xí)，必須由感性認識上升為理性認識，即由直觀經(jīng)驗抽象為概念，不過“概念必實于直觀”。見得真，才知得深。人們概念的形成，應(yīng)“本于直觀之所得”，而概念愈有普遍性，其離直觀愈遠，我們?nèi)粲@得關(guān)于事物規(guī)律性的認識，又須反歸于直觀。從教學(xué)論的角度來觀察，這無疑是一種正確的意見。王國維既肯定了感性認識，又肯定了理性認識；既高度肯定了直接經(jīng)驗的知識，又高度肯定了間接經(jīng)驗的知識，包括學(xué)習(xí)書本知識的必要，強調(diào)兩者必須緊密地結(jié)合。王國維還認為，“理性之作用，為吾人智力作用中之最高者?！崩硇?，通過人的思考的作用，將感性認識上升為理性認識，反映事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性，并能“為吾人構(gòu)造概念及定概念間之關(guān)系?！?/p>

從上可見，王國維對知識及教育的認識，在一定程度上揭示了知識的特點及人們認識的規(guī)律性。尤其是他強調(diào)了實際知識和感性知識在形成理性知識中的作用，這不僅在當(dāng)時以書本知識并且以陳腐的經(jīng)史知識為主的中國教育界和知識界，不啻是注入了一股清新的空氣，而且對當(dāng)前的物理教育也是值得借鑒的。

此外，在王國維看來，所謂“智力”，就是“思索之能力及語言之能力?！敝橇Πl(fā)展之“最高者”，即是“理性之作用”，理性是一種“特別之智力”，它有著“自直觀之觀念中造抽象之概念，及分合概念之作用”。所以，理性就是一種思維的能力。當(dāng)時在西方教育上，關(guān)于知識與能力的問題，存在著教學(xué)上的形式主義與實質(zhì)主義之爭。就是說，在教學(xué)過程中，是發(fā)展學(xué)生的能力還是傳授給學(xué)生知識？王國維沒有陷入兩者的爭論之中，他很重視對學(xué)生知識的培養(yǎng)，要求給學(xué)生以“完全之知識”，但并沒有因此而否定對學(xué)生“智力”的培養(yǎng)。他認為發(fā)展智力不僅“有心理上之意義”，而且“物之可以析”，知識是可供人們進行思維活動的。他說：“償我以知識”，而“慰我以懷疑”。疑，就是思考活動，知識可以釋疑，學(xué)習(xí)知識是釋疑的過程，就是發(fā)展智力的過程。因此，王國維認為，學(xué)生知識的形成與智力的發(fā)展是不矛盾的。必須在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展其智力，即“思索之能力”。這不僅在當(dāng)時是卓有識見的，就是對目前物理教育來說也仍有啟發(fā)作用。

二、教學(xué)方法

中國近代學(xué)校創(chuàng)建以后，不僅在教學(xué)的組織形式上，已從古代的分齋教學(xué)、個別講解轉(zhuǎn)變?yōu)榉挚?、分班相間授課的形式，即已建立了班級授課制，而且在教學(xué)方法上，“先進的教師提倡用啟發(fā)式教法代替注入式?！辈贿^當(dāng)時的“所謂啟發(fā)式，是指參用問答法，不單純用講演法言?！焙髞碛种饾u變化，“先生講，學(xué)生聽的注入式，代之以：有問答、有練習(xí)，練習(xí)亦有多種方式；而采用預(yù)習(xí)者亦增。”在《奏定學(xué)堂章程》關(guān)于小學(xué)堂的教授方法，還作了“各教科詳細節(jié)目，講授之時，不可紊其次序，誤其指揮，尤貴使互相貫通印證，以為補益”和“凡教授兒童，須盡其循循善誘之法，不宜操切以傷其身體??夏楚只可示威，不可輕施，尤以不用為最善”的規(guī)定。可見已注意到教學(xué)方法的改革。

關(guān)于物理學(xué)科，除了上面的一般的教學(xué)方法予以運用外，還有教授物理之次序方法，包括教授物理內(nèi)容的次序及教授方法的次序。以教授內(nèi)容的次序來說，在《中學(xué)堂章 程》和《師范學(xué)堂章 程》中有“其物理當(dāng)先講物理總綱，次及力學(xué)、音學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁氣”和“教理化者，在本諸實驗，得真確之知識”的規(guī)定。后者可說明已重視物理實驗在物理教學(xué)中的作用。所以在《章程》中又相應(yīng)地作了“凡教授物理??所用器具標本、模型、圖畫等物，均宜全備，且須合教授中學(xué)堂程度者”的規(guī)定。

中國近代對物理實驗的認識，在1870年上海廣方言館“再擬開辦學(xué)館事宜章 程”購測器以便考訂條中，就已有“查西人言理必顯諸跡象，即有各類操作者，??中國素未講求，故言理終涉空疏??夫欲善其事，必先利其器，彼格致之學(xué)，假象以明其理，藉器以顯其象”的認識。在1896年李端棻在“請推廣學(xué)校折”中則說得更明確：“格致制造諸學(xué)??非試驗測繪不能精??今之諸館，未備圖器，??則日求之于故紙堆中，終成空談，無自致用??”，并指出“格致實學(xué)，咸藉試驗”而建議創(chuàng)儀器院，開了學(xué)校中設(shè)立實驗室的先河。

就物理教授方法而言，在教學(xué)中已注意了給學(xué)生以感性知識的實驗教學(xué)，即直觀教學(xué)法，并也從日本傳入了“赫爾巴特的五段教授法?！比毡玖餍械囊仓挥形宥畏ǎ毡窘塘?xí)以及從日本留學(xué)回國執(zhí)教的教員大都采用這種教授法。這正如森岡常藏的《各科教授法精義》中所說：“??五段教授法，可謂之理科教授法?！逼鋾r也有人將五段教授法改為三段法，認為“赫爾巴特之五段法，誠適切于理科教授法，然使教者不知活用之才，而徒拘拘于形式，則反有混思想之虞。故不如改為三段，斯勿背于五段法之精神可矣?！?/p>

赫爾巴特反對讓學(xué)生記一些零碎之知識，最初將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個階段，后經(jīng)其弟子改為預(yù)備、提示，比較或聯(lián)合、總括，應(yīng)用五段，故謂之五段教授法。

若將赫爾巴特五段教授法應(yīng)用于理化教授，其具體步驟如下：

1．預(yù)備陳述兒童常見的理化自然現(xiàn)象。

2．提示說明此現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及變化要點。

3．比較從實驗或?qū)嶋H觀察類似的現(xiàn)象加以比較，以說明某一假說是否正確。

4．總結(jié)概括所得的結(jié)果。

5．應(yīng)用列舉類似的現(xiàn)象并說明相互間的異同點及條件與變化。

運用五段法教授物理的典型教例，詳見附錄三。

三、考評

清末學(xué)校教育中對學(xué)生的考評，主要是由兩部分組成：平時考查和定期考試?？荚嚨男问街饕枪P試，有問答題和計算題兩類。

平時考查“均有教習(xí)按日記錄，核記分數(shù)?！薄霸u定分數(shù)，以百分為滿格，滿六十分為及格?！?/p>

考試開始于同文館時期，有四種：月考、季考、歲考和大考。大考每屆三年，由總理衙門執(zhí)行。凡優(yōu)者授為七八九品等官，實際只是科舉考試略加修改而已。

《學(xué)制》公布以后，在“功課教法”中正式規(guī)定，除教習(xí)按日記錄，核計分數(shù)之外，有常例考試三項：1．升班考試，2．年終考試，3．卒業(yè)考試。凡升班、年終、卒業(yè)考試所得分數(shù)，與平日功課分數(shù)平均核計；如平日功課80分，而考試得60分者，以70分計算等等。

此外，有臨時考試二項：1．教習(xí)欲試堂內(nèi)學(xué)生而臨時出考題試者，2．須招添學(xué)生而隨時示期考試者。

到1904年張百熙等《重訂學(xué)堂章程折》中，對學(xué)生畢業(yè)考試、升級、入學(xué)考試，又詳訂章 程。“中學(xué)堂以下及收入高等學(xué)堂者，由督撫學(xué)政會同考核；高等學(xué)堂應(yīng)升級者，奏請簡放主考，會同督撫、學(xué)政考驗。??京城大學(xué)堂奏請簡放總裁，會同管學(xué)大臣考驗，以昭慎重，而免冒濫?！笨梢?，到清末，中國近代學(xué)校的考試形式，監(jiān)考制度和百分計分制都已基本形成了，這為以后考試的進一步改革，奠定了良好的基礎(chǔ)。