第一篇：對有趣教學的教學再思考

對有趣教學的教學再思考

桃園幼兒園 戴雋

本次幼兒園培訓非常有幸地觀看了優(yōu)質音樂活動《超級歌會》，對“有趣”教學有了更加直觀與深入的理解。

1、選點時尚，充滿趣味

教師選擇了以rap的形式來上大班的音樂活動，形式新穎又有趣，緊跟時尚腳步，深得孩子們的喜愛。由于嘻哈曲風本來就以有節(jié)奏的說唱為主，能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。過程中，孩子們被其“喲，呦，***”而吸引，非常愿意來跟著節(jié)奏來念，來創(chuàng)編，每個孩子都感到趣味十足，異常投入。

2、設計巧妙，激發(fā)趣味

設計的巧妙，體現(xiàn)在兩個地方。其一，教師在每個環(huán)節(jié)的重難點上把握的非常到位，每個環(huán)節(jié)都層層遞進，為活動目標所服務。第一環(huán)節(jié)，教師一超級歌會來引出rap，初步感受rap曲風。第二環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試沒有節(jié)奏的分組創(chuàng)編。第三環(huán)節(jié)，幼兒既要緊跟不同的節(jié)奏，又要加上語言和動作來進行PK賽。其二，是教師的組織策略很有想法。考慮到是大班的幼兒，教師采用了“闖關游戲”“PK賽”等形式，充分考慮到大班幼兒的年齡特點，此類競爭類的游戲，孩子們非常喜歡。教師的巧妙設計，不僅讓孩子們一開始投入到游戲中，被音樂游戲所吸引，越到后來，孩子們越發(fā)有興趣，極大地激發(fā)出孩子們學習的興趣。

3、互動精彩，提升趣味

精彩的師幼互動，也讓整個教學活動充滿著“趣味”。例如，當孩子們一開始還不太能掌握RAP曲風的特質時，她就用語言和肢體問孩子，你們覺得這個歌曲里哪句最有意思，她就說，“我最喜歡這句了，喲，喲，在發(fā)愁。真帶勁”不僅有節(jié)奏，還加上了夸張的動作，老師的肢體語言馬上引發(fā)了孩子們的笑聲，在笑的過程中，孩子們也對這個關鍵性的語句印象深刻，能遷移運用到后面的自我創(chuàng)編中去。過程中，教師又不斷地強化了這個rap的關鍵語句，在活動最后的時候，教師還非常幽默地請孩子們用“喲，喲，***”和客人老師打招呼，孩子們馬上能運用學到的，把老師再見填進歌曲的句式中，用rap的形式來呈現(xiàn)?？此品浅］p松的細節(jié)，但是卻蘊含了教師的教育智慧，體現(xiàn)了教師的兒童觀與教育觀。在如此輕松的師幼互動中，教師達到了教學目標，孩子們也覺得非常有趣，興趣盎然，我們看的也是滋滋有味，被老師的幽默，孩子的可愛智慧而感動著。

2011—6

第二篇：對問題性教學過程的再思考

對問題性教學過程的再思考

進行問題式教學，李鎮(zhèn)西老師堪稱楷模和典范。他是以問題為載體與學生進行交流與共享，這與我校正在開展的問題式教學異曲同工。

近日我常常在想，什么樣的老師才算名師？拋開其他的因素不說，僅就課堂教學而言，我覺得：①名師最應該是平民，他平易近人，與學生在人格上平等；②名師應該有獨到的教育理念和豐厚的文化知識儲備，③他有傾聽不同聲音的胸懷。如果闡釋這三者的關系，那就是正因為名師博覽群書有豐厚的文化底蘊和知識儲備，對教育有更深刻更全面地理解和認識，才有了自己獨到的教育見解和理念，那么他的外在也就越表現(xiàn)的平易近人，只有內里空虛的人才裝腔作勢拒人于千里之外。理解了這一點，我們就會理解為什么名師上課看不出做秀的痕跡而更像是和同學們聊天，能近距離的和同學們交流并能傾聽他們的聲音，同時給予必要的引導，在看似行云流水的教學過程中解決了同學的疑難，完成了教學任務。

那么是不是做到這些就是名師了？我以為不然。名師還有很重要的一點就是它能夠靈活地拓展問題的廣度，挖掘它的深度。我覺得這一點正是我校問題性教學面臨的最尖端的問題，忽視了這一點，我們的問題性教學很容易流于膚淺。

以李鎮(zhèn)西老師講授的《世間最美的墳墓》為例。先說廣度，或者叫旁征博引。

①幫助學生理解什么叫“讀出自己”，他舉了一個例子，當年周恩來給歐洲客人介紹《梁山伯與祝英臺》，怎么才能給他們把這個劇情介紹清楚呢？周恩來說了一句話，說“這是中國版的《羅密歐與朱麗葉》”，周恩來用的是什么方法呢？他就是要讓歐洲客人從《梁三伯與祝英臺》中讀出自己熟悉的《羅密歐與朱麗葉》。這叫讀出了自己。

②講到文中的“這個世界上再也沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了”這句話時，李老師說“每次讀到這里，我的心都受到一種震撼。我想到在許多城市，往往都有一些比較著名的墓，比如南京，同學們會想的哪些墓？”同學們想到了中山陵，于是老師又引導學生繼續(xù)聯(lián)想，想到了陶行知墓，又想到了胡耀邦墓，他的墓也是非常樸素，墓碑上就是一個浮雕，隊徽、團徽、黨徽概括了他革命的一生，戰(zhàn)斗的一生。李老師又說，還有一些人連墓都沒有，比如周總理，他把自己的骨灰撒向了大海，鄧小平也把自己的骨灰撒掉了??

③有一個同學講述自己對托爾斯泰墓周圍的幾株大樹的感悟時，李老師又不失時機的補充了有關托爾斯泰的人生追求。

④一個女同學由剛上課時對這篇課文的不喜歡變?yōu)榱讼矚g，李老師這樣評價：就像在飯桌上，你本來不想吃，可看別人吃得津津有味，那我也吃一口吧，結果發(fā)現(xiàn)還真好吃呢。

⑤對“逼人的樸素”的理解，李老師講了一個例子，北大百年校慶時啟功的幾個學生寫文章回憶說他們相約去看啟功老師，走到老師宿舍樓前幾分鐘都還說說笑笑，很興奮的，但一踏上啟功老師宿舍的樓梯，沒有人提醒，大家情不自禁的放輕了腳步，屏住了呼吸?? 凡此種種，不一而足。這些看似無意的擴展、插入或評價，其實正是老師在關鍵時刻的厚積薄發(fā)，他旁征博引，舉一反三，它不僅在和同學們分析托爾斯泰這個個體，更是在引導同學們感受和領悟這個群體所共同擁有的精神風貌和人格魅力。

再說深度。

①講到周總理和鄧小平撒掉了自己的骨灰，李老師又進一步引導學生背誦了臧克家的《有的人》，“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了！??

想把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；是要春風吹到的地方，到處是青青的野草！”在這種莊嚴肅穆的氛圍中使學生自然的理解到一個人靠什么不朽？不是靠紀念碑，而是靠人格。

②講到學生看啟功老師時放輕了腳步，屏住了呼吸，老師總結到“是他們尊敬他們的恩師”，再聯(lián)系文中“成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣摘下一朵花”這一說法時，李老師說：“成百上千，然而卻如此寧靜，我們只能說，托爾斯泰的偉大征服了每一個憑吊者的心！”這種類比讓同學們更好的理解了文中的內容。

③幫助理解“飽經(jīng)憂患的老人突然中獲得了一個新的、更美好的啟示”時，李老師在同學們理解的基礎上進一步補充說，托爾斯泰晚年感到自己“被聲名所累”原因是他有著真誠的人道主義情懷，再加上他晚年生活的不幸福，所以“親手種樹的地方就會變成幸福的所在”，所以說是“新的啟示”，對于他個人來講，當然是“美好的”了。

事例舉到這里已足夠，再多就有羅列的嫌疑。我想說的是李老師對每一個問題的理解都不是膚淺的點到為止，而是能層層剝筍讓學生看到廬山真面目，不僅使學生一次一次受到精神的洗禮和心靈的凈化，也訓練了學生的思維能力，并且教學過程是那樣的縝密與自然天成！總而言之，聽這樣的課應該很過癮，既享受又提高。

問題性教學決定了教學過程的不確定性，所以我們常常會遇到這種情況：學生提出的某個問題讓我們措手不及。當然這無可厚非，因為人的知識是有盲點的，對某個問題理解的角度也是不一樣的，但高效的課堂教學是不要把問題留到課外。如何完善自己的課堂教學？我想蘇霍姆林斯基的這番話就是答案：“一個優(yōu)秀的教師，應該用一生的時間來備課，如果哪個教師在臨上課的前幾天還在那找資料，設計自己的教學，寫教案，這樣的教師不應該算是優(yōu)秀的教師??在課堂教學中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。因為教師對知識的熟練這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這的知識我想得對不對，怎樣講才講得清楚，這不能算是一流的教師??”。

后記：早就想寫這篇文章，因為三校聯(lián)研的時候講過這篇課文，所以《聽李鎮(zhèn)西老師講課》這本書一到手，我就迫不及待的看了李老師這篇文章的講課實錄，一比較找到了自己的差距，同時也萬分欣喜，只是筆拙，不能表達自己想法于萬一。

第三篇：對“杜郎口教學模式”的再思考

對“杜郎口教學模式”的再思考

【摘要】杜郎口教學模式使我們對新課程教學理念下課堂教學模式有了全新的認識。我們要學習先進的教學理念和教學模式，教給學生學習方法，多給學生自學的時間和空間，多給學生學習上的幫助。同時，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學模式，從而提高教學質量

【關鍵詞】杜郎口教學模式自主學習教學效率

筆者觀看了杜郎口中學教學視頻和觀摩了西安市安慶中學的“杜郎口教學模式”課堂教學，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。

一、對杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流。大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

二、“杜郎口教學模式”值得我們學習的地方有很多，比如：

（一）、“杜郎口教學模式”最大的優(yōu)點就是學生主體地位得到了充分的體現(xiàn)

課堂教學效應的高低直接影響教學質量的高低。學生在學校的時間的三分之二在課堂上度過，課堂教學是學生成長、成才的關鍵。因此，“杜郎口教學模式”下的慶安中學，整個課堂上除了教師很少、很關鍵的點評和指導之外，其他都是學生自己自主學習和合作學習、自己展示和自己點評完成的。正如他們的班級標語“我參與、我成長、我快樂”、“新課堂、我主張”、“課堂大舞臺、人人展風采”等等。

杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量少講或不講。學生上課的展現(xiàn)形式多種多樣，如果學生競賽、曲藝節(jié)目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學生的學習興趣，讓學生愛上課堂、愛上學習。

（二）、“杜郎口教學模式”減輕了學生課業(yè)負擔，緩解了師生矛盾

這種教學模式的另外一個特點就是課后沒有課外作業(yè)。所有的作業(yè)，學生都是通過教師設計的導學案、學生提前的預習里面，在教師的引導下，積極主動地完成的。在這樣的課堂上，學生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。

以前的學生不算早晚自習都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。留給學生自主思考的時間少而甚少，這種情況下，為了應付檢查，一些學生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的學生連抄作業(yè)都完不成，所以就受到老師的批評或指責，于是老師和學生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學模式中，學生在課堂上協(xié)調合作積極主動地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學習。無疑這種教學模式減輕了學生課業(yè)負擔，使學生感到很輕松。

（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現(xiàn)

杜郎口教學模式的課堂教學三特點，在理念上體現(xiàn)了教師角色的轉變?！傲Ⅲw式”要求教師不僅僅要關注學科內容目標，更要注重學生情感的陶冶和價值觀的培養(yǎng)；“大容量”則要求“用教材”而不是“教教材”?！翱旃?jié)奏”則強調教師應成為自主學習課堂的有力組織者，要求教學過程環(huán)環(huán)相扣。

教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方法；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業(yè)知識的角度說，教師的教育知識顯得十分重要；從教師作用的領域和隱現(xiàn)程度來說，教師作用從微觀轉變到了宏觀。因此我們說杜郎口教學模式的課堂教學中，教師的作用依然存在，只不過有了轉變。

三、“杜郎口教學模式”值得注意的方面很多，比如

（一）預習是關鍵環(huán)節(jié)

杜郎口中學教育教學取得成功的主要原因是什么？根據(jù)研究認為除了異于常規(guī)的管理因素之外，其一就是該中學首創(chuàng)的將預習變成預習課的獨特做法。在杜郎口中學有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，沒有預習好的課也不能上。

在預習課中，教師首先發(fā)給預習學案，學案的內容包括學習重點、學習方法、學習提綱、學習目標等。預習完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎差是學生也有所收獲的。

（二）、教師的專業(yè)素質要高、底子要厚

新課程標準提出了課堂教學要“以學為主體，以教師為主導”的要求。杜郎口教學模式下要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識淵博的，因為，學生會提出很多問題甚至會提出很深奧的問題，需要教師解答和引導。尤其是語文教師，除了要掌握中國語言文學知識外，還應當關注其他學科領域的知識，如歷史、哲學、美學、自然學科等方面的知識。

（三）、教師要轉變思想觀念

1.重新審視教學設計：不是老師輕松了，而是老師要花更多的時間研究和反思。教師對教學中可能出現(xiàn)的問題做好充足的準備，包括準備相應的教具或材料等等。老師要有對教材的理解和整合的能力，要有教育機智和應變能力。教師的語言要精當。或是恰如其分的總結，或是點撥性的引導；或是引起學生更深層次的思考。既要發(fā)揮學生的最大主觀能動性，發(fā)揮學生合作學習的潛力，也要突破重點、難點，讓學生一節(jié)課下來有收獲。

2.“蹲”到學生中間去，不要總是站在“最高處”。教師必須要和學生建立一種和諧融洽的關系，不是師與生的關系，是共同學習，共同研究的合作共同體關系，少一些或摒棄權威發(fā)布。

（四）學生積極性的調動和自覺性的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有自覺性或主動性，就談不上好的預習，課堂展示等這些環(huán)節(jié)沒有辦法有效的展開，也達不到我們期望的課堂效果、學習效果，更談不上“高效”課堂了。那么，培養(yǎng)學生的主動性尤為重要。

我們的學生合作意識較差、自制力不強，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學生的紀律這比較重要。不妨進行小組內互相監(jiān)督和層層管理相結合的管理模式、競爭對手監(jiān)視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進，逐步從不自覺到自覺培養(yǎng)，從而習慣成自然。

總之，我們應該理智的去仿效“杜郎口教學模式”，學習這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進來。結合本校的實際情況，根據(jù)自己科目的特點，學以致用，通過改革和創(chuàng)新，通過引進再創(chuàng)新，要發(fā)揮自己學校的特長，形成我們學校自己的教學風格，提高我們的課堂教學效率。

參考文獻

[1]阿文碧 杜郎口教學模式實踐的認識 [J]―讀與寫 2011（6）

[2]陳改霞 杜郎口教學模式的課堂教學 [J]―教學研究 2011（01）

[3]趙鳳倩 以學生為核心的教學 [J] ―教育教學研究2011（03、考試周刊）

[4]韋景平杜郎口中學成功教學經(jīng)驗告訴我們什么 [J]―教育論壇2011、11（西部大開發(fā)）

[5]孫春茍 學習杜郎口中學教學模式的粗淺體會 [J]―中學教學2011（25）

第四篇：對教學目標制定的再學習與再思考

對教學目標制定的再學習與再思考

作者: 衛(wèi)玲 發(fā)表時間: 2007-12-12 瀏覽量: 1546

對教學目標制定的再學習與再思考

如今，當我們評價一節(jié)教學活動的得失時，首先要了解的必定是教師在此活動中所制定的目標是什么，然后再圍繞著目標進行逐一的分析。由此可見，目標制定的恰當與否，很大程度上左右了教師的整個教學思路以及活動的最終效果。認識到目標的核心地位，同時基于課改的大背景，通過近階段對目標制定的理論領會與實踐嘗試。我們也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。比如：現(xiàn)在我們都知道目標制定時要體現(xiàn)“知識技能，過程方法，情感態(tài)度”這三個緯度，所以我們在定目標時會按照這一模式去做，使得活動目標看上去比較工整。又如：我們會提醒自己目標不能過大過空，所以我們不會再制定諸如“提高幼兒的邏輯思維能力或發(fā)展幼兒的想象能力”這樣的目標。還有，我們會試著從孩子的角度來制定目標，因此，在表述的時候就少了“培養(yǎng)??”、“激發(fā)??”這一類詞，而多了“嘗試? ?”“學會? ?”“懂得? ?”“知道??” “能夠??”這樣的表達方式。當然，我們更會考慮到目標是否既符合本班孩子的當前水平，又能讓孩子跳一跳，是否具有挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)價值等因素。這一切盡管顯示出我們通過學習已經(jīng)有所成長。可從我個人的感覺來說，真正要制定出一個與教學內容，教學過程，幼兒發(fā)展相匹配的精準和完美的目標，有時還是頗費思量，并且是不那么容易把握的。比如：“ 目標挑戰(zhàn)性“點”的設定，目標挑戰(zhàn)性“度”的把握，有了目標采用何種方式達成等”。帶著這些有點“懸”的問題，再次瀏覽學習了一些有關教學目標制定的文章，發(fā)現(xiàn)在理論引領上無外乎我們在幼兒園所接受的那些培訓內容，但其中的一個議題引起了我的注意，并且給了我再思考的啟迪。即：活動和目標，那個先？

這是我在“《立足實際，談目標制定》”一文中首次接觸到的發(fā)問。文中寫到它是教師制定目標時容易發(fā)生的幾類具有代表性的問題之一。因為教師往往會先有活動，再制定目標，從而喪失了目標在活動過程中的指導性功能。聯(lián)系自己的日常教學，也會多多少少發(fā)生這樣的問題。特別是在設計美術活動時，更容易出現(xiàn)以上現(xiàn)象。原因是在主題活動背景下，可供參考的現(xiàn)成美術教案十分有限，很多需要教師自行發(fā)掘內容，自行設計活動過程。這時候，我的程序往往是先自己創(chuàng)作一幅范例，創(chuàng)作的時候我首先會大致考慮畫面與主題的吻合性，其次是孩子們繪畫技能的發(fā)展，（可必須承認這時候自己頭腦中的技能點還不是很清晰）。接下來才是根據(jù)范例設計教學活動，從而有了活動目標和過程。這樣的操作流程使活動目標被畫面所控制，而不是由目標來控制所需要的畫面。這樣的后果往往是一節(jié)課或者需要達成的知識點過多，使教師芝麻西瓜都不可得?；蛘吣繕藢⒆拥陌l(fā)展少了些意義和價值。比如：在 “我們的城市” 這一主題活動中，我就設計過“浦江美景”這一美術教學活動。在我創(chuàng)作的畫面上有船只，有江水，還有江邊的房子，畫面中涵蓋的技能包括了“大型船只的不同畫法，重疊的表現(xiàn)方法，畫面的安排等”。隨后的目標制定中，我把“重疊的表現(xiàn)方法”作為技能點制定了出來。而在實際教學中，這種先活動，后目標的弊端就顯現(xiàn)出來了——因為急于讓孩子們掌握畫面中所具有的技能點，結果就超越了書面制定的目標，又要講解這個，又要對那個技能做一下引導，蜻蜓點水式的過程當然就不會有完滿的效果了。那么在今后的目標制定時如何避免這個問題呢？首先當然是要讓目標在先，活動在后了。具體的做法在經(jīng)過一番考量之后發(fā)覺其實并不太難，其實只要改變一下自己的備課習慣即可。再以美術活動為例，教師在設計活動時一方面仍要以主題為背景，另一方面，可以參照3—6歲幼兒美術知識技能的階梯目標，先找到符合本班幼兒年齡階段要達成的某一條教育目標，根據(jù)需要將之加以修改做為行為目標，再挖掘主題內涵，將主題中的情感態(tài)度要求化作表現(xiàn)目標。有了以上兩點，再設計范例，尋找方法和過程。這樣，因為一切都是源于具體的目標而生的，畫面，過程與預設目標相匹配，所以在目標的達成度上一定會有所提高。而且在完成目標的過程中，教師自身也會有更清晰的思路，從而能順暢地引導幼兒去解決活動中關鍵的“挑戰(zhàn)點”。

通過對教學活動目標制定的再學習和再思考，雖然我沒有得出轟轟烈烈的結論，但小小的頓悟或許可以改變許多的狀況。接下來如果要在目標制定上獲得進一步的提高，我覺得可以通過分析大量優(yōu)秀案例，來尋找制定目標的規(guī)律，再通過大量的變式練習，將他人的經(jīng)驗轉化為自己的教學技能?？傊?，不斷學習不斷思考，總會有所收獲。

第五篇：對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學再思考

對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學再思考

經(jīng)過了一輪選修課的教學實踐，重新再來學習和思考中國古代詩歌散文欣賞單元的教學，我有如下幾點體會可供參考。

首先，更新理念，追求實效。選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識點”的思想。其實大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學生學會學習，提高他們的學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。所以教師擔心的不應該是教不完教材，而應該是通過教學，學生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式去思考問題，通過什么途徑可以解決問題。一節(jié)課下來，不是看老師講了多少，而是看學生學到了多少。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據(jù)學生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。畢竟高中不同于大學，專門化的深入的研究并不適合大部分學生。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內容即可。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，只顧趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，只會成倍加重學生的負擔，使他們產(chǎn)生厭學心理，教學效果必然不佳。

其次，研讀教材，用好教參。研讀教材首先要有整體意識，要通覽整個單元的全部內容。如可以由 “前言” “單元賞析指導”和“賞析示例” 得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點：具體為，如何理解中國古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊美

和情感美；如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美；通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

“教參”即是教師教學用書，它不僅為教師的教學通供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須要進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。例如第一課《湘夫人》后的“有關資料”，介紹《九歌》及其散文的資料足有六頁紙，上萬字，匆忙備課的老師不一定有耐心看它。這時采用快速閱讀和跳讀的方式，你會發(fā)現(xiàn)《〈湘夫人〉簡析》后半部分關于課文的賞析是值得細讀的，它也許能啟示你引導學生做相關的探究，另外教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，所以其中有許多專業(yè)術語，并且有些表述是云里霧里的。對此教師就要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。