第一篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)課堂模式初探(修改建議)

初中英語(yǔ)生態(tài)課堂寫(xiě)作模式的探索與實(shí)踐

【摘 要】本文以一節(jié)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，實(shí)施生態(tài)小組合作，營(yíng)造課堂生態(tài)環(huán)境，開(kāi)發(fā)課堂生態(tài)資源，引用生態(tài)教學(xué)方法，采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)，闡述在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式的必要性。（摘要是文章中提煉出的內(nèi)容）

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 生態(tài)課堂 寫(xiě)作 探索 實(shí)踐

目前，新課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段——建構(gòu)式生態(tài)課堂。構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂成為實(shí)施新課程的必然要求。生態(tài)課堂的基本理念就是用整體的、生命的、發(fā)展的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)、與新課程英語(yǔ)教學(xué)基本要求相符，生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)師生“共生”的課堂，為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)。（新課程改革是很早的提法，避免，可以說(shuō)自己在實(shí)踐生態(tài)課堂）

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)新課改已經(jīng)取得一定成就，但經(jīng)過(guò)審視現(xiàn)行的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以教師為中心，教師單項(xiàng)輸出的教學(xué)方式、教師命令控制的課堂管理和學(xué)生絕對(duì)服從的英語(yǔ)課堂文化仍是主流，如大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作已是擺在師生面前的一道共同的難題，具體如下：

（一）教師方面

對(duì)此，在教研組活動(dòng)中，筆者和組內(nèi)教師們展開(kāi)了專(zhuān)題討論，覺(jué)得：在日常教學(xué)中，教師往往更重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了寫(xiě)作的訓(xùn)練，常常以布置回家寫(xiě)一篇短文作為課的匆忙收尾，一筆帶過(guò)，有的等到初三升學(xué)考試前才注重寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差，有的教師把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)為人割裂開(kāi)來(lái)，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師的寫(xiě)作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法也是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要原因，如（1）寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)不強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情

感因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；（2）寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語(yǔ)言知識(shí)、框架等不充分，教師的語(yǔ)篇體裁意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析；（3）大多限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)；（4）還有安排寫(xiě)作訓(xùn)練的量和頻度還不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作來(lái)書(shū)面交際；（5）教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧分析較少。

(二）學(xué)生方面

通過(guò)對(duì)筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層座談和調(diào)查研究，認(rèn)真分析了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難和影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占一定的比例；（2）語(yǔ)法上也有較大問(wèn)題,如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤,在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮，基礎(chǔ)語(yǔ)法比較薄弱；（3）寫(xiě)作時(shí)受母語(yǔ)思維影響,不能順利地用英語(yǔ)思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫(xiě)作，結(jié)果寫(xiě)出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類(lèi)；（4）部分學(xué)生不清楚如何組織語(yǔ)篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒(méi)有使用連接詞來(lái)銜接，讀起來(lái)不夠連貫；（5）還有學(xué)生不認(rèn)真審題，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)能扣緊主題，故而造成離題、偏題。

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫(xiě)作起來(lái)難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。這些教學(xué)問(wèn)題制約了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的擴(kuò)張和遷移，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，更是制約了師生英語(yǔ)能力的共同發(fā)展。

二、生態(tài)課堂模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用（所有的運(yùn)用需要圍繞課例來(lái)寫(xiě)）

現(xiàn)以牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Task Introduce yourself為例，實(shí)施生態(tài)小組合作，營(yíng)造生態(tài)課堂環(huán)境，開(kāi)發(fā)生態(tài)課堂資源，引用生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，2

采用生態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)，闡述在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式的必要性。

（一）實(shí)施生態(tài)小組合作

生態(tài)課堂”教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的組建，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了改變課堂的“基因”。然而，小組合作學(xué)習(xí)絕不是課堂桌椅擺放位置和形式的變化如此簡(jiǎn)單，而是一種舞臺(tái)式教學(xué)組織形式的深入踐行。

生態(tài)小組通常由6名學(xué)生組成，面對(duì)面對(duì)坐，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

小組長(zhǎng)是一組成員中的小領(lǐng)導(dǎo)，他在小組中起著至關(guān)重要的作用。比如如果小組長(zhǎng)組織管理到位，小組討論就會(huì)比較高效。在本次課上第四組討論所有學(xué)生都參與了，而且非常積極，同學(xué)們的專(zhuān)注度很高。輪到他們組采訪、寫(xiě)作、展示時(shí)，他們組的同學(xué)像跑接力賽一樣，一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)，表達(dá)了自己的看法，而且準(zhǔn)確率比較高，沒(méi)有出現(xiàn)某些組的情況：輪到他們組之后，半天還你推我、我推你地磨蹭著。

課后筆者找到組長(zhǎng)朱倩文，問(wèn)了她這節(jié)課的討論是如何準(zhǔn)備的。朱倩文說(shuō)，她看到這片寫(xiě)作有分段，因此她進(jìn)行了分配，每人一段，負(fù)責(zé)第一段的立刻去采訪，然后立刻回來(lái)撰寫(xiě)，其他人組織采訪問(wèn)句，大家都有任務(wù)，而且非常明確，因此在修改時(shí)，大家不得不陳述自己的意見(jiàn)、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣很能調(diào)動(dòng)全體成員的積極性，整個(gè)討論過(guò)程，環(huán)節(jié)緊湊又節(jié)約了時(shí)間。

（二）營(yíng)造生態(tài)課堂環(huán)境

⑴ 學(xué)習(xí)環(huán)境和諧化。每次上課前，筆者都要求學(xué)生拉開(kāi)窗簾確保教室的光 照和空氣流通、濕度都要適中；連教師自身的衣服色彩都的簡(jiǎn)單、青春符合初中生的心理。

⑵ 教學(xué)工具科學(xué)化?，F(xiàn)今多媒體迅速發(fā)展，但如何將先進(jìn)的多媒體和傳統(tǒng)的黑板、錄音機(jī)有機(jī)結(jié)合，如何讓每個(gè)小組都能得以展示都是必須思考的。本節(jié)課，在教師輸入環(huán)節(jié)，筆者借助錄音機(jī)讓學(xué)生初步了解Daniel, 利用多媒體讓 3

學(xué)生進(jìn)步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后讓每個(gè)小組使用白板筆和白紙落實(shí)小組采訪后面的聽(tīng)課教師，然后寫(xiě)作。

⑶ 教室格局開(kāi)放化。語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的不同之處在于注重書(shū)面知識(shí)的同時(shí)注重口語(yǔ)的表達(dá)能。學(xué)生只有在課堂中經(jīng)常面對(duì)面地與教師交流所學(xué)到的內(nèi)容，口語(yǔ)以及整體能力才有所提升。因此，在英語(yǔ)課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用小組型座位編排，這樣有利于學(xué)生與筆者的交流，也有利于學(xué)生在小組采訪寫(xiě)作時(shí)的展開(kāi)。

3、開(kāi)發(fā)課堂生態(tài)資源

⑴ 繼續(xù)開(kāi)發(fā)教材資源。教材是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要做到教材的“再度開(kāi)發(fā)”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的環(huán)節(jié)或問(wèn)題設(shè)計(jì)得十全十美，教師應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)?shù)馗脑旖滩?，合理地重新組合教材，使得教學(xué)內(nèi)容更有具體性、連貫性。在本課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上A部分的有關(guān)Daniel的范文“輸出”寫(xiě)有自我介紹，這樣學(xué)生有依據(jù)可循，有范文可仿，降低難度，學(xué)生都積極踴躍參加；然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生在自我介紹后介紹Daniel，這樣很自然的將教學(xué)過(guò)度到介紹他人環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)Daniel很熟悉，不會(huì)有畏懼感，這樣整個(gè)過(guò)程都是在自然、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。

⑵ 充分利用環(huán)境資源。英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在，教師應(yīng)提醒學(xué)生隨時(shí)留意身邊的英語(yǔ)。在本課時(shí)，學(xué)生采訪教室里聽(tīng)課教師，筆者鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)聽(tīng)課教師的英文名。這樣既充分利用教室內(nèi)資源，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的英文名。（參考的較多，需要提煉）

4、引用生態(tài)教學(xué)方法

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”。生態(tài)課堂中，單靠某一種教學(xué)方式 滿足不了學(xué)生全面掌握課堂知識(shí)的需要。教師必須掌握多種教學(xué)方式，在具體教學(xué)過(guò)程中交替使用或多種教學(xué)方式合理結(jié)合，達(dá)到教學(xué)方式的最優(yōu)化。新課程改革中較多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都充分體現(xiàn)處學(xué)法的重要，也充分體現(xiàn)處學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課時(shí)筆者采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組織學(xué)生合作采訪教室內(nèi)任何一名教師，如A同學(xué)詢(xún)問(wèn)教師的姓名，B同學(xué)詢(xún)問(wèn)教師的愛(ài)好，C同學(xué)觀察教師的外貌，D同學(xué)修改并最后全班匯報(bào)。每一名同學(xué)詢(xún)問(wèn)后立刻回組在小組的展示紙上寫(xiě)自己的參訪結(jié)果。本課時(shí)小組合作并不是課桌椅擺放的變換，并不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。筆者在設(shè)計(jì)小組活動(dòng) 4

教學(xué)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生先采訪教室內(nèi)任何一名教師，然后再合作寫(xiě)作完成小組任務(wù)。這樣學(xué)生在貼近生活的采訪中實(shí)地演練，既可以獲得知識(shí)又鍛煉了交際能力，更培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（三）采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程 活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本課時(shí)中有個(gè)環(huán)節(jié)是一名同學(xué)自我介紹后，筆者問(wèn)其他學(xué)生有關(guān)那名學(xué)生自我介紹的內(nèi)容。這樣可一舉三得，既當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)自我介紹的同學(xué)，又可以引導(dǎo)全班同學(xué)注意力集中，全員參與課堂，同時(shí)又可以高度表?yè)P(yáng)其他同學(xué)既可以回答出問(wèn)題又認(rèn)真聽(tīng)講尊重他人。再如，在小組合作采訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在采訪前能說(shuō)：Excuse me, What’s your name?因此筆者在點(diǎn)評(píng)時(shí)注意到表?yè)P(yáng)學(xué)生有禮貌，可以為個(gè)人和小組加分。本課時(shí)的評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生最后寫(xiě)作成果的展示，更有學(xué)生在課堂“輸入”的過(guò)程中的表現(xiàn)的總結(jié)；同樣，這樣的總結(jié)不是終結(jié)的，是發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的，是為下次更好的表現(xiàn)做比較、做鋪墊。

生態(tài)課堂的氛圍是輕松、愉悅的；環(huán)境是自然、和諧的；趨勢(shì)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展得。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)課堂上，學(xué)生實(shí)施生態(tài)小組合作，在生態(tài)的課堂環(huán)境下，充分利用生態(tài)課堂資源做到了真正意義上的“輸出”，即習(xí)得知識(shí)點(diǎn)、提升寫(xiě)作技能、改進(jìn)人際交往等；學(xué)生在課堂上的“輸出”不僅能在考試中運(yùn)用，更能在實(shí)際生活中運(yùn)用；不僅能讓學(xué)生在課內(nèi)外運(yùn)用，更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于使用英語(yǔ)。在本課堂上，引用生態(tài)教學(xué)方法組織學(xué)生，采用生態(tài)多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的教師也得到了發(fā)展。但是，在小組點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師如何全面系統(tǒng)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“輸出”也是教師今后思考及實(shí)踐的方向?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式，實(shí)施生態(tài)小組合作，營(yíng)造課堂生態(tài)環(huán)境，開(kāi)發(fā)課堂生態(tài)資源，引用生態(tài)教學(xué)方法，采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)，師生能達(dá)到“共生”，為師生共同發(fā)展而教，師生共同發(fā)展而學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉瀾 重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式 促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)法教法研究 2011年第12期

3、王坦.合作學(xué)習(xí)理念與實(shí)施.2006,(12).6

第二篇：初中英語(yǔ)生態(tài)課堂模式探索

初中英語(yǔ)生態(tài)課堂模式探索

著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是老師展示演講的大講堂。生態(tài)課堂講究學(xué)習(xí)的快慢有序，張弛有度，而不是視學(xué)生如發(fā)條，拼命地上緊和一味地加壓。生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。只有把教與學(xué)看作一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生的生命實(shí)體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)，并以此構(gòu)建整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A----Organize a party.為例，進(jìn)行生態(tài)課堂模式的探索。

一、營(yíng)造和諧氛圍。

教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開(kāi)發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)，使學(xué)生“親其師而信其道”，達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的目的。

課前，把學(xué)生分成8人小組，并選好組長(zhǎng)。而且一開(kāi)始上課，以一首歌曲”If you are happy”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的氣氛，為交流互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、以一系列的任務(wù)提高課堂的互動(dòng)性。

建構(gòu)主義提出互動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)新概念的形成是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程；課堂教學(xué)過(guò)程既是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

如在“Organize a party”的任務(wù)教學(xué)中，先讓學(xué)生了解課文錄音的”O(jiān)rganize the class party”,然后，讓每一個(gè)小組都組織一個(gè)聚會(huì)。通過(guò)多種合作學(xué)習(xí)的組織形式展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自得自悟。運(yùn)用交流、討論、小結(jié)、報(bào)告等方法，讓學(xué)生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在真實(shí)情境中，理解運(yùn)用知識(shí)，完成技能和知識(shí)的建構(gòu)。

Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party? Task one：Organize a party Pre-task: The Class Party The Class Party

Listening: activity 2a & 2b Time:

Place:

People:

Activities:

While-task: Our Group’s Party

A: Let’s organize a party!When shall we have the party? B:

A: Where shall we have the party? B:

A: Who shall we invite？

B：

A: What shall we do? B: Our Group’s Party Time:

Place:

People:

Activities:

After-task: Report

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

這樣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍，從而進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了，學(xué)生全身心地投入，使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

三、活用教材，巧用教材，使課堂活起來(lái)。

新課程理念認(rèn)為，教材不單是知識(shí)的載體，教師更不能片面地“以本為本”、“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。每位教師都應(yīng)當(dāng)成為教材專(zhuān)家，把教學(xué)過(guò)程變成教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，深入把握教材的內(nèi)涵，包括結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)脈絡(luò)、編排規(guī)律、內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)的切入點(diǎn)，然后制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的功能，實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對(duì)教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提高。在本節(jié)課的安排上，重新整合了課文的內(nèi)容，先根據(jù)標(biāo)題If you go to the party, you’ll have a great time?引入進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)：

Learn something about conditional clause with “if” Let’s see the Title:

If you go to the party, you’ll have a great time!從句一般現(xiàn)在時(shí)

主句一般將來(lái)時(shí)

If 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，表示“如果??，（就會(huì)??）”

多數(shù)情況下，If從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來(lái)時(shí)。

主將從現(xiàn)

3.Competition: boys VS girls 1)Make some sentences with “if” 2)Exercises

1.If I __(go)to your birthday party, I __________(bring)some snacks.2.If he _____________(not come), please tell me.3.If you ____(take)the bus to the party, you ________(not be)there on time.4.If it _____(rain)tomorrow, we __________(not have)the sports meeting.5.If it ____________(not rain)tomorrow, we __________(climb)the mountain.6.If you __(do), you _________(not be)late for school 7.If he ____(do), he _________(have)a great time.再根據(jù)組織聚會(huì)的思路，先進(jìn)行2a &2b的聽(tīng)力教學(xué)并讓學(xué)生組織自己小組的聚會(huì)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中鞏固，運(yùn)用條件狀語(yǔ)從句。在學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)確定好本小組聚會(huì)的時(shí)間，地點(diǎn)，活動(dòng)，預(yù)計(jì)參加人員后，引導(dǎo)學(xué)生制定聚會(huì)規(guī)則。

To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party Rules

Pre-task: End of Year Party Rules(3a)Rules If you do /don’t do,……

While-task: Our Group’s Party Rules Rules

If you do /don’t do,…… After-task: Report

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初二上學(xué)期學(xué)過(guò)的寫(xiě)邀請(qǐng)函和邀請(qǐng)別人的對(duì)話。

Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation Card

Pre-task：The Invitation Card of A Class Party It’s a class Party!

For whom: Lisa

Time: Friday, May 7, at 5:30pm Place: Our classroom Come and have fun!

While-task: The Invitation Card of our Group’s party While-task: Invite your classmates or your friends For example:

A: Can you come to our party? B: When is it?

A: This Friday, at 5:30 in the afternoon.If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to./ I’m sorry.I have to study for a math test.Name Yes No Reason

After-task: Report

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何遵守聚會(huì)規(guī)則，完成課文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?

If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party.Karen: Are you going to

? Mike: Yea, I am.to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?

Karen:

.You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4.Look at the pictures, match the statements and responses.5.Listening 1b

6.Pair-work 1c: Look at the pictures and make conversations.A: I think I’m going to stay at home.B: If you do, you’ll be sorry.生態(tài)課堂是師生交往、生生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂，“對(duì)課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來(lái)發(fā)展

第三篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語(yǔ)函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！闭Z(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)、寫(xiě)和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫(xiě)作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國(guó)各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以書(shū)面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測(cè)和要求的有利證據(jù)．然而，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)作的提高無(wú)非是多寫(xiě)幾篇，但卻沒(méi)有英語(yǔ)記日記、記筆記的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫(xiě)作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

三、語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語(yǔ)式”（Chinglish）英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)差的簡(jiǎn)直令人心寒――詞不成句，語(yǔ)病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫(xiě)，這是英語(yǔ)差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語(yǔ)質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫(xiě)作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過(guò)材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語(yǔ)言教學(xué)的整體性，即在語(yǔ)言教學(xué)中融“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)、譯”五種技能為一體，還英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過(guò)過(guò)程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫(xiě)的關(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無(wú)評(píng)講，這種寫(xiě)作課就只有“寫(xiě)”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語(yǔ)教科書(shū)每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書(shū)面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫(xiě)作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題；必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說(shuō)是決定性的。英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作是一個(gè)多層次的概念，包括書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)話和作文，逐級(jí)遞升，與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問(wèn)題，又有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶?xiě)作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過(guò)分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書(shū)本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫(xiě)出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開(kāi)始構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒(méi)有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫(huà)），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫(xiě)作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，很少有自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫(xiě)作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫(xiě)作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，中考中的“看圖作文”類(lèi)型的“書(shū)面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫(xiě)作的范疇。

3.自由寫(xiě)作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫(xiě)作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開(kāi)頭），要求學(xué)生每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫(xiě)要列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目，以后天天按這個(gè)提綱寫(xiě)；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，學(xué)生所寫(xiě)的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來(lái)的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫(xiě)的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說(shuō)明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書(shū)面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫(xiě)作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過(guò)分依賴(lài)詞典寫(xiě)作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫(xiě)出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作初探》，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡(jiǎn)介》，無(wú)錫市教研中心，1998年7月。

第四篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式初探

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書(shū)面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測(cè)綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。它能反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語(yǔ)或沒(méi)指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和寫(xiě)作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書(shū)面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫(xiě)作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫(xiě)作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低。

4.對(duì)“過(guò)程”指導(dǎo)不足

在寫(xiě)作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫(xiě)作教學(xué)

新教材注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，但在教材中涉及寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫(xiě)作方法和寫(xiě)作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題

1.缺乏寫(xiě)作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，寧愿多做其他題。

2.寫(xiě)作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫(xiě)一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開(kāi)篇和結(jié)尾混亂，無(wú)主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒(méi)有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語(yǔ)序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫(xiě)不出句字，詞性亂用，詞語(yǔ)搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書(shū)面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過(guò)寫(xiě)作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語(yǔ)句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、積累詞匯，短語(yǔ)，要求學(xué)生抄寫(xiě)和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作技能，能使用各種類(lèi)型的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡(jiǎn)單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過(guò)渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，用英語(yǔ)思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語(yǔ)言通順，過(guò)渡自然；長(zhǎng)度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法的關(guān)鍵是要抓住寫(xiě)作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見(jiàn)的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫(xiě)作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書(shū)寫(xiě)

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語(yǔ)詞匯和常見(jiàn)的句式是寫(xiě)出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡(jiǎn)單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫(xiě)后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、人稱(chēng)和數(shù)的一致、單詞拼寫(xiě)以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫(xiě)作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫(xiě)作訓(xùn)練。多記寫(xiě)些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類(lèi)了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書(shū)面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫(xiě)作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無(wú)法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作不只是語(yǔ)法、句子和詞匯的運(yùn)用問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問(wèn)題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)管理勢(shì)在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

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參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。

第五篇：初中英語(yǔ)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

初中英語(yǔ)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

摘要：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是在交際中習(xí)得的。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所構(gòu)建出來(lái)的一種應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的新型教學(xué)模式。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了2012年國(guó)家頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

一、引言

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（Ecolinguistics），又稱(chēng)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)（Ecology of Language，簡(jiǎn)稱(chēng)EL）。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言與環(huán)境之間的關(guān)系，致力于創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)（馮廣義，2013：5）。語(yǔ)言作為地球總生態(tài)中的一個(gè)子生態(tài)，具有生命動(dòng)態(tài)性和多樣性。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用可以概括為英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言環(huán)境氛圍的營(yíng)造。語(yǔ)言不是學(xué)出來(lái)的，語(yǔ)言是在交際中用出來(lái)的。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是從可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻發(fā)展而來(lái)的，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂（flipped class），是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下，課上的時(shí)間則用來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題或是討論、做實(shí)驗(yàn)”，改變傳統(tǒng)封閉式課堂的教學(xué)模式。

2012年國(guó)家頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新標(biāo)準(zhǔn)》）。新標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。就我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在的最大問(wèn)題是不會(huì)使用英語(yǔ)，學(xué)生花了十幾年的時(shí)間和精力學(xué)出來(lái)的卻是啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)（李宇明，2010：9）?？吹枚?、寫(xiě)得出，卻聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的“教師單項(xiàng)說(shuō)教式，學(xué)生接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

因此，為了改變中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，本研究結(jié)合生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并利用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施實(shí)證研究。

二、生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1為生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程圖。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程都是由教師與學(xué)生共同完成的，主要分為三個(gè)階段。第一階段是課前準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段要求教師有一定的軟件應(yīng)用能力。教師要結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能的輸入。采用的方式為微教學(xué)視頻（語(yǔ)言知識(shí)的輸入）、導(dǎo)學(xué)案（語(yǔ)言知識(shí)與技能的輸入）及學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)該階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生要結(jié)合教材和教師設(shè)計(jì)并提供的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，對(duì)微教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第二階段是課中鞏固階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化，以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，包括三個(gè)步驟：第一，確定并解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生、生生之間相互交流，共同解決問(wèn)題。第二，鞏固語(yǔ)言知識(shí)與技能，主要方式為意義操練。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)游戲等意義操練的方式實(shí)現(xiàn)鞏固的目標(biāo)。第三，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段結(jié)合了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)建“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境，從而改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。第三階段為評(píng)價(jià)與反饋階段，包括對(duì)整個(gè)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)等的評(píng)價(jià)與反饋。

三、實(shí)證研究過(guò)程及其結(jié)果

根據(jù)上文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)形式為由筆者設(shè)計(jì)所有的教學(xué)資料、教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)，由溫州市某一中學(xué)的一名在校英語(yǔ)教師根據(jù)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，筆者跟蹤記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容為外研社七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Starter部分的第三、第四模塊。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的根本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。它將傳統(tǒng)課堂“教師課前備課，設(shè)計(jì)教案，課上根據(jù)教案教授知識(shí)，課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)”的教學(xué)模式顛倒，教師的主要任務(wù)在于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及所教授知識(shí)的呈現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一次完整的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，需要包括課前微視頻的錄制、學(xué)習(xí)任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)案的制作，以及課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.視頻的錄制與準(zhǔn)備

利用Camtasia Studio 軟件將做好的PPT文件導(dǎo)入，同時(shí)配上解說(shuō)錄制成時(shí)長(zhǎng)20至30分鐘的微視頻。視頻的內(nèi)容通常包括音標(biāo)，本學(xué)習(xí)單元的重要詞匯及句型，主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和交際用語(yǔ)。筆者提前一天將微視頻上傳至班級(jí)的QQ群，同時(shí)會(huì)在網(wǎng)站上將視頻上傳，學(xué)生可以下載視頻觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在網(wǎng)站上在線觀看視頻。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以Word文檔為呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括三大塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單由該中學(xué)的英語(yǔ)任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)案的制作與準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)形式為Word文檔（黃發(fā)國(guó)，張福濤，2014：10）。它是學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的另一位“老師”，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的課下自學(xué)階段必須借助于導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過(guò)程中完成導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者針對(duì)每一課時(shí)的微視頻分別設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單，通常導(dǎo)學(xué)案包括六七項(xiàng)自學(xué)項(xiàng)目：回憶，聽(tīng)，讀，寫(xiě)，語(yǔ)法知識(shí)，詞匯歸納及學(xué)習(xí)問(wèn)題。同學(xué)習(xí)任務(wù)單一起裝訂，由該中學(xué)的英語(yǔ)任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

本次實(shí)證研究，筆者將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上融入生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)概念。課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：游戲及“準(zhǔn)自然”交際。游戲的目的是對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯及句型的鞏固，“準(zhǔn)自然”交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際交際的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

筆者抽取了溫州市某一中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生共40名作為研究對(duì)象。在進(jìn)行生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)之前，筆者對(duì)該班級(jí)的40名同學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試。因?qū)W生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已學(xué)習(xí)過(guò)第一、第二模塊的教學(xué)內(nèi)容，所以此次測(cè)試內(nèi)容選的是外研社七年級(jí)英語(yǔ)Starter部分的第一第二模塊的內(nèi)容，采用的試題是2015版七年級(jí)英語(yǔ)《針對(duì)性訓(xùn)練》（翰林卷）的Module1 & Module2測(cè)試卷。

（三）教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果及評(píng)價(jià)

1.教學(xué)實(shí)施的結(jié)果

筆者利用EXCEL軟件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如下：

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平前后測(cè)結(jié)果分析

利用EXCEL軟件，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生前后兩次水平測(cè)試的各項(xiàng)平均分及總分平均分。因前后測(cè)兩份試卷各項(xiàng)的分值分布不同，所以采用了正確率的統(tǒng)計(jì)方式來(lái)進(jìn)行比較，見(jiàn)下表。

從上表可以看出，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)都有了一定的進(jìn)步。特別是完形填空，閱讀理解、寫(xiě)作三項(xiàng)，分?jǐn)?shù)提高較明顯，可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

（2）調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

筆者在實(shí)施生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后分別對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，調(diào)查形式均為問(wèn)卷形式。前調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，后調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施效果及學(xué)生對(duì)此的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)前問(wèn)卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有34.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是不懂英語(yǔ)語(yǔ)法，21.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是看不懂英語(yǔ)文章，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為是不能用英語(yǔ)交流。對(duì)學(xué)生喜歡的上課方式調(diào)查結(jié)果顯示，43.8%的學(xué)生喜歡老師講、學(xué)生聽(tīng)的上課方式，還有43.8%的學(xué)生愿意同學(xué)間一起學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，只有12.5%的學(xué)生選擇學(xué)生自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。對(duì)學(xué)生能否在課后自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)一項(xiàng)的調(diào)查，結(jié)果顯示，65.5%的學(xué)生表示偶爾會(huì)在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，12.5%的學(xué)生表示完全不會(huì)課后自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有21.9%的學(xué)生會(huì)在課外自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，56.3%的學(xué)生表示希望自己會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，31.3%的學(xué)生表示是對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化科技等感興趣。

綜上所述，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)，更愿意跟著老師學(xué)。學(xué)生希望習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，但是又不愿在課后花費(fèi)時(shí)間與精力去自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段很多學(xué)生共同存在的問(wèn)題。

根據(jù)后問(wèn)卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，64.1%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的課前微視頻有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有用。對(duì)于教師提供的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)單，61.5%的學(xué)生認(rèn)為有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有用。對(duì)于是否適應(yīng)課堂上英語(yǔ)游戲及用英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)方式，66.7%的學(xué)生基本能適應(yīng)，30.8%的學(xué)生表示較不能適應(yīng)。此外，97.4%的學(xué)生表示該段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比以前更有趣，74.4%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)，89.7%的學(xué)生表示今后會(huì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于喜歡的上課方式，38.5%的學(xué)生選擇了老師講課、我聽(tīng)課，43.6%的學(xué)生選擇同學(xué)間一起學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)，只有17.9%的學(xué)生喜歡自己自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。

綜上所述，大部分學(xué)生還是能接受生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生雖然接受，并且表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己有幫助，愿意以后繼續(xù)以這樣的方式學(xué)習(xí)，但是仍然更傾向于傳統(tǒng)課堂的老師講課為主的方式。傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式已延續(xù)了幾十年，學(xué)生要完全接受與適應(yīng)新的、顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

2.教師對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

筆者對(duì)該中學(xué)的A教師進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)該名教師的回答，結(jié)論總結(jié)如下：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提高成績(jī)有一定的幫助，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣，突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性，按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

第二，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自律性和意志力的要求很高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣老師“逼”著學(xué)，把他培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，需要一定的過(guò)程。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)角尺的要求變更高，教師的工作量相應(yīng)變大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教育，如果在課堂上實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生抱怨課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，有的學(xué)生則感覺(jué)內(nèi)容太難，這會(huì)使課堂學(xué)習(xí)的有效性受到影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可以有選擇地能動(dòng)地利用課前的微視頻，使不同層次的學(xué)生基本站在相近的起跑線，再通過(guò)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平可以得到提高。

本次實(shí)證研究學(xué)生的總體水平有一定程度的提高，但部分學(xué)生的成績(jī)下降，其原因不能完全歸結(jié)于新的教學(xué)模式的實(shí)施，但也有一定的關(guān)系，不少學(xué)生還不能迅速接受并適應(yīng)這種與傳統(tǒng)嚴(yán)肅的接受式課堂教學(xué)完全不同的上課方式?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)本次研究，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上有助于縮短學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的“貧富差距”。

第二，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課上創(chuàng)建的“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的苦惱，發(fā)揮英語(yǔ)的“交流工具”作用。

第三，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，而這是當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)學(xué)生所不具備的能力，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)還是很大，這就大大增加了生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的難度。因此，筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、家長(zhǎng)都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑并不只是依靠老師。

第四，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因?yàn)樾虏⑶遗c傳統(tǒng)課堂完全不同，所以在初期，教師需要同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式（講題、復(fù)習(xí)詞匯等），讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡階段。

本次實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間、條件等各方面的原因限制，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的變量進(jìn)行精確的控制，并且實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，在微視頻的錄制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面存在不足之處，還有待在后續(xù)的研究中進(jìn)一步完善。

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