第一篇：家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究

家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究

徐碧、陳玉芬、楊芳

一、研究背景（意義）

當(dāng)前，學(xué)生的課外閱讀情況特別糟糕，特別是以農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生 存在著無(wú)課外閱讀的習(xí)慣、沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間、課外閱讀沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視等問(wèn)題。有些教師盡管給學(xué)生布置了課外閱讀，卻從不指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，只是強(qiáng)制學(xué)生機(jī)械地摘抄詞語(yǔ)或句子等。這些方面的原因造成小學(xué)生的課外閱讀只是流于形式，沒(méi)有太多實(shí)在的內(nèi)容。部分學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及子女，不能對(duì)子女課外閱讀進(jìn)行很好的監(jiān)督。即使家長(zhǎng)利用閑暇的時(shí)間給孩子買(mǎi)書(shū)，卻不知道買(mǎi)什么類(lèi)型的書(shū)，適合自己的小孩。除了購(gòu)買(mǎi)教輔讀物外，絕大多數(shù)學(xué)生手中的書(shū)籍過(guò)于單一。為了改變這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量，特別是學(xué)生在家的課外閱讀質(zhì)量，作為語(yǔ)文教育工作者有必要做出行動(dòng)，幫助家長(zhǎng)改變現(xiàn)有教育觀念和指導(dǎo)方式，使家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的有力推動(dòng)者。

二、關(guān)鍵詞界定

家長(zhǎng)：本課題中的家長(zhǎng)是指學(xué)生在家庭里的監(jiān)護(hù)人。

閱讀活動(dòng)：在本課題中指學(xué)生除在學(xué)校里的閱讀以外的其它閱讀行為。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于本課題的研究，有很多相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，但真正涉及到和我們課題關(guān)聯(lián)比較大的研究課題還是很少，特別是專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的研究資料就更加的稀少。大部分的研究?jī)?nèi)容里所提及的都是希望家長(zhǎng)給學(xué)生的閱讀提供幫助，沒(méi)有真正滲及到家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)研究。所以我們這個(gè)課題有它研究的必要性和研究的價(jià)值。參考的主要研究資料：《小學(xué)生大量閱讀指導(dǎo)的方法與策略的研究》、《談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略》、《小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究》

四、研究目標(biāo)

（一）探索學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與規(guī)律。

（二）探索有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，改變家長(zhǎng)的閱讀教育觀念。

（四）改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)的重要組成部分，它也是學(xué)生認(rèn)知世界、感悟世界的重要途徑。它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、知識(shí)的積累、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德情操的熏陶等都具有十分重要的作用。

語(yǔ)文課程目標(biāo)明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”總目標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，小學(xué)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，然而部分家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生。如果缺乏這樣有效的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀將陷入盲目、無(wú)效。課外閱讀不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)的目的是指導(dǎo)者通過(guò)一定策略，具體方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生們熱愛(ài)上閱讀，使孩子們?cè)诩彝ブ兄饾u養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。讓閱讀成為學(xué)生們終身的習(xí)慣和快樂(lè)的源泉。

五、研究措施和途徑

（一）準(zhǔn)備階段：

1、問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行前測(cè)。通過(guò)問(wèn)卷了解到，有30%左右的家庭給孩子配備了書(shū)櫥，有50%左右的家庭給孩子創(chuàng)造了良好的讀書(shū)環(huán)境，孩子有自己的書(shū)房。25%左右的家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)，有自己固定的讀書(shū)時(shí)間。６%左右的家庭藏書(shū)量達(dá)到200余冊(cè)，30%的家庭藏書(shū)量不足20冊(cè)。由此可以看出，家庭的讀書(shū)環(huán)境還不是很樂(lè)觀。

2、建立縱向的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信——讓書(shū)香浸潤(rùn)家庭。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀的宣傳，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，得到家長(zhǎng)的配合，統(tǒng)計(jì)各班中愿意與學(xué)校配合研究的家長(zhǎng)聯(lián)系方式。參研教師分配任務(wù)，一名參研教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的家長(zhǎng)聯(lián)系工作。制定聯(lián)系表，參研教師進(jìn)行聯(lián)系內(nèi)容的記錄。

3、老師制訂閱讀小明星和閱讀明星家庭評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

一、家長(zhǎng)的言傳身教起重要作用：

父母是孩子最早也是最好的老師，想讓孩子喜歡上閱讀，最首要的是家長(zhǎng)要能以身作則。如果家長(zhǎng)連一本書(shū)都沒(méi)有，父母從來(lái)不讀書(shū)，又怎么要求孩子來(lái)讀書(shū)呢？培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的興趣，家長(zhǎng)本人就應(yīng)該有對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，一個(gè)本身就厭煩閱讀的人，很難想象他的家里會(huì)有閱讀的氛圍。沒(méi)有真正體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，就不可能愛(ài)上閱讀，即使孩子勉強(qiáng)讀了，也不可能保持長(zhǎng)久的興趣。發(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀和被迫坐在書(shū)桌前閱讀，效果差別是很大的。家長(zhǎng)愛(ài)書(shū)，喜歡讀書(shū)，創(chuàng)造出良好的讀書(shū)氛圍，會(huì)起到潛移默化的作用，對(duì)孩子會(huì)有積極的影響，如果家長(zhǎng)實(shí)在不喜歡讀書(shū)，起碼每天可以看看報(bào)紙，給孩子一種直接的感知：從文字里可以獲取信息和快樂(lè)！

二、和孩子一起讀書(shū)，讓孩子感受閱讀的樂(lè)趣：

父母可以和孩子同讀一本書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中利用交流的方式引導(dǎo)孩子積極地去思考。如：孩子在閱讀前您不妨這樣問(wèn)孩子：這本書(shū)哪里讓你感興趣？或者問(wèn)：你為什么要讀這本書(shū)？閱讀中你又問(wèn)：現(xiàn)在到底發(fā)生了什么？閱讀后你可以這樣問(wèn)：結(jié)尾與你預(yù)想的一樣嗎？或者問(wèn)：你對(duì)結(jié)局滿意嗎？然后和孩子就自己的感受或某一問(wèn)題進(jìn)行交流，各自說(shuō)說(shuō)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，父母認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，充分肯定孩子的想法，并表現(xiàn)出對(duì)他的發(fā)現(xiàn)的贊賞。這樣不僅能讓孩子感受到尊重和平等，而且能激發(fā)孩子的想象力，促發(fā)他們的情感發(fā)育，從而使孩子自覺(jué)自愿的想去讀書(shū)。

三、常帶孩子逛書(shū)店，給孩子選擇書(shū)的權(quán)利：

對(duì)于孩子來(lái)講，書(shū)店就是培養(yǎng)孩子讀書(shū)興趣的好地方。俗話說(shuō)得好：“常在河邊走，哪有不濕鞋”。那么，“常在書(shū)店逛，哪有不沾書(shū)香”的。書(shū)店就像一個(gè)“氣場(chǎng)”，孩子去的次數(shù)多了，也就產(chǎn)生了“場(chǎng)效應(yīng)”。因?yàn)樵跁?shū)店里看書(shū)的孩子也很多，或坐或趴，都在翻看自己喜愛(ài)的書(shū)籍。帶孩子到這樣的環(huán)境中逛逛，自然而然的養(yǎng)成了他看書(shū)的習(xí)慣。對(duì)于孩子選擇的書(shū)籍，給予充分的支持與自由。他正當(dāng)?shù)南矚g其需要就該滿足他，但同時(shí)也一定要給他們正確的引導(dǎo)。我們除了讓孩子讀他喜歡讀的書(shū)之外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)他該讀什么樣的書(shū)。對(duì)于八九歲的孩子探索欲望強(qiáng)，應(yīng)該由感性的淺易文字向科學(xué)類(lèi)轉(zhuǎn)移了，可以給他選些專(zhuān)門(mén)為這個(gè)時(shí)期的孩子編寫(xiě)的一些科普類(lèi)、社科類(lèi)的讀物。如《少年兒童成長(zhǎng)百科》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《格林童話》等；人物傳記類(lèi)，古今中外都可以，孩子喜歡的就給他找來(lái)看，當(dāng)下的名人也可以，只要你認(rèn)為他們身上有值得自己孩子學(xué)習(xí)的地方，都可以推薦孩子閱讀。

孩子對(duì)讀書(shū)有興趣了，也選擇到喜歡的好書(shū)了，慢慢地，思維活躍了，表達(dá)流暢了，他們就會(huì)讀有所獲！這樣，選擇著、閱讀著、進(jìn)步著并快樂(lè)著，在家長(zhǎng)殷切的期望與辛勤的付出中，孩子定能長(zhǎng)硬翅膀獨(dú)立飛翔。

六、研究周期及方法

課題研究的周期：（2014.3-2014.6）

1、在研究的前期，主要采用文獻(xiàn)研究法，課題組核心成員搜集盡可能多的課外閱讀有關(guān)的書(shū)籍，文著，有價(jià)值的名著等。

2、在研究的中期，主要采用案例研究法，每位課題組成員，結(jié)合課題，根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生情況及自身個(gè)性，積極編寫(xiě)案例。

3、在研究的后期，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉，總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

七、八、研究成果 參考文獻(xiàn)

1、《家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的方法策略研究》------中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)

2、《家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意義和目標(biāo)》------沙海鎮(zhèn)中心校教師網(wǎng)

3、《家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀研究的對(duì)象及周期》------中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)

第二篇：家長(zhǎng)助教活動(dòng)指導(dǎo)策略

“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)指導(dǎo)策略

家長(zhǎng)助教活動(dòng)是許多幼兒園挖掘家庭教育資源、形成家園共育的主要實(shí)踐活動(dòng)之一。在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，教師必須扮演好“發(fā)起者、組織者、參與者”的角色．探尋有效的指導(dǎo)策略，以保證家長(zhǎng)助教活動(dòng)的順利開(kāi)展。在多次實(shí)踐中，我總結(jié)了一些指導(dǎo)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長(zhǎng)助教活動(dòng)的指導(dǎo)原則

★合作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則：幼兒園教師和家長(zhǎng)是平等、合作的關(guān)系，教師應(yīng)以平和、平等的態(tài)度對(duì)待每一位家長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)?；ハ鄮椭?，互相指導(dǎo)，共同提高?！镒鹬卦谙龋嬲\(chéng)溝通原則：具備接納家長(zhǎng)的積極態(tài)度，因人而異，不挑剔家長(zhǎng)的素質(zhì)，尊重每一位參與助教活動(dòng)的家長(zhǎng)。注重活動(dòng)細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)知曉活動(dòng)目標(biāo)、意義，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通。

★以孩子發(fā)展為中心的原則：家長(zhǎng)助教的最終目的是促進(jìn)孩子的發(fā)展，活動(dòng)的核心應(yīng)圍繞孩子的全面發(fā)展進(jìn)行。

★適當(dāng)性原則：指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行，給予家長(zhǎng)發(fā)揮的空間；并根據(jù)不同的活動(dòng)采取靈活的指導(dǎo)方式。

二、具體指導(dǎo)策略

策略一：抓活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查表等方式全面了解家長(zhǎng)資源。其次是真誠(chéng)相邀，采用招募欄、電話預(yù)約等方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)。再次是與家長(zhǎng)共同設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容。每次家長(zhǎng)助教活動(dòng)之前教師應(yīng)與家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備活動(dòng)方案．家長(zhǎng)一般只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下自己活動(dòng)的想法，教師要幫助家長(zhǎng)分析活動(dòng)的目的、發(fā)展意義、活動(dòng)的形式、內(nèi)容的組織與可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題都要提前想到，防止發(fā)生意外。

策略二：做好活動(dòng)中的組織工作。首先是營(yíng)造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長(zhǎng)能消除顧忌．充滿信心地投入到整個(gè)活動(dòng)之中；其次是要因人施教、適時(shí)指導(dǎo)。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法。重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)中一些突發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)牽引。

策略三：重視活動(dòng)后反饋、延伸活動(dòng)?；顒?dòng)后收集助教家長(zhǎng)的建議，合理化改進(jìn)，并繼續(xù)指導(dǎo)家長(zhǎng)的育兒方法，達(dá)到真正的互動(dòng)。以前家長(zhǎng)和教師之間總有距離，在教育孩子上難以達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)不了解老師的工作性質(zhì)．對(duì)幼兒園的活動(dòng)不明白，總覺(jué)得很簡(jiǎn)單，是在哄孩子。我們班的家長(zhǎng)在參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)后．都有一個(gè)深深的感受：幼兒園的工作太不容易了，幼兒園的老師擔(dān)負(fù)的責(zé)任太大了，幼兒園的活動(dòng)真不簡(jiǎn)單。家長(zhǎng)會(huì)積極為班上的活動(dòng)出謀劃策，共同為班上孩子的發(fā)展盡力，眼中不再只關(guān)注自己孩子的行為。并且在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，教師也可以觀察到平時(shí)所不易察覺(jué)的幼兒的發(fā)展、需要，重新審視自己的教育方法。

一次次的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，得到改變和收獲的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)和我們教師。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的?！奔议L(zhǎng)助教活動(dòng)以其特有的模式為家長(zhǎng)、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁。如果說(shuō)孩子是一只小鳥(niǎo)，而家園則如同鳥(niǎo)兒飛翔時(shí)必不可少的一對(duì)翅膀，同上下，同方向，才能使鳥(niǎo)兒飛得更高、更遠(yuǎn)!

第三篇：高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究

《高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究》研究報(bào)告

課題究背景研：

1．高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)高中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)縷受挫折，從而挫傷本學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響其它各科成績(jī)。如何開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是我們急需解決的。

2．開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，建立一個(gè)合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師教學(xué)能力得以提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

二．研究的意義和目標(biāo)：

1．促使高一學(xué)生盡快掌握正確有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

2．中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價(jià)值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法去認(rèn)識(shí)、理解和改造自然和人類(lèi)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，為此，我們必須通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，數(shù)學(xué)地研究社會(huì)，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

3． 學(xué)校數(shù)學(xué)教育主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時(shí)性”、“多樣性”及“新奇性”的社會(huì)的需求。因此，框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來(lái)，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長(zhǎng)，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。

三．研究過(guò)程：

（一）調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)狀

我們通過(guò)個(gè)別座談、小組交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，把課前準(zhǔn)備過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施控制、課后教學(xué)反思評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)調(diào)查，分析，整合，我們總結(jié)出以下幾方面：

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化。

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線段相等、角相等、、、、、、分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識(shí)；第二，要理解掌握好新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；類(lèi)化，由一例到一類(lèi)，由一類(lèi)到多類(lèi)，由多類(lèi)到統(tǒng)一；使幾類(lèi)問(wèn)題同構(gòu)于同一知識(shí)方法；第四，要多做總結(jié)、歸類(lèi)，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。

2、思想松懈。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)樵谖覀儚V州市可以說(shuō)是普及了高中教育，因此中考的題目并不具有很明顯的選撥性，同學(xué)們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國(guó)家還不可能普及高等教育，高等教育可以說(shuō)還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績(jī)好的同學(xué)去讀大學(xué)，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā) 奮一、二個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來(lái)你會(huì)后悔莫及的。同學(xué)們不妨打聽(tīng)打聽(tīng)現(xiàn)在的高三，有多少同學(xué)就是因?yàn)楦咭?、二不努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識(shí)而而焦急得到處請(qǐng)家教。

3、學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。

（二）實(shí)施開(kāi)展高一年級(jí)數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) 通過(guò)一段時(shí)間的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們高一年級(jí)19個(gè)班在教研組的組織下，全體高一數(shù)學(xué)科任教師與數(shù)學(xué)學(xué)困生的參與下，開(kāi)展了一次生動(dòng)的數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)亦即學(xué)法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，我們課題組以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自

己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容：1形成良好的非智力因素的指導(dǎo)。主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。2學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的能力。要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而能帶著問(wèn)題聽(tīng)課。（3）指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫(xiě)心得」會(huì)圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái)。（5）指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法。3學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。4應(yīng)考方法的指導(dǎo)，教育學(xué)生樹(shù)立信心，克服怯場(chǎng)心理，端正考試觀。要把題目先看一遍。然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細(xì)檢查修改。5 良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專(zhuān)注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)；獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施： 1形成良好的非智力因素的指導(dǎo)非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長(zhǎng)盛不衰。我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位。從以下幾個(gè)方面入手：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；教師安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的?磨刀石?。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹(shù)立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性；第四，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)（1）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)法研討會(huì)、讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論，等等。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。①合理滲透。在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程。②相機(jī)點(diǎn)拔。教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。③及時(shí)總結(jié)。在傳授知識(shí)。訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西。④遷移訓(xùn)練?？偨Y(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。（3）數(shù)學(xué)學(xué)法的矯正指導(dǎo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程扎曾、要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強(qiáng)調(diào)查與觀察，最好對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應(yīng)措施予以針對(duì)性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、交往、表達(dá)等能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)需要深入探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師挖掘教材因素，疏通信息渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)，檢驗(yàn)解決問(wèn)題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習(xí)慣，架設(shè)起學(xué)生由知識(shí)向

能力、能力與知識(shí)相融合的金橋。

四．《高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究》效果

通過(guò)實(shí)踐研究，教師逐步自覺(jué)把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)教師可控制變量融合在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化，學(xué)習(xí)困難得到初步抑制。從某種程度說(shuō)，教師在研究過(guò)程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)明顯提高。在課題研究過(guò)程中，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無(wú)形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施教學(xué)方法，在研究的過(guò)程中教師的能力得到了提高。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺(jué)行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂(lè)，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

（3）學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究中促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

五． 研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法。

（1）調(diào)查、問(wèn)卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過(guò)調(diào)查搜集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問(wèn)題。前后座談?wù){(diào)查了上百名學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查了19個(gè)班的近300多名學(xué)生，得到了許多詳實(shí)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了新理論和思想。

（2）實(shí)驗(yàn)法：我們利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教育理論的有效性、可行性，前后共有19個(gè)班實(shí)踐開(kāi)展了學(xué)法指導(dǎo)，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學(xué)生。六．分析與討論

1．高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中，有若干本課題研究的無(wú)關(guān)變量例如：智力潛質(zhì)、社會(huì)因素、家庭環(huán)境、交往圈等因素，都對(duì)“學(xué)困生”的形成和轉(zhuǎn)化有重要影響；如何應(yīng)對(duì)這些教師不可控制變量，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

2．因?yàn)檠芯恐芷谳^短，僅針對(duì)我校的具體情況以及限于我們本課題研究人員能想到范籌內(nèi)進(jìn)行研究。有些結(jié)果得到實(shí)踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會(huì)反思，需要在更大范圍研究論證。

3．限于研究者的理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力水平；可能使研究過(guò)程及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探究驗(yàn)證，敬請(qǐng)專(zhuān)家同仁指導(dǎo)。

第四篇：策略與方法

小學(xué)生文明禮儀特色教育策略與方法

根據(jù)對(duì)小學(xué)生文明禮儀知識(shí)、行為等問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，于2010年9月張集小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)精心研究討論，決定以“小學(xué)生文明禮儀”為學(xué)校特色，形成一種文化與精神引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施與開(kāi)展，提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出學(xué)校的特色。從而深化素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女群體的產(chǎn)生，在家庭教育中，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，文明禮儀教育相對(duì)薄弱，更多的家長(zhǎng)則是在不斷滿足孩子精神和物質(zhì)的要求上，放在頭上怕嚇著，含在口里怕化了的過(guò)分溺愛(ài)，使孩子在生活中逐步養(yǎng)成了依賴、自卑、任性、唯我獨(dú)尊等不良心理。隨之而來(lái)的不文明行為習(xí)慣一一呈現(xiàn)在他人面前。在學(xué)校的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語(yǔ)、打架、起哄、亂扔垃圾、走廊上追逐打鬧、走路推推搡搡等，學(xué)生的文明禮儀修養(yǎng)與現(xiàn)代文明社會(huì)的要求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”明確提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的要求。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在、有重大意義的工程，不容我們忽視！我校以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》為指針，以踐行八榮八恥為契機(jī)，結(jié)合我校在文明禮儀教育方面的探索所取得的階段成果及成功經(jīng)驗(yàn)，期望探索文明禮儀特色學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制策略方法研究，打造獨(dú)具特色的禮儀之學(xué)校。期望在深入分析、明確特色學(xué)校內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于我校文明禮儀教育的實(shí)際，積極探索以學(xué)校行政部門(mén)為導(dǎo)向、學(xué)校教科室為支撐、以學(xué)校大隊(duì)部為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校班級(jí)為實(shí)施主體的“四位一體”的特色學(xué)校教育策略，從課程改革的角度出發(fā)，本著“立足與導(dǎo)、著眼與小、放眼與長(zhǎng)遠(yuǎn)”的思想，為孩子的將來(lái)著想，把我校辦成淮安市淮陰區(qū)的文明禮儀特色學(xué)校。

一、主要工作

第一階段——組織學(xué)習(xí)、宣傳發(fā)動(dòng)、特色項(xiàng)目創(chuàng)建階段（2010年9月——2011年1月）

2010年9月－2011年1月確定研究人員及對(duì)象、收集相關(guān)資料，初步完成實(shí)驗(yàn)方案，接著對(duì)學(xué)生禮儀行為進(jìn)行調(diào)查分析，廣泛收集資料，分析我校文明禮儀建設(shè)已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成特色項(xiàng)目，擬定研究方案。完善禮儀教育特色組織、制度建設(shè)，制定短期、中期、長(zhǎng)期實(shí)施規(guī)劃。同時(shí)完善我校教師師德師風(fēng)建設(shè)及其監(jiān)督、考評(píng)制度。

第二階段——組織實(shí)施、特色建設(shè)階段（2011年2月——2011年6月）修訂《文明禮儀讀本”》，編印文明禮儀家校聯(lián)系手冊(cè)，制定學(xué)校禮儀教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)措施，形成一個(gè)德育分流工程。建立以學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為輔助的禮儀教育模式。學(xué)習(xí)部分具有特色研究基礎(chǔ)的“特色學(xué)校創(chuàng)建”經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究的價(jià)值、課題研究的內(nèi)容、方法進(jìn)行論證。

第三階段——總結(jié)提高、全面推廣階段（2011年9月——2012年1月）依據(jù)學(xué)生文明習(xí)慣形成的四個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)——強(qiáng)化——內(nèi)化——外化本階段分四學(xué)期完成：

本階段組織我校研究人員分析本校特色研究資料，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)特色創(chuàng)建等工作進(jìn)行指導(dǎo)；在分析總結(jié)我校研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究歸納出一系列特色辦學(xué)的基本策略、衡量指標(biāo)，及具體優(yōu)差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依此衡量學(xué)校辦學(xué)的特色和水平，找出阻礙其特色辦學(xué)的主要問(wèn)題和不足，并制定改善或改革的具體實(shí)施方案；總結(jié)形成特色學(xué)校創(chuàng)建的“三位一體”模式和具體策略。第一層面：認(rèn)識(shí) 是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)認(rèn)識(shí)本質(zhì)的根本論述。人對(duì)世界的反映過(guò)程，是充滿矛盾的辯證過(guò)程，是人類(lèi)追求并不斷接近真理的過(guò)程。人的認(rèn)識(shí)不僅反映事物的表面現(xiàn)象，而且能動(dòng)性地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)生對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就是對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣規(guī)則的分辨、識(shí)別、理解的過(guò)程，是對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣的正確的能動(dòng)反映。具體內(nèi)容表現(xiàn)為：①文明禮儀行為習(xí)慣內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；②文明禮儀行為習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)。

1.以校本德育課程為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀行為習(xí)慣。

我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與課題實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著校本課程。按照“講故事—明道理—提要求—重踐行”的途徑，挖掘中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著中“忠、孝、禮、勤、儉、讓、仁、誠(chéng)”等內(nèi)容，吐故納新，結(jié)合時(shí)代要求，編寫(xiě)了《小學(xué)生禮儀》的校本教材。(1)校本教材。

（2）校本課程的延伸。把傳統(tǒng)美德故事，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》四書(shū)中的經(jīng)典名言警句，近現(xiàn)代愛(ài)國(guó)主義教育作為課程的一種延伸，并把每一個(gè)德育項(xiàng)目都用口號(hào)貫穿行動(dòng)。（3）校本課程的使用。

《小學(xué)生禮儀》利用“地方與學(xué)校課程”進(jìn)行。

第二層面：強(qiáng)化 是對(duì)學(xué)生基于已有的習(xí)慣行為經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用必要的工具，作用于客觀對(duì)象的一種有意識(shí)、有目的活動(dòng)，是能動(dòng)地、創(chuàng)造地對(duì)獲取的信息不斷地進(jìn)行加工，形成真理性的習(xí)慣行為認(rèn)識(shí)和觀念的過(guò)程。向?qū)W生提出習(xí)慣形成的要求，必須先強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)“至善至正”校園文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德熏陶。

在構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境時(shí)，以“明禮善行德潤(rùn)人生”為理念，將現(xiàn)代文明氣息與國(guó)學(xué)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，與“站好走好人人爭(zhēng)好”的校訓(xùn)有機(jī)滲透，揉和“校史文化、現(xiàn)代禮儀、古代禮儀、師生風(fēng)采等文化墻”、“浮雕墻、學(xué)校賦文墻” 等主題鮮明、圖文并茂、富有教育性、趣味性的校園文化，不斷營(yíng)造和諧的育人環(huán)境。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，以“文化”為切入口，以德育為核心，以活動(dòng)為載體，建設(shè)高品位的班級(jí)文化。在班級(jí)里營(yíng)造一種充滿柔性的、溫和的、情感的精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的互相融合的文化。每個(gè)班都根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)班訓(xùn)、行為準(zhǔn)則，建立圖書(shū)角、榮譽(yù)欄和展示臺(tái)，提供學(xué)生交流傳統(tǒng)經(jīng)典名著的平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生文明的閃光點(diǎn)。第三層面：內(nèi)化 是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西，把不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定信念。內(nèi)化的過(guò)程包括三個(gè)階段：刺激—理解—接受?！皟?nèi)化”即食物的消化，“內(nèi)化”的前提是人餓了。因此，小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣的內(nèi)化前提，就是主體必須對(duì)特定文明禮儀行為習(xí)慣有了內(nèi)心需要，對(duì)行為規(guī)范有了意識(shí)自覺(jué)和認(rèn)同感。只有這樣，內(nèi)化才成為可能。行為規(guī)范的內(nèi)化是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣是否能真正形成的關(guān)鍵。學(xué)科課程中有機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文明禮儀教育實(shí)效。在語(yǔ)文課中，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的教學(xué)，挖掘教材中的傳統(tǒng)美德的要素，宏揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)美德。內(nèi)化成自己的禮儀行為。在音樂(lè)課上學(xué)唱經(jīng)典詩(shī)詞歌曲，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化和作者強(qiáng)烈的思想感情有了更深刻的理解，情感世界受到感染和熏陶。在美術(shù)課上讓學(xué)生選自己喜愛(ài)的詩(shī)句，根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解繪畫(huà)，并把學(xué)生的優(yōu)秀作品收集起來(lái)，制成作品集，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力。把品德課中的教育內(nèi)容及小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行了歸納、整合，形成了目標(biāo)明確的文明禮儀行為習(xí)慣。

第四層面：外化 是學(xué)生自動(dòng)地將行為規(guī)范表現(xiàn)為外在的行為。行為規(guī)范的“內(nèi)化到外化”是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣是否真正形成的標(biāo)志。外化行為直接與行為規(guī)范相對(duì)應(yīng)。開(kāi)展體驗(yàn)教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。將傳統(tǒng)美德教育和少先隊(duì)體驗(yàn)教育結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了校內(nèi)“學(xué)?！嗉?jí)——個(gè)人”和校外“學(xué)?！彝ァ獋€(gè)人”三個(gè)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校層面，利用校會(huì)、大隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間對(duì)全體師生進(jìn)行敘事說(shuō)理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范學(xué)生文明禮儀行為做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明禮儀行為習(xí)慣。如：開(kāi)展“一周一個(gè)好習(xí)慣”的活動(dòng)。著力于加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的訓(xùn)練；制定《五小文明活動(dòng)方案》《路隊(duì)放學(xué)實(shí)施方案》《隆化六小文明禮儀小標(biāo)兵爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)方案》；定期開(kāi)展專(zhuān)題體驗(yàn)評(píng)比活動(dòng)周：“五小文明”小標(biāo)兵如“地面無(wú)紙巾日”、“抽屜無(wú)垃圾周”、“無(wú)追跑中隊(duì)”、“無(wú)欠交作業(yè)周”、“和電視say goodbye”；配合“一周一個(gè)好習(xí)慣”的活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展“好習(xí)慣標(biāo)兵”的評(píng)選、習(xí)慣和我一塊成長(zhǎng)”的征文評(píng)選、“一周一記”等活動(dòng)。讓“好習(xí)慣標(biāo)兵”在升旗儀式上亮相，表?yè)P(yáng)并授予他們作為升旗手的榮譽(yù)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與活動(dòng)的熱情，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。

在班級(jí)層面，通過(guò)早讀、誦讀、抄寫(xiě)經(jīng)典詩(shī)文和傳統(tǒng)美德的警句名言，認(rèn)識(shí)中華民族博大精深的文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)美德的價(jià)值；通過(guò)集會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，自主制訂班規(guī)、班訓(xùn)，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學(xué)生在個(gè)人層面上努力規(guī)范自己。在校外的層面上，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，以專(zhuān)題講座、交流研討、印發(fā)資料等形式讓家長(zhǎng)參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

（二）策略與方法

1.組織教師學(xué)禮儀、規(guī)范自己的行為，教師學(xué)習(xí)教研理論，制定課題研究實(shí)施計(jì)劃。讓教師設(shè)計(jì)禮儀課教案，開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課系列活動(dòng)。深化文明禮儀教育。

2.本實(shí)驗(yàn)是全校性實(shí)驗(yàn)，每周全校集中收看禮儀專(zhuān)題講座。學(xué)習(xí)文明禮儀，同時(shí)利用校本課程---《文明禮儀讀本》和新修訂的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《四書(shū)五經(jīng)》讀本選編為教學(xué)藍(lán)本來(lái)深入學(xué)習(xí)文明禮儀。3.利用校本課程---《文明禮儀讀本》和中華傳世經(jīng)典選編讀本把禮儀課做為學(xué)生道德體驗(yàn)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練課，采用分散和集中相結(jié)合。在自然常態(tài)下進(jìn)行每班每周一節(jié)課；同時(shí)加強(qiáng)禮儀教育在各科教學(xué)活動(dòng)中的滲透，尤其將校本禮儀課教學(xué)與思想品德課整合，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)行文明禮儀行為道德體驗(yàn)的訓(xùn)練。

4.學(xué)校大隊(duì)部開(kāi)展大型的文明禮儀主題活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生文明禮儀，同時(shí)在少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐文明禮儀（社會(huì)調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)與農(nóng)村小伙伴交往，通過(guò)禮儀課堂教學(xué)，口語(yǔ)交際禮儀的運(yùn)用得以強(qiáng)化）； 5.各中隊(duì)也利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)作為禮儀教育拓展課程，誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著，扎實(shí)規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)，全員參與。

6.學(xué)校組建文明禮儀特色訓(xùn)練隊(duì)，分階段總結(jié)、評(píng)比。每學(xué)期評(píng)比禮儀特色班，為特色班級(jí)掛牌。評(píng)比、表彰禮儀小標(biāo)兵。開(kāi)展“最受學(xué)生喜愛(ài)的老師”評(píng)選、表彰。以榜樣帶動(dòng)師生自覺(jué)遵守規(guī)范自身文明禮儀行為。

7.創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境。把有關(guān)的禮儀教育內(nèi)容的誓言、警句做成禮儀展板、專(zhuān)欄張貼在校園里，從而凈化美化文明校園，使學(xué)生一入校園，就能感受到中華傳統(tǒng)文化禮儀氛圍。

8.加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭生活和社會(huì)活動(dòng)情況。家長(zhǎng)參與對(duì)孩子家庭禮儀、社會(huì)公德禮儀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，以形成家庭禮儀教育的氛圍和教育場(chǎng)。學(xué)校設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”按小學(xué)生日常行為規(guī)范的九條要求對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行檢查評(píng)比（從晨起上學(xué)在校放學(xué)回家就寢前等規(guī)范出九項(xiàng)具體要求），通過(guò)隊(duì)員自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、學(xué)校綜合評(píng)，評(píng)選出本學(xué)期的文明禮儀之星和文明禮儀小標(biāo)兵。

9.讓學(xué)生編寫(xiě)傳唱校園禮儀三字歌；開(kāi)展禮儀知識(shí)競(jìng)賽，禮儀行為表演等活動(dòng) ；收集古典禮儀名言，宣講古人、名人禮儀故事；開(kāi)展中華傳世經(jīng)典名著詠?zhàn)x等等形式教育活動(dòng)。

10.向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放文明禮儀教育的倡議書(shū)，擴(kuò)大文明禮儀教育的輻射面，增強(qiáng)文明禮儀教育的有效度。

第五篇：個(gè)人課題研究的方法與策略

個(gè)人課題研究的方法與策略（轉(zhuǎn)發(fā)）

一、對(duì)個(gè)人課題的認(rèn)識(shí) 1．個(gè)人課題的定義

個(gè)人課題是以教師個(gè)人為研究主體的課題，相對(duì)于過(guò)去國(guó)家級(jí)、省、市區(qū)級(jí)課題及學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”不同。個(gè)人課題研究主體就是教師個(gè)人，而非集體。

2．個(gè)人課題與集體課題的區(qū)別

集體課題群策群力，人多智慧大，能解決重大問(wèn)題，支撐辦學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色等；但集體課題協(xié)調(diào)困難，缺乏針對(duì)性。關(guān)鍵是對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有太多作用(評(píng)職稱作用不大)，因而參與程度不高，而個(gè)人課題由個(gè)人承擔(dān)，具有靈活性，有利于行動(dòng)研究；特別是課題源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。

二、研究的方法與策略 1．選題要“小”，切口要“巧”。

適合自己“個(gè)人課題”選題要注意三點(diǎn)：

一是選題具有針對(duì)性。針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。二是切口要小巧。一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可成為“個(gè)人課題”。

我今年研究的個(gè)人課題是《基于自主性教學(xué)范式的個(gè)案研究》，去年研究的個(gè)人課題是《探究性教學(xué)范式的個(gè)案研究》，兩個(gè)課題都是個(gè)案，因?yàn)楦鶕?jù)本人的實(shí)際情況，理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)不很精深，因而選擇課題一定要小，要從小的角度、從身邊教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，尋找研究的內(nèi)容。

三是內(nèi)容要適合自己。題目再好，但如果不是自己專(zhuān)長(zhǎng)，不是自己喜愛(ài)，也難以研究。自主性教學(xué)與探究性教學(xué)都是當(dāng)前新課改理念集中強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，是相對(duì)于當(dāng)前教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。因此，本人覺(jué)得研究這樣的課題，確實(shí)是身邊教學(xué)中普遍存在而又令人困擾的難題，如何在教學(xué)中將這兩種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)乃至真正轉(zhuǎn)變，尤其是在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，肯定會(huì)是一個(gè)大的突破。

2．弄懂課題研究的方向。

課題的界定在課題研究中相當(dāng)重要。弄懂課題主要關(guān)鍵詞，也就是抓住課題研究的方向，對(duì)結(jié)題至關(guān)重要。

《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究》關(guān)鍵詞在“自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式”與“個(gè)案”二者的結(jié)合，因?yàn)楸救搜芯康膶W(xué)科領(lǐng)域是地理教學(xué)，因而在課題界定中，不僅要闡明自主性學(xué)習(xí)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式三者之間的邏輯關(guān)系，更主要突出說(shuō)明個(gè)案研究是在地理教學(xué)中的個(gè)案研究，不在其他領(lǐng)域，這樣研究的方向就明確了。

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而現(xiàn)在單指利用探究性教學(xué)的范式，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的范疇。

“探究式教學(xué)范式的個(gè)案研究”就是指課堂教學(xué)中，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中利用探究式教學(xué)范式所組織的教學(xué)，在此過(guò)程中形成的個(gè)案的研究。

依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教 學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

“基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究”就是指在地理課堂教學(xué)中，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中利用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式而組織的教學(xué)，在此過(guò)程中形成的個(gè)案研究。

理論依據(jù)一：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)二：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主體的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

理論依據(jù)三：現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3．主要研究方法舉例。

(1)進(jìn)行文獻(xiàn)研究。這是“個(gè)人課題”研究的基礎(chǔ)性工作。文獻(xiàn)研究需要解決理論支撐問(wèn)題，了解課題研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容，理清研究思路，選擇研究方法，為“個(gè)人課題”研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究的途徑一般有圖書(shū)資料、報(bào)刊雜志，現(xiàn)在比較重要的是網(wǎng)絡(luò)，參考面更加寬泛，內(nèi)容更加豐富。文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎(chǔ)，對(duì)于資料進(jìn)行去粗取精，分析比較，才有超越和創(chuàng)新。一些課題研究者把自己文獻(xiàn)研究的資料整理規(guī)類(lèi)，附在“申報(bào)書(shū)”的后面，作為過(guò)程性材料。

(2)進(jìn)行調(diào)查研究。這是絕大多數(shù)課題研究者使用的研究方法。了解現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)課題的重要基礎(chǔ)，對(duì)于現(xiàn)狀了解得越具體，越深入，越全面，越準(zhǔn)確，課題研究也就越有針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)查研究可以是問(wèn)卷調(diào)查，了解面上的情況；可以是座談?wù){(diào)查，針對(duì)性召集調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行追問(wèn)式調(diào)查，可以把調(diào)查內(nèi)容引向深入；還可以是個(gè)別訪談，這是點(diǎn)上的調(diào)查，解決深度問(wèn)題。許多研究者提供的問(wèn)卷設(shè)計(jì)科學(xué)而適用，結(jié)果發(fā)人深省。

(3)進(jìn)行實(shí)踐研究。把自己的理論假設(shè)和研究?jī)?nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。比如，“批評(píng)的策略的研究”，課題承擔(dān)人把設(shè)計(jì)好的8種批評(píng)策略放在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文?！皵?shù)學(xué)日記”的研究者，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使得“數(shù)學(xué)日記”具有了操作性、可行性和有效性。

(4)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這是課題研究的最后一道程序，也是最為關(guān)鍵的一道程序。一是要對(duì)材料進(jìn)行整理和歸類(lèi)，課題研究會(huì)涉及許多的材料，總結(jié)之前要進(jìn)行歸類(lèi)整理，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。二是對(duì)材料進(jìn)行分析和比較，通過(guò)比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無(wú)效性的原因分析，這是找出規(guī)律的重要依據(jù)。三是總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以，過(guò)程很好，結(jié)論不佳。

當(dāng)然，最為重要的是堅(jiān)持研究，深入研究，行動(dòng)研究。

⑸行動(dòng)研究。課題研究的主要方法和途徑是用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1）制定計(jì)劃：對(duì)研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、過(guò)程、時(shí)間、成果形成等制定切實(shí)可行的計(jì)劃。2）實(shí)施行動(dòng)：按計(jì)劃開(kāi)展研究工作，要注意收集資料。

3）跟蹤考察：要制定考察內(nèi)容、方法、步驟。對(duì)學(xué)生教師開(kāi)展調(diào)查，了解進(jìn)度和效果。4）反饋與調(diào)整：對(duì)收集的資料，調(diào)查的結(jié)果即時(shí)進(jìn)行總結(jié)，即時(shí)反饋、調(diào)整計(jì)劃和內(nèi)容。5）評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)施行動(dòng)結(jié)束后，要應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)的方法，將研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，寫(xiě)成研究報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拓寬課題研究的視野

自主性學(xué)習(xí)，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這些概念的提出有它內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，涉及人本主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主體性教育理論，現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論等前沿的理論。課題確定后，本人通過(guò)上網(wǎng)搜索等手段，查找到這些理論的核心表述，弄清這些概念用于指導(dǎo)我這個(gè)課題，作為理論支撐。如果不學(xué)習(xí)，像我們這樣的專(zhuān)業(yè)理論根底薄弱的人很可能會(huì)鬧出大笑話。

四、著手研究，做好調(diào)查，摸清現(xiàn)狀

1．設(shè)計(jì)調(diào)查表格和調(diào)查問(wèn)卷（調(diào)查階段）

新一輪課程改革，其核心理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的仍然是滿足于被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，上課習(xí)慣于聽(tīng)教師講，在下面做筆記，不肯多動(dòng)腦筋。

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由于個(gè)人興趣不同，基礎(chǔ)情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣更不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上就有很大差異。即使是同一個(gè)人，由于對(duì)部分科目投入精力不同，也會(huì)造成有些科目成績(jī)很好，而少數(shù)科目成績(jī)“拖后腿”的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的以上問(wèn)題，我讓學(xué)生自制一份成績(jī)表，并在后面注明學(xué)習(xí)興趣怎樣，學(xué)習(xí)投入精力怎樣，上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣。調(diào)查結(jié)果表明，科目成績(jī)高的，肯定興趣濃厚，投入學(xué)習(xí)精力多，上課專(zhuān)注程度高，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間也花的多，而部分“拖腿”科目集中反映在興趣不高，投入精力少等問(wèn)題。

詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷是了解學(xué)生最快捷又最有效的方法。針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：你認(rèn)為你學(xué)習(xí)最有效的方法是什么？你所有科目中學(xué)得最好的科目是哪一門(mén)？所有任課老師中你最欣賞的是哪一位老師？欣賞他（她）的教學(xué)方法中的哪一點(diǎn)？等等。透過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，摸清當(dāng)前學(xué)生中學(xué)習(xí)方式的情況，為下一步開(kāi)展研究作好準(zhǔn)備。

2．作好比較（思辨階段）

因?yàn)樽灾餍詫W(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)貴在課堂上引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，因此我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將自主性學(xué)習(xí)模式：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生自主探究，最終產(chǎn)生反饋，師生總結(jié)評(píng)價(jià)，引入到日常教學(xué)中。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽來(lái)激活課堂，提高堂課的效率，再讓學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)中單純由老師一味灌輸知識(shí)，教師講、學(xué)生記的堂課效果，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)做出選擇。借用一個(gè)形象的比喻就是：老師把大家裝到汽車(chē)上到目的地再下來(lái)，和老師領(lǐng)著大家一道走到目的地這兩種方式哪一種你們對(duì)路上的印象深刻？坐汽車(chē)當(dāng)然速度快，但留下的印象不深，走到目的地固然速度慢，但印象深刻。這實(shí)際上就是自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。自主性教學(xué)雖然教學(xué)進(jìn)度可能慢些，但收效肯定高。

3．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)施方案（實(shí)施階段）

圍繞自主性教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施個(gè)案。①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有明確自己的目標(biāo)，才能知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)物景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境內(nèi)容包括：合作式情境、問(wèn)題式情境、探究式情境、體驗(yàn)式情境等。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自主性學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是一種教師引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，組織以知識(shí)的形成過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程、能力的提高過(guò)程為主線，以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主控究活動(dòng)。④組織學(xué)生自主 探究。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)、自由、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)，探究過(guò)程包括：借用背景材料——形成問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題。⑤形成總結(jié)評(píng)價(jià)。自主探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行 在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等收集研究資料，（各類(lèi)雜志，書(shū)刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題。在這里我主要想說(shuō)說(shuō)我對(duì)調(diào)查法與行動(dòng)研究法點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)。調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、批改作文、日記等方式收集研究對(duì)象的客觀資料進(jìn)行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系、（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱，這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書(shū)籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。它重在解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)。切不可為研究而研究。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——制定計(jì)劃——開(kāi)始行動(dòng)——進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫(xiě)論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃、改正行動(dòng)，直到可行有效。

五、及時(shí)回顧、總結(jié)反思（總結(jié)反思階段）

根據(jù)課堂實(shí)施方案實(shí)行一段時(shí)間后，及時(shí)回顧、反思這一段教學(xué)的實(shí)效，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)是否有實(shí)質(zhì)性的提高，還存在哪些問(wèn)題，下一階段要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。

六、整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文

對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果?？蒲袌?bào)告或論文的撰寫(xiě)不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類(lèi)、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

以上只是本人進(jìn)行這一課題研究做得一些基本程序，還談不上是什么研究，由于個(gè)人知識(shí)水平及能力有限，這一研究還不夠系統(tǒng)，疏漏之處還有很多，敬請(qǐng)各位行家多指導(dǎo)、指正。

附：教育科研課題研究過(guò)程系列材料及要求

一、課題研究方案的撰寫(xiě)格式

⒈課題名稱

⒉課題價(jià)值論證

⒊課題研究目標(biāo)（方向）

⒋研究對(duì)象

⒌課題研究?jī)?nèi)容

⒍課題研究方法

⒎課題實(shí)施要點(diǎn)

⒏課題研究進(jìn)程

⒐課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

⒑課題的特色創(chuàng)新之處

⒒課題研究的條件分析

⒓課題研究的成果形式和完成時(shí)間

二、課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式

作。

⒈本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)；選題的意義（課題研究的背景）⒉本課題研究的基本思路和方法；主要觀點(diǎn) ⒊本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值 ⒋課題研究的步驟、方法和途徑 ⒌預(yù)期成果

⒍課題研究的可行性分析

三、課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

⒈不能寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和申請(qǐng)報(bào)告。⒉整個(gè)框架應(yīng)包括： ⑴為什么要研究

⑵我們是怎樣開(kāi)展研究的 ⑶我們的研究取得哪些成果 ⒊格式 ⑴標(biāo)題：《×××》課題研究報(bào)告 ⑵正文

①問(wèn)題的提出或課題研究的背景 ②課題研究的目標(biāo)及理論依據(jù) ③課題研究的內(nèi)容 ④課題研究的方法 ⑤課題研究的步驟

⑥課題研究的成果和結(jié)論 ⑦課題的后續(xù)研究 ⒋參考文獻(xiàn)

△如果是實(shí)驗(yàn)性的課題，其格式應(yīng)是： ⑴標(biāo)題：《×××》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ⑵正文

①問(wèn)題的提出 ②實(shí)驗(yàn)假設(shè) ③理論依據(jù)

④實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、步驟 ⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果

⑥結(jié)論及今后研究設(shè)想

四、結(jié)題申報(bào)表的撰寫(xiě)

主要意思：我完成了研究任務(wù)，申請(qǐng)結(jié)題。申請(qǐng)表由驗(yàn)收單位統(tǒng)一印制，亦可自己制

五、應(yīng)報(bào)送驗(yàn)收材料

⒈開(kāi)題報(bào)告、研究方案等。⒉課題結(jié)題驗(yàn)收申報(bào)表

⒊課題研究主體報(bào)告即結(jié)題報(bào)告

⒋反映課題研究的過(guò)程性與終結(jié)性材料 ⑴各階段課題小結(jié)

⑵反映課題研究的教師論文、獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件（校級(jí)以上）⑶反映課題研究的課例及反思、調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告、活動(dòng)圖片等（選擇主要的）⒌重點(diǎn)課題應(yīng)報(bào)送經(jīng)費(fèi)使用情況

上述材料應(yīng)分類(lèi)裝訂成冊(cè)、裝入檔案袋或檔案盒，打上封面和目錄。