第一篇：老師指導(dǎo)學生閱讀的策略研究

教師指導(dǎo)學生閱讀活動的方式與策略研究

一、研究背景：

當前語文閱讀課堂效率低下的狀況沒有得到根本的改變，語文課所花的時間，教師指導(dǎo)學生所投入的精力與期待學生語文知識能力不成正比。教師在指導(dǎo)學生閱讀過程中使用的方法、策略不太適合。表現(xiàn)為：教師語言多，學生活動少，師生對話多，學生個體與文本對話少，分析內(nèi)容開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學生理解感悟積累運用少。因此，從學生閱讀教學入手，探索更有效，更完善更科學的課堂閱讀指導(dǎo)方法很有必要。

二、研究的意義

人才源自知識，而知識的獲得跟閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說，杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了讀書的好處，教師指導(dǎo)學生閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深刻而廣遠，教師指導(dǎo)學生閱讀可以鞏固所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)學生自學能力，提高整個語文素質(zhì)為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、研究目標

（１）探索更加適合小學語文教學中教師指導(dǎo)和學生閱讀的有效途徑、方法和原則。（２）形成以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”理念下，“以讀為本”語文閱讀教學操作體系。（３）使學生在老師的指導(dǎo)下，閱讀上有很大的突破。

四、關(guān)鍵詞界定：

策略 計策

謀略

方式

策略一般指：１、可以實現(xiàn)目標的方案集合。

２、根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法。

研究：是主動和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實，事件，行為或把這樣的事實、法則或理念作出實際應(yīng)用．本文特指對教師指導(dǎo)學生閱讀活動方式的研究． 方式就是找出適合學生的方式，方法，學生能欣然接受交效果顯著． 五、教師指導(dǎo)學生閱讀活動的方式與策略研究的措施 方法

要讓學生積極參與閱讀，訓(xùn)練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是首要工作，因為興趣是一切活動的活力，只有有了閱讀的動力，學生才會將所有的注意力集中到閱讀這件事上，這對提高閱讀效率將起到事半功倍的作用。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，成為研究提高閱讀教學效率的首要任務(wù)。在這一階段的研究中，我用了以下的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣： １、設(shè)置懸念

懸念能引起學生強烈的好奇心，引導(dǎo)學生對問題一探究竟，從而激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生致力于閱讀。在教學《商秧南門立木》這篇文章時，在剛開始，我就設(shè)置了這樣的懸念：商秧在南門立什么木？為什么立木也要選入課本且作為題目，這有什么意義？這樣做的目的是什么？學生們也覺得很是奇怪，很快引發(fā)了他們的好奇心，激發(fā)了他們求知欲，同學們很快以飽滿的激情閱讀了這篇文章，這樣給閱讀教學奠定了很堅實的基礎(chǔ)。２、讓學生與書交朋友，培養(yǎng)閱讀興趣。

學生愛好不同，對書的興趣就不同，閱讀時興趣自然也就不同。因此，我讓學生經(jīng)常接觸各類書籍，與書廣交朋友。這樣，學生就能根據(jù)自己的愛好，找到屬于自己的閱讀書籍，同時，也可以讓學生從浩翰的書的海洋中，尋找自己的閱讀興趣，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣，激發(fā)自己的閱讀能力，與書廣交朋友，擁有寶貴的知識財富。３、在讀中感悟，鞏固閱讀興趣

“悟”強調(diào)的是以讀為本，學生的理解能力有限，只有通過多讀、精讀、細讀、悟讀，才能在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，達到閱讀教學的最高境界，即理想歸宿。我在《商秧南門立木》中，讓學生在讀中悟出我前面設(shè)置的懸念之后，我讓學生再次反復(fù)朗讀最后一段話，讓學生討論，自由閱讀，在讀中自己感悟，讓學生明白做人的道理，引發(fā)了中心思想，深化了主題，這種導(dǎo)讀方法，鞏固了學生的閱讀興趣。４、情景表演，加深閱讀印象。

情景表演更能促進閱讀，增加閱讀的興趣，在教學《自相矛盾》、《畫蛇添足》時，由于是古文，讀起來有些困難，學生的閱讀興趣不夠高。針對這種情況，我利用班上愛好小品表演的同學較多這個因素，我要求將故事改為小品，在班上表演，這極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣，同學們熱情高漲，研討仔細，理解也很到位，表演效果很不錯，表演起到了激發(fā)興趣的積極作用，加深了閱讀的印象。５、推薦書目，拓展閱讀范圍。（１）.依據(jù)年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。（２）.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。６、多種方法，調(diào)動閱讀興趣提高閱讀效率。

（１）以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。（２）使用推薦技巧，調(diào)動學生閱讀興趣。懸念調(diào)動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導(dǎo)學生進行同步閱讀。

（３）教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側(cè)重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：Ａ、指導(dǎo)學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據(jù)題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅持引導(dǎo)學生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。Ｂ、加強課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學中，應(yīng)抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學生在課內(nèi)學到的語文知識和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，效果頗佳。

（４）開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”?；顒拥拈_展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。Ａ、教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報堅持為學生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀 教學時間教給學生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級學生寫讀書筆記。

Ｂ、每個教學班級設(shè)立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生 好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報或者黑板報，并設(shè)計一些小的 欄目：如“好書大家讀” “讀書心語”等。

Ｃ、努力構(gòu)建農(nóng)村學生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造條件，讓學生主動閱讀。

Ｄ、改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展 示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解 的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。Ｆ、背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；學校推薦書目中所要求的學生必讀文 章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評 比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“讀書小明星”、“小小藏書王”等。Ｇ、課內(nèi)外及時銜接，教師輔導(dǎo)學生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教 師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

Ｈ、學校組織外出交流學習，學習經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的先進教育理念，取長補短，積累經(jīng)驗，更好的提高教師的教學水平。

六、研究對象、周期： 對象：小學五、六年級學生

周期：１、培養(yǎng)學生閱讀興趣（５——７周）收集所提問題 ２、學生自己探索方法（８——９周）收集閱讀資料。

３、教給學生閱讀方法（１０——１３周）收集學生學習后，提高閱讀能力的案例。４、討論交換閱讀心得（１４——１５周）收集討論稿。

八、研究的成果：

提高了學生的閱讀興趣，教師教給了學生正確有效的閱讀方法，通過教師引導(dǎo)，學生找到了適合自己的閱讀方法，閱讀效率在不同程度上有所提高。在讀的基礎(chǔ)上，學生的寫作水平也得到提升。九。參考文獻：《新課程小學語文閱讀教學中老師指導(dǎo)與學生閱讀實踐》 歐文花

第二篇：高一學生數(shù)學學習策略指導(dǎo)研究

《高一學生數(shù)學學習策略指導(dǎo)研究》研究報告

課題究背景研：

1．高一是數(shù)學學習的一個關(guān)鍵時期。許多小學、初中數(shù)學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數(shù)學上。眾多初中數(shù)學學習的成功者，進高中后數(shù)學成績卻不理想，數(shù)學學習縷受挫折，從而挫傷本學科學習的積極性，進而影響其它各科成績。如何開展有效的學習指導(dǎo)，是我們急需解決的。

2．開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，建立一個合理的教學流程、嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)，形成科學的教學模式。促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，同時教師教學能力得以提高，教學相長。

二．研究的意義和目標：

1．促使高一學生盡快掌握正確有效的數(shù)學學習方法，從而提升他們的學習成績的學習興趣。

2．中學數(shù)學教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學習有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，為此，我們必須通過數(shù)學教學去培養(yǎng)學生會用數(shù)學地提出問題，數(shù)學地研究社會，這就要用數(shù)學的思維方式與數(shù)學的思維模式去培養(yǎng)學生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

3． 學校數(shù)學教育主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，框架于課堂教學，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發(fā)展，教師與學生相互成長，已成為數(shù)學課堂教學的必然。

三．研究過程：

（一）調(diào)查了解學生現(xiàn)狀

我們通過個別座談、小組交流、問卷調(diào)查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維習慣，指導(dǎo)科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，把課前準備過程、教學設(shè)計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結(jié)合起來。通過調(diào)查，分析，整合，我們總結(jié)出以下幾方面：

一、高中數(shù)學與初中數(shù)學特點的變化。

1、數(shù)學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數(shù)學語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。高一學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的另一個原因是高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等、、、、、、分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學與初中數(shù)學又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、不良的學習狀態(tài)。

1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數(shù)，初中數(shù)學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學習”轉(zhuǎn)入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、思想松懈。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。因為在我們廣州市可以說是普及了高中教育，因此中考的題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國家還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績好的同學去讀大學，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發(fā) 奮一、二個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學就是因為高一、二不努力學習，現(xiàn)在臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識而而焦急得到處請家教。

3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

（二）實施開展高一年級數(shù)學科學習策略指導(dǎo) 通過一段時間的高中數(shù)學學習，針對學生中學習出現(xiàn)的問題，我們高一年級19個班在教研組的組織下，全體高一數(shù)學科任教師與數(shù)學學困生的參與下，開展了一次生動的數(shù)學科學習策略指導(dǎo)亦即學法指導(dǎo)。數(shù)學學法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響學法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，我們課題組以系統(tǒng)整體的觀點進行學法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學生加強學生修養(yǎng)，激發(fā)學習動機，指導(dǎo)學生掌握和形成具有自

己個性特點和科學的學習方法，指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。

數(shù)學學法指導(dǎo)的內(nèi)容：1形成良好的非智力因素的指導(dǎo)。主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。2學習方法體系的指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學生形成擬定自學計劃的能力。（2）指導(dǎo)學生學會預(yù)習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預(yù)習筆記，從而能帶著問題聽課。（3）指導(dǎo)學生讀書的方法。（4）指導(dǎo)學生做筆記、寫心得」會圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。（5）指導(dǎo)學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。3學習能力的指導(dǎo)包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養(yǎng)。4應(yīng)考方法的指導(dǎo)，教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。要把題目先看一遍。然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。5 良好學習心理的指導(dǎo)教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細；獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。數(shù)學學法指導(dǎo)的實施： 1形成良好的非智力因素的指導(dǎo)非智力因素是學法指導(dǎo)得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們把培養(yǎng)學生良好的非智力因素放在首位。從以下幾個方面入手：（1）激發(fā)學習動機，即激勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情。其次，以我國在數(shù)學領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機。再次，挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志的?磨刀石?。因此，數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

（3）養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理；第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設(shè)。2數(shù)學學習方法內(nèi)化的指導(dǎo)（1）正確認識數(shù)學學習方法的重要性。啟發(fā)學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數(shù)學學法研討會、讓學習成績優(yōu)秀的同學介紹經(jīng)驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。（2）指導(dǎo)學生掌握科學的數(shù)學學習方法。①合理滲透。在教學中要挖掘教材內(nèi)容中的學法因素，把學法指導(dǎo)滲透到教學過程。②相機點拔。教師要有強烈的學法指導(dǎo)意識，結(jié)合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。③及時總結(jié)。在傳授知識。訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)教學實際，及時引導(dǎo)學生把所學的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西。④遷移訓(xùn)練?？偨Y(jié)所學內(nèi)容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓(xùn)練中掌握學法。（3）數(shù)學學法的矯正指導(dǎo)。學生在數(shù)學學習過程扎曾、要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，在教學工作過程中密切注意學情，加強調(diào)查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應(yīng)措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。3.數(shù)學學習能力形成的指導(dǎo)數(shù)學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，教師挖掘教材因素，疏通信息渠道，引導(dǎo)學生積極思維，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題或提出假設(shè)，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設(shè)起學生由知識向

能力、能力與知識相融合的金橋。

四．《高一學生數(shù)學學習策略指導(dǎo)研究》效果

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質(zhì)；這三個教師可控制變量融合在數(shù)學教學模式中，使學生數(shù)學學習分化，學習困難得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉(zhuǎn)變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學生學習方式，帶動數(shù)學教育教學質(zhì)量的提高。

1．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實自己的數(shù)學教學模式；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整實施教學方法，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學生的學習能力得到提高。（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之加強了學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導(dǎo)，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關(guān)的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內(nèi)化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

五． 研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問卷法和實驗法。

（1）調(diào)查、問卷法：我們從實際出發(fā)通過調(diào)查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談?wù){(diào)查了上百名學生，問卷調(diào)查了19個班的近300多名學生，得到了許多詳實的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，為研究提供了新理論和思想。

（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有19個班實踐開展了學法指導(dǎo)，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學生。六．分析與討論

1．高中數(shù)學“學困生”成因中，有若干本課題研究的無關(guān)變量例如：智力潛質(zhì)、社會因素、家庭環(huán)境、交往圈等因素，都對“學困生”的形成和轉(zhuǎn)化有重要影響；如何應(yīng)對這些教師不可控制變量，需要教師在實踐中進一步探索。

2．因為研究周期較短，僅針對我校的具體情況以及限于我們本課題研究人員能想到范籌內(nèi)進行研究。有些結(jié)果得到實踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會反思，需要在更大范圍研究論證。

3．限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導(dǎo)。

第三篇：小學生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

小學生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要 小學生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學素養(yǎng)有著十分重要的意義。試圖通過實際調(diào)查和科學的闡發(fā)，尋求指導(dǎo)社團小學生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學生課外閱讀與課堂閱讀教學相得益彰，促推小學生養(yǎng)成終生念書的好習慣。本論題從對“小學課外閱讀”的思維規(guī)律概念的角度入手，對通過心理學和舉動學兩方面的體現(xiàn)形態(tài)的闡發(fā)，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發(fā)“影響小學生課外閱讀的主要因素”，科學地提出：指導(dǎo)課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導(dǎo)意義和深切研究文獻意義。

關(guān)鍵字 小學生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學生在課外的各種自力的閱讀活動?！墩Z文課程規(guī)范》指出小學語文教學該當讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優(yōu)秀文化的營養(yǎng)……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感?！?語文教學肩負著培養(yǎng)學生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學生自力獲取常識，學會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延長和不可缺少的重要內(nèi)容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續(xù)與擴展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風?！蔽覈F(xiàn)代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語文教學的要求，并且對實現(xiàn)學校教育目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調(diào)解和鼎新根蒂根基教育的課程系統(tǒng)。這是全面推進和深化素質(zhì)教育的重要舉措。新的語文課程規(guī)范夸大全面提高學生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規(guī)范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學生全面素質(zhì)的提高具有多重功能，但這種功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經(jīng)濟的時代，當今的國際經(jīng)濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態(tài)的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質(zhì)要全面提升。科技在進步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現(xiàn)代社會形態(tài)中閱讀將是一種最為基本的日?；顒?，作為未來社會形態(tài)的主人，當今的小學生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應(yīng)日月牙異的社會形態(tài)變化，而僅靠課內(nèi)閱讀已滿足沒完學生對常識的需求，是以，面對常識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創(chuàng)新意識。而學生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導(dǎo)學生進行合理的科學的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學生大量課外閱讀指導(dǎo)方法與計謀勢在必行。

一、對小學生課外閱讀的理解

《語文課程規(guī)范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的根蒂根基，也是學生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與成長，同時還積極提倡“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學生自立選擇閱讀質(zhì)料。”占有關(guān)研究表白，學生所獲得的常識大多是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感觸領(lǐng)悟3個方面構(gòu)成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W語文教學大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！薄缎W語文課程規(guī)范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延長到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創(chuàng)造前提，指導(dǎo)學生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統(tǒng)中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“少量語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學習是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育系統(tǒng)，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才氣有效地提高語文學習的效率。閱讀教學分為課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學生哄騙學得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內(nèi)，收益于課外。我們要創(chuàng)造一切前提，幫忙學生多念書，讀好書，激發(fā)其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質(zhì)料，積淀盡有可能多的語感經(jīng)驗。課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、小學生課外閱讀的體現(xiàn)形態(tài)

㈠小學生課外閱讀的心理體現(xiàn)

1、從眾心理

中班級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應(yīng)的調(diào)解，大大都同學仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學生對語言文字的感觸領(lǐng)悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學生學習語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導(dǎo)致作文（誘因）——看書（結(jié)果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學生念書要做念書條記，寫心得。，在學生本身沒有閱讀的內(nèi)在動力情況下，只是疲于應(yīng)付，機械、被動地完成使命。學生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結(jié)果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學習舉動上，產(chǎn)生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產(chǎn)生了興趣，并形成了習慣。這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學生課外閱讀的舉動體現(xiàn)

1.家庭環(huán)境因素。從學生的家庭環(huán)境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的陶冶，造成學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

2.家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學好了語文。這也是造成學生閱讀內(nèi)容淺近書籍的客觀原因。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然每周老師都檢查學生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學生閱讀，沒有從根本上解決、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，闡發(fā)理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發(fā)的習題，就無從答起。作文時導(dǎo)致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學家克龍·巴齊指出：“學生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當?！睆摹敖獭钡慕嵌热徱?，助學者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學質(zhì)量的一把尺子，驅(qū)使教師考啥子教啥子，教啥子學啥子，課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內(nèi)課外質(zhì)料進行適合學生認知規(guī)律的重新組合配置，給學生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導(dǎo)有方，學生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學生課外閱讀時間，削弱了學生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查闡發(fā)

1、調(diào)查結(jié)果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學生的課余時間仍然為課內(nèi)作業(yè)所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學生的課業(yè)負擔是須要前提。

⑵小學生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學習輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學生則傾向于學習輔導(dǎo)類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學習輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學習輔導(dǎo)類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數(shù)的表4.選擇不同種類課外書人數(shù)的 從表4中，可以看出學生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優(yōu)差生在課外書閱讀上的差異 學習輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優(yōu) 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經(jīng)過對優(yōu)差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學生選擇課外書的因素等差異檢驗。結(jié)果表白，優(yōu)差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優(yōu)差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優(yōu)生較傾向于選擇學習輔導(dǎo)類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發(fā)

1、小學生課外書種類選擇差異的闡發(fā)

從表2中可以看出，低班級學生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節(jié)生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現(xiàn)象，以及自己身旁的物質(zhì)發(fā)生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學生因為遭到升學壓力的影響，學習輔導(dǎo)類圖書的選擇人數(shù)較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數(shù)有所上升?？傮w上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關(guān)注，在老師、家長、同學的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節(jié)更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)驅(qū)力決定身分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及從屬內(nèi)驅(qū)力。此中，認知內(nèi)驅(qū)力是指學生想要了解以理解常識，想去應(yīng)用常識的心愿，常由好奇心與興趣導(dǎo)致。而自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指立志求學習使命本身，是由于學業(yè)成就或勝任工作等外部因素所導(dǎo)致的。從屬內(nèi)驅(qū)力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

在學生的成心義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最主要最穩(wěn)定的動機。小學生閱讀課外書，大多是由于課外書內(nèi)容有趣，是出于自己本身的內(nèi)部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學習、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態(tài)。這說明跟著學生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學習帶來的利益和樂趣，從而更激發(fā)了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發(fā)可以看出，小學生閱讀課外書的動機主要為內(nèi)部動機，兼有其它各種內(nèi)驅(qū)力，單純的從屬內(nèi)驅(qū)力極少。

三、影響學生課外書選擇因素的闡發(fā)

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質(zhì)評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內(nèi)容，會根據(jù)自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優(yōu)差生在課外閱讀上的差異

通過本次調(diào)查，得知除高班級學生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學習輔導(dǎo)類的圖書對孩子的學習的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現(xiàn)這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調(diào)查中可以看出，課外閱念書對學生的學習并無很大的影響，所以沒必要擔憂課外閱讀會影響學生的課內(nèi)學習。即使是在閱讀種類上優(yōu)差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學習或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優(yōu)生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學時的學習成績好壞不能代表這個人的總體素質(zhì)，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現(xiàn)小學生課外閱讀的指導(dǎo)計謀

㈠培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀。

課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學與活動的統(tǒng)一”這一教學計謀。為了培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方想法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學生的主觀要求。例如學了《伊索寓言》，我就立志求學生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學了《變色龍》，我就立志求學生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學生的閱讀時間，給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)立了“課內(nèi)學一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據(jù)小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經(jīng)常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身旁同齡人念書的事例，對他們產(chǎn)生的影響更大。我在班上對學疏遠別調(diào)查課文閱讀的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的課文閱讀習慣好，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養(yǎng)成讀課外書的良好習慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風氣。

三、活動激情。小學生的心志品質(zhì)正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發(fā)學生閱讀的熱情，引導(dǎo)學生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，比如“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“紅領(lǐng)巾念書讀報活動”等，讓學生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)了學生的閱讀熱情。

四、巧設(shè)牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節(jié)交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學生推薦出相干的讀物。如，我給學生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗尠唿c松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了?？墒悄骋惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學生迫切懂得結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故工作節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學生在享受故工作節(jié)所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限。”讓學生用課上學到的學習方法去指導(dǎo)課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學生要根據(jù)自己的學習需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學生運用念書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學收集，增進常識的遷徙，使課內(nèi)外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學課文大多語言雋永，文質(zhì)兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學生精讀，引導(dǎo)學生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不涉筆墨不念書”的好習慣。例如學完《艾滋病小斗士》一課后，讓學生去了解艾滋病的有關(guān)常識，查找有關(guān)資料來進行交流。學生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關(guān)書籍，找到有關(guān)介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關(guān)章節(jié)，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關(guān)常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F(xiàn)今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難順應(yīng)社會形態(tài)的飛速成長，是以，我們還應(yīng)教給學生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結(jié)尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。平時要放手讓學生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應(yīng)讓學生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養(yǎng)成學生結(jié)壯當真的念書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養(yǎng)概括能力。如閱讀論說文可要求學生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據(jù)；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質(zhì)，評論藝術(shù)伎倆的作用，培養(yǎng)闡發(fā)能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內(nèi)涵和實際意義，熬煉培養(yǎng)學生的闡發(fā)和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩(wěn)，應(yīng)該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多。” 蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應(yīng)注意拓寬學生獲取書源的路子，讓學生多念書。

1、班級閱讀指導(dǎo)

——開辟圖書角。為了填補學生書源的不足，教師動員學生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀前提。

二、學校閱讀指導(dǎo) ——建好藏書樓。學校應(yīng)在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設(shè)，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態(tài)上有影響的優(yōu)秀書刊，從而滿足學生的念書情欲，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的影響力。這也是學校良好教育的一個不可分割的組成部分。學校做好課時興小調(diào)控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質(zhì)量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節(jié)早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校劃定集中閱讀時間內(nèi)，均有一儒家觀念師在班內(nèi)伴讀，幫忙學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導(dǎo)收集閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和被廣泛應(yīng)用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導(dǎo)得當，完全可以讓學生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導(dǎo)

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的念書環(huán)境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環(huán)境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導(dǎo)

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系中心環(huán)節(jié)和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延長，對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導(dǎo)學生閱讀與習作內(nèi)容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導(dǎo)下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發(fā)而不可收拾！

五、論斷

小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的提高小學生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導(dǎo)性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學生素質(zhì)的全面提升和學校教育的長足成長，為學生終生閱讀堆集良好的閱讀習慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質(zhì)教育實踐與研究》，華東師范大學出版社，2001年

［2］張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社》，1997年

［3］陳國安：《語文教學心理學簡稿》，寧夏群眾教育出版社，2000年

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［5］蘇霍姆林斯基：《怎樣培養(yǎng)真實的人》，教育科學出版社，2002年

［6］鐘曉雨：《疑難題目與對策：中小學語文教育鼎新》，群眾教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小學語文教學建模》，廣西教育出版社》，2003年

［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫(yī)科大學出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質(zhì)教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學收集教育學院指導(dǎo)老師蘭英的切合實際指導(dǎo)，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學術(shù)論文的規(guī)范性。在社團開展學生調(diào)查時，獲患了本校領(lǐng)導(dǎo)，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第四篇：學生古詩文誦讀指導(dǎo)策略

淺談小學古詩文誦讀

開安鎮(zhèn)第二中心小學 王海英

一．新課程對古詩詞的關(guān)注

中國是一個詩的國度，古典詩文歷經(jīng)了幾千年歲月淘洗流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶。它博大精深，源遠流長，包蘊厚重，意存高遠，能夠感化人，啟發(fā)人，教育人，團結(jié)人。它是中華民族傳統(tǒng)道德之根，只有培根固本，民族之樹才能枝繁葉茂，勃發(fā)生機。

讓小學生誦讀古詩文，從而認識千百年來中華民族的文化精英，了解先輩的心境，開闊學生的視察，豐富他們的知識，加強人文修養(yǎng)，陶冶他們的情操，增強民族自豪感，受到愛國主義的思想教育。這符合新課程總目標的要求：學生應(yīng)“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)！”

背誦是兒童的天性，此時兒童的記憶是“無意識記憶”，心理學家指出：人的記憶在兒童時期發(fā)展極快，到13歲達到最高峰。國學大師南懷瑾指出：“背誦是不需要理解，不用分析，是在腦筋愉悅的狀況下記住，所以對小孩身心有益。”。距離，生成多維的個性體驗；模糊，生成了彈性的心靈感情；朦朧，產(chǎn)生充盈的至真美感。讓學生在一生中學習、工作壓力最輕，記憶力最好的時候，背點經(jīng)典，接受

經(jīng)典的熏陶，提高自身修養(yǎng)。這也是做一種可以終生去消化、理解、收益的文化準備，同樣達到智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

二．小學語文進行古詩文誦讀的必要性與可行性及價值尋思

1、誦讀經(jīng)典古詩文能培養(yǎng)語感。

語感是語文能力的一個重要標志，人對語言的直覺的全體的感受，是一種個體的語文修養(yǎng)。我們傳統(tǒng)教學中的精華就是整體感知，整體吸收，形成語感。如拿到一篇古詩文，讓學生反復(fù)誦讀，形成積累，這是培養(yǎng)語感的最佳策略。我們知道沒有積累就談不上良好語感的培養(yǎng)。誦讀對要求學生做到眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。這是學生將所感覺到的規(guī)范的言語對象（古詩文）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑。“讀書百遍，其義自見”嘛。

2、誦讀經(jīng)典古詩文能提高人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自已與他人，個人與集體，個人與社會，個人與國家，及至個人與自然的關(guān)系。人文修養(yǎng)的最典型標志是人文精神。人文精神的表現(xiàn)在之一是對他人的關(guān)懷，對人民的關(guān)愛，對民族疾苦的同情。如古詩《憫農(nóng)》《古風》《田上》《田家》《傷田家》《蠶婦》《陶者》等等體現(xiàn)的正是這種精神。人文精神還體現(xiàn)在與自然的相處中。古詩詞中就有大量描寫自然景觀的詩詞，大量閱讀此類文章，讓他們體會大自然的博大，感受萬物的奧秘，頓悟人生的真諦。從而

達到豐厚學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

3、誦讀經(jīng)典古詩文能增加學習興趣

多誦讀好聽又好說的韻文，不僅能讓孩子在言語聲音的世界中充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文，小學生的好奇十分強烈，插入與教學內(nèi)容相關(guān)系的典故，能把好奇心轉(zhuǎn)化為學習興趣。如讀《贈汪倫》時插入“十里桃花，萬家酒店”的故事；讀《塞下曲》插入李廣將軍射虎中石的故事；背《七步詩》插入曹丕、曹植二人之間的故事；背《三字經(jīng)》中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”講孟母三遷的典故。背“頭懸梁，錐刺骨，彼不教，自勤苦”講晉人孫敬懸梁苦讀，戰(zhàn)國蘇秦用錐刺腿的勤學故事……這些典故活躍了學生的思維，誘導(dǎo)了學生和作者產(chǎn)生情感共振效應(yīng)?！跋襁@樣以精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會的范圍將擴張多大啊！”（葉圣陶語）。學生被其中的故事所吸引，不僅理解了其中的內(nèi)涵，還產(chǎn)生強烈的學習興趣。教學中如果只守住教材中的幾首古詩，就如單腳走路，學生受益不大。在精讀一首后，再拓展讀其他幾首詩，則更能擴大閱讀面，激發(fā)再研讀的興趣。

4、誦讀經(jīng)典古詩文能培養(yǎng)良好美感

從心理學角度看，兒童正是記憶力、想像力高度發(fā)展的時期，在這階段讓兒童誦讀古詩文，不僅可以培養(yǎng)兒童記憶力，想像力，進而促使其智力的發(fā)展，而且可以培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，使

兒童終身受益。古詩平仄有序，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀來瑯瑯上口，悅耳動聽，多讀多誦能體味韻律美，音樂美。反復(fù)誦讀，大膽想像，能領(lǐng)略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，或借物言志，多吟多誦，體驗情感美，“欲窮千里目，更上一層樓”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”領(lǐng)悟詩句的哲理美?！耙徽率樽x，一句十回吟”聲情并茂地反復(fù)誦讀體會中國古典詩詞博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠，不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智慧美，更沉積著一個偉大民族不變的精魂。

5、誦讀經(jīng)典古詩文能提高寫作能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。大量誦讀古詩文，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，懂得古人惜墨成金，領(lǐng)悟詞句中比喻、夸張、對比的精妙之處，賞識能力得到提高，語言底氣就足了。有了底氣，才有靈氣，孩子在今后的學習工作中，思路更加開闊，想像力進一步增強，作文下筆輕松，語言流暢，直至形成言簡意賅的文風。

三．小學生古詩詞誦讀的實踐探索

（一）引導(dǎo)學生誦讀古詩文的內(nèi)容

《小學生必背古詩詞》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《中華經(jīng)典古詩文誦讀》、《三字經(jīng)》、《千字文》等。

（二）引導(dǎo)學生誦讀古詩文的途徑和方法

開展古詩文誦讀活動的意義重大，而如何開展古詩文誦讀也是一件關(guān)于誦讀實效性和興趣性的問題。美妙絕倫的東西用千篇一律的方

法去操作，去實施，也會日久生厭生煩而為此拒絕的。為此，我配合語文教學嘗試了以下方法；

1、開展早晚吟誦詩活動。每日用早上十分鐘時間讀詩、詞，解詩詞；下午放學抽五分鐘吟誦。每周一二首詩詞，一段《三字經(jīng)》，教師及時抽查，讓學生達到“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”。另外，我根據(jù)兒童喜歡唱歌的特點利用歌曲的形式幫助他們來背誦，把一些要背的詩歌、韻文等填入孩子熟悉的曲譜里，讓他們邊唱邊背，收到事半功倍的效果。這樣一學期下來能背二三十首詩，一部分《三字經(jīng)》。你看，課余時分他們常抑揚頓挫，甚至搖頭晃腦，盡情抒發(fā)那些經(jīng)典詩詞。

2、據(jù)時、節(jié)氣等定時開展“最美詩篇”朗誦會。根據(jù)節(jié)假日及季節(jié)節(jié)氣等開展誦詩會活動，如國慶節(jié)讓孩子搜集抄錄古今以愛國主義為主題的詩歌，舉辦“愛我中華，衛(wèi)我國土”的詩歌朗誦會，進一步樹立熱愛祖國，報效祖國的堅定信念。根據(jù)孩子愛看電視劇《三國演義》，讓他們背關(guān)于三國的詩詞，于是《赤壁懷古 念奴嬌》《觀滄海》《借箭》等從他們口中流出。元宵節(jié)背《青玉案 元夕》，母親節(jié)背《游子吟》，春季背《詠柳》、《元日》、《憶江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四時田園雜興》、《曉出凈慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水調(diào)歌頭》、《月下獨酌》，冬天背《別董大》、《雪》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《詠寒松》，有時讓他們誦詩接龍，誦詩擂臺賽，搶答，評選背詩小能手等形式，孩子們在“比、學、趕、幫、超”中增強了團結(jié)協(xié)作，也感受熏陶、領(lǐng)略詩趣。

3、期未開展“與古詩文親密接觸”活動。一學期下來，學生積累了不少詩詞，為了調(diào)動學生學習古詩的積極性，期未開展大匯報活動，讓學生一展風采。學生有的拿起彩筆為古詩作充滿靈性的詩配畫；有的拿起毛筆寫下古詩文書法作品；有的三五個小伙伴一組表演了生動有趣的詩文?。挥械恼归_合理的想像，為《贈汪倫》《逢雪宿芙蓉山主人》改寫成生動具體、有血有肉的短文；有的拿起麥克風，用現(xiàn)代歌曲的旋律來吟唱起《虞美人》《水調(diào)歌頭》；還有的當場朗誦自已創(chuàng)作的古體詩?！罢l知道哪塊云彩會落雨”，真是厚積而薄發(fā)，孩子們漫游在詩的王國里，這是童心的發(fā)現(xiàn)，是童真的抒發(fā)，是童趣的放飛，這正是學生釋放靈性，激活創(chuàng)造潛能，點燃思維火花時刻。

4、開展親子共誦古詩文樂園。我在班級里建立了親子誦讀古詩文樂園，讓父母和子女攜手誦讀起穿越時空與古代大師對話，與圣賢交流，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，班隊邀請一批家長與孩子組隊參賽，孩子背不下的家長接著背，家長背不下的孩子接著背，超出一分鐘背詩最多的家庭，因為有了親子共誦，誦讀古詩文成了孩子生活中的一件樂事，家庭生活在也由此洋溢著溫馨和愉悅，在一定程度上提升了家庭文化的品位，熏陶感染了一種書香氣息。

（三）引導(dǎo)學生誦讀古詩文的教學策略

翻開小學生的課外讀物，大量的古典詩詞映入眼簾。編寫者的意圖不言而喻，用民族文化的精品來打造學生的精神底子，重鑄人格。

然而我們的學生缺乏生活經(jīng)驗和感情體驗，對傳統(tǒng)文化知識僅僅是初步接觸而已，古文化基本功相當貧瘠，要想讓他們喜歡古詩文、熱愛古詩文，需要老師花一番功夫。我們從托蘭斯所提倡的創(chuàng)新性閱讀中得到啟示，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為終極目標，讓古詩文誦讀教學插上創(chuàng)新的翅膀。以下六種古詩文教學的方式是我們在課題研究過程中所嘗試的：

1、詩中掘疑。學起于思，思源于疑。學生不進入積極的思維狀態(tài)，便不會有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。為了讓學生在積極的思維中對古典詩詞產(chǎn)生探究感，教師常常向?qū)W生激疑。如教《春曉》時，教師問學生，“花落知多少”句中的“知多少”是“知”還是“不知”？在這看似無疑處設(shè)疑，能引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。有的學生說，“知”就是不知，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是知道，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道花落了很多；還有學生說，“知”既是知道又是不知道，因為詩人聽到了風雨聲，所以知道花落了很多，但究竟落多少卻不知道，也無從知道。各種理解拓寬了學生的思路，豐富了詩的意境，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展有很大促進作用。

2．詩詞比讀。比較是認識事物異同的方式，是啟迪思維、深化理解的途徑。閱讀古典詩詞時，教師應(yīng)讓學生對詩詞進行思路比較、中心比較、語言比較、意境比較等，在比較中讀出異同，讀出優(yōu)劣。我們把《渭城曲》、《別董大》、《贈汪倫》這三首詩同時教給學生，并讓他們比較三首都寫離別的詩在意境上有什么區(qū)別。學生通過品

味、理解，找出《渭城曲》以樂景寫悲情，“西出陽關(guān)無故人”的凄涼讓人不忍；《別董大》卻以悲景寫豪情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的奮發(fā)精神盡顯其中；《贈汪倫》卻是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激、依戀全在詩句之中。再如教王之渙的《登鸛雀樓》，教師補充暢當?shù)耐}詩作，讓學生比較其優(yōu)劣高下。學生也能在討論中得出：王詩不僅寫登樓所見，更寫出了“登高才能望遠”的人生哲理，自然比片面寫景要更勝一籌。如此比讀，學生的眼界開闊了，創(chuàng)造性的思維也得以發(fā)散。

3．詩留余味?！坝嘁衾@梁，三日不絕”是好的音樂帶給人的感覺，好的詩詞也有這種味道。如果教師能根據(jù)這一特點順勢引導(dǎo)學生延伸情節(jié)或用對聯(lián)等概括內(nèi)容、表達感受，再或者用名言警句賞析作品風格，凡此種種，不僅可以發(fā)展學生的想象能力，而且可以深化中心。這時的課堂，學生往往踴躍參與，情緒高漲，妙語連珠，令聽者驚嘆。學生用《登高》是流浪者的心曲，《山居秋瞑》是隱居者的戀歌來點評《登高》和《山居秋瞑》；用“長太息以掩涕息，哀民生之多艱”來賞析《茅屋為秋風所破歌》的思想境界；用對聯(lián)“寫情寫景寫胸襟，問天問地問人生”來解說《水調(diào)歌頭》……這時，學生思接千載，浮想連翩，他們成了思想的主人，創(chuàng)造性地走進詩歌瑰麗的殿堂。

4．實景賞詩。觀察是思維的知覺。結(jié)合古典詩詞教學恰當?shù)亻_展一些走進大自然活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有十分重要的作用。在教《迢迢牽牛星》和秦觀的《鵲橋仙》時，我于“缺月掛疏桐”的晚上把學生帶到學校大操場上，大地當教室，青天作黑板，星星點燈，蟲吟奏樂。講講古老的牛郎織女的故事，聽聽優(yōu)美的配樂朗誦，抬頭找找牛郎織女星的位置，再談?wù)剬υ娋涞睦斫?。學生的心暢游在浩瀚的蒼穹，古人與我們竟是如此地接近！校園中的一草一木，一磚一瓦都是我們教學古典詩詞的源泉，四季更替，山水日月更是我們教學古典詩詞的天然道具。熟悉的畫面，暗合的詩意，使學生產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

5．描摩詩境。古典詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。課堂上教師要求學生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動的畫面。這不僅有助于學生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。如：教學《宿新市徐公店》一詩時，老師想方設(shè)法引導(dǎo)學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我們再引導(dǎo)學生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活中有聲動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。學習完這首古詩后，老師采用以詩引詩的方法，讓學生把學過的《村居》，課外學一學、畫一畫，學生在似曾相識的意詩句中，再次體會到了鄉(xiāng)村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。在教《山居秋瞑》時，就出現(xiàn)過這么一個亮點，學生當場將原詩作了如下的描述：雨說停就停了，山莊被沖洗得清清爽爽。裊

裊娜娜的炊煙在秋風中緩緩流動。月亮不知什么時候掛上了樹梢。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。

6．活用古詩。在學生背誦積累了相當量的古詩詞以后,教師鼓勵學生學以致用，把古詩詞名句與習作巧妙地結(jié)合在一起，使文章各具靈性與文采。平常學生的作文日記中看到垂柳想到“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！贝河慰吹窖┌椎睦婊?，情不自禁地念起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。寫《家鄉(xiāng)的蜜橘》時，自然用到“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。游覽西湖觀賞荷花時自然而然地引用“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，稱贊他的“出淤泥而不染”的精神。雖然學生運用的詩句不一定很成熟，但至少說明詩句進入他們的生活，激活他們的情趣，達到了積累與生命的體驗的相結(jié)合，提高寫作水平能力

7、品味審美。美育教育的最終目的就是通過心理引導(dǎo)和情感陶冶，提高學生的審美能力，逐步培養(yǎng)其熱愛生活，崇尚美好事物的精神境界，所以，在古詩文誦讀教學中，不只是引導(dǎo)學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。小學語文詩歌教學中，不只是要引導(dǎo)學生認真體會和領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，同時要注重對美好事物的理解，培養(yǎng)其鑒賞美的能力，通過對詩歌描寫的人、物、情、景的分析。知道為何美？美在何處。對美形成一定的判斷和鑒別能力。如在教學《墨梅》這首詩的時候，學生通過朗讀，想象意境，體會感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生說出這首詩為什么美？美在那里？使

學生在思考問題的同時提高了審美能力，潛移默化地達到了審美教育的目的。

可以說，有了教師的創(chuàng)新教學，才有學生的創(chuàng)新學習。古典詩詞是前人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，讓古典詩詞教學插上創(chuàng)新的翅膀，讓學生的創(chuàng)新能力與之一起高高飛翔，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承，是我們語文教師責無旁貸的研究課題。

“民族的，才是世界的?！倍嘧尯⒆觽冋b讀經(jīng)典古詩文，不求追根尋底的理解，只要有大致的理會，模糊的了解即行，因為這是一個必不可少的沉淀、累積。長大以后，讓他們隨著生活經(jīng)驗，閱歷的增加而逐步加深理解吧。那一天的豁然開朗、恍然頓悟之后形成的東西就是現(xiàn)在人們津津樂道的人文素質(zhì)，就是一輩子的概念。當然，古詩詞是前人留給我們的寶貴的文化遺產(chǎn)，我們要批判地吸收，創(chuàng)造性地繼承，讓孩子在成長過程中體驗詩意化的生活，迸發(fā)出澎湃的創(chuàng)造活力

第五篇：小學低年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究

構(gòu)建語文教科書與《同步閱讀》一體化教學模式

研究之子課題小學低年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究開題

報告

建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式，可實現(xiàn)課

內(nèi)外閱讀的互動，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學生語

文素養(yǎng)。我們不僅要在整體構(gòu)建語文教學目標體系，改進課堂教學結(jié)

構(gòu)，提高教學效果上下功夫，更重要的是加強課外閱讀指導(dǎo)策略的研

究，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨立閱

讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、課題研究的背景和意義

（一）彌補當前小學生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀目標中十分強調(diào)語言積

累，而且進行了量化，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。每個學生在第一學段（1－2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二

學段（3－4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5－6年

級）課外閱讀總量不少于100萬字，第四學段（7－9年級）課外閱

讀總量不少于260萬字。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬，蘇教版37.3萬字，語文版52.6萬字，北師大版44.9萬字。無論學

生使用哪套教材，在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達不到《語文課程標

準》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞和良好語感的形成了。

（二）學生閱讀能力較差亟待提高的需要

據(jù)教育人士多次調(diào)研和測評，小學生各項語文學習能力中，閱讀

能力的水平較其它各項能力差。前國家教委曾與聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進行過小學生語文學習情況抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果

是：在語文各項能力測試中，閱讀能力測試成績偏低。

（三）閱讀品味有待提升的需要

2008年12月21日《人民日報海外版》報道：今天孩子們手中的課外書已經(jīng)名不副實。調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

（四）不知如何讀而茫然需指引的需要。

有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于

是又放棄了。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經(jīng)，是最基本的學習方式。全國人大常委、民進中央副主席、蘇州大學教授、中國教育學會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個書香充盈的城市必然是美麗的城市；讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國家戰(zhàn)略！”目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國民素質(zhì)降低。當前，讀書的問題已經(jīng)成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學校。我們作為教師肩負著這一偉大“工程”。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養(yǎng)成的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。因此，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

三、課題研究的內(nèi)容

1、小學生閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)查了解低年級不同性別不同班級的學生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、開展課例研究，指導(dǎo)如何進行課外閱讀

根據(jù)調(diào)查資料分析小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀，并開展課例、案例研究。通過備課制定教學設(shè)計，開展聽課、說課、評課、總結(jié)反思及進一步提出新的構(gòu)思等研究課外閱讀指導(dǎo)的策略。

3、撰寫科研論文

在開展課例研究的基礎(chǔ)上，定期交流，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫指導(dǎo)策略的論文，并在班級、年級進行推廣。

四、課題研究的方法

1、整體研究法。將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，將閱讀教學與課外閱讀指導(dǎo)作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，借鑒國內(nèi)外已有方法

3、、課例研究法。圍繞本課題在本學段廣泛、反復(fù)開展課例研究。課例研究可通過以下幾個方面進行: 激發(fā)興趣，增強學生課外閱

讀的動力；創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境；指導(dǎo)讀書方法；選擇最佳書目；指導(dǎo)學生以讀帶說促寫。

4、、試驗研究法。通過搜索國內(nèi)外有關(guān)材料，借鑒已有得研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，預(yù)設(shè)好試驗方案，并將試驗方案分段進行試驗。

5、調(diào)查反饋法。分段進行試驗后及時調(diào)查其成效，收集、整理學生的反饋情況。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。在開展課例、案例研究的基礎(chǔ)上，定期調(diào)查收集整理閱讀指導(dǎo)策略試驗的成效，并反思、總結(jié)，形成文字材料，撰寫相關(guān)論文。

五、課題實施計劃

（一）第一階段：準備階段（2010.4-2010.6）

1、選題申報、理論學習

2、確立研究課題的問題

3、擬定研究課題開展計劃和進行方案

4、把研究具體任務(wù)進行合理分配

5、對調(diào)查問卷的內(nèi)容及調(diào)查問卷的紙張進行準備

（二）第二階段：研究、試驗階段（2010.9-2010.12）

1、（明確調(diào)研目標）課間現(xiàn)狀調(diào)研：調(diào)查了解低年級不同性別不同班級的學生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，借鑒國內(nèi)外已有方法

3、開展課例研究，預(yù)設(shè)實施方案

4、分段進行試驗

5、試驗成果反思

6、總結(jié)指導(dǎo)策略

7、策略推廣、普及

（三）第三階段：總結(jié)階段（2010.12-2011.9）

1、實施調(diào)研

2、資料整理

3、申報結(jié)題

（四）第四階段：推廣階段（2011.9-）

1、指導(dǎo)策略結(jié)集

2、校內(nèi)推廣

3、校外推廣