第一篇：如何讓學生寫好片段作文

如何讓學生寫好片段作文

所謂片段作文，就是通過短小的篇幅描寫場景的一個角落，記敘事件的一個情節(jié)，刻畫人物外貌或某些動作等來表現(xiàn)人物性格特點??經(jīng)常練習寫片段作文能快速提高學生的寫作能力。

一、積累素材

大部分學生剛開始學寫作文內(nèi)容空洞，感到無話可寫，主要的原因是學生生活體驗較少，沒有豐富的經(jīng)歷，頭腦中積累的寫作素材不多。

1.教師可以開展豐富多彩的活動，如猜謎語比賽、講故事比賽、跳繩比賽、孝敬爸爸媽媽、訪本地風景名勝、小制作、文藝匯演等讓學生真切的體驗生活、感悟生活。

2.要求學生把日常所見所聞所想以日記的形式下來，平常多看看自己寫的日記。教師要指導(dǎo)學生寫日記，因為大多學生寫日記會出現(xiàn)沒有中心、沒有細節(jié)刻畫、沒有融入情感等問題。

二、積累語言

在作文教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況——學生寫作語言貧乏。他們不知道該用怎樣的語言表達自己的所見所聞所想，在作文中高頻出現(xiàn)“高興、很、非?！钡纫荒昙壦鶎W的詞語。例.如寫一個人高興的心理，大多學生只會運用“某某很高興”，千篇一律，落入窠臼。因此學生只有積累豐富的語言才能做到下筆如有神。那如何讓學生積累豐富的語言，提高語文素養(yǎng)呢？

1.課內(nèi)積累語言。

現(xiàn)今的語文課堂上學生的瑯瑯讀書聲少，因為教師把講課的重點放在對課文的分析理解上。學生學完一篇課文后頭腦空蕩蕩的，沒積累多少語匯。我們教師要多反思自己的課堂教學，一堂課上完，學生究竟學了多少？有些道理學生長大了就自然會明白，所以就不要多講。我們應(yīng)該多留些時間讓學生充分朗讀課文，讀中感悟，以取代過多過深的分析。要讓學生有興趣讀，就要采取多種朗讀形式，可以指名讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀等。

利用晨讀的時間讓學生背誦經(jīng)典古詩文、格言警句、俗語諺語、歇后語、名人名言等。貴在持之以恒，積少成多。

2.課外積累語言。

教師要安排學生看些課外書。如低年級看些繪本如《威利的奇遇》《木偶奇遇記》，童話故事如《格林童話》《安徒生童話》，寓言故事如《伊索寓言》，還有些神話故事等；高年級可看根據(jù)課文選些相對應(yīng)的書，如學了《景陽岡》這篇課文后就可以推薦學生讀一讀《水滸傳》，讓學生了解更多人物形象??這樣不僅能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，也有利于學生語言的積累。

讀課外書可以利用每周的閱讀課和課余時間。教師要要求學生不但要仔細讀，而且要摘錄筆記。如摘錄優(yōu)美的詞句和精彩的語段，還可要求高年級的學生寫讀后感。

多看課文書不但可以讓學生積累豐富的語言，而且還可以積累一些寫作素材。因為一個人的經(jīng)歷終究有限，他人的所見所聞可以當作自己的間接經(jīng)驗。

三、讓學生學會把話寫得具體、生動、有條理

有些學生雖然頭腦中有素材，但是一件事幾句話就寫完了，不具體不生動，怎么辦？教師就要逐步地引導(dǎo)學生給句子潤色。1.給人物對話前面加上“提示語”，提示人物說話時的動作、表情、心理等，使得人物特征更加地生動鮮明。如：

小明說：“真好吃！再來一塊！”

小明（擦了擦嘴，眉開眼笑）地說：“真好吃！再來一塊！”

（在寫人物對話時，要變換提示語的位置，使作文不單一。）

2.給名詞前加上形容詞，把事物寫具體。如：

陽光燒烤著那片土地。

毒辣的陽光燒烤著那片貧瘠的土地。

3.不用成語

成語雖然精煉，但用的多了，寫出來的作文沒有個體體驗，描寫的事物也少了幾分韻味。像“柳暗花明、興高采烈、生機勃勃、聚精會神”等還是盡量不用。比如，寫高興的心情可以不用成語“興高采烈”，這樣寫更具體：“小方聽到自己考了100分，馬上就樂呵呵的笑起來，露出兩顆透風的小虎牙?！?/p>

比如，用“鳥語花香”描寫景物，還不如這樣寫：“清新的空氣中夾雜著鮮花的芬芳徐徐而來，灌溉你的心田，饞得你聞了又聞，好像永遠也聞不夠。樹上，鳥鳴啁啾，忽高忽低，萬般柔情似泉水叮咚??”

4.根據(jù)不同類型的片段列出幾個問題，打開學生寫作思路。

《校園的早晨》（1）這是什么季節(jié)時間?（2）有哪些景物?（3）這些景物怎么樣?（4）你看到這景色有什么感受? 《愛學習的同桌》（1）如何利用課余時間學習？（2）學習了什么內(nèi)容？（3）課堂上如何表現(xiàn)？（4）學習成績怎樣？

《洗衣機洗衣過程》（1）如何設(shè)置溫度時間 ？（2）洗滌劑是怎樣的，怎么倒入？（3）滾筒是怎樣洗衣和脫水？（4）洗后效果？

5.用上比喻、擬人等修辭手法使所描寫的事物更優(yōu)美更形象。

窗外,風吹翠竹,颯颯作響。

涼風習習，窗外的翠竹像不甘寂靜的調(diào)皮的孩子在任性般颯颯作響。

6.使用一些聯(lián)接詞讓片段更連貫更有條理。如：“有的??有的??還有的??”,“首先??然后??接著??最后??”,“一會兒??一會兒??一會兒??”等等。孩學生可根據(jù)內(nèi)容選擇合適的聯(lián)接詞,使作文形成一個有機的整體而不會零亂繁雜。

四、讓學生掌握幾種構(gòu)段方式

1.總分式

總分式就是段落中有一個總述的句子，其他的句子是圍繞這個句子的意思寫?？上瓤偸龊蠓质?，也可以先分述后總結(jié)。

如片段：肖利同學關(guān)心班集體，十分留意班級衛(wèi)生。教室的走道上有些廢紙，他會隨手撿起來丟到廢紙簍里?？吹綊甙褨|倒西歪，他會及時整理擺平。講臺上一塵不染，離不開他的功勞。

仿照這種寫法，我先給學生來出了個中心句：下課鈴響了，校園里頓時沸騰起來；然后讓學生說一說學校沸騰的原因，學生爭先恐后地說了好多的方面；最后讓學生把這幾個方面和中心句寫下來?！跋抡n鈴響了，校園里頓時沸騰起來。操場上有些同學舞動小腳歡快地跳繩，馬尾辮隨著節(jié)奏忽高忽低；有些同學在一來二往地打乒乓球，好一場龍爭虎斗，瞧他們那拼命勁猶如國手劉國梁??”

總分式是比較常用的構(gòu)段方式，學生也容易掌握。

2.比較式 在同一段中，敘寫事物正與反、動與靜、前與后等。

如片段：《威尼斯的小艇》“半夜，戲院散場了??靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又地入睡了?！?/p>

前一部分寫人們回家時的嬉鬧，是動態(tài)描寫；后一部分寫人們散去后威尼斯的安靜，是靜態(tài)描寫。

好多寫景的作文可以用動靜結(jié)合的方法寫一個片段。如寫下雪后的情景，可以先用靜態(tài)描寫寫雪停后地上、樹上、屋頂上銀裝素裹的景色，然后用動態(tài)描寫寫人們打雪仗、堆雪人、滑雪等情景。動靜結(jié)合，有聲有色。

3.并列式

一段話中描寫的幾個事物或幾個問題，其內(nèi)容之間是并列的。

如片段：春姑娘來了，大地變綠了，成了蟲兒們的天堂；河水胖起來了，喘著粗氣跑向大海；麻雀穿梭在樹林中在玩著什么游戲；屋角的花貓正在暖陽中瞇著眼呢??

片段中的大地、河水等景物是按照并列式的構(gòu)段方式來寫的。4.因果式

因果式的段落中前后兩部分內(nèi)容為因果關(guān)系。

如片段：北京的天空一片灰蒙蒙，能見度不到百米。已經(jīng)是上午10點，還不見太陽露出來。戴著口罩人們來來往往??環(huán)境太惡劣了，罪魁禍首就是大氣污染。工廠煙囪林立，直逼云天，成千上萬輛汽車后面濃煙滾滾。因此必須關(guān)閉重度污染工廠，逐步淘汰燃油汽車，極大限度地減少空氣污染，最終消除霧霾，還北京一個朗朗乾坤。

因果式的結(jié)構(gòu)能把問題說得明白，把事理說得清楚。因果式的結(jié)構(gòu)常用于說明文中。5.空間式

空間式是按一定順序?qū)懢盎蚪榻B某個事物。如由遠及近、從上到下、先中間后四周等。

如片段：冰箱是海爾牌的，有兩層。打開上層冰箱門，照明燈就亮了，里面放著土豆、青椒、雞蛋、蒙牛牌牛奶等食品。這些食品放在里面可以保鮮。下層是冷凍室，有三個盒子，可以儲藏肉類、雪糕??

片段中介紹冰箱是按著方位順序來寫的。讓學生按照一定順序去寫景或介紹某個事物，就能寫得有條理，不會那么雜亂了。

第二篇：讓初中學生寫好說明文

讓初中學生寫好說明文,須從區(qū)分文體、序列訓練、方法和語言要求幾個方面加以指導(dǎo)。說明文是以說明為主要表達方法的文章,在說明文寫作教學中,首先應(yīng)當幫助學生區(qū)分說明文與記敘文的不同。許多初中學生開始往往搞不清這兩者的關(guān)系,因此,就要使學生懂得記敘和說明都是文章最基本的表達方式,它們之間雖有密切關(guān)系,但是并不相同。就拿寫事物來說,記敘事物主要是通過對事物的具體敘述和描寫來反映生活或表達思想感情的;而說明事物則是要解說事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因和功用等,說明事物為什么是這樣的。為此,教師就要指導(dǎo)學生首先弄清這兩種文體的不同特點。如《楊樹》和《白楊禮贊》兩篇課文,前者是說明白楊的種類、特性和用途等的說明文,后者則是托物言志的記敘散文;又如《北京立交橋》和《中國石拱橋》兩篇課文,前者是記敘文,記敘描寫了首都交通事業(yè)的飛速發(fā)展,后者則是說明文,說明了石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就和發(fā)展。為了使學生區(qū)別說明與記敘兩種文體,可根據(jù)課文后作文參考題“我印象最深的一座橋”,讓學生以一個題目分別寫出記敘文和說明文兩篇作文,通過實踐分析比較各自特點,就可分清兩種不同的文體,以后再寫說明文就不會與記敘文混淆了。但由于學生接觸記敘文較多,往往容易將說明文寫成記敘文類的散文,加之缺少說明方法的基本訓練,學生對于事物的概念和用途也不易表達清楚,為此需要認真加以指導(dǎo)才行。比如讓學生寫一篇《我們的學?！返恼f明文,教師先要指出說明文的重要性和寫建筑時應(yīng)注意包括名稱、位置、規(guī)模、面積、結(jié)構(gòu)及外部特征等內(nèi)容,并處理好整體和局部的關(guān)系,安排好觀察的線索和立足點。接著運用《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》等范文進行指導(dǎo),還要求學生寫作時計算教室的數(shù)目、操場的面積,觀察實驗室的設(shè)備以及校門、環(huán)境、房屋排列及外觀等等,然后提出明確的要求讓學生去寫作。還可用課后“我喜愛的一種動物”、“鋼筆和圓珠筆”等題目作練習。通過這樣的寫作訓練實踐,使學生懂得寫說明文的目的是為了介紹說明事物的實際情況,而不是抒發(fā)感情。之后,就可引導(dǎo)學生對事物發(fā)展變化的過程進行說明訓練了。如給學生出個“從開花到結(jié)果”這個作文題, 要求學生在桃、杏、梨、棗、葡萄、蘋果以及其他果類中任選一種,說明它的生長、變化過程,或命“學騎自行車”、“ΕΕ菜我是怎樣做的”、“介紹ΕΕ小制作”、“怎樣捆行李”、“怎樣搭帳篷”等類似題目,學生也容易下筆,而且會很自然地去說明事物的發(fā)展變化過程。另外,從學生熟悉的生活出發(fā)命題,容易引起學生寫作興趣,也易于將課文中學到的知識與實踐活動結(jié)合起來,取得實實在在的效果。隨后可引導(dǎo)學生進一步對事物各方面所表現(xiàn)的主、次要素及事物之間的邏輯關(guān)系等進行闡釋訓練。如“植樹造林好處多”、“這場球賽為何輸”;“學好數(shù)學同學好物理的關(guān)系”、“衛(wèi)生習慣跟健康”等題目。這樣,由易到難、循序漸進,效果自然較好,這是其二。其三,除了順序安排的訓練外,還要對學生進行說明方法和結(jié)構(gòu)的訓練指導(dǎo)。在一般情況下,說明靜物時,應(yīng)大多采用按空間方位說明的方法,即在教學生寫作時要注意所寫事物的方位、面積和組成部分;而對組成部分還應(yīng)分清主次,將主要部分作為說明的重點,兼顧次要部分;還要對說明的部分進行分析歸納,共為說明的重點服務(wù)。對于說明運動、變化和發(fā)展的事物,應(yīng)大多采用按時間順序劃分階段的說明方法,這就要依據(jù)事物本身運動、變化、發(fā)展的具體情況劃分若干階段加以說明,各段又要圍繞說明事物的要點組織有代表性的典型材料,并將這些材料用文字具體敘述。敘述時最常用的是先詮釋后舉例,或先舉例后詮釋,兩者的關(guān)系是詮釋必須對事例材料概括,而事例必須是所詮釋的道理的依據(jù),決不能只舉例不詮釋或只詮釋不舉例。其它如比較、引用、下定義、圖表等說明方法的運用,教師可結(jié)合范文使學生真正理解,然后通過寫作實踐逐漸掌握。而特別應(yīng)注意的是“總———分———總”是一篇說明文的基本結(jié)構(gòu),即寫作時開頭總說要用關(guān)鍵性的字眼或句子提示全文說明的中心要點,然后根據(jù)提示要點逐層分說;而在分說時也應(yīng)選擇運用說明的不同方法(或先分后總或先總后分),安排好中心句同支撐句,可通過一篇篇范文的教學,讓學生對此有足夠的認識。例如《看云識天氣》一文第一段,從開頭“天上的云,姿態(tài)萬千,變化無?！钡健按笥陜A盆”,對云的不同形狀和天氣變化的關(guān)系做了分寫,最末一句“云就像是天氣的招牌,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣。”則是在上文分

寫的基礎(chǔ)上所做的概括———先分后總;而先總后分的寫作實例在課文中最常見。并且在整篇說明文中,這些寫法往往是交錯綜合運用的。結(jié)尾必須把各分說部分的內(nèi)容加以概括總結(jié),與開頭照應(yīng),這樣整篇文章的層次才條理清楚,文章才圓滿。教師在講作文時要十分注意這方面的訓練,引導(dǎo)學生分析怎樣運用總分的結(jié)構(gòu)方法,并互相比較對照,自覺運用上述方法來寫說明文。對于說明文的語言要求,主要是準確、簡潔、周密、生動。準確是寫文章的共同要求,對于寫說明文更要在用詞造句上下功夫;簡潔就是平實貼切,即要深入淺出,又要通俗易懂,一看就明白;周密就是遣詞造句要無懈可擊;生動就是形象化,對人有感染力。這些語言訓練,教師要結(jié)合課后的練習題給予指導(dǎo),并讓學生運用于寫作說明文中

一、說與讀結(jié)合為了使低年級學生把話說完整、說正確、說規(guī)范,我首先在閱讀教學中摘抄有關(guān)句子,提出“誰,怎么樣或干什么?”的問題,讓學生通過讀句子,回答問題,從而使他們在潛移默化之中,初步懂得一個完整的句子起碼必須能同時回答兩個相關(guān)的問題。在學生能說完整的一句話的基礎(chǔ)上,進而讓他們同時帶著“什么時候?在什么地方?誰?干什么?怎么干的?結(jié)果怎么樣?”等有序列的問題,學習說一段話。學生剛學說話時,會出現(xiàn)一些毛病,一是語言不規(guī)范,二是用詞不準確,三是語序缺乏條理。對此,我一方面加強對學生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo),讓他們多讀書、讀好書,從中吸收規(guī)范化的語言,不要用方言土語;另一方面對用語不準確、缺乏條理的地方啟發(fā)學生糾正,從而使之從小就受到嚴格的語言訓練。此外,還讓學生盡量多熟讀些課文,以增強他們的語言儲備,豐富他們的語匯。

二、說與聽結(jié)合為了培養(yǎng)學生說的能力,我采用了兩種形式的聽的訓練:一是讀幾句話,讓學生邊聽邊默記,然后讓學生復(fù)述;一是由學生講述學校、班級中出現(xiàn)的好人好事。講前提出要求,講后讓學生人人動口練習復(fù)述,最后指名幾人面向全班復(fù)述。這樣可以培養(yǎng)學生聽能得要領(lǐng),講能有條理的能力。

三、說與觀察結(jié)合觀察是學生接觸和認識事物的實踐活動。它可以解決言之有物的問題。為了培養(yǎng)學生說話能力,在指導(dǎo)學生進行觀察的時候,我首先讓學生以看圖學文教材中的畫圖為憑借,學會觀察的一些基本方法。在此基礎(chǔ)上,讓學生看圖造句,或看圖講故事。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又培養(yǎng)了他們的說話能力。

四、說與思維訓練結(jié)合思維有條理,說話才會有條不紊。為了訓練學生思維的條理性,我經(jīng)常把條理紊亂的幾句話或一段話,要他們按照一定的順序加以整理,使之井然有序。課本中有些句子雖然沒有運用關(guān)聯(lián)詞語,但實際上存在著一定的邏輯聯(lián)系。遇有這種情況,教學時,我注意引導(dǎo)學生加上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語或表示時間的副詞,進行說話訓練,以培養(yǎng)學生說話的條理性和嚴密性。

五、說與寫結(jié)合在低年級學生具備了一定的說話能力之后,我重視了對他們進行由說到寫的過渡訓練。對此,我經(jīng)常采用的寫話形式有選詞填空,給不完整的句子補充殘缺成分,擴句、縮句、看圖寫話,或?qū)⑺麄兌勀慷玫娜嘶蚴聦懴聛?不會寫的字可用拼音代替。在低年級閱讀教學中,堅持在語言環(huán)境中識字,以發(fā)展學生的語言為中心,切實抓好說話訓練,培養(yǎng)他們口頭表達能力,這樣,他們升入中年級接觸命題作文時,就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。

第三篇：如何讓小學生寫好作文

如何讓小學生寫好作文

提起寫作文，有很多小學生都感到頭痛，覺得沒什么可寫，那是因為他們根本沒有感受到寫作文的樂趣，根本還沒有學會寫作。特別是小學三年級的孩子剛剛接觸到作文，還很陌生，覺得無從下手，認為要寫一篇作文出來好難呀！因而會對作文產(chǎn)生恐懼心理。要想讓孩子寫出一篇好文章，首先要克服畏難情緒，讓自己喜歡上作文，有了寫作的興趣，就會想寫、愿寫、敢寫、會寫，在寫作中獲得樂趣。我們寫作文就是把自己想到的，看到的，聽到的，感受到的事情，用比較恰當?shù)恼Z言表達出來。我在教學生寫作文時是從以下幾方面來教學的：

一、讓學生養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。

學生寫作文必須要有一定的素材，要有所寫。那就要求學生要在平時的生活中，仔細觀察事物，抓住事物的基本特征，這樣寫出來的作文才會具體生動。還要求學生要多參加社會公益勞動，在實踐中去積累、收集信息。只有這樣學生才會提起筆有寫的，養(yǎng)成仔細觀察的好習慣是寫好作文的必備條件。

二、讓學生養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。

閱讀不但能拓展視野，提高認識，陶冶情操，豐富作文的內(nèi)容，更重要的是能提高寫作技巧。這就要求學生要學好語文課本，還要在課余時間里多閱讀書刊雜志。我每周都會用半節(jié)班會課來讓學生閱讀課外讀物，并

引導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。如果一個學生的閱讀能力提高了，那他的寫作能力也自然會提高。

三、讓學生養(yǎng)成認真思考的好習慣。

我們在學習課文時，都會讓學生知道這篇課文講了一件什么事情，從中你能領(lǐng)會出什么道理，這篇課文有什么教育意義。在生活中我要求學生用自己的眼睛去仔細洞察身邊的事物，不但要看到事物的表面現(xiàn)象，而且要看到事物的本質(zhì)。這樣學生在寫作文時才會寫得更深一些。學生在寫作文前，要想好選什么材料，這些材料怎么安排，寫作時該怎么譴詞造句。選好了材料，再圍繞這個材料運用平時積累的優(yōu)美詞句來寫作文，寫出來的作文就會有深度，而且學生不會感到很吃力了。

四、讓學生養(yǎng)成多練習的好習慣。

寫好作文，不是一天兩天就能做好的事，那需要多練筆。把自己觀察到的，積累的素材，按照一定的思路寫下來。要充分利用一切機會讓學生進行寫作訓練。

五、讓學生養(yǎng)成反復(fù)修改的好習慣。

一篇作文寫好了，還要進行不斷的修改才會變成一篇好文章。在修改時，看中心是否明確，選材是否得當，語句是否通順，用詞是否精煉。養(yǎng)成反復(fù)修改的好習慣，在寫作文中是很重要的一步。

我覺得如果學生在寫作文時做到了以上幾方面，他的作文水平一定會進步很大。

第四篇：如何讓孩子寫好作文

以下幾段文字摘自網(wǎng)絡(luò)：

一 葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。其實，作文如泉源噴涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相對于成人來說，學生的生活是單純的，是真誠的，是快樂的。這就是學生的“真性”生活，這就是學生作文的“泉源”。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平靜。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨；可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……。如果這樣作文就能表達得淋漓盡致，內(nèi)容充實、言之有物。

那么怎樣才能提高學生寫作水平呢？

一、樂于觀察，善于觀察。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是不善于觀察，在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導(dǎo)學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，促使學生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察。要指導(dǎo)學生處處留心自己身邊的事物。如要寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設(shè)法接近他，觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導(dǎo)學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學生觀察菊花時，首選通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；最后通過味覺，嘗到它的滋味。

2．帶情觀察。

學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感?？梢?，培養(yǎng)學生帶著感情去觀察很有必要的，也是非常重要，這樣才能達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、樂于積累，善于積累。

葉圣陶先生說過：“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。學生作文是傾吐生活積累的的過程，是學生實際生活的反映?！对偌男∽x者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前

閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？……”“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積淀，“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。

1、生活積累，解決“無話可說”的問題。

我們應(yīng)注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學生做積累素材的有心人。

①參于生活，融于生活。學生并不是生活的局外人，學生寫作文不僅要培養(yǎng)學生認識生活的能力，更要引導(dǎo)學生積參與生活，有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單在靠作文指導(dǎo)時啟發(fā)學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在寫作文前我們要組織學生開展“夸獎他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即興演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的有關(guān)材料。這樣，既可激發(fā)學生表達人物的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可以選擇出表現(xiàn)人物特點的典型材料。

②體驗生活，感悟生活。

一切的體驗、感悟來源于實踐，實踐出真知，學生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟，從而成為作文的素材，我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。在實踐過程中，引導(dǎo)學生體會生活實踐的感受。如學會某種技能獲得成功的喜悅；做了某件好事受到他人贊揚的歡樂；遇到某種困難、挫折時的懊喪；受到一定的責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導(dǎo)學生應(yīng)善于把這一切所見所感裝進自己的“素材倉庫”之中，素材積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。

2、語言積累，解決?形容不出來?的問題。

相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言積累有關(guān)。豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來，“詩圣”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”那么，如何引導(dǎo)培養(yǎng)學生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢？

①拓寬閱讀面。

教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。②運用閱讀卡。

要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

③定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學生閱讀的自主性。

二 首先我要求他們把作文寫具體。這是起步作文的重中之重。三年級是中段學生，應(yīng)該開始成篇成文，但是在一、二年級時，我們只要求寫幾句話或一段話，一般都是看圖寫話，只要能夠抓住四要素(時間、地點、人物、事件)就行，但是，三年級就不行，每次考試時作文版面很多，分數(shù)比例很大，如果還只要求寫這四要素恐怕不行。那么如何過渡到成篇成文呢？所以我先要求他們寫具體，并通過三種線進行類比：⑴一種是 線段；⑵一種是稍長一點的線段；⑶一種是與上一條一樣長的波浪線。

問：哪條長？學生都說⑶長，為什么？拉直就長了。那么怎樣才能把文章寫成這樣呢？我告訴他們，這就要設(shè)置矛盾，比如：從呂公岙到臨海，⑴你可以直接經(jīng)過邵家渡到臨海，⑵也可以經(jīng)過大田到臨海,⑶或者繞到天邊再到臨海，總之都會到達。但是⑴就無話可說，而⑶在繞的過程中就長了，而且在路上的時間越長，就越有可能出事，這就是矛盾，這樣的文章會“波瀾起伏，很有味道”！

其次，教給方法。誰都知道：作文應(yīng)該做到“鳳頭、豬身、豹尾”，顧名思義：文章的開頭像鳳凰一樣漂亮，才能吸引人，而重點部分要具體，像豬那么胖，有內(nèi)容，而結(jié)尾部分要簡潔有力。那么，如何做到這一切呢？所以我就從開頭、結(jié)尾方法有幾種再分門別類，以及如何謀篇布局等等，其間還夾雜著：觀察，推理，想象等認知能力和審美能力的訓練，而且教給一些表達方法，如“欲揚先抑、點面結(jié)合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出現(xiàn)問題，就當面交流，學生再及時修改，因此，學生的寫作能力大幅度提高。第三，學生每次作文以后，我都給他們一些激勵性的評價。《課程標準》中指出：“評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育?！睂W生在寫作過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。所以我的評價就圍繞著“促進學生的發(fā)展”這個主目標展開，“加油”，“能讓書本的語言為我所用，真了不起！”“看到你的文章真是一種享受，把秋天的快樂與大家分享！”“我為你驕傲！”……這些激勵性的語言，就像面對面的交流，也可以說是心靈的碰撞，在學生的心里，激起一陣陣漣漪，所以學生的作文也就越來越好，因此好詞佳句不斷！

總之，我認為起點作文應(yīng)該過渡自然，不能強加給學生太多的壓力，這樣學生就會寫好的！

以下資料僅供你參考，主要幫孩子積累寫作素材和培養(yǎng)寫作興趣。家長閱讀《作文，多大點事兒》家長如何引導(dǎo)孩子寫好作文家長閱讀《四年級(10歲)決定孩子一生的成績》（韓國）家長如何引導(dǎo)孩子的學習興趣 韓國人的教育方法3 孩子閱讀《民國經(jīng)典啟蒙讀物:開明兒童國語讀本(全套共4冊)[精裝]》 教育大師葉圣陶與畫家豐子愷送給孩子們的禮物孩子閱讀《DK兒童百科全書》 來自英國DK公司印刷精美全世界的孩子們都愛不釋手非常優(yōu)秀的一本書

還有同一系列的《兒童動物百科全書》 也是來自英國DK公司參考教輔 《人大附中優(yōu)秀作文與名師導(dǎo)引》

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第五篇：如何讓小學生寫好作文[推薦]

如何讓小學生寫好作文

高坡小學羅芝敏

從教以來，我感覺到對學生來說寫作文是件頭痛的事，對教師來說教會學生寫作文就是件不容易的事。我覺得寫作文是有感而發(fā)。那么如何教小學生寫作文呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手:

一、多引導(dǎo)學生認真地閱讀語文課本，廣泛地閱讀課外書籍。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。每天利用課余時間讀些課外書，然后積累好段落，精彩的語句。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內(nèi)化成自己的語言，以后就能出口成章了。“讀書百遍，其意自現(xiàn)”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。各種書都要讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、如何選材

寫文章要選擇恰當?shù)牟牧?，選擇恰當?shù)膶懽鞑牧鲜橇曌鞯幕A(chǔ)。

（1）中心蘊含在具體的材料之中，材料是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。

（2）要選擇真實的材料文章的材料應(yīng)當真實可靠可信，合情合理。我們平時習作，選擇材料要選擇自己熟悉的或比較了解的題材，最好是選擇自己親身經(jīng)歷的、耳聞目睹的有真實感的材料。只有這些真實可信的材料，才能表達出內(nèi)心的真情實感，寫出的文章才能有說服力，才能打動人，才能給人以啟迪，才能引人入勝、引起共鳴。

（3）要選擇典型的材料。選擇典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質(zhì)，最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質(zhì)和鮮明地反映事物精神面貌的材料。

（4）要選擇新穎的材料。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。因此，選材盡量選擇那些別人沒有寫過或很少寫過的材料。

生活中不是缺少“新與美”，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，要讓學生養(yǎng)成平時耐心觀察，注意在生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找新穎的材料的好習慣，只有這樣，才能使文章更貼近生活，更具有時代氣息，才能夠達到尋美習作，以文煉人的目的。

三、把文章寫得具體生動。

具體生動是習作的基本要求之一，也是寫好文章的關(guān)鍵所在。文章是以具體生動的形象來感染讀者的。

（1）用總分法。

（2）用比喻、排比等修辭手法把文章寫得具體生動。

（3）用舉例的方法把文章寫得具體生動。

（4）用描摹的方法把文章寫得具體生動。

（5）用比較的方法把文章寫得具體生動。

（6）用數(shù)據(jù)說明的方法把文章寫得具體生動。

四、表達真情實感

（1）選取自己感受最深的材料。在習作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。

（2）要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。

（3）用詞造句要準確、實在。文章以情動人，這“情”指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較準確、實在，做到恰如其分。

五、寫好文章開頭和結(jié)尾。

寫好開頭常言說：“良好的開端是成功的一半”，恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。