第一篇：中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

【摘 要】：文章要有真實(shí)情感，品之才能芳香四溢，缺乏真實(shí)情感的文章讀來味同嚼蠟。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。學(xué)生缺乏閱歷，但不缺乏真情，真實(shí)情感來源于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活培育真實(shí)情感，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的真情才能讓學(xué)生寫出生動(dòng)感人的文章。

【關(guān)鍵詞】： 作文教學(xué) 情感培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出 “寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，因此，語文的作文教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。寫作應(yīng)如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！鼻楦惺菍W(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。如何提高學(xué)生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特體會(huì)，筆者做了以下的嘗試.一、營造情感氛圍，培養(yǎng)寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學(xué)生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長月化?！睆?qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感和情感的潛移默化作用，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫作普遍存在一種厭惡和敵對(duì)的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒有多少學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導(dǎo)有關(guān)，究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒有激發(fā)出來。所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣和熱情是當(dāng)務(wù)之急。1．激發(fā)情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會(huì)信息化趨勢的加強(qiáng)，學(xué)生生活面和接觸面越來越廣，學(xué)生的生活環(huán)境不同，所好各異，寫作如果很好地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇?jiǎng)尤说奈恼?，所以在作文教學(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。比如在以“喜 歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運(yùn)動(dòng)、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學(xué)生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對(duì)比，思路打開了，情感激活了，學(xué)生興趣來了，洋洋灑灑的自會(huì)下筆千言。2．豐富情感，提高覺悟

情感是寫作的心理基礎(chǔ)?！盀榍槎煳摹?、“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語言表達(dá)自己的思想。所以寫作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富細(xì)膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗(yàn)生活，感受生活?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于?！保笇?dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。如聽到1999年纜車墜入深淵事故中為救孩子而犧牲自己的那對(duì)父母的事跡，馬上就讓人感受到那血濃于水的親情；汶川地震中那來自四面八方的大愛等，學(xué)生自然產(chǎn)生的不同的聯(lián)想的和感情，文章自然有真實(shí)感情言之有物。

3．培養(yǎng)美感，提高修養(yǎng)

中學(xué)生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對(duì)紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學(xué)中首當(dāng)其沖。文章很大程度上是作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的反映，學(xué)生對(duì)某事或者某種現(xiàn)象有自己的看法和感受，所以在作文教學(xué)中要教育學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活，以樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折，以審美的情趣欣賞人生，保持平和的心境和穩(wěn)定的情緒，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的審美價(jià)值。

二、采取多種方式，誘導(dǎo)寫作激情

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！?情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還必須有意識(shí) 地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會(huì)大有長進(jìn)。作文重點(diǎn)在于實(shí)踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。而教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展為作文教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)提供了教學(xué)優(yōu)勢。1．以情激情

學(xué)生“親老師”，方能“信其道”，寫作教學(xué)中，老師首先要有高漲的熱情，要表現(xiàn)出濃厚的興趣，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在引導(dǎo)中，教師抑揚(yáng)頓挫充滿感情的演講，表情達(dá)意的肢體語言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。” 2．以境激情

學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。寫出的文章才有真情實(shí)感，避免捏造事實(shí)，千篇一律。上課時(shí)采用多種方式用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，比如春天帶學(xué)生游五巖山，激發(fā)學(xué)生對(duì)美景甚至對(duì)祖國河山的熱愛之情；組織學(xué)生觀賞當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，如云夢山等以激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思考；朗誦岳飛的《滿江紅》、播放《黃河頌》等激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，講述社區(qū)互助友愛的故事或者以小組為單位到自己居住的小區(qū)搞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生友愛互助的熱情。學(xué)生有了自身體驗(yàn)和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有真實(shí) 感情。3．以社會(huì)激情

文學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映；文學(xué)培育于真情實(shí)感，是真情實(shí)感的自然流露。白居易在《策林》中說：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，尤其時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，增強(qiáng)愛國責(zé)任感，激發(fā)他們寫作的欲望，針對(duì)“北京奧運(yùn)”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。我曾把“希望工程”和順德的義工組織聯(lián)系起來討論，學(xué)生有一些參加過義工活動(dòng)，體會(huì)到義務(wù)助人的自豪感，講述起來頗有感染力，學(xué)生自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，寫出來的文章少了以前的矯揉造作。

三、搭建情感舞臺(tái)，展現(xiàn)創(chuàng)作才情

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生滿懷激情精心營造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，能夠讓學(xué)生保持高漲的寫作熱情。1．賞識(shí)性評(píng)講，搭建師生溝通橋梁

作文批語是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中傳導(dǎo)的語言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理后，做出的一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。不管學(xué)生這篇習(xí)作質(zhì)量如何，總有他自己覺得得意的地方，老師如果恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出，適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生自然覺得受到老師的賞析和鼓勵(lì)。所以在評(píng)語中，以鼓勵(lì)為主，以商榷為輔。

2．互助性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短

一般來說，學(xué)生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給予他們評(píng)改的信心，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)同時(shí)，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)生就能保持對(duì)寫作的興趣，從而提高寫作水平。3．共享性展示，提供作品發(fā)表舞臺(tái)

學(xué)生能對(duì)寫作保持長久的興趣和感情，總得有點(diǎn)成就感的激勵(lì)和期待。提供發(fā)表的園地、舉行多樣的展示活動(dòng)更能直接激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。比如評(píng)講課上朗誦優(yōu)秀作文，黑板報(bào)上刊登優(yōu)秀作品，利用班級(jí)的刊物發(fā)表優(yōu)秀詩文和日記，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)作品展，舉行班級(jí)作文競賽，適當(dāng)組織學(xué)生參加各類作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)網(wǎng)站上投稿或建立自己的專欄，亦或?qū)⒆髌吠兜綀?bào)刊和雜志，學(xué)生看到自己的作品在不同的園地出現(xiàn)，獲得名種嘉獎(jiǎng)，自然有種成就感和信心。

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”注重寫作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其他一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)的作文教學(xué)充滿生命的活力。言為心聲，“感人心者，莫先乎情?！敝袑W(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻(xiàn)：

1．劉 勰：《文心雕龍》

2．秦訓(xùn)剛：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 3．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》

4．徐林祥：《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》

第二篇：中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

情以物遷，辭以情發(fā)

------談中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)和集初級(jí)中學(xué) 袁培軍 聯(lián)系電話：*** 內(nèi)容摘要：古人說“言為心聲”，文章傾注著作者強(qiáng)烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？

1、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，豐富情感。

2、建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感。

3、在語文教學(xué)中，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生情感。

4、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導(dǎo)學(xué)生情感。教師要利用各種機(jī)會(huì)，有的放矢的進(jìn)行情感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來，文章才能言之有物，感人至深。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 情感 培養(yǎng)

情感，也稱“感情”，指人的喜怒哀樂等心理素質(zhì)，它是人對(duì)客觀事物的一種反映形式，是人對(duì)事物的一種態(tài)度。初中語文新課標(biāo)要求在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀放在首位。不能只強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)技能的掌握，而忽視了情感教育，作文作為語文教學(xué)中的重要領(lǐng)域之一，也是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，因此，在語文的作文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生情感的教育和引導(dǎo)。情感是作文的靈魂。古人說“言為心聲”，文章傾注著作者強(qiáng)烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？作為我們農(nóng)村語文教師在這方面又該做些什么呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，豐富情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱愛現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！蔽覀冋Z文教師只要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，深入體驗(yàn)生活，生活中的一點(diǎn)一滴都會(huì)影響到學(xué)生，感染學(xué)生。生活中的情景無論是好的還是壞的，丑的或美的，都會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，形成他們獨(dú)特的觀點(diǎn)。長期積累，這就成為他們捕捉寫作靈感的基本條件。當(dāng)他想把自己在生活中看到的、感受到的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)向別人訴說時(shí)，這就是寫作中的“有話可說，有話要說”。

1、認(rèn)真觀察

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，加以豐富的聯(lián)想和想像，將自己眼前的景物與事件和以往的情緒經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，真正投入到眼前的事件中去，來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深刻性。

觀察中有兩個(gè)基本的要素——客觀的外在物體和自己所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。我們所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生把二者“渾然一體”。讓學(xué)生做到二者渾然一體，有兩種情況，一是“寓情于景”，二是“觸景生情”。前者是指學(xué)生正處于某一種情感體驗(yàn)之中，并將這種情感體驗(yàn)溶入自己的眼前之景，從而達(dá)到物我兩忘的境地；后者是指學(xué)生由眼前的景物，使自己記憶深處的已有的情感體驗(yàn)顯現(xiàn)出來，從而達(dá)到情景互生的狀態(tài)。無論哪一種情況，都必須借助聯(lián)想和想像，找到二者的相似點(diǎn)。例如有一個(gè)好心的學(xué)生扶一個(gè)在街上摔倒的老年人，老人起來后，卻大聲呼叫自己的錢包被偷了，街上的行人都紛紛指責(zé)這個(gè)學(xué)生，后來，這事被學(xué)校知道了，這位同學(xué)又遭到了老師的和學(xué)生鄙視的眼光，他的心里有難以名狀的痛苦，后來他看到有一棵樹，被過路人扶搖的已經(jīng)奄奄一息，他以此為題，寫出了小樹的可憐與不幸，這個(gè)學(xué)生借助了聯(lián)想與想象，把自己的情感體驗(yàn)寄托在了小樹的身上，將其擬人化，寫出了自己的情感。

2、體驗(yàn)挫折

現(xiàn)在的中學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，父母嬌生慣養(yǎng)，有個(gè)別學(xué)生還過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，這樣的學(xué)生哪里會(huì)有生活經(jīng)歷和觸動(dòng)心靈的情感體驗(yàn)?zāi)?？引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，體驗(yàn)挫折對(duì)作文教學(xué)的幫助也是不言而喻的。學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⒓右恍﹦趧?dòng)，可以促進(jìn)他們對(duì)生活及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，可以體會(huì)到父母勞動(dòng)的艱辛及生活的不容易，從而體諒父母，產(chǎn)生對(duì)父母的情感。這是寫作中最可貴的東西。我班就有一個(gè)這樣的例子，今年夏天，一個(gè)叫劉萌的同學(xué)，上學(xué)時(shí)，父親送行，他偶然發(fā)現(xiàn)父親背后衣服上呈現(xiàn)了一道道白色的汗?jié)n，這一幕深深地觸動(dòng)了他的心靈，來到學(xué)校寫下了作文《上學(xué)》，文中的細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)感人，字里行間流露出了深切的真摯的父子之情。這位同學(xué)也由此事悟出了寫作必須深入生活的道理。

生活中最能觸動(dòng)人的情感的時(shí)候是成功或失敗時(shí)，尤其是經(jīng)歷挫折時(shí)，情感是最豐富的，古今中外的許多作家，都是在經(jīng)歷挫折的過程中有了寫作的欲望。高爾基年僅10歲時(shí)便流落在“人間”，撿破爛、當(dāng)學(xué)徒、干雜活，受盡了欺凌與虐待，都是他寫作的寶貴情感。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)挫折，為他們的寫作積累了豐富的情感。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師不能只做寫作的指導(dǎo)者和學(xué)生情感的旁觀者，而是要積極的投身到和諧的情感交流中去，教師善于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)生活經(jīng)歷的見解和體驗(yàn)，在輕松和諧融洽的環(huán)境中與學(xué)生平等交流，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡可能大的釋放自己的情感，也為寫好作文提供了好的條件。人受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)情感不能自已時(shí)，便想用語言表達(dá)出來，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定的載體來激一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

有一次，在學(xué)習(xí)過一篇課文后，我要求學(xué)生續(xù)寫一段話：“漆黑的夜晚，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，我在野外里迷了路”。在這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體播放模擬音頻，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的氣氛。結(jié)果出乎意料，很多同學(xué)都寫出了超出平常水平的精彩文章，有的同學(xué)寫出了內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)。有的同學(xué)寫出了環(huán)境的惡劣和自己克服困難的過程，這樣一次寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感。

三、在語文教學(xué)中，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生情感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，是間接的體驗(yàn)生活。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)作品外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外作品，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)真情實(shí)感在寫作中的重要性，并體驗(yàn)?zāi)欠N人物的生命狀態(tài)，從而來豐富自己的感情，閱讀課文，教師要少講，讓學(xué)生多讀，精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外的讀物。讓學(xué)生在閱讀中加深理解，學(xué)會(huì)歸納，自由應(yīng)用。在教學(xué)朱自清的《背影》，都德的《最后一課》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間流露的作者的情感，從作者的感情中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到寫作中真情實(shí)感的重要性。

四、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導(dǎo)學(xué)生情感。

教師的情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染性，農(nóng)村學(xué)生閱讀面比較窄，對(duì)于作文把握不好優(yōu)差的尺度。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，自己不妨先試著寫一寫，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作以及寫作以后的批改，教師寫好“下水作文”，以自己的行動(dòng)帶好學(xué)生，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我經(jīng)常和同學(xué)們按同一要求寫同一題目的作文，給學(xué)生寫示范作文，引發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)點(diǎn)。例如在教完胡適的《我的母親》后，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”話題的文章。我根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫了母親在我考上學(xué)那年，為了給我湊足學(xué)費(fèi)，隱瞞了家人偷偷賣血的事情，以及在我工作以后，母親又從家里背了挑選來的最好的大米送給我時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)母親頭發(fā)添了好多銀絲這兩個(gè)事例，語言樸實(shí)，感情真摯，深深地打動(dòng)了班里的學(xué)生。學(xué)生課后寫出了有關(guān)自己母親關(guān)心自己的一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事。后來我在班里讀那些優(yōu)秀的作文時(shí)，教室里出現(xiàn)了少有的寂靜，還有許多同學(xué)聽過作文后潸然淚下?？梢妼W(xué)生要有創(chuàng)新，教師必須有更大的創(chuàng)新來帶動(dòng)學(xué)生。教師如果能堅(jiān)持“下水”作文，班里就會(huì)出現(xiàn)一批愛寫會(huì)寫的學(xué)生。通過下水作文引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生容易接受，也能更好的誘發(fā)學(xué)生寫作的情感。

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語。”要使學(xué)生作文充滿真情，充滿生命的活力，教師要利用各種機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行情感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻(xiàn): [1]周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社,1998.[2]張俊.語文教學(xué)應(yīng)突出和強(qiáng)化情感教育[J],淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).[3]邵冠飛.融情感教育于語文教學(xué)之中[J].語文教學(xué)與研究, 2005,(17).

第三篇：淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者簡介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

摘要：情感是中學(xué)生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學(xué)生作文的情感，讓學(xué)生帶有真情實(shí)感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過程中的一種具有強(qiáng)烈價(jià)值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點(diǎn)和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動(dòng)人的文章，才能打動(dòng)讀者，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實(shí)，要具有獨(dú)特性和豐富性，做到“以情動(dòng)人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對(duì)作文的作用。

2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學(xué)生自己的感受和思考，要求學(xué)生在作文中用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學(xué)生自己的生活。然而，當(dāng)下中學(xué)生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！蓖瑯?，沒有情感，學(xué)生是無法寫出好文章的。因此在作文教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)呢，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動(dòng)情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學(xué)生仍只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色。新課改以來，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓(xùn)練了，它要求學(xué)生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程”。①

學(xué)生思想的參與，就必然要有能與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學(xué)生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感和思路，引起學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的欲望。

因此，教師在作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)置文題。首先，要貼近學(xué)生的生活。有些話題，如果跟學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，就會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長大》，這樣的題目來源于生活，學(xué)生自然而然的也會(huì)去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實(shí)感的文章來。其次，要注意把握度。學(xué)生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓(xùn)練的度，先從最簡單的訓(xùn)練，切合學(xué)生的心理，讓學(xué)生從心理上對(duì)寫作不再有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在中學(xué)語文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學(xué)，因此教師不能只局限于在作文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要把其滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行文本對(duì)話的過程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生及時(shí)的去練筆。

如七年級(jí)下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對(duì)于中學(xué)的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生去寫一個(gè)小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生了解寫作的價(jià)值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學(xué)生真正的明白作文的價(jià)值所在，就應(yīng)該讓學(xué)生親身去體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生就自己感興趣的東西進(jìn)行寫作。

如可以帶學(xué)生去親近大自然，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因?yàn)橹熳郧迥軌蚣?xì)致入微地觀察其父親，從相貌、動(dòng)作到父親和作者心理的細(xì)微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當(dāng)然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當(dāng)時(shí)激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和生活有著深刻的體會(huì)，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因?yàn)橹挥袑W(xué)生親力親為，才能寫作感情豐富，生動(dòng)細(xì)膩的文字。

四、注重評(píng)價(jià)，維護(hù)情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣。對(duì)于學(xué)生的作文，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對(duì)性的話語指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點(diǎn)評(píng)的過程中，用巧妙的語言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

五、結(jié)語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時(shí)前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實(shí)踐中自覺調(diào)動(dòng)自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對(duì)作文，對(duì)學(xué)生的成長也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

注解：

①育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002.2，第312頁

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語文學(xué)刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習(xí)作中綻放[J].小學(xué)教學(xué)參考?語文.2004.11

第四篇：淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng) 岫巖高中 物理組 王海霞

情感是人對(duì)客觀對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)，是一種心理過程，也是人腦的機(jī)能。長期以來，我們的學(xué)校教育十分重視知識(shí)的傳授，而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的情感教育，對(duì)情感在教育、教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極的情感能提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？本文就此問題作一些初步的探討。

1.以理育情

古人云：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在教學(xué)中必須從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平著手，讓理智來支配情感。具體可以從以下幾方面著手。一是使學(xué)生對(duì)物理堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及其在生產(chǎn)生活中的地位、作用有明確的了解。二是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，獲得某種成功，產(chǎn)生自信、愉樂的情感。三是要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達(dá)。例如，以我國在科學(xué)技術(shù)中的“危機(jī)感”激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，振興中華。在教學(xué)中，要有的放矢，創(chuàng)造情景進(jìn)行情感誘發(fā)，富愛國主義教育于教學(xué)中。2.以情育情

青少年的情感具有極易受感染的特點(diǎn)。因而，教師利用生動(dòng)形象的、有感染力的教材和通過教師滿腔熱情來激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，陶冶和培養(yǎng)高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地運(yùn)用情感的作用，有意識(shí)地進(jìn)行情感交流，把學(xué)生害怕的物理課變得充滿情趣。如：引進(jìn)音樂——在講參照物時(shí)，一位教師給全班同學(xué)唱小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走。學(xué)生思緒隨著歌聲進(jìn)入意境，情緒愉悅而興奮，歌畢，老師問：“山能走嗎？”學(xué)生感到新奇而迷惑，轉(zhuǎn)入思索，老師由此引入課題，學(xué)生興致盎然。戲劇表演——講慣性時(shí)，讓一個(gè)小組的學(xué)生到前面來表演汽車起動(dòng)時(shí)，勻速前進(jìn)時(shí)、剎車時(shí)車上的人如何運(yùn)動(dòng)。大家講評(píng)表演得對(duì)不對(duì)，原因何在，然后在老師的引導(dǎo)下研究慣性。科學(xué)游戲——講完光的反射后，讓每個(gè)小組選出一名同學(xué)到講臺(tái)上參加“看腦后字”的競賽。參加競賽的同學(xué)腦后貼一個(gè)字，手拿兩塊小平面鏡，看誰先通過平面鏡看到自己腦后是什么字，馬上把光路圖畫在黑板上，畫正確的得分。游戲中，小組代表特別著急，組內(nèi)同學(xué)也為他著急，全班情緒高漲，十分有趣。這些游戲式的教學(xué)活動(dòng)，能使師生之間，學(xué)生之間更好地進(jìn)行感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，同時(shí)又使他們在歡笑中獲得物理知識(shí)。其他如開展討論、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、趣味物理實(shí)驗(yàn)等都能使情感的作用得到發(fā)揮。第二，要重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。物理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)與課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)走出課堂，與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如：學(xué)習(xí)了噪音以后可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠體驗(yàn)噪音的危害，分析噪音產(chǎn)生的原因，討論防治噪音的方案，調(diào)查所在城市的噪音污染情況；在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)后，調(diào)查空調(diào)、冰箱對(duì)人體健康的影響（生活問題），空調(diào)產(chǎn)生的城市熱島效應(yīng)（社會(huì)問題），空調(diào)的結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展（科學(xué)技術(shù)問題）；學(xué)習(xí)了簡單機(jī)械后請學(xué)生分析自行車上的力學(xué)問題；學(xué)習(xí)了透鏡成像后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本校近視眼發(fā)病率及產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防和矯正的措施，等等。也可以通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動(dòng)，如科學(xué)講座、科技晚會(huì)、科技游藝會(huì)、科技創(chuàng)造等活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的特長，將課堂知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，既陶冶了學(xué)生的情操又發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神。第三，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業(yè)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，應(yīng)提倡“愛的教育”。教師要給每一個(gè)學(xué)生以母愛的仁慈、父愛的嚴(yán)格、胞愛的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制約的。一方面，意志是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上、在情感的激勵(lì)下產(chǎn)生的；另一方面，意志在情感激勵(lì)下產(chǎn)生后，反過來又調(diào)節(jié)和控制情感。一般說來，意志越堅(jiān)強(qiáng)，越能使積極情感持續(xù)下去，越能克服消極情感。所以，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志是非常重要的。首先，教師能用意志來控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶入課堂，更不能把學(xué)生作為發(fā)泄的對(duì)象。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。其次，要努力訓(xùn)練學(xué)生的意志。如做學(xué)生實(shí)驗(yàn)和作業(yè)時(shí)，要求各自獨(dú)立完成，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉意志；對(duì)于一些較難的題，要讓學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行思考和求解，有意識(shí)地鍛煉其頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。4.以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在情感教育中，我們不僅要優(yōu)化青少年情感生活的環(huán)境，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的新環(huán)境。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。

①、用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

例如講機(jī)械運(yùn)動(dòng)，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題：“這名法國飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講述機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物設(shè)下伏筆。

②、通過實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

物理學(xué)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的觀察活動(dòng)乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教學(xué)開始可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)觀察活動(dòng)：把質(zhì)量相等的鐵塊和鉛塊分別掛在彈簧測力計(jì)上，并把它浸沒在水中和酒精中，并提出兩個(gè)問題：①彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)減少？②彈簧測力計(jì)讀數(shù)減少的數(shù)值與什么有關(guān)？在回答完問題的基礎(chǔ)上再提出：浮力的大小與什么有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律的欲望。

③、通過組織參觀、講座、科技活動(dòng)、興趣小組等課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，沒有情感就產(chǎn)生不了美感和藝術(shù)，凡不能激起人們情感的對(duì)象，是不會(huì)被審美者接受的。另一方面，對(duì)觀賞者來說，沒有一定的情感，再美的東西也未必動(dòng)情。在物理教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，正確引導(dǎo)學(xué)生積極感受物理美，用物理美去誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛，做到以美育情。例如實(shí)驗(yàn)美，主要包括儀器美觀，實(shí)驗(yàn)效果明顯，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧等。其次，利用語言美。著名意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語言自身便是一種藝術(shù)，語言美和美學(xué)根本是一件東西。這就要求教師應(yīng)使自己的語言具有表現(xiàn)力，善于描繪，善于形容，有豐富的內(nèi)涵和情感。再者，板書要美。教師的書寫、板畫、板演要充分規(guī)劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統(tǒng)一?？傊?，教師在講課中，要

以美的思想、美的形象、美的語言來施教，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

綜合所述，雖然情感是培養(yǎng)的途徑和方法很多，但無論采用何種途徑和方法，都要以人際關(guān)系的情感作為基礎(chǔ)。要讓學(xué)生從教師的愛、同學(xué)的相互尊重中、社會(huì)環(huán)境的關(guān)懷中去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去提高、去發(fā)展。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

黑格爾說：“感動(dòng)就是情感的上的共鳴”。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對(duì)語文有所感動(dòng)，應(yīng)當(dāng)先使他們的情感和課文的情感發(fā)生共鳴。有了共鳴，教與學(xué)二者相融，情感才能得到升華，教學(xué)效果自然顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的情感應(yīng)從以下幾方面入手。

1、品味課文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中產(chǎn)生，如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶人到課文描寫的情境中去，就可大大激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，產(chǎn)生共鳴和求知熱情，從而收到學(xué)習(xí)知識(shí)和陶冶情操的預(yù)期效果。

如教學(xué)朱自清的（背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺(tái)外的柵欄走去。他試探著、手腳并用，一扭一歪地滑下去。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩肺腑，對(duì)父親郁積已久的怨恨煙消云散了，只覺得“我”先前對(duì)他所做的一切都錯(cuò)了。望著他那笨拙、奮力的背影，仿佛他給予“我”的愛深深的刻在那“深青布袍”上。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來依舊歷

歷在目。這是文中濃墨重彩全力刻畫的富有典型意義的背影，字真意切，蕩胸滌腸。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會(huì)到父親那深沉而平凡的愛子之心。在此，作者放肆筆墨，酣暢淋漓的描寫，使父子的熱愛之情和兒子對(duì)父親的思念之情得到揭示和抒寫，完美地創(chuàng)造了文中有詩、文中有畫的意境。在教學(xué)過程中，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對(duì)兒子的愛深深的感動(dòng)，并聯(lián)想到對(duì)父親對(duì)自己的愛。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘課文內(nèi)涵．激發(fā)情感

教育家贊可夫說：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生情感的培養(yǎng)，一定程度上受老師的情感、言語的誘發(fā)，但主要還是取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受老師如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵的感染力，必將能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

以講授都德的《最后一課》為例?！白詈笠徽n”在全文共出現(xiàn)過四次：第一次是小弗郎士進(jìn)課堂以后韓麥爾先生又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了”。

這里地“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個(gè)形容詞的情感內(nèi)涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對(duì)祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課?！睂?duì)比差不多時(shí)間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個(gè)定語“法語”，從這里可以深刻體會(huì)到韓麥爾先生對(duì)法國人民剝奪學(xué)習(xí)祖國語言權(quán)利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得“最

后一課”的嚴(yán)肅意義。感到“最后一課，的無比珍貴。這時(shí)，他的內(nèi)心情感通過獨(dú)白形式表達(dá)出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨(dú)成為一段，表現(xiàn)了小弗郎士遺憾、內(nèi)疚、憤慨等多種復(fù)雜的情感，很值得咀嚼體味。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時(shí)，小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白“??！最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?！边@句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國情和學(xué)生激活的感情融會(huì)一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，也受了教育，是一堂生動(dòng)的愛國主義情感教育課。

3、注重課文討論．升華情感

教學(xué)畢椒敏的《提醒幸福》一文，我先讓學(xué)生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準(zhǔn)備陳述喜歡的理由。學(xué)生發(fā)言很踴躍，情緒高漲。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，我情不自禁接過話題，跟學(xué)生談到自己對(duì)父母的感情：以前忙干讀書，畢業(yè)后忙于工作，后來又忙于家務(wù)，很少顧及父母。今年回家過年，以后的殷殷過問，父母的端茶倒水，突然讓我認(rèn)識(shí)到，父母都老了，也許我哪一天回來就不見他們了，我突然覺得這種親情該怎樣去留戀和珍惜—我一直談到了學(xué)生的家，談到了他們中有家庭殘缺，談到了他們可能對(duì)父母的不理解、不禮貌甚至不孝—談著談著，有的學(xué)生竟嘀著眼淚，開始邊哭邊舉手，一副欲吐為快的樣子。我點(diǎn)了李艷站起來，她硬咽說：“去年春節(jié)我在家鄉(xiāng)外婆家住幾夭，我總覺得鄉(xiāng)下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應(yīng)，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準(zhǔn)備返程?！蓖夤牢覀?nèi)ヒ鈭?jiān)

決，忍不住發(fā)怒了：“走，你們都走！一個(gè)也別留下！”我們就在年邁的外公大壽時(shí)離天了他，現(xiàn)在我才明白，到了外公這個(gè)年齡，還有幾個(gè)生日呢？而我使他倍感家人溫馨的那天使他發(fā)怒，這難道是我送給他的生日禮物嗎？我為什么不提醒自己那天應(yīng)有幸福呢？而又為什么去毀壞外公的幸福呢？

全班響起了熱烈的掌聲，我的眼淚也忍不住洶涌而出。我感受到文學(xué)的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說教也不可能引發(fā)的。在課堂上，我和學(xué)生們一起接受靈魂的洗禮，情感一起得到升華。

總之，在語文教學(xué)中，貫穿情感教育，是達(dá)到“學(xué)生不刻意學(xué)而學(xué)自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語文教師應(yīng)持之以恒去做好這件事。

參考文獻(xiàn)：

《中國教育文萃》

《沂蒙教育》

《山東教育》