第一篇：語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要 20世紀(jì)60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)在國外越來越受到關(guān)注。根據(jù)我國中小學(xué)生情感素質(zhì)現(xiàn)狀，圍繞語言教學(xué)中情感素質(zhì)培養(yǎng)這一問題，我國雖對其含義、意義及培養(yǎng)途徑有一定研究，但為數(shù)不多。關(guān)鍵詞 語言教學(xué) 情感素質(zhì) 培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生情感素質(zhì)整體上處于積極正向狀態(tài)，但水平尚低。中小學(xué)生許多方面的情感素質(zhì)隨著年齡增長呈下降趨勢，且各種情感發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)為情感淡漠、情感偏激和情感障礙。有情感素質(zhì)問題的學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)消極被動應(yīng)付，對同學(xué)漠不關(guān)心，對集體事業(yè)缺乏熱情；或由于對社會認(rèn)識不足，缺乏理性思考，易產(chǎn)生偏激感情；或情感閉鎖，感情用事、不顧后果。這些都不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。1 情感素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育意義 1.1 情感素質(zhì)的內(nèi)涵

情感素質(zhì)是以情感活動為表征，一感受體驗性的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過符合社會化要求的教育活動而逐漸內(nèi)化的情感心理特征。1.2 情感素質(zhì)教育的意義

情感素質(zhì)教育是素質(zhì)教育和心理教育中的一部分，是將認(rèn)知與情感融為一體的融合教育，其著眼于人的情感潛能綜合開發(fā)和整體素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)階段，在我國學(xué)校教育中，唯理智教育一直處于統(tǒng)治地位。唯理智教育規(guī)程化、單一化、一律化，忽略了人的情感特征，不能滿足人的各種不同的情感需求，難以激發(fā)、調(diào)節(jié)人的情緒機制。隨著人們對情緒與腦、情緒與情感與認(rèn)知活動等方面的認(rèn)識，越來越多的教育者開始注重情感素質(zhì)教育。

情感素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)人的生命的健康，充分生成。其意義在于它直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也影響著學(xué)生人格的健全、和諧發(fā)展。3 語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

語言是表情達(dá)意，交流思想的工具。修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生，是學(xué)生潛移默化地感受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操。我國2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也將培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)列入了課程教學(xué)目標(biāo)。由此可見，語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。3.1 國內(nèi)外研究概況

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)家提出的一些理論和觀點對教育和語言教學(xué)提供了有益的啟示，引起了人們對語言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注。埃里克森的心理社會發(fā)展理論、馬斯洛的需要層次理論以及羅杰斯提出的人本主義教育的基本要素，都重視作為個體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)習(xí)者的個人需求和個人情感。這些觀點體現(xiàn)的原則對語言教學(xué)的重要啟示是：教師不能單純重視語言教學(xué)中的認(rèn)知因素，更要強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感因素。20世紀(jì)60年代初，R.W.Sperry對“雙腦”的研究強調(diào)了“理性語言半球”和“情感半球”要溝通，要并用，協(xié)調(diào)起來，是大腦整體功能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)才能取得良好效果；20世紀(jì)90年代，美國心理學(xué)家P.Salovey和J.Mayer也提出“情感智力是一種智力，包括監(jiān)視、監(jiān)聽等辨別自己與他人的情緒，運用情緒信息指引個人思維等問題能力”。

我國對語言教學(xué)中情感素質(zhì)培養(yǎng)的研究最早是80年代江蘇李吉林老師提出的“四為教學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上形成了自己的“情景教育”模式，有效地激起了學(xué)生強烈的情感活動。3.2 語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)今的語言教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容和形式，教學(xué)的方法和手段，都存在著固有的情感因素。對于情感素質(zhì)的培養(yǎng)，從教學(xué)過程來說，可以著手于內(nèi)容和形式兩個方面；從教學(xué)主體來說，可以從

[3]

[1][1]老師自身和學(xué)生活動著手進(jìn)行。3.2.1 從教學(xué)內(nèi)容中獲取情感因素

目前，我國語言教學(xué)，無論是語文還是外語，其教材絕大部分文質(zhì)優(yōu)美，蘊含著豐富的情感因素，如愛國、感恩、責(zé)任心等。首先，教師要抓住教材的形象感知，選準(zhǔn)動情點，把握人物特點。在教學(xué)前，教師要找出文章感情最深處，去推敲、體會，探索其動情原因，將感情升華；教師將自己的情感與文章情感因素融合以后，在教學(xué)過程中，就要對學(xué)生因勢利導(dǎo)，適時點撥，對準(zhǔn)動情點向?qū)W生提問，將學(xué)生引入教材情感之中，感悟教材的情與理。如語文教學(xué)中對課文《春》的講解，教師向?qū)W生提問“作者為什么將春比作剛落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壯的青年？”通過此引導(dǎo)學(xué)生挖掘出課文的情操點，激發(fā)學(xué)生對春的熱愛和贊美；又如對《桃花源記》的講解，引導(dǎo)學(xué)生想象桃花源中“咸來問訊”和“各復(fù)延至其家，皆出酒食”的動人場景，或詢問學(xué)生作者寫此文的深層目的，如此，便能通過教材內(nèi)容，加深學(xué)生對作品情感的理解。

其次，教師要結(jié)合社會熱點與教材，聯(lián)系實際生活，感受情感。把教材所寫的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，更能加深學(xué)生的情感體驗。高中英語教材中有一篇涉及艾滋病的課文，教師在講解此文時，不能單純地教授英語單詞或語法知識，還要適當(dāng)加入社會評述，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地的感受艾滋病患者的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生同情心和愛心。情感素質(zhì)教育的內(nèi)容不是自外向內(nèi)地要求學(xué)生掌握某門學(xué)科的知識，而是直接進(jìn)入學(xué)生生活，要他們掌握個體發(fā)展所需的知識、情感和技能，因而在語言教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實際生活，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使情感素質(zhì)教育有更好的效果。

3.2.2 從教學(xué)形式上培養(yǎng)情感素質(zhì)

南京師范大學(xué)“中學(xué)生情感素質(zhì)教育的理論與實踐研究”課題小組提出：情感素質(zhì)教育模式以活動課為主，通過創(chuàng)設(shè)情景來實施教學(xué)。另外，情感體驗強調(diào)在語言教學(xué)的實踐性上，讓學(xué)生親身參與、動手操作，才能理解得更透徹。

在創(chuàng)設(shè)情景方面，教師可以借助多媒體教學(xué)，利用錄像、音樂、圖片等，做到“以境育情”，這樣能比較容易激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，是學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的狀態(tài)中。比如教師在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可適當(dāng)播放相關(guān)影視資料，以生動的畫面加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，同時可以帶動學(xué)生的情緒體驗；又如教師在講解課文《荷塘月色》時，可以播放帶有背景音樂的朗讀磁帶，讓學(xué)生在音樂的熏陶中想象課文描寫的情景，強化學(xué)生對美的感受和對自然的熱愛。

人對親身經(jīng)歷過的事情都有深刻的印象和更深的理解，因此鼓勵學(xué)生積極參與也是在語言教學(xué)中培養(yǎng)情感素質(zhì)的重要途徑。中學(xué)語文課本中有很多經(jīng)典劇本，比如《茶館》、《雷雨》，教師在講解該類課文時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗文中人物的內(nèi)心情感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對課文思想內(nèi)容有更豐富的理解。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重情感素質(zhì)的強化。課堂中的培養(yǎng)對于學(xué)生而言很難持久，所以教師應(yīng)將情感素質(zhì)教育貫穿課堂始終，強化學(xué)生情感體驗，乃至延伸至課外。3.2.3教師自身加強情感素質(zhì)

想要學(xué)生有情，教師必須先有情。為人師表，教師的言行對學(xué)生具有很強的感染。教師要具有一股愛學(xué)生的真情，給學(xué)生信任感，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流。同時教師也應(yīng)該加強語言功底，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，用富有感情的音調(diào)將課文呈現(xiàn)給學(xué)生；教師適當(dāng)?shù)闹w語言也能加深學(xué)生對課文的理解，如此，能夠?qū)⒔處煂φn文理解的情感更好的傳染給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，是學(xué)生與作者的感情相通，這種教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解課文，還能使學(xué)生感受到作者的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3.2.4把握學(xué)生心理，從學(xué)生實際情況出發(fā)

現(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，生活條件優(yōu)越，容易嬌生慣養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人際關(guān)系或者處理生活事件。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，中小學(xué)生基本處于勤奮進(jìn)取與自貶和自我統(tǒng)一與角色混亂時期，教師在語言教學(xué)過程中要適當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理特征。比如高中英語課本中有一篇講述科學(xué)家霍金的文章，教師在講述該篇課文時即可融入“不怕困難、堅忍不拔”精神品質(zhì)的教育。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有豐富的情感交流，思想道德教育就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！焙鲆暻楦兴刭|(zhì)教育的教育是不完整的教育，其模式不利于學(xué)生身心發(fā)展。只有充分重視情感素質(zhì)教育，并在語言教學(xué)中落實情感素質(zhì)的培養(yǎng)，才能教育出真正具有高素質(zhì)的人才，才能促進(jìn)整個社會的健康發(fā)展。4 小結(jié)與展望

隨著社會的發(fā)展以及現(xiàn)今學(xué)生在情感素質(zhì)上出現(xiàn)的問題，越來越多的教育者逐漸重視起語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在美國，“情商”一詞成為廣為流傳的話題，在這一背景下，許多西方的語言學(xué)家開始對語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行大量研究。而在我國，關(guān)于這一研究并不多，為完善我國在這一領(lǐng)域的研究，南京師范大學(xué)成立了“中學(xué)情感素質(zhì)教育的理論與實踐研究”課題組，進(jìn)行了為期三年的調(diào)查研究，并取得了不小成就。

根據(jù)最近的調(diào)查研究，我國青少年的情感素質(zhì)雖然整體水平不錯，但仍然存在不少問題，比如學(xué)生的理智情感隨著年級的增高有所下降。有關(guān)專家認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是我國日益激烈的升學(xué)競爭，這導(dǎo)致了學(xué)生過多地注重自己的學(xué)業(yè)成績而忽視了自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。語言教學(xué)在整個教育過程中占有很大比重，且目前關(guān)于語言教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)多集中在課堂內(nèi)，因此，對課堂外的情感素質(zhì)培養(yǎng)這一課題的研究也是必不可少的，如此更能完善語言教學(xué)中情感素質(zhì)培養(yǎng)理論與實踐體系。

參考文獻(xiàn) 朱小蔓.論中學(xué)情感性素質(zhì)教育的理論與實踐.南京師范大學(xué)課題組會議發(fā)言稿 2 盛修成.高中英語情感教學(xué)模式建構(gòu).中國教育資源網(wǎng) 楊再堂.語文課堂教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng).新華教育研究,2009(2)4 王書月.中學(xué)生情感素質(zhì)透視.江蘇省姜堰中學(xué) 劉 峰.學(xué)習(xí)新《大綱》著力培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì).中國教育資源網(wǎng) 盧家楣.對中學(xué)教學(xué)中運用情感因素現(xiàn)狀的學(xué)生調(diào)查.課程·教材·教法，2002年(10): 73 7 孟春國.英語課程改革情感教學(xué)的實施.中小學(xué)外語教學(xué)，2004年(7): 1

第二篇：淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng) 岫巖高中 物理組 王海霞

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，我們的學(xué)校教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學(xué)生進(jìn)行有意識的情感教育，對情感在教育、教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？本文就此問題作一些初步的探討。

1.以理育情

古人云：知之深，愛之切，行之堅。認(rèn)識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認(rèn)識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在教學(xué)中必須從提高學(xué)生的認(rèn)識水平著手，讓理智來支配情感。具體可以從以下幾方面著手。一是使學(xué)生對物理堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及其在生產(chǎn)生活中的地位、作用有明確的了解。二是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，獲得某種成功，產(chǎn)生自信、愉樂的情感。三是要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達(dá)。例如，以我國在科學(xué)技術(shù)中的“危機感”激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，振興中華。在教學(xué)中，要有的放矢，創(chuàng)造情景進(jìn)行情感誘發(fā)，富愛國主義教育于教學(xué)中。2.以情育情

青少年的情感具有極易受感染的特點。因而，教師利用生動形象的、有感染力的教材和通過教師滿腔熱情來激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，陶冶和培養(yǎng)高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教學(xué)中，要有意識地運用情感的作用，有意識地進(jìn)行情感交流，把學(xué)生害怕的物理課變得充滿情趣。如：引進(jìn)音樂——在講參照物時，一位教師給全班同學(xué)唱小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走。學(xué)生思緒隨著歌聲進(jìn)入意境，情緒愉悅而興奮，歌畢，老師問：“山能走嗎？”學(xué)生感到新奇而迷惑，轉(zhuǎn)入思索，老師由此引入課題，學(xué)生興致盎然。戲劇表演——講慣性時，讓一個小組的學(xué)生到前面來表演汽車起動時，勻速前進(jìn)時、剎車時車上的人如何運動。大家講評表演得對不對，原因何在，然后在老師的引導(dǎo)下研究慣性。科學(xué)游戲——講完光的反射后，讓每個小組選出一名同學(xué)到講臺上參加“看腦后字”的競賽。參加競賽的同學(xué)腦后貼一個字，手拿兩塊小平面鏡，看誰先通過平面鏡看到自己腦后是什么字，馬上把光路圖畫在黑板上，畫正確的得分。游戲中，小組代表特別著急，組內(nèi)同學(xué)也為他著急，全班情緒高漲，十分有趣。這些游戲式的教學(xué)活動，能使師生之間，學(xué)生之間更好地進(jìn)行感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，同時又使他們在歡笑中獲得物理知識。其他如開展討論、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、趣味物理實驗等都能使情感的作用得到發(fā)揮。第二，要重視學(xué)生社會實踐活動。物理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)與課本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)走出課堂，與社會實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如：學(xué)習(xí)了噪音以后可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠體驗噪音的危害，分析噪音產(chǎn)生的原因，討論防治噪音的方案，調(diào)查所在城市的噪音污染情況；在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)后，調(diào)查空調(diào)、冰箱對人體健康的影響（生活問題），空調(diào)產(chǎn)生的城市熱島效應(yīng)（社會問題），空調(diào)的結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展（科學(xué)技術(shù)問題）；學(xué)習(xí)了簡單機械后請學(xué)生分析自行車上的力學(xué)問題；學(xué)習(xí)了透鏡成像后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本校近視眼發(fā)病率及產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防和矯正的措施，等等。也可以通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動，如科學(xué)講座、科技晚會、科技游藝會、科技創(chuàng)造等活動來發(fā)展學(xué)生的特長，將課堂知識和社會生活實踐緊密結(jié)合起來，既陶冶了學(xué)生的情操又發(fā)展了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造精神。第三，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業(yè)，熱愛每一個學(xué)生。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，應(yīng)提倡“愛的教育”。教師要給每一個學(xué)生以母愛的仁慈、父愛的嚴(yán)格、胞愛的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制約的。一方面，意志是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上、在情感的激勵下產(chǎn)生的；另一方面，意志在情感激勵下產(chǎn)生后，反過來又調(diào)節(jié)和控制情感。一般說來，意志越堅強，越能使積極情感持續(xù)下去，越能克服消極情感。所以，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志是非常重要的。首先，教師能用意志來控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶入課堂，更不能把學(xué)生作為發(fā)泄的對象。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。其次，要努力訓(xùn)練學(xué)生的意志。如做學(xué)生實驗和作業(yè)時，要求各自獨立完成，使學(xué)生在實踐活動中鍛煉意志；對于一些較難的題，要讓學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行思考和求解，有意識地鍛煉其頑強的意志品質(zhì)。4.以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在情感教育中，我們不僅要優(yōu)化青少年情感生活的環(huán)境，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的新環(huán)境。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。

①、用生動的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

例如講機械運動，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題：“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也為講述機械運動和參照物設(shè)下伏筆。

②、通過實驗或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

物理學(xué)以觀察實驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計的觀察活動乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教學(xué)開始可設(shè)計以下兩個觀察活動：把質(zhì)量相等的鐵塊和鉛塊分別掛在彈簧測力計上，并把它浸沒在水中和酒精中，并提出兩個問題：①彈簧測力計的讀數(shù)為什么會減少？②彈簧測力計讀數(shù)減少的數(shù)值與什么有關(guān)？在回答完問題的基礎(chǔ)上再提出：浮力的大小與什么有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律的欲望。

③、通過組織參觀、講座、科技活動、興趣小組等課外活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，沒有情感就產(chǎn)生不了美感和藝術(shù)，凡不能激起人們情感的對象，是不會被審美者接受的。另一方面，對觀賞者來說，沒有一定的情感，再美的東西也未必動情。在物理教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面入手。首先，正確引導(dǎo)學(xué)生積極感受物理美，用物理美去誘發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的愛，做到以美育情。例如實驗美，主要包括儀器美觀，實驗效果明顯，實驗設(shè)計構(gòu)思精巧等。其次，利用語言美。著名意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語言自身便是一種藝術(shù)，語言美和美學(xué)根本是一件東西。這就要求教師應(yīng)使自己的語言具有表現(xiàn)力，善于描繪，善于形容，有豐富的內(nèi)涵和情感。再者，板書要美。教師的書寫、板畫、板演要充分規(guī)劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統(tǒng)一?？傊處熢谥v課中，要

以美的思想、美的形象、美的語言來施教，這對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

綜合所述，雖然情感是培養(yǎng)的途徑和方法很多，但無論采用何種途徑和方法，都要以人際關(guān)系的情感作為基礎(chǔ)。要讓學(xué)生從教師的愛、同學(xué)的相互尊重中、社會環(huán)境的關(guān)懷中去體驗、去表現(xiàn)、去提高、去發(fā)展。

第三篇：淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者簡介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

摘要：情感是中學(xué)生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對中學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學(xué)生作文的情感，讓學(xué)生帶有真情實感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對作文的作用。

2001年作文評分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學(xué)生自己的感受和思考，要求學(xué)生在作文中用語言文字表達(dá)自己的真實思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學(xué)生自己的生活。然而，當(dāng)下中學(xué)生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！蓖瑯?，沒有情感，學(xué)生是無法寫出好文章的。因此在作文教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)呢，筆者將從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強調(diào)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學(xué)生仍只是一個學(xué)習(xí)者的角色。新課改以來，更多的是強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓(xùn)練了，它要求學(xué)生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程”。①

學(xué)生思想的參與，就必然要有能與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學(xué)生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動學(xué)生的寫作情感和思路，引起學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的欲望。

因此，教師在作文教學(xué)中，要學(xué)會巧妙的設(shè)置文題。首先，要貼近學(xué)生的生活。有些話題，如果跟學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，就會違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長大》，這樣的題目來源于生活，學(xué)生自然而然的也會去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實感的文章來。其次，要注意把握度。學(xué)生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓(xùn)練的度，先從最簡單的訓(xùn)練，切合學(xué)生的心理，讓學(xué)生從心理上對寫作不再有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在中學(xué)語文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學(xué)，因此教師不能只局限于在作文課上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要把其滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行文本對話的過程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生及時的去練筆。

如七年級下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對于中學(xué)的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生去寫一個小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生了解寫作的價值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學(xué)生真正的明白作文的價值所在，就應(yīng)該讓學(xué)生親身去體驗生活，感受生活，讓學(xué)生就自己感興趣的東西進(jìn)行寫作。

如可以帶學(xué)生去親近大自然，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因為朱自清能夠細(xì)致入微地觀察其父親，從相貌、動作到父親和作者心理的細(xì)微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當(dāng)然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當(dāng)時激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對當(dāng)時的社會和生活有著深刻的體會，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學(xué)會觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因為只有學(xué)生親力親為，才能寫作感情豐富，生動細(xì)膩的文字。

四、注重評價，維護(hù)情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對寫作的興趣。對于學(xué)生的作文，教師要多進(jìn)行鼓勵，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對性的話語指出學(xué)生作文的閃光點，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

五、結(jié)語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實踐中自覺調(diào)動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實際生活中有意識地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學(xué)生的成長也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

注解：

①育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002.2，第312頁

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學(xué)學(xué)報，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語文學(xué)刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習(xí)作中綻放[J].小學(xué)教學(xué)參考?語文.2004.11

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

黑格爾說：“感動就是情感的上的共鳴”。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對語文有所感動，應(yīng)當(dāng)先使他們的情感和課文的情感發(fā)生共鳴。有了共鳴，教與學(xué)二者相融，情感才能得到升華，教學(xué)效果自然顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的情感應(yīng)從以下幾方面入手。

1、品味課文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中產(chǎn)生，如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶人到課文描寫的情境中去，就可大大激發(fā)學(xué)生的情感活動，產(chǎn)生共鳴和求知熱情，從而收到學(xué)習(xí)知識和陶冶情操的預(yù)期效果。

如教學(xué)朱自清的（背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真體會作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺外的柵欄走去。他試探著、手腳并用，一扭一歪地滑下去。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩肺腑，對父親郁積已久的怨恨煙消云散了，只覺得“我”先前對他所做的一切都錯了。望著他那笨拙、奮力的背影，仿佛他給予“我”的愛深深的刻在那“深青布袍”上。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來依舊歷

歷在目。這是文中濃墨重彩全力刻畫的富有典型意義的背影，字真意切，蕩胸滌腸。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會到父親那深沉而平凡的愛子之心。在此，作者放肆筆墨，酣暢淋漓的描寫，使父子的熱愛之情和兒子對父親的思念之情得到揭示和抒寫，完美地創(chuàng)造了文中有詩、文中有畫的意境。在教學(xué)過程中，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對兒子的愛深深的感動，并聯(lián)想到對父親對自己的愛。這樣教學(xué)，對學(xué)生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘課文內(nèi)涵．激發(fā)情感

教育家贊可夫說：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生情感的培養(yǎng)，一定程度上受老師的情感、言語的誘發(fā)，但主要還是取決于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感受老師如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵的感染力，必將能激發(fā)學(xué)生強烈的感情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

以講授都德的《最后一課》為例?！白詈笠徽n”在全文共出現(xiàn)過四次：第一次是小弗郎士進(jìn)課堂以后韓麥爾先生又柔和又嚴(yán)肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了”。

這里地“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個形容詞的情感內(nèi)涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課?！睂Ρ炔畈欢鄷r間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個定語“法語”，從這里可以深刻體會到韓麥爾先生對法國人民剝奪學(xué)習(xí)祖國語言權(quán)利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得“最

后一課”的嚴(yán)肅意義。感到“最后一課，的無比珍貴。這時，他的內(nèi)心情感通過獨白形式表達(dá)出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨成為一段，表現(xiàn)了小弗郎士遺憾、內(nèi)疚、憤慨等多種復(fù)雜的情感，很值得咀嚼體味。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時，小弗郎士的內(nèi)心獨白“?。∽詈笠徽n，我真永遠(yuǎn)忘不了?！边@句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國情和學(xué)生激活的感情融會一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學(xué)生既學(xué)到了知識，增強了能力，也受了教育，是一堂生動的愛國主義情感教育課。

3、注重課文討論．升華情感

教學(xué)畢椒敏的《提醒幸?！芬晃?，我先讓學(xué)生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準(zhǔn)備陳述喜歡的理由。學(xué)生發(fā)言很踴躍，情緒高漲。幾個學(xué)生發(fā)言后，我情不自禁接過話題，跟學(xué)生談到自己對父母的感情：以前忙干讀書，畢業(yè)后忙于工作，后來又忙于家務(wù)，很少顧及父母。今年回家過年，以后的殷殷過問，父母的端茶倒水，突然讓我認(rèn)識到，父母都老了，也許我哪一天回來就不見他們了，我突然覺得這種親情該怎樣去留戀和珍惜—我一直談到了學(xué)生的家，談到了他們中有家庭殘缺，談到了他們可能對父母的不理解、不禮貌甚至不孝—談著談著，有的學(xué)生竟嘀著眼淚，開始邊哭邊舉手，一副欲吐為快的樣子。我點了李艷站起來，她硬咽說：“去年春節(jié)我在家鄉(xiāng)外婆家住幾夭，我總覺得鄉(xiāng)下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應(yīng)，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準(zhǔn)備返程。”外公知道我們?nèi)ヒ鈭?/p>

決，忍不住發(fā)怒了：“走，你們都走！一個也別留下！”我們就在年邁的外公大壽時離天了他，現(xiàn)在我才明白，到了外公這個年齡，還有幾個生日呢？而我使他倍感家人溫馨的那天使他發(fā)怒，這難道是我送給他的生日禮物嗎？我為什么不提醒自己那天應(yīng)有幸福呢？而又為什么去毀壞外公的幸福呢？

全班響起了熱烈的掌聲，我的眼淚也忍不住洶涌而出。我感受到文學(xué)的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說教也不可能引發(fā)的。在課堂上，我和學(xué)生們一起接受靈魂的洗禮，情感一起得到升華。

總之，在語文教學(xué)中，貫穿情感教育，是達(dá)到“學(xué)生不刻意學(xué)而學(xué)自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語文教師應(yīng)持之以恒去做好這件事。

參考文獻(xiàn)：

《中國教育文萃》

《沂蒙教育》

《山東教育》

第五篇：淺談歷史教學(xué)中的情感培養(yǎng)

對后進(jìn)生要重視感情投入

在班主任工作中，做好差下生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要的，也是難度最大的。對此，我根據(jù)實際工作的需要，進(jìn)行了一些探討，下面談幾點本人膚淺的認(rèn)識。

要改造事物，首先必須認(rèn)識事物。而不能正確對待后進(jìn)生，就不能使他們轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的，或因為不良環(huán)境的影響，毛病很多；或因為成績差，同學(xué)們看不起，老師也視為包袱，有些同學(xué)想上進(jìn)，但沒有勇氣沖破受歧視，被冷落的眾位；有些學(xué)生走不出心理誤區(qū)，干脆破罐子破摔。面對這種情況，他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)失去信心。要正視他們的后進(jìn)環(huán)境，對他們要一視同仁，平等相待。不能流露出任何厭惡感，更不能唾棄和放任自流。在某些方面后進(jìn)生比其他學(xué)生還敏感，教師要格外重視感情投入，只有理解和尊重他們，才容易取得他們的信任和配合熱愛學(xué)生是教師的天職。人是有感情的、重感情的，后進(jìn)生也有豐富的感情世界，他們也需要溫暖和愛，但他們常常受到冷眼、排斥、諷刺，會感到孤立，因而在心理上感到自卑感，不敢主動接近老師，甚至想法設(shè)法避開老師，這不利于老師對他們開展轉(zhuǎn)化工作。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師只要從愛心出發(fā)，苦口婆心地進(jìn)行思想動員，進(jìn)行感情投資，動之以情，曉之以理，像朋友一樣多方面關(guān)心他們，誠心誠意地幫助他們，這樣能增進(jìn)了解，換取信任，后進(jìn)生就會消除和老師之間的心理隔閡，學(xué)生的心里話開始對老師講了，思想上的疙瘩、學(xué)習(xí)上的困難、成功的喜悅都向老師傾訴，使老師準(zhǔn)確把握其心理動態(tài)，因勢利導(dǎo)，因材施教，使育人效果受到良好的效果。

尋找后進(jìn)生的閃光點，增強自尊心和自信心

在談到后進(jìn)生的自信心時，有些老師搖頭、或嘆氣，有的干脆說：“這些學(xué)生屢教不改自尊心從何談起?！逼鋵嶋S著中學(xué)生生理的發(fā)育成長，他們在心理上的變化也很大，他們的自我意識、自尊心增強了，要求獨立自主，不喜歡別人過多地管教。凡學(xué)生都有自尊心，而后進(jìn)生的自尊心更強烈，因此我們要處處注意保護(hù)他們的自尊心。后進(jìn)生做錯事時，不大聲訓(xùn)斥，不說消極話語，而 是肯定他的進(jìn)步，然后再嚴(yán)肅指出錯誤及危害性，最后再予以鼓勵，指明努力方面。具體做法是：一方面利用他們的特長，如體育、文藝、書法、繪畫、演講、勞動等方面所取得的成績進(jìn)行表揚鼓勵；另一方面有意識地安排他們?yōu)榧w做好事，對他們微小的進(jìn)步給予肯定和表揚，鼓勵他們進(jìn)步。

讓后進(jìn)生體驗到成功的喜悅

當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步的表現(xiàn)。哪怕是點滴進(jìn)步，教師要給予表揚和鼓勵，會引起他們積極的心理反應(yīng)，幫助他們克服自卑心理，增強其自信心、進(jìn)取心，進(jìn)而激發(fā)其自我教育的積極性，在班級活動中，教師要特別注意激勵后進(jìn)生積極主動參與，發(fā)揮他們各自的愛好、專長。為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇，使后進(jìn)生認(rèn)識到自己也能做好，也能進(jìn)步。通過努力從中體會成功的喜悅與滿足，逐漸化解其心中的苦悶和壓抑。堅持這樣做教師就會發(fā)現(xiàn)，以往孤僻自卑的學(xué)生開朗了，經(jīng)常打架罵人的學(xué)生文明禮貌了，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭增強了，紀(jì)律性加強了，這都是表揚鼓勵的成果。