第一篇：教學(xué)反思正稿

青春的無(wú)悔選擇

2008年6月，我大學(xué)畢業(yè)，志愿參加了“西部計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)一系列的選撥與準(zhǔn)備工作，我終于成為了一名光榮的志愿者，實(shí)現(xiàn)了自己夢(mèng)寐以求的愿望——做一名志愿者，體驗(yàn)志愿者生活到底是什么樣子，讓自己的人生長(zhǎng)河里有這么一段歷程。

于是懷著對(duì)西部的好奇與憧憬；懷著對(duì)新疆“這個(gè)好地方”的幻想；懷著對(duì)志愿者的崇高的敬意；懷著對(duì)志愿者生活的無(wú)限遐想，無(wú)限渴望；懷著對(duì)未來(lái)生活的期盼，我們河南志愿者一行經(jīng)過(guò)40多個(gè)小時(shí)的跋涉，終于來(lái)到了新疆，來(lái)到了烏魯木齊。首先，我們來(lái)到了五家渠兵團(tuán)黨校，經(jīng)過(guò)為期一周的培訓(xùn)，我們了解了新疆的歷史、現(xiàn)狀、風(fēng)土人情等，真可謂“新疆是個(gè)好地方”，感受最深的是老師講前輩們是建設(shè)新疆，履行“屯墾戍邊”的任務(wù)的格言——“獻(xiàn)了青春，獻(xiàn)終身；獻(xiàn)了終身，獻(xiàn)子孫”，對(duì)我們可謂極大的鼓舞。最后很榮幸我被分配到了十二師職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)語(yǔ)文老師——我的對(duì)口專業(yè)。

象許多人一樣，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，我也曾得到了許多良師的關(guān)心和愛護(hù)，他們的睿智開啟了我心靈的大門，他們的教誨永遠(yuǎn)銘刻在我的心中，他們的品德激勵(lì)著我不斷前進(jìn)。人們常說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師――用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)?！比欢褪沁@份激情，這份執(zhí)著給了我無(wú)窮的力量，使我的人生信念更加堅(jiān)定。于是，我毅然選擇了教師這一職業(yè)。半年的從教生涯，在教育的第一線，我把我的青春灑在這片神圣的土地，我用我摯熱的青春書寫無(wú)悔的選擇。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的期盼，盼來(lái)了新生報(bào)到，學(xué)校安排我擔(dān)任新生的班主任。接新生、安排住宿，緊接著緊張而又充實(shí)的軍訓(xùn)就要開始了?？粗蓯鄣暮⒆觽儭⒛贻p的教官，令我不禁憶起了自己剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)軍訓(xùn)時(shí)的情景：太陽(yáng)是那樣的火辣辣，沒(méi)有樹蔭，教官是那樣嚴(yán)格。軍訓(xùn)是入學(xué)的第一課，使人收獲了許多?？珊⒆觽兊谝惶毂惆盐覈樦恕陉帥鎏幱?xùn)練，卻暈倒了十幾個(gè)！讓教官也大為驚訝，從未遇到過(guò)類似的情況。“可能由于孩子們平時(shí)沒(méi)有鍛煉過(guò)，沒(méi)吃過(guò)苦，身體素質(zhì)較差的原因吧”，教官如是說(shuō)。然后，攙扶他們到宿舍或操場(chǎng)旁邊休息，倒水，陪同看醫(yī)生一系列的工作開始了。中間休息的時(shí)候就到他們中間去，慰問(wèn)安慰一下，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)精神，練就堅(jiān)強(qiáng)的意志。就這樣，軍訓(xùn)的的日子在和孩子們漸漸的熟悉、了解中結(jié)束了。軍訓(xùn)典禮中校委等都對(duì)此次軍訓(xùn)的成果給予了極大的肯定，孩子們的表現(xiàn)也給予了我極大的鼓舞。十天的汗水沒(méi)有白流，孩子們的臉曬黑了許多，也哭過(guò)笑過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，得到了很大鍛煉，他們充實(shí)了許多。

軍訓(xùn)假期的結(jié)束意味著新學(xué)期的正式開始。9月3日正式上課。第一節(jié)就是我的課，有點(diǎn)緊張畢竟還沒(méi)有做過(guò)正式的老師呢。第一節(jié)課不知該給孩子們說(shuō)些什么，而且我們學(xué)校的教材比較特殊，是參加成人高考的復(fù)習(xí)材料，課文順序要求老師自己調(diào)配。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，第一課先大家互相認(rèn)識(shí)，說(shuō)了一下課堂要求，以及寫周記，練字等要求。和他們先溝通一下。以后的課就在緊張而愉悅的氛圍中展開了。

初為人師，有許多不一樣的感覺。從學(xué)生角色一下子轉(zhuǎn)變成老師，有些許不大適應(yīng)，當(dāng)老師后才明白老師的辛苦，學(xué)生只需一個(gè)人坐進(jìn) 教室聽課，而老師只有準(zhǔn)備充分了才能走進(jìn)教室。但作為老師很喜歡站在講臺(tái)上講課，看著下面學(xué)生都用心地聽著的感覺特別的好。

隨著上課，班主任是工作也展開了。由學(xué)生到管理學(xué)生，這個(gè)轉(zhuǎn)變是有一定難度的。但慶幸自己在學(xué)生會(huì)和班里做過(guò)班干，有了一些

班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。但孩子們和我們還是有很大差別，管理方法針對(duì)不一樣的人是不一樣的，以前只知道理論上的“具體問(wèn)題具體分析”，現(xiàn)在才明白這個(gè)理論要切實(shí)實(shí)施起來(lái)是多么不容易。

孩子們來(lái)自不同的地方，不同的家庭，所受的教育不一樣，每個(gè)孩子的特點(diǎn)也不一樣，所以在處理氣問(wèn)題來(lái)就不能以偏概全，一貫而論，針對(duì)不同的孩子不同的問(wèn)題采用不一樣的方法。我們班有兩個(gè)男生，其中一個(gè)，中學(xué)時(shí)期，不好好學(xué)習(xí)、吸煙喝酒、上網(wǎng)，很多不好的習(xí)慣，但在這里我從未批評(píng)過(guò)他，他犯了錯(cuò)誤我就給她分析，一直鼓勵(lì)他，每次總給他說(shuō)，無(wú)論你以前是怎么樣的，在這個(gè)新的學(xué)校我都希望你有一個(gè)新的開始，一切從頭開始，把你最好的一面展現(xiàn)給老師。他其實(shí)是一個(gè)比較懂事的孩子，也聽話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，他現(xiàn)在改變了許多?？吹剿揖陀X得挺欣慰的，我也由此想到，其實(shí)每個(gè)孩子都是好的，都有優(yōu)點(diǎn)，只要善于引導(dǎo)他們很容易改掉自身的缺點(diǎn)，走向正確的方向。

在教學(xué)工作上，我熱愛專業(yè)，以教學(xué)工作為樂(lè)。在課堂教學(xué)改革中，我力求打破傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的課堂格局，改為放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。在教學(xué)手段上，積極學(xué)習(xí)，探索多媒體課件的制作和應(yīng)用，挖掘生活中的各種廢舊資源，制作豐富各式各樣的教學(xué)教具。把形式多樣的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，盡量讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

我愛自己的工作，能用辛勤的耕耘去充實(shí)自己的生活，這使我從來(lái)沒(méi)有感到失落和孤寂。一份辛勞一份收獲，我的成長(zhǎng)離不開我對(duì)本職工作的熱愛，更離不了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩對(duì)我的關(guān)愛。

選擇了教師，就是選擇了奉獻(xiàn)，燃燒自己照亮別人；選擇了教師，同樣是選擇了幸福，即使生活把我們風(fēng)干成一枚耀眼的楓葉，我們也要把它在風(fēng)中點(diǎn)燃，昭示我們的青春與火熱。我要用我的青春向人們宣告：這是我選擇的光輝事業(yè)，這是我無(wú)悔的選擇！正如一位詩(shī)人說(shuō)的：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)

既然目標(biāo)是地平線

留給世界的只能是背影

我只有挖掘自己靈魂深處的真誠(chéng)

把握瞬間的輝煌

擁抱一片火熱的激情

去裝點(diǎn)生活的風(fēng)景

我無(wú)悔于我的選擇――青春無(wú)悔，生命也無(wú)悔！

第二篇：許正芹教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

啟發(fā)誘導(dǎo) 激發(fā)興趣

——《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思

許正芹

《沁園春·長(zhǎng)沙》作為必修一的第一專題“向青春舉杯”（活動(dòng)體驗(yàn)）下的第一篇文章，又是高一新生開學(xué)的第一節(jié)課，我課前準(zhǔn)備十分充分，本著打破傳統(tǒng)的文本研習(xí)教學(xué)法，嘗試以學(xué)生的生活體驗(yàn)為中心展開教學(xué)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是比較成功的一節(jié)課。授課時(shí)緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由朗讀詞句、品味意象，到領(lǐng)會(huì)情感、感懷心志，真正讀懂了毛澤東詩(shī)詞。同時(shí)注意比較閱讀，讓學(xué)生充分感受到毛澤東的豪放詞風(fēng)，也真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄的豪邁氣概和偉人胸懷，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是畢竟是詩(shī)詞鑒賞，在應(yīng)試教育背景下，兼顧了詩(shī)詞鑒賞方法指導(dǎo)，教學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，這樣破壞了鑒賞詩(shī)詞的美感，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，明顯犯了教學(xué)上急躁冒進(jìn)的錯(cuò)誤，今后注意克服。

9月3日

知人論世 解讀意象

——《相信未來(lái)》的教學(xué)反思

許正芹

食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，承受種種磨難，但是他的篇章依然充滿生命中最撼人心魄的力量?！断嘈盼磥?lái)》曾被江青批示為“灰色的詩(shī)”，其實(shí)他喊出的話語(yǔ)卻感動(dòng)和溫暖了一大批人，應(yīng)該是一首金色的熱愛生命之歌。全詩(shī)共七節(jié)，后面四節(jié)文字淺顯，但前三節(jié)意象多，且過(guò)于集中，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。同時(shí)本文的寫作背景是在十年浩劫，距離學(xué)生久遠(yuǎn)，因此必須補(bǔ)充介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。種種情況導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中一味注重解讀前三節(jié)密集的意象，而忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，老師越俎代庖，一味講解，造成意象解讀的單一化、固定化，從而破壞詩(shī)歌的審美特質(zhì)，也沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是最大的遺憾。

9月9日

活動(dòng)體驗(yàn) 激發(fā)情感

——《十八歲和其他》的教學(xué)反思

許正芹

這篇文章是父親在兒子十八歲生日之際寫給兒子的一封信，以平等、理解、溝通的方式表達(dá)自己對(duì)孩子的拳拳愛心，并在尊重和理解的前提下向孩子提出了讀書的建議，希望孩子珍惜青春的大好時(shí)光，永遠(yuǎn)保持一顆赤子之心，讓自己的人生之路充滿歡樂(lè)，讓自己的青春之夢(mèng)充滿陽(yáng)光。語(yǔ)言樸素真摯，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以激起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)加強(qiáng)了情感的交流，體會(huì)到父母的愛。于是我通過(guò)閱讀課文讓學(xué)生找出能夠引起共鳴的語(yǔ)句或者生活片段，假想作者就是自己的父親，以自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)為前提，討論自己對(duì)文中內(nèi)容的理解。學(xué)生討論比較熱烈，比以往課堂上更肯主動(dòng)發(fā)言，而且表達(dá)很到位，說(shuō)得很好，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高，收到了較好的課堂效果。

9月16日

個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

——《我的四季》的教學(xué)反思

許正芹

散文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接受情感的熏陶，在體會(huì)作者的人生感悟的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。同時(shí)散文閱讀是高考的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)散文的教學(xué)，希望能夠讓學(xué)生了解散文的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗誦優(yōu)美散文的興趣和習(xí)慣。因此在幫助學(xué)生從總體上把握文本內(nèi) 容，理清思路的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而對(duì)文本能作出自己的分析判斷，特別是文本中含義豐富復(fù)雜的語(yǔ)句，要求學(xué)生自己能夠有所體悟。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要求每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出不同的問(wèn)題，或者找出覺得優(yōu)美的文句與同學(xué)分享。這樣學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。感到不足的是

一、對(duì)“我的四季”的內(nèi)容的解讀，缺少深層次的挖掘，和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)少。

二、課堂內(nèi)的學(xué)生朗誦安排不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗讀安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

9月23日

以言導(dǎo)文 重在教育

——《勸學(xué)》的教學(xué)反思

許正芹

《勸學(xué)》這篇文章主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，對(duì)于我們學(xué)習(xí)方式不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。本文是一篇文言文閱讀課文，從文體上講又是一篇典型的議論文，這樣教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要結(jié)合議論文寫作指導(dǎo)，進(jìn)行能力遷移。

整堂課的層次很清晰，先講解字詞，再講解文章內(nèi)容，最后有一個(gè)閱讀遷移來(lái)強(qiáng)化。在字詞講解方面，老師只是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)注意一些字詞，學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借助工具書來(lái)解決字詞方面的障礙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是倒裝句中的定語(yǔ)后置句，學(xué)生沒(méi)見過(guò)，一時(shí)比較難于理解，于是老師更要做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問(wèn)題的能力。課堂上通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，要善于積累，要專心致志，要持之以恒，切勿浮躁懈怠。

9月30日

不因背誦忽視賞析

——《師說(shuō)》的教學(xué)反思

許正芹

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從師學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而且是高考默寫的重點(diǎn)篇目，考慮到高一學(xué)生課程較多，課外幾乎騰不出時(shí)間來(lái)背誦。于是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我把背誦的任務(wù)安排到課堂教學(xué)過(guò)程中。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，導(dǎo)致忽視了對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析。即使有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有站在文學(xué)欣賞的角度，教學(xué)的急功近利思想太嚴(yán)重。

10月7日

教 學(xué) 勇 于 打 破 常 規(guī)

——《想北平》的教學(xué)反思

許正芹

老舍寫“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平的最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中還表現(xiàn)出了對(duì)故土的無(wú)限眷戀之情，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，理解這種情感還是有一定難度的。因此我把分析北平的主要特點(diǎn)和體會(huì)作者的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。本文前半部分寫自己對(duì)北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過(guò)對(duì)比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定打破常規(guī)的按部就班的順序，而是先從后半部分入手，這樣授課順序一調(diào)整，學(xué)生就可以更好的把握文本。最終效果是學(xué)生能夠互動(dòng)，也能逐步體會(huì)作者“愛北平如同愛自己的母親一樣”的情懷。

10月14日

激活思維 大膽想象

——《前方》的教學(xué)反思

許正芹

《前方》一文思想內(nèi)容豐厚，蘊(yùn)味深刻，寫法獨(dú)特。人在離家遠(yuǎn)行途中，不斷地回望故鄉(xiāng)；思念故鄉(xiāng)卻害怕回家；即使回了家卻依舊在無(wú)家的感覺之中。作者把這種微妙又非常真實(shí)的矛盾的心理表達(dá)得極其細(xì)膩，這篇文章極易讓讀者產(chǎn)生共鳴。于是我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，直接要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察課文前面的一幅由印度攝影師拍攝的名為《前方》的照片，然后讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己看到的、想到的。出乎我意料的是，學(xué)生的想象空間很是寬廣，發(fā)言非常踴躍。過(guò)后我又提醒學(xué)生注意作者是如何圍繞照片展開聯(lián)想的。經(jīng)過(guò)聽、自由讀之后學(xué)生都能找到作者在第一段由圖片切入，展開了一系列的聯(lián)想，最后一段是呼應(yīng)前文。同時(shí)要求學(xué)生抓住作者核心觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)理解，分組展開討論。大部分學(xué)生能夠把握文中幾個(gè)關(guān)鍵句的含義，由此形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解文章深刻的思想內(nèi)涵。對(duì)于文中“路”、“前方”、“家”等詞的多重含義理解難度相當(dāng)大，我則啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，用形象的例子來(lái)理解作者有關(guān)人生哲理思考的話，課堂效果甚好。

10月21日

抓住整體

重點(diǎn)突破

——《江南的冬景》教學(xué)反思

許正芹

《江南的冬景》旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力，學(xué)會(huì)一些寫景方法。我是按照從整體感知到局部重點(diǎn)突破的總分式結(jié)構(gòu)授課，沒(méi)有對(duì)所有的寫景畫面逐一展開賞析。首先要求學(xué)生整體感知，抓住作者筆下江南冬景的 總體特征——明朗的情調(diào)，迅速找出集中筆墨描寫江南冬景的幾個(gè)段落，讓學(xué)生嘗試給這幾幅圖起個(gè)動(dòng)聽的名字，這樣盡量使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)閱讀文本，為后面重點(diǎn)段落賞析作鋪墊。然后要求學(xué)生賞讀自己感興趣的那幅圖，并說(shuō)出為什么。大部分學(xué)生目光鎖定在7、8兩節(jié)寫雨和雪的內(nèi)容，于是順理成章重點(diǎn)賞析這兩幅圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但具體教學(xué)生賞析過(guò)程中誦讀頻率不高，對(duì)美的品味、表述沒(méi)有充分展開，特別在品讀 “江南雪景圖”，欣賞“詩(shī)情”時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充裕時(shí)間讓他們借助引用的優(yōu)美詩(shī)句進(jìn)行豐富想象，顯得倉(cāng)促，老師有點(diǎn)越俎代庖。

10月25日

《赤壁賦》的教學(xué)反思

許正芹

《赤壁賦》是文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發(fā)的情感，表達(dá)的觀點(diǎn)，顯現(xiàn)的思想有些深?yuàn)W，但文章在誦讀、鑒賞、感悟等方面值得當(dāng)做古代散文鑒賞的經(jīng)典范文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)古人偉大的情操、豁達(dá)的胸襟，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。于是重抓誦讀，采用齊誦、自誦、范誦、全體背誦等多種形式誦讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)和感悟，了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美，整體把握了作者的情感變化，理清文章的思路。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)課文的背誦。另外高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以還要重點(diǎn)落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中鑒賞、感悟文的同時(shí)見機(jī)穿插對(duì)文言重點(diǎn)字詞的梳理，這樣學(xué)生理解全文相對(duì)更容易些。但是由于自己在文本的研讀上還不夠更深入一步，因此在某些關(guān)鍵句子上點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀顯得蒼白無(wú)力。在師生互動(dòng)方面，本來(lái)打算發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)果施行時(shí)又犯了老毛病，講解得多，讓學(xué)生互動(dòng)討論的少。

11月2日

情感教育的路，還很漫長(zhǎng) ——《我與地壇》教學(xué)反思

許正芹

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)人生的感悟。這篇文章我是教了多少遍，每教一次，我的靈魂總被深深觸動(dòng)，我的情感也得到高度的升華。史鐵生對(duì)生命意義的深刻探求，促我們深思；史鐵生對(duì)偉大的母愛的贊美，讓我們感動(dòng)。

每次教學(xué)，我采用的都是“誦讀——體悟”法。聲情并茂的誦讀可以深深打動(dòng)人心，特別是讀到母親去世以后的情節(jié)，不少學(xué)生為之唏噓流淚。范讀或者錄音聽讀、自由誦讀的時(shí)候，學(xué)生都很投入，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對(duì)母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。于是我讓學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句和思考作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。分組討論，然后交流。課堂氣氛相當(dāng)活躍，一旦指明某同學(xué)作答，他就又說(shuō)不出內(nèi)容來(lái)，顯然學(xué)生在理解文本時(shí)沒(méi)有將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)帶到文本中去，還有學(xué)生可能缺少這種人生經(jīng)歷，所以不能和文本產(chǎn)生對(duì)話。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺失，他們對(duì)父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，變得麻木不仁了。

值得慶幸的是兩課時(shí)結(jié)束后，已經(jīng)有部分學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到了生命的可貴，母愛的無(wú)私與偉大了。

加強(qiáng)學(xué)生情感教育，任重道遠(yuǎn)。

2011年11月10日

巧設(shè)問(wèn)題 化難為易 ——《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思

許正芹

“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”為蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的一個(gè)板塊,在以往的教學(xué)中,教師往往因?yàn)閮善≌f(shuō)的篇幅長(zhǎng)而無(wú)從下手,甚至讓學(xué)生自讀了事。這樣的做法是對(duì)困難的一個(gè)回避,讓學(xué)生和教師失去了和編者、和文本對(duì)話的機(jī)會(huì),更是教學(xué)資源的浪費(fèi), 其實(shí)要處理好篇幅較長(zhǎng)的文本，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。例如教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》，大部分老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀“認(rèn)養(yǎng)凡尼亞”部分，總設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：索科洛夫是怎樣認(rèn)養(yǎng)凡尼亞的？他為什么要領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞？講授中總習(xí)慣把學(xué)生引到現(xiàn)成的結(jié)論和套話上去，缺少感性的觸發(fā)和鋪墊，不利于學(xué)生真正讀懂文本。這次我在重教一遍時(shí)加以精心揣摩、設(shè)計(jì)，后來(lái)修改成：（1）讀15、16兩節(jié)，找出最能表現(xiàn)人物心情的細(xì)節(jié)，加以體會(huì)。（2）讀18、19兩節(jié)，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞后又有怎樣的感受？（3）索科洛夫是以什么方式來(lái)領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞的？從哪里可以看出來(lái)。并且在這三個(gè)問(wèn)題之前，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)鋪墊性的小問(wèn)題：失去兒子后，“我沒(méi)有哭，我的心里干枯了”，可為什么當(dāng)“我”了解凡尼亞的身世后，“我的熱淚怎么也忍不住了”？讓學(xué)生一下子過(guò)渡到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為后面的文本研習(xí)打下基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看，課上得很順，學(xué)生反映也不錯(cuò)。

11月15日

巧講背景 事倍功半 ——《六國(guó)論》教學(xué)反思

許正芹

《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，比較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但是文章不長(zhǎng)，卻牽涉到兩個(gè)背景，一是六國(guó)破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分體會(huì)作者文句中蘊(yùn)含的感情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法，這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，但純粹參照教參讀讀，學(xué)生肯定一聽而過(guò)，甚至根本不愿聽。這次教《六國(guó)論》我采用了全新的介紹背景方式：我先在黑板上畫了一個(gè)中國(guó)版圖，講著當(dāng) 時(shí)“戰(zhàn)國(guó)七雄”紛爭(zhēng)、公元前221年，秦國(guó)一舉滅掉了諸侯六國(guó)，秦得以統(tǒng)一中國(guó)的歷史史實(shí)。我一邊講一邊一個(gè)個(gè)叉掉地圖上的六國(guó)。接著又問(wèn)六國(guó)為什么滅亡？這引起了一千多年后北宋時(shí)蘇洵的思考。為什么會(huì)引起蘇洵的思考？當(dāng)時(shí)北宋生存環(huán)境決定的。于是我又把原先地圖上“西秦”部分紅筆斜畫，寫上“西夏”，在燕趙部分紅筆斜畫，寫上“遼”。繼續(xù)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)北宋王朝在與西夏、契丹沖突中處于劣勢(shì)，納幣求和，引起當(dāng)時(shí)知識(shí)精英階層的普遍的不滿。蘇洵來(lái)到京城，把包括本文在內(nèi)的22篇文章獻(xiàn)給歐陽(yáng)修，歐陽(yáng)修十分贊賞，京城上下都爭(zhēng)相傳閱，轟動(dòng)一時(shí)。，這樣就不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)了歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也都愛聽種故事性的背景。有了這樣的感性的鋪墊，既營(yíng)造了氣氛，也為課文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生真正理解作者借古諷今的意圖。

11月22日

教學(xué)相長(zhǎng) 師生和諧

——《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

許正芹

講授蘇軾的千古名篇《念奴嬌 赤壁懷古》的時(shí)候，正趕上我校三星級(jí)復(fù)審期間，為此我事先提早做了充分準(zhǔn)備，查閱各方面的相關(guān)資料，虛心吸取其他老師的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我進(jìn)行了全新的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)后，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)學(xué)取得完美成功。開頭《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲的響起，為課堂營(yíng)造一種肅穆悲壯的氛圍，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。接著讓學(xué)生分組有感情誦讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，然后我再配上背景音樂(lè)進(jìn)行范讀，盡量將蘇軾那蒼涼悲壯的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛,而且加深了學(xué)生對(duì)全文的理解,也激發(fā)起部分同學(xué)配樂(lè)朗讀的興趣。

第二環(huán)節(jié)探究討論，我改變傳統(tǒng)的問(wèn)題：（1）找出上闋寫景句子。這三句寫景好在哪里呢？（2）詠史部分詞人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫周瑜的？這里周瑜給你留下怎樣的印象？這些問(wèn)題既不明確又顯得大而空，我把它修改為：（1）寫景句中哪幾個(gè)字特別富有表現(xiàn)力？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）詞中周瑜給你留下怎樣的印象？為什么你會(huì)有你這樣的印象？從語(yǔ)文的的角度設(shè)問(wèn)，想象有了，畫面有了，詞的鑒賞也有了。問(wèn)題只有問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)到語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵上去，才有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生理解課文的結(jié)尾“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”由于課堂的時(shí)間駕馭有些趕，我急著帶領(lǐng)學(xué)生共同分析得出結(jié)論，然后拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只想教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。但忽視了學(xué)生現(xiàn)有人生閱歷的局限，以及蘇軾思想的復(fù)雜性，學(xué)生并不能真正讀懂“人生如夢(mèng)”這句話所包含的詞人的復(fù)雜情感。這不能不說(shuō)是本堂課的一個(gè)遺憾。整堂課下來(lái)，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，但我的感覺不是特別好?？傆X得引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題不夠到位，沒(méi)有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不太融洽。這將是我在今后的教學(xué)中必須改進(jìn)的地方，以期取得更好的效果。

11月29日

讀寫結(jié)合 感受人性

——《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

許正芹

教學(xué)嚴(yán)格遵循我校實(shí)施的 “激趣導(dǎo)學(xué)——探究討論——點(diǎn)撥拓展——鞏固反饋”四大步驟來(lái)層層推進(jìn)?！稊嗉沸」适伦鳛閷?dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題。

采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，注意滲透情感、道德和價(jià)值觀的教育。同時(shí)要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)，也產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

另外，貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié)，卻使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。在分析這一部分時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。這樣學(xué)生既深刻理解了人物形象，又鍛煉了寫作技能，體現(xiàn)了語(yǔ)文的讀寫相結(jié)合，豈不一舉兩得？

上完本課，我也深深感受到在今后的課堂教學(xué)中，一定要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的閱讀能力，寫作能力，綜合實(shí)踐能力，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的教學(xué)目的。

2011年12月6日

高一語(yǔ)文期中考試反思

期中考試結(jié)束了，本次考試由高二老師命題，試卷題型合理,分值分配恰當(dāng),重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查,不設(shè)偏題難題,使教者學(xué)者均樹立了信心.從成績(jī)來(lái)看，整個(gè)年級(jí)學(xué)生的總體水平暫有進(jìn)步，但我所任教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)不是很理想，從學(xué)生的試卷中可以看出來(lái)學(xué)生還存在很多不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，還有相當(dāng)部分同學(xué)閱讀理解能力差,知識(shí)的擴(kuò)展和積累不夠。

一、答題情況分析：

1、基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)部分錯(cuò)誤率太高，失分現(xiàn)象很嚴(yán)重。本試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都是課本上的，老師強(qiáng)調(diào)的，但是還有學(xué)生失分較多，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)不夠。

2、閱讀理解題方面

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)應(yīng)用情況的，文章取自課外古詩(shī)文和現(xiàn)代文，命題考查涉及的知識(shí)點(diǎn)是課內(nèi)的，但是學(xué)生答題情況太糟糕。課內(nèi)知識(shí)老師多次強(qiáng)調(diào)過(guò)的可是學(xué)生記不住。當(dāng)然結(jié)合課外閱讀，學(xué)生靈活理解能力太差，當(dāng)然就更不會(huì)做了。

3、作文方面

作文要求學(xué)生寫難忘的事情，考查記敘文的文體寫作訓(xùn)練。開學(xué)以來(lái)一直加強(qiáng)記敘文文體寫作訓(xùn)練，學(xué)生能做到敘事清楚、語(yǔ)言流暢，但描寫不夠具體或不生動(dòng)，三言兩語(yǔ)，文章空洞無(wú)物，語(yǔ)句不通順。寫作技巧不夠，文章不能感人。平日的積累沒(méi)有得到很好的利用，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、看法和建議：

對(duì)于本次考試，試題內(nèi)容不難，題型多樣，基礎(chǔ)知識(shí)全面，考核的知識(shí)點(diǎn)比較多，試題比較靈活，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生成績(jī)不是很理想，通過(guò)試卷反映出學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)積淀不厚，教師要采用積極有效的方法，改變這不利的局面。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)的基本依據(jù)是教材，鉆研教材是教師上好課的重要保證。課前要準(zhǔn)確全面的理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生需要，真正提高課堂的實(shí)效性。特別是對(duì)于學(xué)困生，一定要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們逐步提高成績(jī)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力

從基礎(chǔ)的講讀入手，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本上的基礎(chǔ)上，再對(duì)文本展開多樣化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣有助于學(xué)生思維水平和認(rèn)知水平的不斷提高。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

3、加強(qiáng)對(duì)作文的評(píng)改、指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)改的指導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生的作文評(píng)改水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。尤其多照顧中差學(xué)生，在寫作文時(shí)，讓學(xué)生有內(nèi)容的時(shí)候，也還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫好字，確定中心，選擇材料。

總之，要讓這個(gè)班學(xué)生成績(jī)有所提高，還是得從基礎(chǔ)抓起。

12月13日

第三篇：認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，要精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。

正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反意義的量，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在這個(gè)知識(shí)的講解上我有點(diǎn)忽視，尤其是0所處位置的重要性沒(méi)有很明確的點(diǎn)出。

本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實(shí)際生活，由此深入展開對(duì)問(wèn)題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時(shí)收集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在著具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負(fù)數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。

對(duì)于知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法忽視，只是注重于知識(shí)的傳授和講解。生活中的負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)的過(guò)程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒(méi)有讓孩子感覺到老師的親近感，過(guò)于嚴(yán)肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動(dòng)活潑。

通過(guò)這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問(wèn)題和不足之處，在以后的教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第四篇：第一單元《正、負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

第一單元《正、負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，注意以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過(guò)生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。

四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來(lái)似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)

如：同學(xué)聚會(huì)，約定下午1時(shí)開會(huì)，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（），甲同學(xué)是+15，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔（）分鐘。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘。為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題存在呢？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

第五篇：吳正憲平均數(shù)教學(xué)反思

吳正憲《平均數(shù)》教學(xué)反思

以前，自己也曾經(jīng)上過(guò)這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題??分析條件問(wèn)題??引導(dǎo)列式計(jì)算??總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，規(guī)律出來(lái)以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。這樣的一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。下課后，老師們握著我的手說(shuō)：“吳老師，像您這樣上課，學(xué)生學(xué)得太扎實(shí)了，考試成績(jī)準(zhǔn)保高！”

但是，一次課后測(cè)試卻給了我當(dāng)頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請(qǐng)問(wèn)，這位員工能贏嗎？”結(jié)果孩子們的測(cè)試正確率只有28%。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式進(jìn)行教學(xué)，孩子們會(huì)解答書上的習(xí)題，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？為什么被老師們一致認(rèn)為的好課，測(cè)試結(jié)果正確率只有28%？經(jīng)過(guò)痛苦的反思，我終于明白：癥結(jié)就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了。可是我們忽視了，忽視了孩子對(duì)平均數(shù)的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。因此，前面我們以成人的心理認(rèn)知去設(shè)計(jì)的所謂的精彩教學(xué)其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥的、無(wú)意義的。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒(méi)有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。這樣一次痛苦的經(jīng)歷至今想起來(lái)都會(huì)令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學(xué)，我的觀念。因此，在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，真正從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。

這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同：

一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同

以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，當(dāng)我讓孩子估計(jì)自然博物館五天中平均每天售出多少?gòu)堥T票時(shí)，一個(gè)小男孩估計(jì)了1500張。我沒(méi)有馬上否定他的答案，也沒(méi)有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗(yàn)證之后，請(qǐng)他去采訪別的同學(xué)是怎樣估計(jì)得很準(zhǔn)確的，使他在學(xué)習(xí)別人之后反思自己，同時(shí)對(duì)他的反思給予表?yè)P(yáng)，使小男孩和同學(xué)們學(xué)會(huì)了在反思中學(xué)習(xí)。

“如果你是自然博物館館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會(huì)的責(zé)任感。

二、呈現(xiàn)方式不同

以往的課是出示例題??分析解答??總結(jié)規(guī)律??機(jī)械練習(xí)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同

過(guò)去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。

四、師生交往方式不同

過(guò)去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。

五、應(yīng)用形式不同

過(guò)去的課在規(guī)律出來(lái)以后就開始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書本上的習(xí)題，大量的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。而今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問(wèn)題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這才是我們的教學(xué)目的之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。