第一篇：高考語文實用類文本——傳記中引用的作用

高考語文實用類文本——傳記中引用的作用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格。

切入角度：

1、傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度。

2、文本：豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學(xué)底蘊(yùn)。

3、結(jié)構(gòu)：照應(yīng)（呼應(yīng)）標(biāo)題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。

4、讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。例題引路：

1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章，有什么表達(dá)效果？

文中大量的引用蘇軾的詩詞文章，首先增強(qiáng)了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪，符合傳主身份。

其次：從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活，表面好像很瀟灑，飲酒夜游，賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達(dá)的性格。其三：增強(qiáng)了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆，令人發(fā)笑、深思。

2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數(shù)學(xué)大師》）答： ①運用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補(bǔ)充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格； ④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

3、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;

(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀值）。

切入角度：對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用（四方面入手）

不朽的貝多芬

羅曼-羅蘭

在大風(fēng)雨中，大風(fēng)雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。

貝多芬！多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但，貝多芬遠(yuǎn)不止是音樂家中的第一人。他是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當(dāng)我們對世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當(dāng)我們斗爭到疲憊的辰光，到這意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。

貝多芬分贈我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂。他在《致不朽的愛》一信中有言：“當(dāng)我有所克服的時候,我總是快樂的?！薄吨马f格勒》一信中又說：“我愿把生命活上千百次??我非生來過恬靜的日子的?！彼€分贈我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒說：“貝多芬教了我大自然的學(xué)問，在這方面的研究，他給我的指導(dǎo)和在音樂方面沒有分別。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力。”格里爾巴策對貝多芬欽佩之中含有懼意，在提及他時說：“他所到達(dá)的那種境界，藝術(shù)竟和獷野與古怪的元素混合為一?！笔媛岬健兜谖褰豁懬窌r也說：“盡管你時常聽到它，它對你始終有一股不變的威力，有如自然界的現(xiàn)象，雖然時時發(fā)生，總教人充滿著恐懼與驚異。”貝多芬的密友申德勒贊嘆：“他抓住了大自然的精神?！边@是不錯的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。

貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。先是一個明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風(fēng)，但在靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅，沉重的預(yù)感。然后，突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的，可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風(fēng)，有如《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂，悲哀永遠(yuǎn)保存著一縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了，目光變得異樣。最清楚的思想，也看來似水汽一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動，罩住了心；往往樂思在薄霧之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹沒了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn)，即使快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混和著一種熱病，一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書中有言：“噢，人生多美，但我是永遠(yuǎn)受著毒害??。”黃昏來臨，雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云，飽蓄著閃電，把黑夜染成烏黑，夾帶著大風(fēng)雨，那是《第九交響樂》的開始。突然，當(dāng)風(fēng)狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空被趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。

什么勝利可和這場勝利相比？波拿巴的哪一場戰(zhàn)爭，奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽光，曾經(jīng)達(dá)到這種超人的努力的光榮？曾經(jīng)獲得這種心靈從來獲得的凱旋？一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的，那是可以總結(jié)他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：“用痛苦換來的歡樂。”

（選自《貝多芬傳》，傅雷譯)11．下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A．貝多芬對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當(dāng)我們對世界的劫難感到憂傷時，他會親自到我們身旁來安慰我們。

B．貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。對于這一點，申德勒、格里爾巴策和舒曼都有相關(guān)評論。

C．貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子，正如《英雄交響樂》、《第五交響樂》和《第九交響樂》所展示的一樣，然而歡樂依然是歡樂，悲哀永遠(yuǎn)保存著一縷希望。

D．自1810年后，貝多芬心靈的均衡喪失了，清楚的思想變得模糊了，樂思也完全消失了，情操里都混和著一種熱病，一種毒素。這說明貝多芬徹底絕望了。

12．文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié)，有何作用？請分別說明。(4分)

13．這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。(6分)

第二篇：人物傳記中引用的作用

【傳記中引用的作用】

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

切入角度：

1、傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度。

2、文本：豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學(xué)底蘊(yùn)。

3、結(jié)構(gòu)：照應(yīng)（呼應(yīng)）標(biāo)題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。

4、讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。例題引路：

1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章，有什么表達(dá)效果？

文中大量的引用蘇軾的詩詞文章，首先增強(qiáng)了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪，符合傳主身份。

其次：從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活，表面好像很瀟灑，飲酒夜游，賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達(dá)的性格。

其三：增強(qiáng)了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆，令人發(fā)笑、深思。

2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數(shù)學(xué)大師》）答： ①運用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補(bǔ)充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格； ④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

3、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。切入角度：對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用（四方面入手）

第三篇：引用名人名言的作用（定稿）

引用名人名言的作用

曾憲一

【閱讀方法點撥】

為了使語言更有說服力、權(quán)威性，增強(qiáng)文采美、文化含量，常常會引用一些名人名言。名人名言即經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論，一般包括名言、格言、警句、古詩詞名句等。在議論文或綜合文體中，作者引用名人名言往往作為理論論據(jù)來論證自己的觀點，以論點為統(tǒng)帥，始終為論點服務(wù)。一般來說，文章開頭引用名人名言可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全篇、引人入勝，為整篇文章奠定基調(diào)等作用。文中引用名人名言可以使論據(jù)確鑿充分，說明問題、闡明觀點時增強(qiáng)說服力，具有突出中心、富有啟發(fā)性、使語言精煉等作用。

【考題精選】

例1： 2007年1月徐匯區(qū)初三現(xiàn)代文閱讀《苦的感悟》選段

④倘若擴(kuò)及人類的精神活動，這種甜與苦在認(rèn)知上的二律悖反則更加明顯。美術(shù)家們一向把那些格調(diào)不高、淺薄媚俗的畫作貶之為“甜”。記得一位藝術(shù)理論家曾發(fā)表過這樣的高論：“一個欣賞者，當(dāng)其剛剛?cè)腴T，還不具備夠水準(zhǔn)的審美眼光時，他往往喜歡甜俗的東西，就像一個嬰兒偏愛加糖的牛奶；一旦他的鑒賞力提高了，審美口味也會隨之改變，對那些看上去有些丑、有些怪、又苦又辣的作品，他會因其耐人尋味而產(chǎn)生共鳴和好感，這就像成年人舍去糖水、牛奶，轉(zhuǎn)而喜歡咖啡和苦茶一樣?！?/p>

問題：第④段引用一位藝術(shù)理論家的高論的目的是

例2：《讀書的幾種類型》選段

⑥借鑒中自然也有欣賞和消遣，那是感悟的“副產(chǎn)品”。而“研究型”欣賞和消遣的成份便微弱了。首先，學(xué)術(shù)研究主要是一種邏輯思維，相當(dāng)枯燥乏味。如果說也有樂趣，那不在閱讀本身，而在研究成果的激蕩。胡適說：發(fā)現(xiàn)一個字不下于發(fā)現(xiàn)一顆恒星，就是這種研究意義和學(xué)術(shù)愉悅。韓愈說：“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”在苦讀、研究中得到了答案，推進(jìn)了學(xué)術(shù)，發(fā)現(xiàn)了真理，快莫大焉。但這種愉快，是寓樂于苦之中的。

問題：第⑥段中引用韓愈的話的作用是

【答題思路、技巧、常見失誤分析】

引用名人名言到底有什么目的或作用，要遵循“句不離段，段不離篇”的原則，首先要理解名人名言的含義，文言名句要翻譯成現(xiàn)代漢語，然后聯(lián)系文章的中心思想、作者感情以及上下文意及關(guān)系，根據(jù)具體的語境確定。

具體的操作方法是，先通讀原文，充分理解文意，然后在名人名言前后找到表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句，有時要聯(lián)系全文來尋找表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句，可以用“引用（名人名言）證明、提出、說明（作者觀點或說明內(nèi)容），增強(qiáng)論證的說服力和權(quán)威性或

使說明更有說服力”的格式來作答。簡言之，概括名人名言或例子的內(nèi)容，答出證明了什么具體觀點，極少數(shù)還需要再分析論據(jù)是怎樣證明觀點的。如例1，高論的內(nèi)容是審美眼光低時喜歡甜俗的東西，鑒賞力提高了審美口味就變得不甜俗了。答案是“一個人對苦與甜的感受也可以顯示其審美價值”。因只問“目的”不是“作用”可以不再做具體分析。例2，韓愈的話的意思是讀書要夜以繼日要有恒心，用權(quán)威人士的話是為了證明在苦讀、研究中有學(xué)術(shù)成果的快樂是寓于苦中的，沒有消遣的成分了。

【知能訓(xùn)練】

1．文學(xué)家們總是贊美童心的純真透明好像一顆水晶，沒有一絲邪念，充滿著對世界的熱愛和好奇。而隨著時間的流逝、人世的錘煉，心靈達(dá)到了另一種境界——成熟。余秋雨說：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠??好似尖歷的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖。”成熟代表著一種深度、一種穩(wěn)重和寬容。人們需要純真的童年，是因為要靠童稚的心中的熱情去感受世界，接觸生活，而成熟的成年則是要去管理世界和適應(yīng)生活，就好像社會需要青年人意氣風(fēng)發(fā)地去創(chuàng)新改造、穩(wěn)重從容的中年人去支撐一樣。

問題：引用余秋雨的話是為了證明

〔一句話提示〕答案在句子所在段落的中心句中可以找到。

2.《才能來自勤奮學(xué)習(xí)》選段

其實不僅是科學(xué)，在文學(xué)藝術(shù)上也是一樣。狄更斯曾說：“我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的?！卑蜖栐苏f：“不息的勞動為藝術(shù)法則，正如它之為生存法則一樣?！?/p>

問題：寫出引用狄更斯和巴爾扎克的話在文中的作用。

（參考答案見中縫）

【《引用名人名言的作用》“知能訓(xùn)練”參考答案】

1．成熟是心靈達(dá)到了另一種美好的境界。2．狄更斯話中的“長期苦干的品質(zhì)”就是“勤奮”，巴爾扎克的話中的“不息的勞動”也是“勤奮”，兩句話作為理論論據(jù)有力地論證了文章的中心論點——才能來自勤奮學(xué)習(xí)。

第四篇：、語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告

三、語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告

中學(xué)語文實習(xí)生教育調(diào)查報告

上周，學(xué)校組織我們進(jìn)行了為期一周的教育見習(xí)活動，希望通過見習(xí)能讓我們深入中學(xué)教學(xué)第一線，了解中學(xué)教育現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提高對教師職業(yè)的理解與認(rèn)識，促進(jìn)個人教學(xué)技能的形成。這次見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí)，班主任工作見習(xí)和見習(xí)總結(jié)。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，個人有了很多收獲。同時，我以我所見習(xí)的中學(xué)——海中為主要調(diào)查對象，做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習(xí)生教育調(diào)查報告的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法。

首先，在老師教授方法方面。

我所在的中學(xué)，雖然是海南最好的中學(xué)，語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學(xué)過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據(jù)固有的模式大談特談，學(xué)生在講臺下作自己的事，少數(shù)認(rèn)真聽課的同學(xué)看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學(xué)生不再是教學(xué)活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學(xué)生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀能動性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。第二，老師在課堂提問方面。

我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學(xué)生的回答顯然都是很倉促，且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂，其實整個教學(xué)質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學(xué)進(jìn)行過程中，有時候有的同學(xué)會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學(xué)生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否……有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問題后濫用表揚(yáng)，不管問題價值大小，學(xué)生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚(yáng)使很多學(xué)生在回答問題時隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

第四，教師的講課內(nèi)容。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看，高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型……

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃⒔虒W(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學(xué)方法，我說：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，或許課堂的趣味性會有所增加?！崩蠋熀芨纱嗟鼗卮穑骸皼]有必要，考試不考！”我愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎？ 我好疑惑，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個方面考慮：知識技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進(jìn)行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。

然后，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學(xué)生能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極上進(jìn)，希望考出好成績，讓生命更充實、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體會到成功的快樂。他們對學(xué)校生活的評價是累并快樂著，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90％的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力普遍較大。我所見習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點起床，晚上12點休息。除了上課時間，每天課外學(xué)習(xí)時間在4小時以上，而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。如果每門課程的作業(yè)都如此，學(xué)生如何應(yīng)對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時，學(xué)生也不可能完成。其實這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過重了。因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習(xí)所見所感，也是這周我調(diào)查的收獲，在當(dāng)今新的教育體制下，好的教育方法及教育理論在短時期內(nèi)根本無法與實際教學(xué)實踐相一致，甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高，素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學(xué)。

四、實習(xí)生教育調(diào)查報告格式

（1）實習(xí)生教育調(diào)查報告題目

應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。

（2）實習(xí)生教育調(diào)查報告導(dǎo)言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。

（3）實習(xí)生教育調(diào)查報告主體

這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。

（4）實習(xí)生教育調(diào)查報告討論或建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。

（5）實習(xí)生教育調(diào)查報告結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

（6）實習(xí)生教育調(diào)查報告列出參考資料

即在寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動

第五篇：語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告

語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告

中學(xué)語文實習(xí)生教育調(diào)查報告

上周，學(xué)校組織我們進(jìn)行了為破周的教育見習(xí)活動，希望通過見習(xí)能讓我們深化中學(xué)教學(xué)燈線，了解中學(xué)教育現(xiàn)狀，并進(jìn)一步堤高對教師職業(yè)的理解與認(rèn)識，促進(jìn)個人教學(xué)技能的形成。這次見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí)，班主任工作見習(xí)和見習(xí)總結(jié)。在這期間我積極奮力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，個人有了很多收獲。同時，我以我所見習(xí)的中學(xué)——海中為主要調(diào)查對象，做了一次深化的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習(xí)生教育調(diào)查報告的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些想法

首先，在老師教授方法方面。

我所在的中學(xué)，雖然是海南最好的中學(xué)，語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學(xué)過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上依據(jù)固有的模式大談特談，學(xué)生在講臺下作自己的事，少數(shù)認(rèn)真聽課的同學(xué)看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學(xué)生不再是教學(xué)活動中的積極參加者而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學(xué)生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的堤高。

總結(jié)范文網(wǎng)

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沖分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀能動性的，他們依據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的進(jìn)展來說只是外固真正獲取知識、得到進(jìn)展還要靠學(xué)生的一起作用。學(xué)生作為主體主動的學(xué)習(xí)不存在了教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二，老師在課堂堤問方面。

我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)堤問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍答復(fù)，或者說都能答復(fù)得上，但學(xué)生的答復(fù)顯然都是很倉促，且習(xí)慣性電芻加以深化思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌鞚之中，這樣課堂牢牢地鞚制云教師為主體的氛圍中，學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參加了課堂，其實整個教學(xué)質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學(xué)進(jìn)行過程中，有時候有的同學(xué)會堤出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會有一些沖滿靈汽的答復(fù)，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學(xué)生的答復(fù)只作簡單的肯定、否定，或者模棱兩可??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠依據(jù)學(xué)生的答復(fù)給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空泛。甚至有的老師在學(xué)生答復(fù)完問題后濫用表揚(yáng)，不管問題價值大小，學(xué)生答復(fù)的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚(yáng)使很多學(xué)生在答復(fù)問題時隨意應(yīng)付?？此普n堂汽氛活躍，其實是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表示。

第四，教師的講課內(nèi)容。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看，高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??

整堂語文課都在語文老師的善意堤醒中有硝不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃?、教學(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學(xué)方法，我說：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，興許課堂的趣味性會有所增加?！崩蠋熀芨纱嗟卮饛?fù)：“沒有必要，考試不考！”滓愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎？

我好疑惑，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生

獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此律生的教學(xué)目標(biāo)從四個方面考慮：知識技能、利用能力、人文素養(yǎng)、情感犀度。這四個方面的目標(biāo)是一個無機(jī)的整體，對人的進(jìn)展具有十分重要的意義。然而，這些實際上的目標(biāo)在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進(jìn)行模式化講解，課本上沒有的，老師便草草了事甚至根本不會堤及。不要說知識技能沒有得到堤升，人文素養(yǎng)、情感犀度，甚至利用能力更是無從談起。

然后，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學(xué)生能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極上進(jìn)，希望考出好成績，讓生命更空虛、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體味到成功的快樂。他們對學(xué)校生活的評價是累并快樂著，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90％的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力普遍較大。我所見習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點起床，早晨12點休息。除了上課時間，每天課外學(xué)習(xí)時間在4小時以上，而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。(xiao shi _)如果每門課程的作業(yè)都如此，學(xué)生如何應(yīng)對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時，學(xué)生也不可能完成。其實這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過重了。因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上家漲及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習(xí)所見所感，也是這周我調(diào)查的收獲，在當(dāng)今新的教育體制下，好的教育方法及教育實際在短時期內(nèi)根本無法與實際教學(xué)實踐相一致，甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高，素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學(xué)。