第一篇:高考語文實用類文本——傳記中引用的作用
高考語文實用類文本——傳記中引用的作用
在傳記中,直接采用大量原始材料——引用,可以增加作品真實性,更好地突出人物的特點,揭示人物的精神面貌,對人物做出客觀公正的評價。
引用詩詞,可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神,使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事,可以增強(qiáng)文章的活潑度,使文章更具有可讀性。
引用傳主在書信、日記中的表白,它可以印證作者的觀點,也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格。
切入角度:
1、傳主:使人物形象的塑造更加豐滿,突出傳主的精神面貌,增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度。
2、文本:豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的真實性、可讀性、典雅性,增添文學(xué)底蘊(yùn)。
3、結(jié)構(gòu):照應(yīng)(呼應(yīng))標(biāo)題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。
4、讀者:有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價值)。例題引路:
1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章,有什么表達(dá)效果?
文中大量的引用蘇軾的詩詞文章,首先增強(qiáng)了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪,符合傳主身份。
其次:從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活,表面好像很瀟灑,飲酒夜游,賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達(dá)的性格。其三:增強(qiáng)了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆,令人發(fā)笑、深思。
2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述,這樣寫的作用是什么?(《成績不佳的數(shù)學(xué)大師》)答: ①運用側(cè)面描寫的手法,使人物形象更豐滿、突出; ②補(bǔ)充出了傳主的個性材料,使讀者對他有一個更全面的了解; ③運用對比手法,突出埃爾米特的完美人格; ④引用名人評價,增加傳記的真實性、可信度。
3、這篇評傳中,作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語,簡要分析這樣引用的作用。
答:(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力,也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;
(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀值)。
切入角度:對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用(四方面入手)
不朽的貝多芬
羅曼-羅蘭
在大風(fēng)雨中,大風(fēng)雪中,一聲響雷中,1827年3月26日,貝多芬咽了最后一口氣,一只陌生的手替他闔上了眼睛。
貝多芬!多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但,貝多芬遠(yuǎn)不止是音樂家中的第一人。他是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人,他是最大、最好的朋友。當(dāng)我們對世界的劫難感到憂傷時,他會到我們身旁來,好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊,一言不發(fā),在琴上唱著他隱忍的悲歌,安慰那哭泣的人。當(dāng)我們斗爭到疲憊的辰光,到這意志與信仰的海洋中浸潤一下,將獲得無可言喻的裨益。
貝多芬分贈我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂。他在《致不朽的愛》一信中有言:“當(dāng)我有所克服的時候,我總是快樂的?!薄吨马f格勒》一信中又說:“我愿把生命活上千百次??我非生來過恬靜的日子的?!彼€分贈我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下,竟感染了自然的深邃的力。申德勒說:“貝多芬教了我大自然的學(xué)問,在這方面的研究,他給我的指導(dǎo)和在音樂方面沒有分別。使他陶醉的并非自然的律令,而是自然的基本威力。”格里爾巴策對貝多芬欽佩之中含有懼意,在提及他時說:“他所到達(dá)的那種境界,藝術(shù)竟和獷野與古怪的元素混合為一?!笔媛岬健兜谖褰豁懬窌r也說:“盡管你時常聽到它,它對你始終有一股不變的威力,有如自然界的現(xiàn)象,雖然時時發(fā)生,總教人充滿著恐懼與驚異。”貝多芬的密友申德勒贊嘆:“他抓住了大自然的精神?!边@是不錯的:貝多芬是自然界的一股力;一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下,便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。
貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。先是一個明凈如水的早晨,僅僅有幾陣懶懶的微風(fēng),但在靜止的空氣中,已經(jīng)有隱隱的威脅,沉重的預(yù)感。然后,突然之間巨大的陰影卷過,悲壯的雷吼,充滿著聲響的,可怖的靜默,一陣復(fù)一陣的狂風(fēng),有如《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂,悲哀永遠(yuǎn)保存著一縷希望。但自1810年后,心靈的均衡喪失了,目光變得異樣。最清楚的思想,也看來似水汽一般在升華:忽而四散,忽而凝聚,它們的又凄涼又古怪的騷動,罩住了心;往往樂思在薄霧之中浮沉了一二次以后,完全消失了,淹沒了,直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn),即使快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混和著一種熱病,一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書中有言:“噢,人生多美,但我是永遠(yuǎn)受著毒害??。”黃昏來臨,雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云,飽蓄著閃電,把黑夜染成烏黑,夾帶著大風(fēng)雨,那是《第九交響樂》的開始。突然,當(dāng)風(fēng)狂雨驟之際,黑暗裂了縫,夜在天空被趕走,由于意志之力,白日的清明重又還給了我們。
什么勝利可和這場勝利相比?波拿巴的哪一場戰(zhàn)爭,奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽光,曾經(jīng)達(dá)到這種超人的努力的光榮?曾經(jīng)獲得這種心靈從來獲得的凱旋?一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂,好似他用那句豪語來說明的,那是可以總結(jié)他一生,可以成為一切英勇心靈的箴言的:“用痛苦換來的歡樂。”
(選自《貝多芬傳》,傅雷譯)11.下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分)
A.貝多芬對于一般受苦而奮斗的人,他是最大、最好的朋友。當(dāng)我們對世界的劫難感到憂傷時,他會親自到我們身旁來安慰我們。
B.貝多芬是自然界的一股力;一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下,便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。對于這一點,申德勒、格里爾巴策和舒曼都有相關(guān)評論。
C.貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子,正如《英雄交響樂》、《第五交響樂》和《第九交響樂》所展示的一樣,然而歡樂依然是歡樂,悲哀永遠(yuǎn)保存著一縷希望。
D.自1810年后,貝多芬心靈的均衡喪失了,清楚的思想變得模糊了,樂思也完全消失了,情操里都混和著一種熱病,一種毒素。這說明貝多芬徹底絕望了。
12.文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié),有何作用?請分別說明。(4分)
13.這篇評傳中,作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語,簡要分析這樣引用的作用。(6分)
第二篇:人物傳記中引用的作用
【傳記中引用的作用】
在傳記中,直接采用大量原始材料——引用,可以增加作品真實性,更好地突出人物的特點,揭示人物的精神面貌,對人物做出客觀公正的評價。
引用詩詞,可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神,使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事,可以增強(qiáng)文章的活潑度,使文章更具有可讀性。
引用傳主在書信、日記中的表白,它可以印證作者的觀點,也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
切入角度:
1、傳主:使人物形象的塑造更加豐滿,突出傳主的精神面貌,增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度。
2、文本:豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的真實性、可讀性、典雅性,增添文學(xué)底蘊(yùn)。
3、結(jié)構(gòu):照應(yīng)(呼應(yīng))標(biāo)題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。
4、讀者:有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價值)。例題引路:
1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章,有什么表達(dá)效果?
文中大量的引用蘇軾的詩詞文章,首先增強(qiáng)了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪,符合傳主身份。
其次:從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活,表面好像很瀟灑,飲酒夜游,賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達(dá)的性格。
其三:增強(qiáng)了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆,令人發(fā)笑、深思。
2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述,這樣寫的作用是什么?(《成績不佳的數(shù)學(xué)大師》)答: ①運用側(cè)面描寫的手法,使人物形象更豐滿、突出; ②補(bǔ)充出了傳主的個性材料,使讀者對他有一個更全面的了解; ③運用對比手法,突出埃爾米特的完美人格; ④引用名人評價,增加傳記的真實性、可信度。
3、這篇評傳中,作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語,簡要分析這樣引用的作用。答:(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力,也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價值)。切入角度:對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用(四方面入手)
第三篇:引用名人名言的作用(定稿)
引用名人名言的作用
曾憲一
【閱讀方法點撥】
為了使語言更有說服力、權(quán)威性,增強(qiáng)文采美、文化含量,常常會引用一些名人名言。名人名言即經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論,一般包括名言、格言、警句、古詩詞名句等。在議論文或綜合文體中,作者引用名人名言往往作為理論論據(jù)來論證自己的觀點,以論點為統(tǒng)帥,始終為論點服務(wù)。一般來說,文章開頭引用名人名言可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全篇、引人入勝,為整篇文章奠定基調(diào)等作用。文中引用名人名言可以使論據(jù)確鑿充分,說明問題、闡明觀點時增強(qiáng)說服力,具有突出中心、富有啟發(fā)性、使語言精煉等作用。
【考題精選】
例1: 2007年1月徐匯區(qū)初三現(xiàn)代文閱讀《苦的感悟》選段
④倘若擴(kuò)及人類的精神活動,這種甜與苦在認(rèn)知上的二律悖反則更加明顯。美術(shù)家們一向把那些格調(diào)不高、淺薄媚俗的畫作貶之為“甜”。記得一位藝術(shù)理論家曾發(fā)表過這樣的高論:“一個欣賞者,當(dāng)其剛剛?cè)腴T,還不具備夠水準(zhǔn)的審美眼光時,他往往喜歡甜俗的東西,就像一個嬰兒偏愛加糖的牛奶;一旦他的鑒賞力提高了,審美口味也會隨之改變,對那些看上去有些丑、有些怪、又苦又辣的作品,他會因其耐人尋味而產(chǎn)生共鳴和好感,這就像成年人舍去糖水、牛奶,轉(zhuǎn)而喜歡咖啡和苦茶一樣?!?/p>
問題:第④段引用一位藝術(shù)理論家的高論的目的是
例2:《讀書的幾種類型》選段
⑥借鑒中自然也有欣賞和消遣,那是感悟的“副產(chǎn)品”。而“研究型”欣賞和消遣的成份便微弱了。首先,學(xué)術(shù)研究主要是一種邏輯思維,相當(dāng)枯燥乏味。如果說也有樂趣,那不在閱讀本身,而在研究成果的激蕩。胡適說:發(fā)現(xiàn)一個字不下于發(fā)現(xiàn)一顆恒星,就是這種研究意義和學(xué)術(shù)愉悅。韓愈說:“焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年。”在苦讀、研究中得到了答案,推進(jìn)了學(xué)術(shù),發(fā)現(xiàn)了真理,快莫大焉。但這種愉快,是寓樂于苦之中的。
問題:第⑥段中引用韓愈的話的作用是
【答題思路、技巧、常見失誤分析】
引用名人名言到底有什么目的或作用,要遵循“句不離段,段不離篇”的原則,首先要理解名人名言的含義,文言名句要翻譯成現(xiàn)代漢語,然后聯(lián)系文章的中心思想、作者感情以及上下文意及關(guān)系,根據(jù)具體的語境確定。
具體的操作方法是,先通讀原文,充分理解文意,然后在名人名言前后找到表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句,有時要聯(lián)系全文來尋找表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句,可以用“引用(名人名言)證明、提出、說明(作者觀點或說明內(nèi)容),增強(qiáng)論證的說服力和權(quán)威性或
使說明更有說服力”的格式來作答。簡言之,概括名人名言或例子的內(nèi)容,答出證明了什么具體觀點,極少數(shù)還需要再分析論據(jù)是怎樣證明觀點的。如例1,高論的內(nèi)容是審美眼光低時喜歡甜俗的東西,鑒賞力提高了審美口味就變得不甜俗了。答案是“一個人對苦與甜的感受也可以顯示其審美價值”。因只問“目的”不是“作用”可以不再做具體分析。例2,韓愈的話的意思是讀書要夜以繼日要有恒心,用權(quán)威人士的話是為了證明在苦讀、研究中有學(xué)術(shù)成果的快樂是寓于苦中的,沒有消遣的成分了。
【知能訓(xùn)練】
1.文學(xué)家們總是贊美童心的純真透明好像一顆水晶,沒有一絲邪念,充滿著對世界的熱愛和好奇。而隨著時間的流逝、人世的錘煉,心靈達(dá)到了另一種境界——成熟。余秋雨說:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠??好似尖歷的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。”成熟代表著一種深度、一種穩(wěn)重和寬容。人們需要純真的童年,是因為要靠童稚的心中的熱情去感受世界,接觸生活,而成熟的成年則是要去管理世界和適應(yīng)生活,就好像社會需要青年人意氣風(fēng)發(fā)地去創(chuàng)新改造、穩(wěn)重從容的中年人去支撐一樣。
問題:引用余秋雨的話是為了證明
〔一句話提示〕答案在句子所在段落的中心句中可以找到。
2.《才能來自勤奮學(xué)習(xí)》選段
其實不僅是科學(xué),在文學(xué)藝術(shù)上也是一樣。狄更斯曾說:“我決不相信,任何先天的或后天的才能,可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的?!卑蜖栐苏f:“不息的勞動為藝術(shù)法則,正如它之為生存法則一樣?!?/p>
問題:寫出引用狄更斯和巴爾扎克的話在文中的作用。
(參考答案見中縫)
【《引用名人名言的作用》“知能訓(xùn)練”參考答案】
1.成熟是心靈達(dá)到了另一種美好的境界。2.狄更斯話中的“長期苦干的品質(zhì)”就是“勤奮”,巴爾扎克的話中的“不息的勞動”也是“勤奮”,兩句話作為理論論據(jù)有力地論證了文章的中心論點——才能來自勤奮學(xué)習(xí)。
第四篇:、語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告
三、語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告
中學(xué)語文實習(xí)生教育調(diào)查報告
上周,學(xué)校組織我們進(jìn)行了為期一周的教育見習(xí)活動,希望通過見習(xí)能讓我們深入中學(xué)教學(xué)第一線,了解中學(xué)教育現(xiàn)狀,并進(jìn)一步提高對教師職業(yè)的理解與認(rèn)識,促進(jìn)個人教學(xué)技能的形成。這次見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí),班主任工作見習(xí)和見習(xí)總結(jié)。在這期間我積極努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,個人有了很多收獲。同時,我以我所見習(xí)的中學(xué)——海中為主要調(diào)查對象,做了一次深入的調(diào)查工作,是針對語文這門課而言的。在此,我介紹一下自己的實習(xí)生教育調(diào)查報告的結(jié)果,談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法。
首先,在老師教授方法方面。
我所在的中學(xué),雖然是海南最好的中學(xué),語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法,貫穿整個教學(xué)過程,使整個過程單
一、枯燥,加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底,語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據(jù)固有的模式大談特談,學(xué)生在講臺下作自己的事,少數(shù)認(rèn)真聽課的同學(xué)看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體,學(xué)生不再是教學(xué)活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想,使學(xué)生不動腦筋想問題,同時也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間,影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。
我認(rèn)為,現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀能動性的,他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。第二,老師在課堂提問方面。
我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象:教師在課堂上會連續(xù)提問,但這些問題大多是很簡單的是非問,或者選擇問、填空問、甚至是自問自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說都能回答得上,但學(xué)生的回答顯然都是很倉促,且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂,其實整個教學(xué)質(zhì)量并不高。
第三,教師的課堂點評。
在教學(xué)進(jìn)行過程中,有時候有的同學(xué)會提出一些稀奇古怪的問題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對學(xué)生的回答只作簡單的肯定、否定,或者不置可否……有的老師點評語言單
一、蒼白,不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價,讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問題后濫用表揚(yáng),不管問題價值大小,學(xué)生回答的價值量有多大,老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚(yáng)使很多學(xué)生在回答問題時隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍,其實是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
第四,教師的講課內(nèi)容。
聽了一周的語文課,發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話:這個字、詞很重要,考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯,考試會可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看,高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型……
整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽到此類的話,都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試??荚嚜毩⒂诮逃⒔虒W(xué)之外,考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo),分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。記得課間,我試著跟語文老師交流教學(xué)方法,我說:“老師,您看,我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會有所增加?!崩蠋熀芨纱嗟鼗卮穑骸皼]有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎?語文教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎? 我好疑惑,中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說:中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個方面考慮:知識技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是一個有機(jī)的整體,對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒有的,老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升,人文素養(yǎng)、情感態(tài)度,甚至應(yīng)用能力更是無從談起。
然后,在做班主任代理過程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象,比如:大多數(shù)學(xué)生能夠自律,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績,讓生命更充實、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體會到成功的快樂。他們對學(xué)校生活的評價是累并快樂著,對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。
然而,這里也有一些不可忽視的問題:
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。通過對學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍,有近90%的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力普遍較大。我所見習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點起床,晚上12點休息。除了上課時間,每天課外學(xué)習(xí)時間在4小時以上,而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。如果每門課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應(yīng)對?即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時,學(xué)生也不可能完成。其實這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過重了。因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),加上家長及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
這便是我這次見習(xí)所見所感,也是這周我調(diào)查的收獲,在當(dāng)今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時期內(nèi)根本無法與實際教學(xué)實踐相一致,甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高,素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學(xué)。
四、實習(xí)生教育調(diào)查報告格式
(1)實習(xí)生教育調(diào)查報告題目
應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題,題目應(yīng)能概括全篇。
(2)實習(xí)生教育調(diào)查報告導(dǎo)言
亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚,使讀者了解概況,初步掌握報告主旨,引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明,要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查(重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查),是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣,調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……,以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實性,體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。
(3)實習(xí)生教育調(diào)查報告主體
這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料,經(jīng)過分析整理,歸納出若干項目,分條敘述,做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù),如能用圖表形式表示,可以增強(qiáng)說服力,一目了然。
寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法:按調(diào)查順序逐點來寫;按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫,以體現(xiàn)其規(guī)律性;將兩種事物加以對比,以顯示其是非、優(yōu)劣,找出其差異;按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后,要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。
(4)實習(xí)生教育調(diào)查報告討論或建議
依據(jù)正文的科學(xué)分析,可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述,深入地討論一些問題。亮出自己的觀點,提出建設(shè)性的意見。
(5)實習(xí)生教育調(diào)查報告結(jié)論
歸納結(jié)論,即交待調(diào)查研究了什么問題,獲得了什么結(jié)果,說明了什么問題。
(6)實習(xí)生教育調(diào)查報告列出參考資料
即在寫調(diào)查報告過程中,參考、引用了哪些資料(將篇目名稱、作者、出版單位、日期),目的在于對所寫報告負(fù)責(zé),并給讀者提出信息,也是表示尊重資料作者的勞動
第五篇:語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告
語文類實習(xí)生教育調(diào)查報告
中學(xué)語文實習(xí)生教育調(diào)查報告
上周,學(xué)校組織我們進(jìn)行了為破周的教育見習(xí)活動,希望通過見習(xí)能讓我們深化中學(xué)教學(xué)燈線,了解中學(xué)教育現(xiàn)狀,并進(jìn)一步堤高對教師職業(yè)的理解與認(rèn)識,促進(jìn)個人教學(xué)技能的形成。這次見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí),班主任工作見習(xí)和見習(xí)總結(jié)。在這期間我積極奮力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,個人有了很多收獲。同時,我以我所見習(xí)的中學(xué)——海中為主要調(diào)查對象,做了一次深化的調(diào)查工作,是針對語文這門課而言的。在此,我介紹一下自己的實習(xí)生教育調(diào)查報告的結(jié)果,談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些想法
首先,在老師教授方法方面。
我所在的中學(xué),雖然是海南最好的中學(xué),語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法,貫穿整個教學(xué)過程,使整個過程單
一、枯燥,加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底,語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上依據(jù)固有的模式大談特談,學(xué)生在講臺下作自己的事,少數(shù)認(rèn)真聽課的同學(xué)看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體,學(xué)生不再是教學(xué)活動中的積極參加者而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想,使學(xué)生不動腦筋想問題,同時也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間,影響了他們學(xué)習(xí)水平的堤高。
總結(jié)范文網(wǎng)
我認(rèn)為,現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),沖分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀能動性的,他們依據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的進(jìn)展來說只是外固真正獲取知識、得到進(jìn)展還要靠學(xué)生的一起作用。學(xué)生作為主體主動的學(xué)習(xí)不存在了教師和教材再好的外因也將失去意義。
第二,老師在課堂堤問方面。
我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象:教師在課堂上會連續(xù)堤問,但這些問題大多是很簡單的是非問,或者選擇問、填空問、甚至是自問自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍答復(fù),或者說都能答復(fù)得上,但學(xué)生的答復(fù)顯然都是很倉促,且習(xí)慣性電芻加以深化思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌鞚之中,這樣課堂牢牢地鞚制云教師為主體的氛圍中,學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參加了課堂,其實整個教學(xué)質(zhì)量并不高。
第三,教師的課堂點評。
在教學(xué)進(jìn)行過程中,有時候有的同學(xué)會堤出一些稀奇古怪的問題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會有一些沖滿靈汽的答復(fù),袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對學(xué)生的答復(fù)只作簡單的肯定、否定,或者模棱兩可??有的老師點評語言單
一、蒼白,不能夠依據(jù)學(xué)生的答復(fù)給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價,讓人感到老師的語言空泛。甚至有的老師在學(xué)生答復(fù)完問題后濫用表揚(yáng),不管問題價值大小,學(xué)生答復(fù)的價值量有多大,老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚(yáng)使很多學(xué)生在答復(fù)問題時隨意應(yīng)付??此普n堂汽氛活躍,其實是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表示。
第四,教師的講課內(nèi)容。
聽了一周的語文課,發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話:這個字、詞很重要,考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯,考試會可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看,高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??
整堂語文課都在語文老師的善意堤醒中有硝不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽到此類的話,都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試??荚嚜毩⒂诮逃?、教學(xué)之外,考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo),分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。記得課間,我試著跟語文老師交流教學(xué)方法,我說:“老師,您看,我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下,興許課堂的趣味性會有所增加?!崩蠋熀芨纱嗟卮饛?fù):“沒有必要,考試不考!”滓愣了,考試不考,就不講嗎?語文教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎?
我好疑惑,中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說:中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生
獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此律生的教學(xué)目標(biāo)從四個方面考慮:知識技能、利用能力、人文素養(yǎng)、情感犀度。這四個方面的目標(biāo)是一個無機(jī)的整體,對人的進(jìn)展具有十分重要的意義。然而,這些實際上的目標(biāo)在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒有的,老師便草草了事甚至根本不會堤及。不要說知識技能沒有得到堤升,人文素養(yǎng)、情感犀度,甚至利用能力更是無從談起。
然后,在做班主任代理過程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象,比如:大多數(shù)學(xué)生能夠自律,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績,讓生命更空虛、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體味到成功的快樂。他們對學(xué)校生活的評價是累并快樂著,對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。
然而,這里也有一些不可忽視的問題:
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。通過對學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍,有近90%的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力普遍較大。我所見習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點起床,早晨12點休息。除了上課時間,每天課外學(xué)習(xí)時間在4小時以上,而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。(xiao shi _)如果每門課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應(yīng)對?即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時,學(xué)生也不可能完成。其實這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過重了。因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),加上家漲及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
這便是我這次見習(xí)所見所感,也是這周我調(diào)查的收獲,在當(dāng)今新的教育體制下,好的教育方法及教育實際在短時期內(nèi)根本無法與實際教學(xué)實踐相一致,甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高,素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學(xué)。