第一篇：中學作文教學存在問題的理論透析

中學作文教學存在問題的理論透析*

林運軾

（一）教育觀念的“師本觀”，而非“生本觀”

作文教學的問題，有人認為是教師包辦，用自己的思想和模式灌輸學生，使學生失去主體性；有人認為是教師引導不當，作文教學目標不明，訓練又形不成體系；也有人認為是學生缺乏生活，學生沒有生活的源泉，寫不出有新意、有內(nèi)涵的文章。這些不同的表述都是對的，但如果把它提到教育理念的高度，可歸源于“師本觀”，即是“以教師為本”的教育觀念。其主要特點是：教師為考慮問題和分析問題之本，學生為實踐教師教育思想和主張的載體，教師的教育理念裝載在學生這艘船的載體上。這種“師本觀”貫穿在作文教學的整個過程中：①命題。主觀性盲目性強，命題激不起學生的感情波瀾，學生心如止水，敷衍成文；②指導?；蛉敝笇?，命完題就撒手不管，任學生憑空去寫，或指導不當，反而阻礙了學生的創(chuàng)新思維；③評改。按自己的經(jīng)驗和價值觀評改，常常發(fā)現(xiàn)，同一文章，不同老師打分懸殊極大。尤發(fā)人深思者，每年高考之后，為了進行個案研究常請名作家就高考題目寫文，但不同評委得出的評價懸殊極大甚至相反。作文評價固然存在“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象，但如果能夠尊重學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個性，站在學生的位置思考問題，我認為評價的懸殊會大大減少。④講評。講評一關，“師本”觀表現(xiàn)得尤為突出，不僅把學生作文硬分解為不同等次和分數(shù)，而且要把“好文章”的范例強加給全班同學，讓每位同學舍棄自己的個性和優(yōu)點，來模仿幾篇“好文章”。久而久之，這些同學還有銳氣嗎？還有創(chuàng)造個性嗎？他們的文章還有獨立價值嗎？作文教學的弊 * 這是作者參加第三期中小學國家級骨干教師培訓的答辯論文的第一部分，指導教師為西南師范大學董小玉教授。整篇論文分四部分，本刊將在接下來的兩期摘要刊登其第二、三部分。端，如觀念陳舊，理念先入，主題輕淺，題材單一，語言貧乏，結構雷同，主題先行，選材過嚴，熱衷技巧，其哲學根據(jù)，全出在“師本”上。

華南師范大學郭思樂教授在他的專著《教育走向生本》中提出這樣的質(zhì)疑：“為教師的設計”就是“為學生的設計”嗎？教師的意志就是學生的意志嗎？教師的認識規(guī)律就是學生的認識規(guī)律嗎？他認為“師本教育”的運行機制是教師大齒輪學生小齒輪的連動機制，“生本教育”的運行機制是老師給學生鑰匙，讓學生去開啟自身的動力系統(tǒng)的激發(fā)式機制。他提出了“一切為了學生”的生本教育價值觀，“高度尊重學生”的生本教育倫理觀，“全面依靠學生”的生本教育行為觀。生本教育的這三個教育理念，正是我們解決傳統(tǒng)作文教學耗時、費力、低效問題的哲學依據(jù)。

（二）作文內(nèi)容的“涸澤”現(xiàn)象而非生活現(xiàn)象

“涸澤”就是成語“涸澤而漁”，指抽干了水來捉魚，比喻破壞資源的做法，違背可持續(xù)發(fā)展原則的做事方式。學生的學習資源和作文資源是什么？是生活，日常生活、讀書生活、社會接觸和活動等，都可稱為生活。

傳統(tǒng)作文教學把學生禁錮在課本中，在教室中，完全割裂了學生學校生活和社會的聯(lián)系，與“涸澤而漁”的現(xiàn)象是相同的，可稱之為“涸澤”現(xiàn)象而非“生活現(xiàn)象”。其具體表現(xiàn)為：第一，作文與生活相隔閡。一提起作文，老師們就自然而然地想起教室，眼睛就盯住講臺這個人類社會中最小的舞臺，幻想在這里創(chuàng)造最優(yōu)秀的文章。其實，校園和社會都是更加重要的課堂，但我們的老師對這種課堂重視得很不夠，研究得很不夠，利用得很不夠。雖然，在作文指導上也會要求學生觀察生活，深入生活，表達生活，但是，這種要求往往顯得較軟弱無力，甚至變成一句空話。第二，學生接受語文學科教育，但沒有接受語文學科的生活教育，這就是我們習慣上描述的以教師、教材、教室為中心，以語文知識（包括寫作知識）為中心的教育模式，我國偉大的人民教育家陶行知先生稱之為“把文化當作中心”的教育模式，他曾比較了“把文化當作中心”與“把文化當作工具”的區(qū)別。他說：“文化是人類創(chuàng)造出來的，固然是非常寶 貴，但它也不過是一種工具而已，不能拿做我們教育的中心?！保ā渡罴唇逃罚┌盐幕斪鹘逃闹行模鯓訉Υ幕?？學生的任務就是讀書，老師的任務就是教書，老師和學生都圍繞著書本轉(zhuǎn)，書本知識懂了，就達到目的了，就完成任務了，書本之外的其他知識更不用管了。把文化當作工具，怎樣對待文化？陶行知舉例說，千里鏡是文化，我們用了它，可以鉆進土星、木星里去。即是說我們要利用千里鏡的文化為我們鉆進土星、木星里的生活服務。陶行知說“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”“過什么樣的生活便是受什么樣的教育。”因此，他提出以生活為中心的生活教育理論?！吧罱逃钡幕居^點是“生活即教育”，“社會即學校”，就是說要把整個社會看成一個大學校，把整個的社會生活內(nèi)容看成教學內(nèi)容，勞動和做事的方式就是教育方式。語文學科的生活教育，就是要過語文生活，要在日常生活中注意用詞造句的流利，要嘗試開會發(fā)言寫通知搞創(chuàng)作的語文生活，要嘗試做老太婆思想工作的語文生活（這就是寫文章）。

對照陶行知的生活教育理論，我們發(fā)現(xiàn)我們把教育的本末關系顛倒了，我們封閉了生動活潑的不斷變化的外部世界，我們蓋住了生活的五光十色，教育變得非常單調(diào)和乏味，學生和老師都厭煩，難怪學生無法寫出具有創(chuàng)造力的文章。

（三）作文訓練方法的“形式主義” 而非“講究為內(nèi)容服務的完美的形式”

內(nèi)容與形式的辯證關系人所周知，但在作文教學中，內(nèi)容與形式的哲學原理卻經(jīng)常被違背，甚至可以說，作文教學是最違背內(nèi)容與形式辯證關系的教學現(xiàn)象，君不見作文備考都是針對剛考過的高考作文題？但實際上是高考的作文年年變新，花了一年時間準備的作文內(nèi)容和應對方式往往以落空告終，極大地耗費了學生的精力和智力，扼殺學生的創(chuàng)造力。

作文訓練的“形式主義”方法常表現(xiàn)為：作文內(nèi)容的歸類訓練和作文技巧的寫法訓練。有一本作文備考的復習書，提出“考場作文寫啥歸類示例”，列出 了自我與傳統(tǒng)人生觀類、自我與祖國類、自我與家教類、我與教師類、我與生態(tài)環(huán)境類等類別的內(nèi)容和寫作模式，其目的非常明確，就是要學生對號入座，舍棄自己的感受和生活而去記住別人的現(xiàn)成的東西。前幾年流行供材料作文，于是教育界總結了供材料作文的寫法模式：“引”（引用材料）—“議”（提出論點）—“聯(lián)”（聯(lián)系實際）—“結”（歸結全文）的“四字作文法”。這幾年的話題作文，在打破陳腐的作文格式和思維模式方面有了明顯的進步，但也開始出現(xiàn)新的形式主義傾向了，如編故事模式，寫寓言模式，寫議論文模式，不論哪種模式，都提供了高考優(yōu)秀作文為藍本。比過去的“×步×法”有了更大的靈活性，但其實質(zhì)，仍是重形式超過重內(nèi)容，重考試方法指導超過重生活和學習指導，仍無法擺脫備考方法的形式主義。

以上，從教育理念、作文內(nèi)容和形式主義三個角度概述作文教學的弊端，其目的在于說明作文教學的問題不僅僅是一個技術問題，而且是一個從觀念到內(nèi)容，到實踐都環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)問題，其根源就是老師的“師本”教育觀。

第二篇：血液透析室審查存在的問題

血透室審查存在的問題

1.工作人員通道門口處需要密封鞋柜。

2.治療準備室面積較小，無無菌櫥和治療臺，治療操作無法方便進行。

3.配液室需配備配液攪拌桶，用過氧乙酸消毒攪拌桶及B液桶。

4.剛開展工作時，余氯監(jiān)測最好每天進行測試。

5.空氣消毒機和體重秤需設備科定期監(jiān)測和記錄。

6.接診室可以同時接診陽性病人，但所用物品必須分開，標示明確。

7.陽性患者可以共用患者通道。

8.水處理室再生鹽需放置在底座上面。

9.污物處理室需要改造，加裝水池，做隔斷；拖把、抹布必須分開放置。

10.11.技師需要完全了解透析室各種設備的性能及維修處理。血液透析室環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測制度落后，需重新修訂，院感辦加強監(jiān)督。

第三篇：農(nóng)村中學作文的問題分析及策略透析

農(nóng)村中學作文的問題分析及策略透析

推薦閱讀：農(nóng)村學生作文水平不高，除了農(nóng)村孩子本身先天不足的語言環(huán)境影響外，首先一個主要的因素是教師本身寫作素質(zhì)的低下。一個語文教師，教了十年幾十年的語文，講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞：作文的構思方法、文章的寫作技

摘要：時下，農(nóng)村許多中學生“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”。代寫教育論文造成這種局面，其原因是多方面的，本文試從教師的角度，對農(nóng)村中學作文教學存在的問題作一些膚淺的剖析。

關鍵詞：農(nóng)村 教師的角度 素質(zhì)

一、重視不夠

其一，重知輕文。具體表現(xiàn)為作文課時安排不足，一般是每兩周一次大作文，而兩周語文實際授課時間一般在12~14節(jié)，作文只占兩節(jié)，即使這個不當?shù)谋壤?，大多?shù)教師甚至不安排作文的課內(nèi)時間，把作文一律放到課外去完成。

其二，計劃落空。學校每學期都強調(diào)制訂教學計劃，而作文教學計劃制訂率極低，即使有也是輕描淡寫。無計劃的工作帶來作文教學的隨意性，想到什么就叫學生寫什么，缺乏序列，簡單重復，高耗低效。

其三，要求不嚴。說來也許令人難以置信，某校教務處檢查教師教案書寫情況，語文組十幾位教師，竟沒有一人有作文教案！絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案，但語文教師客觀上不嚴格要求自己就意味著讓作文教學放任自流。這種現(xiàn)象，就是從根本上不重視作文教學的表現(xiàn)，認為作文多一篇少一篇沒關系，不如用時間抓基礎知識和閱讀訓練實在。在這種思想支配下，教研組長也是睜一只眼閉一只眼，反正大家都是彼此彼此。

二、素質(zhì)不高

農(nóng)村學生作文水平不高，除了農(nóng)村孩子本身先天不足的語言環(huán)境影響外，首先一個主要的因素是教師本身寫作素質(zhì)的低下。一個語文教師，教了十年幾十年的語文，講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞：作文的構思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招，而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教，沒有實踐來驗證，又怎能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的作文水平呢?

其次是“師傅”功夫不過硬，因而作文教學華而不實。按通常要求，大作文是間周一次，每學期一般八篇左右?？赡承拈_學到期中已是兩月有余，大多數(shù)班級的作文次數(shù)只有兩次，一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學進度，集中精力上新課，冷落了作文訓練。連數(shù)量都不足，何談提高質(zhì)量?當然，也有部分教師要求學生寫日記、周記等，似乎在全力地要求學生進入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置沒有督促檢查和具體規(guī)范的指導，擺花架子。

三、指導不力

一是作文之前的指導不力，致使巧婦難為無米之炊。布置作文，全憑教師心血來潮“例行公事”，在黑板上寫個題目，交代什么時候交，然后揚長而去。學生沒有思想準備，材料不足，要么沒寫，要么胡寫，能在規(guī)定時間內(nèi)交卷者為數(shù)不多，勉強能寫出來者，也是質(zhì)量不高。這種毫無準備的作文訓練方式，其結果是，讓我們的學生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯，讀了十幾年書，同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導是指導學生寫好文章很關鍵的一環(huán)，而有的教師以具體指導會束縛學生的思想為名，懶得具體指導或者說教師本人根本不知道如何指導，布置文題之后，連自己心中對文題也把握不準，學生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學法，在農(nóng)村中學普遍存在。

二是作文之后的講評也跟不上，評語千篇一律，言不由衷，“中心明確，內(nèi)容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見，學生看后不得要領。先生惑之不解，學生從何解惑?

上述三種問題必然帶來農(nóng)村中學生作文水平的“三少”、“三多”：具有真情實感、有血有肉、文情并茂的少，層次清晰、語意流暢、詞句通達的少，標點正確、無錯別字、書寫端正的少；隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多，層次不清、語意不順、詞句不當?shù)亩啵瑯它c混亂、錯別字連篇、書寫潦草的多。

怎樣才能切實提高農(nóng)村中學作文教學質(zhì)量?我認為，目前農(nóng)村中學作文教學改革的根本在教師，筆者認為應選擇以下三個方面作為突破口。

1.強化目標管理，克服隨意性。農(nóng)村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態(tài)之中，必須強化目標管理，即以教研組為單位，以科任教師為載體，對全校的作文訓練制訂嚴格統(tǒng)一的規(guī)定，從思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制，微觀處理。

作文教學過程的隨意性，常常導致作文教學處在一種混沌狀態(tài)之中。因此教研組在制訂教研計劃時，可以根據(jù)語文課程標準中的作文能力訓練的要求，作出作文教學在質(zhì)和量上的具體統(tǒng)一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面，用量化管理的方法，限定內(nèi)容、時間、數(shù)量，全體語文教師討論一致通過后，堅決實施，不能打折扣。期中監(jiān)督檢查，期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中，要求每位教師必須有自己的作文指導計劃，并另設作文教案本。長期如此控制，就會在本校乃至本地區(qū)形成序列化、規(guī)范化，使作文教學有條不紊地進行。

2.強化環(huán)境管理，克服封閉性。與城市學校相比，由于歷史的原因，客觀條件的制約，目前農(nóng)村文化生活還比較落后，農(nóng)村中學絕大多數(shù)缺乏應有的作文訓練環(huán)境，家庭無報刊雜志可看，學校無圖書室閱覽室，或者有數(shù)量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動，使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環(huán)境，勢必使學生嚴重地營養(yǎng)不良，兩耳難聞窗外事，寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息。因此，必須對現(xiàn)有的作文教學環(huán)

境強化管理。

強化環(huán)境管理，就是要求我們的語文教師在一個學?；蛞粋€班級，創(chuàng)造一種寬松、開放的作文環(huán)境，學生一旦進入這個特定的環(huán)境氛圍中，就自覺地受到感染和熏陶，情不自禁地投入作文學習，主動地“找米下鍋”，我們就可以因勢利導，幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時，建議一、二年級作文開放，三年級作文收攏。所謂一、二年級開放，意思是一、二年級時，每次布置作文，先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料，一周后再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里，死限學生在短短的兩節(jié)課時間里，在毫無準備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏，有它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應試的檢驗，有了一、二年級的充分準備，到了三年級，應該說是厚積薄發(fā)的階段。作文教學特別是課堂作文，特別需要制造一種競爭環(huán)境，時間就是分數(shù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰完成得又快又好，利用小黑板公布結果，不斷激勵競爭機制。此外，還可以和學生商量，規(guī)定畢業(yè)班(可以推廣到非畢業(yè)班)學生每人每周抄寫兩篇作文，各種文體、各種結構方式兼顧，并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布，始終營造作文氛圍，讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段，強化作文環(huán)境管理，保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。

3.強化師資管理、克服口號性。要扭轉(zhuǎn)中學作文教學效率低、質(zhì)量差的局面，切實提高作文教學質(zhì)量，端正教學指導思想，進一步改進作文教學方法，這固然必要，但最根本的還是要提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導水平。目前，農(nóng)村中學有不少語文教師的素質(zhì)偏低，少數(shù)語文教師事業(yè)心欠強，缺乏進取精神，業(yè)務上過不了關，字寫不工整，話說不流暢，錯別字常有出現(xiàn)，學期總結寫得不像樣，更別說論文了。這樣的語文教師怎能指導好學生寫作?

打鐵者本身要過硬，鍛煉的方法之一是語文教研組首先規(guī)定每位教師每學期至少寫兩篇以上的下水作文，克服那種只是口頭號召，自己不加示范引導的做法，通過下水文的寫作，既可以讓教師體驗寫作甘苦，又可以激發(fā)學生的作文興趣，老師與學生一道寫，猶如戰(zhàn)場上的指揮員同戰(zhàn)士一起冒著槍林彈雨沖鋒陷陣一樣，給老師以考

驗，給學生以鼓舞和感召的力量，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。這種師生共同的寫作行為經(jīng)過多次強化，就會產(chǎn)生“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格”的結果。方法之二是學校主管教學的處室和教研組聯(lián)合制訂和采取一系列有利于促進教師素質(zhì)提高的有力措施。諸如“下水作文”評比活動、各種形式的作文研討活動、演講比賽、教師作品展覽等，也讓教師們處于作文的競技狀態(tài)之中，并且將作文教學效果列入語文教師的考績范圍，從計劃的制訂到具體實施，從檢測考核(老師自評和召開學生座談會)到分析總結，教研組都要制訂有比較容易接受的量化指標，記入老師業(yè)務檔案，形成制度，堅持數(shù)年，教師的業(yè)務素質(zhì)還愁不會逐步提高嗎?

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第四篇：淺論中學田徑教學中存在的問題

淺論中學田徑教學中存在的問題

摘要：對于所有的當代中國國民而言，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們將在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開一個初步的論述。

關鍵詞：中學 田徑教學 問題論述

當今時代，隨著以國際夏季奧林匹克運動會為代表的世界性競技體育賽事制度的日益發(fā)展完善，世界各國有關領域的一線研究人員日益展開了有關如何有效地培養(yǎng)青少年田徑運動員迅速成長成才的專項性的研究與實踐工作，隨著全球化世界發(fā)展浪潮的深化演進，競技體育實力的競爭已經(jīng)日漸成為國家之間進行綜合實力競爭的重要體現(xiàn)指標。新中國成立五十余年來我國體育事業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)雄辯地表明：就田徑類運動項目而言，我國青少年田徑運動員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國際上具有一定級別的賽事上獲得比較耀眼的優(yōu)異成績，但是他們中有很大數(shù)量比例的個體對象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績相較而言同樣耀眼的成績，這一現(xiàn)象在事實層面上充分暴露了我國基礎階段田徑類運動項目在訓練環(huán)節(jié)中所存在的客觀問題，接下來，筆者結合對這一問題的前在考量，簡要地論述一下，我國現(xiàn)階段的中學田徑教學實踐活動中所存在的問題。

一、田徑教學訓練活動的綜合化層級較低

要想迅速而有效地提升一個運動員的綜合性競技能力，那么，就必須要采取切實有效的措施提高運動員個體的訓練過程的綜合化程度水平，現(xiàn)下階段，我國中學田徑運動水平不高的一個比較重要的原因就是我們有關學生的日?；柧毩鞒痰木C合化不高所引致的，比如，我們現(xiàn)下階段對中學在校年齡階段的廣大學生所開展的心理承受能力培養(yǎng)路徑具有較為鮮明的簡化性特征，致使很多從事田徑運動項目的中學生個體往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現(xiàn)情緒狀態(tài)直接影響訓練結果走向的不利結果。與此同時，為數(shù)繁多的一線中學體育教師缺乏與自身所教授的田徑項目運動員學生個體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關體育教師個體時刻關注自己所帶教學生個體的訓練與生活動態(tài)，依據(jù)其具體的生理和心理指標特征，時刻調(diào)整他們的訓練計劃，以此來促進訓練實際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學訓練活動缺乏理論指引

現(xiàn)下階段，我國暫時還不具備權威而系統(tǒng)的適用于青少年年齡階段的田徑類運動項目的教學規(guī)范性大綱以及指引性教材。這里所導致的一個直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運動員學生個體在制定訓練實施計劃的時候會感到一定程度的茫然無措，無法制定出具有針對性和科學性的詳盡訓練計劃，有鑒于如上所述的客觀實際條件，在很大的導向性程度傾向之上，我們的為數(shù)繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡單粗暴地根據(jù)根據(jù)各種田徑比賽的實際比賽技能需要制定自身所帶的運動員的實踐訓練計劃，在表現(xiàn)十足的功利性價值取向目標的同時，也在很大的實際程度上扼殺了有關運動員個體的運動員生涯的個性化發(fā)展走向。

現(xiàn)下階段，雖然我國以競技應用目標為價值取向的中學田徑項目教學實踐行為價值取向正在發(fā)生著較為深刻的轉(zhuǎn)變，但是我們的教育教學實踐模式依然為能良好而充分地遵循素質(zhì)教育的宏觀設計以及以人為本的社會化客觀人文情懷，我們的中學田徑項目教學實踐活動依然在中考和高考色雙重疊加的升學壓力的作用之下保留著它的功利化價值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學田徑項目一線教師要切實地轉(zhuǎn)變自身的實踐性的教學理念，破除功利性，回歸到教育事業(yè)本該具有的唯素質(zhì)論和以人為本的宏觀場域上來。

三、“一刀切”式的教學訓練模式

我國當前的中學體育科目的實踐教學模式，受到中考和高考的升學壓力的客觀影響，中學一線體育教師人員配備數(shù)額往往有所缺欠，這就導致了一些比較嚴重的客觀影響后果，受到田徑體育運動項目在教學活動時間、教學所需體育運動器材以及場地占用客觀情形的限制，為數(shù)繁多的一線中學體育教師往往會在同一個時間點統(tǒng)一安排一個班的所有學生開展相同的訓練科目，從而極其嚴重地男、女學生之間在其自身的生理機能和心理發(fā)育狀況方面的客觀差異，我們?yōu)槟?、女學安排相同的訓練內(nèi)容以及訓練實踐流程中的負荷強度，如果比照嚴格的體育運動科學的有關結論，這是一種極其缺乏客觀科學性的安排方式。根據(jù)當下階段我國青少年的生理和心理的階段性發(fā)育特征，考慮到男、女生個體在青春發(fā)育期所具有的特殊性生理發(fā)育特征，對他們實行彼此有所差別的訓練科目安排以及負荷預期。

結束語：

基于所有的當代中國國民的自身利益視角出發(fā)，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開了一個初步的論述。在論述的過程中我們選取了三個比較具有代表性意義的不同方面來展開，我們真誠地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現(xiàn)實性參考意義。

參考文獻：

[1]欒奕戀.田徑教學中存在的問題與對策研究[J].知識經(jīng)濟，2015.[2]彭夏林.高職院校田徑教學中存在問題及對策[J].文體用品與科技，2015.[3]樊玉杰.高校田徑教學存在的問題及發(fā)展對策[J].當代體育科技，2014.[4]魯飛.新課標下初中田徑教學中存在的主要問題與完善措施[J].新課程（上），2014.[5]李偉.淺析高校體育田徑教學中存在的問題與對策[J].才智，2014.

第五篇：農(nóng)村中學體育教學存在問題及解決方法探討

農(nóng)村中學體育教學存在問題及解決方法探討

體育教學是我國教學體系的重要內(nèi)容?，F(xiàn)今，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，體育教學也得到了廣泛的關注。然而，當前我國的體育教學存在很多問題，特別是農(nóng)村體育教學。本文通過對農(nóng)村體育教學的調(diào)查和分析，了解農(nóng)村體育教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討總結解決問題的方法，努力營造體育鍛煉的良好社會氛圍。

一、我國農(nóng)村中學體育教學的現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，貧富差距大。體育教學受到經(jīng)濟水平的影響，所以不同地區(qū)的體育水平也不同。調(diào)查表明，我國農(nóng)村的體育教學整體水平較落后，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)差距較大。在農(nóng)村，受到文化考試的壓力，學校為了讓學生有更多的時間接受文化教學[1]，不重視體育教學甚至不開設體育課程，中學體育教學幾乎為零。家長、學生受到學校影響，對體育教學也不予以重視。我們應當重視農(nóng)村中學的體育教學，積極改變農(nóng)村體育教學的現(xiàn)狀，解決其存在的問題。

二、農(nóng)村中學體育教學存在的問題

1.社會方面

各級公共組織對農(nóng)村中學體育教學不重視，認為科研教學具有優(yōu)先發(fā)展權，對體育教學的財政資金投入少。各級教學部門對體育教學的本質(zhì)認識存在誤差，認為除了競技體育、體育比賽之外，體育教學的意義不大。社會各界人士對體育教學的支持力度也較小。

2.學校方面

學校體育運動場地小，不利于體育運動的進行；運動設施不完善，運動器材少；體育課程設置不合理。農(nóng)村中學通常每班每個星期只有一個課時的體育課，在升學考試年級甚至不開設體育課；存在部分體育教師教學態(tài)度不端正，上課積極性不高，對體育教學不負責的現(xiàn)象[2]；另外，學校缺乏科學的體育檢測制度。

3.家庭方面

在農(nóng)村，家長受教育程度普遍較低，對中學體育教學的重要性缺乏認識。受傳統(tǒng)觀念的影響，認為孩子沒有進行體育鍛煉的必要，認為舞文弄墨才是成為龍鳳之道，不重視體育教學。孩子沒有體育運動的氛圍，對體育不了解，因而對體育缺乏興趣。

三、農(nóng)村中學體育教學問題的解決方法

1.引起社會各界的重視和支持

社會各界對于大型體育賽事的關注度極高，借體育賽事之勢，引起社會各界對農(nóng)村中學體育教學的關注和支持。公共組織應當意識到體育教學與科研教學同等重要，加大對農(nóng)村中學體育教學的資金投入，資金投入應每年同比增長5%；教學部門要統(tǒng)籌全局，加強對學校的監(jiān)督，融入最新的體育教學元素，田徑運動、球類運動必不可少。還要成立社會體育組織，加強體育教學在社會各界的影響力。

2.學校進行改革，加大投入比重

學校場地設計要合理，除了教學樓、宿舍樓、綠化帶，更要注重運動場的設計，保證運動場地的面積足夠大。提高體育教學在學校整體教學資金中所占的投入比重，完善運動設施，建造田徑場、足球場、籃球場、游泳館等場所；購置體育器材，確保學生能夠按自身的興趣愛好進行體育活動。設置科學合理的體育課程，每班每個星期至少三個課時，每個學期進行兩項體育教學，體育組合教學要科學，如籃球和排球不應該搭配在同一個學期，羽毛球和游泳的搭配會更有利于學生身體素質(zhì)的提高和技能的學習[3]。制訂完善、能全面檢測學生體育體能素質(zhì)的機制，檢測頻率不應該每學期一次，而應該改為每月一次，檢測內(nèi)容除了該學期學習的內(nèi)容和800米跑步外，還應該加上檢測團隊協(xié)作能力的籃球、足球、排球類團體運動等。

3.改變家庭的觀念

家庭觀念的改變是農(nóng)村中學體育教學進程的一大力量。舉行講座、到農(nóng)村進行宣講，改變農(nóng)村家庭認為體育教學不重要的觀念。家長重視體育教學，督促孩子進行體育運動，并從小培養(yǎng)孩子運動的興趣，為孩子的體育學習打下良好的基礎，學生在接受學校教學后，要有運動的意識，要更多地了解體育對自身發(fā)展的重要性，每天至少安排1～2個小時的時間鍛煉身體，做到勞逸結合。

四、總結

農(nóng)村中學體育教學存在很多的問題，制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展。只有努力解決農(nóng)村中學的體育教學問題，我國教育事業(yè)才能邁上一個新臺階。重視體育教學，讓我們從社會、學校、家庭三方面著手，共同努力，解決體育教學中存在的問題。

參考文獻

[1]宗延偉.農(nóng)村初級中學體育活動現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古教學（職教版），2013（3）.[2]吳群艷.淺談制約農(nóng)村中學體育教學的因素及解決方法[J].價值工程，2011（8）.[3]徐丹青.新形勢下中學體育教師教學的創(chuàng)新理念與思路[J].湖北成人教學學院學報，2013（1）.（責任編輯 黃 曉）