第一篇：我們需要怎樣的課堂小結(jié)

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結(jié)”

進入課改前“課堂小結(jié)”一直是作為課堂教學(xué)的一個必備環(huán)節(jié)，司空見慣。進入課改后似乎又不是一個必要環(huán)節(jié)，但它又實實在在地影響到課堂教學(xué)的整體效果。從課堂實際操作效果上看，也相差甚遠。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結(jié)”，如何提高“課堂小結(jié)”的實效性，組織開展了一次網(wǎng)絡(luò)教研活動。

一、案例描述

本次活動，我們提供了一段教學(xué)片斷實錄，供教師們賞析。即：

某位教師執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》一課，從導(dǎo)入到新授，從創(chuàng)設(shè)問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應(yīng)用等過程，設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，而且各個環(huán)節(jié)都用小動物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來的。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師又充分讓學(xué)生“排一排”、“分一分”、“數(shù)一數(shù)”，從而滲透了“統(tǒng)計”的意義。在這樣的參與、經(jīng)歷中，貼近學(xué)生的活動帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學(xué)得相當投入。

當下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習(xí)正好完成。隨后，執(zhí)教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？” 學(xué)生1：貼動物。學(xué)生2：貼水果。學(xué)生3（高聲）：貼大象。學(xué)生4：學(xué)到了本領(lǐng)。學(xué)生5：學(xué)到了許多知識?！?/p>

執(zhí)教老師繼續(xù)啟發(fā)：那么，學(xué)到了什么知識呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發(fā)：看這里，你學(xué)到了什么知識呀？ 學(xué)生甲：我學(xué)會了排一排。師：還有呢？

學(xué)生乙：我學(xué)會了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學(xué)生丙：我學(xué)會了數(shù)一數(shù)。……

（可能看到學(xué)生已經(jīng)回答不到老師要的答案，教師讓學(xué)生停下，指著黑板）師：“這些都是統(tǒng)計的知識，我們一起來讀一讀”?！?/p>

二、案例分析

讀完以上課堂實錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個方面。

A、為什么要在下課時進行課堂小結(jié)？B、學(xué)生為什么不能沿著教師的意圖進行小結(jié)？C、低年級數(shù)學(xué)課有沒有必要讓學(xué)生進行小結(jié)和歸納？D、課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識點進行小結(jié)？

我的思考：

1、從教師實施課堂小結(jié)的動機來看，教師應(yīng)該是把課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，不進行小結(jié)似乎顯得課堂教學(xué)不夠完整，這一點是繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的做法，通過小結(jié)讓學(xué)生進一步明確本節(jié)課教學(xué)的目的和主要任務(wù)，出發(fā)點值得肯定的，但每節(jié)課是不是一定要有“課堂小結(jié)”這個環(huán)節(jié)在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設(shè)計的意圖來看，本節(jié)課的課堂小結(jié)是以讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)的知識是“統(tǒng)計”為目的，如：老師的追問“學(xué)到了什么知識呀？”似乎學(xué)生的貼一貼、排一排、分一分、數(shù)一數(shù)等課堂活動并不是那么重要，學(xué)生能說出學(xué)習(xí)的知識是“統(tǒng)計”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識比能力重要，結(jié)果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結(jié)的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學(xué)生自己進行歸納和總結(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，出發(fā)點是對的，但實際教學(xué)時并沒有達到老師預(yù)想的目的。這個問題主要是教師沒有充分估計低年級兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點所致。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直觀形象思維為主，通過學(xué)習(xí)留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識，而是有聲有色的活動，從本案例看，低年級“統(tǒng)計”教學(xué)重在讓學(xué)生“經(jīng)歷”和“體驗”統(tǒng)計的過程，“感悟”統(tǒng)計的意義，使學(xué)生能夠運用一些統(tǒng)計方法解決簡單的實際問題，當下課鈴聲響后讓學(xué)生自己說出“統(tǒng)計”的概念，實在沒有必要。

4、從課堂小結(jié)時老師啟發(fā)的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現(xiàn)告訴我們，教師總是急于讓學(xué)生說出成人頭腦中的統(tǒng)計概念，沒有關(guān)注兒童心目中的統(tǒng)計的意義和作用，這種意義和作用在小學(xué)低年級學(xué)生頭腦中實際表現(xiàn)為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生思維去啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)。比如：在小結(jié)時這樣啟發(fā)：如果要統(tǒng)計你們小組每人買鉛筆的枝數(shù)，你會嗎？怎樣統(tǒng)計？說說你的想法。當學(xué)生說出“學(xué)到了本領(lǐng)”時，老師也可以順水推舟追問，“你學(xué)到了什么本領(lǐng)呀？”這時，學(xué)生自然會說出我是怎樣統(tǒng)計（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結(jié)豈不更好！

三、案例反思

通過本次網(wǎng)絡(luò)教研，我們有這樣的幾點啟示：

1、課堂小結(jié)是提高課堂實效的重要手段之一。提高課堂實效要從一點一滴的細節(jié)做起，而課堂小結(jié)是幫助學(xué)生進行自我反思的重要手段，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的好，可以起到畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、啟發(fā)創(chuàng)新等效果。做好課堂小結(jié)，可以突出教學(xué)重點，突破知

識難點，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結(jié)要講究科學(xué)性，做到目標明確、用語準確、言簡意賅。

2、課堂小結(jié)應(yīng)當針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計。課堂小結(jié)不一定是在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)來實施，他的最大功能作用就是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。所以教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)情需要靈活設(shè)置，尤其要處理好課堂小結(jié)與構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把握好課堂小結(jié)的有利時機。課堂小結(jié)一般應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化之機，數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟之際。只要學(xué)生在經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到良好發(fā)展的情況下，就沒有必要再進行所謂的課堂小結(jié)。

3、課堂小結(jié)應(yīng)該堅持以學(xué)生為主，教師為輔的原則。凡是學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)的都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己說出來，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。當遇到不宜由學(xué)生小結(jié)時，可以由老師直接加以總結(jié)。正如本案例，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動中“投入”到“統(tǒng)計”的全過程，并且根據(jù)問題需要統(tǒng)計出了“鮮花”和“水果”的數(shù)量，說明已經(jīng)初步理解了統(tǒng)計的意義，這時再進行 “小結(jié)”時可以由老師根據(jù)學(xué)生在統(tǒng)計過程中的表現(xiàn)，以及統(tǒng)計時應(yīng)注意的問題等方面加以簡要歸納總結(jié)，讓學(xué)生在老師的表揚聲中看到自己的進步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對知識點進行小結(jié)。

4、課堂小結(jié)的方法要靈活，設(shè)計問題要精準。就其方法而言可以是知識梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發(fā)式、影音賞析式等等。就其設(shè)計問題的目的而言，可以針對認知目標的構(gòu)建，也可以針對能力目標提高，還可以針對情感目標培養(yǎng)來設(shè)計。本案例教學(xué)的對象是小學(xué)一年級學(xué)生，“統(tǒng)計”一詞對他們來說比較抽象，讓學(xué)生說明自己經(jīng)歷的過程是統(tǒng)計，課標中沒有這樣的要求，說明老師對學(xué)生的要求過高，課堂小結(jié)時，老師可以采用舉例子、追問、表揚，總結(jié)課堂活動中的得與失等方法進行小結(jié)，而“統(tǒng)計”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、歸納總結(jié)的好習(xí)慣。經(jīng)常組織學(xué)生進行課堂小結(jié)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達能力、合作交流能力等等，長期培養(yǎng)一定會取得好的效果。

第二篇：我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認識稱量工具的教學(xué)時，通過兩個不容易利用經(jīng)驗比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生體會到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2、以活動能夠為載體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動經(jīng)驗。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學(xué)生的體驗，思考、交流等活動自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運用已有經(jīng)驗判斷輕重上，而是充分地讓學(xué)生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學(xué)生對輕重的認識得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現(xiàn)出來，這正是以活動為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。

3、注重數(shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動的同時，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學(xué)生充分進行交流表達，發(fā)表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、教師合理運用評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評價發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，第二是運用評價手段促進學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運用了評價手段，促進學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

5、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，一個個鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗的喚起，同時學(xué)生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第三篇：怎樣進行課堂小結(jié)

“如何創(chuàng)建高效課堂”系列活動發(fā)言稿 《讓課堂小節(jié)更高效》

課堂小結(jié)雖然是課堂教學(xué)中一個微不足道的環(huán)節(jié)，但其卻是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。然而在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次教師對新知識的學(xué)習(xí)很重視，因為它們是課堂教學(xué)的重點，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習(xí)的設(shè)計很重視，因為它是發(fā)現(xiàn)問題，檢驗學(xué)生掌握知識的主要方面；也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。我把近兩年聽過的課做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最后的課堂小結(jié)都差不多問的是：通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來由老師的一手包辦，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。這樣的小結(jié)只要教師引導(dǎo)得當，把時間恰當?shù)亓艚o學(xué)生進行歸納梳理，也是很好的課堂小結(jié)。然而事實情況如何呢？雖然學(xué)生能說出各個知識點，卻很少能把知識點展開，更別說高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)知識點的過場戲。這樣的課堂小結(jié)既反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視其實效性，也反映了目前課堂小結(jié)的形式單一。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結(jié)呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實踐中的一些體會。

一、融為一體——知識梳理式總結(jié)。

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的說明，并對教學(xué)重、難點和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

1、閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實驗版教材上沒有直接給出公式，可在課的結(jié)束時安排適當?shù)臅r間給學(xué)生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書上把公式填寫完整。

2、問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

3、口訣式：即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的總結(jié)方法。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊?！?/p>

4、圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當堂課所學(xué)的知識，或揭示已學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如整理復(fù)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一單元時，概念非常多，應(yīng)建立一個知識整體，通過這樣的串聯(lián)，理順了思維的程序，開拓了學(xué)生的知識視野，擴大了原有結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會了整理知識的方法，有利于學(xué)生對知識的識記和運用，發(fā)展學(xué)生求知、探索的興趣。

二、妙趣橫生——趣味性總結(jié)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，小學(xué)生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個特點結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如有教師在教學(xué)“2、3、3的倍數(shù)”時，當下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，從容地面對學(xué)生，黑板上寫了個“2”，請學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫3和5讓學(xué)號是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后再問：“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這課時，我讓一位學(xué)生兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴我，我立即說出哪手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請同學(xué)們思考：老師為什么能夠準確地猜出來呢? 根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。

三、埋下伏筆——懸念性總結(jié)。

文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝，激**趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過巧設(shè)懸念，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人。”讓學(xué)生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學(xué)生提出了六個問題：(1)男生占女生人數(shù)的百分之幾?(2)女生占男生人數(shù)的百分之幾?(3)男生占全班人數(shù)的百分之幾?(4)女生占全班人數(shù)的百分之幾?(5)男生人數(shù)比女生多百分之幾?(6)女生人數(shù)比男生少百分之幾?對(1)、(2)兩問，讓學(xué)生口頭列式教師板書；(3)、(4)兩問讓學(xué)生書面列式集體訂正；對(5)、(6)兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。又如，在教學(xué)“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時，教師可以指出：運用分數(shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分數(shù)化簡，也可以使幾個分數(shù)都化成分母相同的分數(shù)，這是我們下節(jié)課研究的內(nèi)容。在教學(xué)“通分”做總結(jié)時，可以向?qū)W生指出：通分不僅可以用于比較分數(shù)的大小，更重要的作用是什么呢?我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

這樣的課堂總結(jié)，不僅對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽下回分解”的學(xué)習(xí)心理。

四、循循善誘——啟發(fā)性總結(jié)。

啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。如教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，教師在總結(jié)時問：“誰能說出一個質(zhì)數(shù)來?”“誰能說出一個質(zhì)因數(shù)來?”(大部分學(xué)生不知所措，僅有幾名學(xué)生反問：“要我們找哪個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說：“你們問得很好，質(zhì)因數(shù)是對某一個合數(shù)而言的，不可能單獨地說2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、??質(zhì)因數(shù)必須同時具備兩個條件：(1)它是某一個合數(shù)的因數(shù)；(2)它本身又是質(zhì)數(shù)?！?/p>

我們說教無定法，對于數(shù)學(xué)課的結(jié)尾方法可說多種多樣、各有千秋。當然，數(shù)學(xué)課的總結(jié)還遠遠不止以上這些方法，以上幾種總結(jié)的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用。總之，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，周密思考，精心地設(shè)計一個精彩的結(jié)尾，我想不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、保持持久的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的極佳教學(xué)效果。

第四篇：我們需要怎樣的課堂紀律

我們需要怎樣的課堂紀律

在這幾年的教學(xué)工作中，有一個問題是我首先要面對解決的，那就課堂上的紀律管理問題。怎樣維持以安靜活潑又有序的課堂環(huán)境？怎么處置亂說話違紀的學(xué)生?其中一些案例希望能和大家一起討論，來共同解決問題，提高課堂效率。第一個要弄清楚的就是我們需要怎樣的課堂紀律，又怎樣來實現(xiàn)呢？

沒有規(guī)矩不成方圓，教學(xué)效果的好壞與課堂紀律有著直接的關(guān)系。一個有經(jīng)驗的教師，首先一進課堂，就站在講臺上，把整個教室審視一番，檢查一下紀律，然后再開始上課。每個教師都有這樣的體會：同一個老師，同樣的教法，幾個平行班之間，課堂紀律好的教學(xué)效果就會很好。一個班級幾十個學(xué)生，一個學(xué)校成百上千個學(xué)生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。

那么課堂紀律的好壞是不是安靜就好了呢？就學(xué)習(xí)而言，良好的安靜環(huán)境是一個因素，特別是在自習(xí)的時候，因為安靜學(xué)生學(xué)習(xí)就很容易投入，也就是說，讓學(xué)生投入才是目的。不過安靜并不等于投入，有的學(xué)生很投入，但他并不一定安靜，有的很安靜，但他并不一定很投入。比如：一個學(xué)生很安靜，但他走神了。所以要讓學(xué)生在該安靜下來的時候，安靜下來，該活躍的時候就活躍起來，這與課程的設(shè)計、教學(xué)組織有關(guān)。比如教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)方法缺乏變化或者教學(xué)節(jié)奏不當，這些時候，學(xué)生的注意力很容易分散。一個好老師很容易從學(xué)生的表情中觀察到學(xué)生是否投入，并相應(yīng)的調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)過程中來。即便是學(xué)生缺乏自控能力，教師善加引導(dǎo)，也會產(chǎn)生積極的效果。讓學(xué)生守紀律，這個過程本身也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人。當學(xué)生真正投入時，教師也會從學(xué)生發(fā)亮的眼睛和興奮的表情中得到欣慰，從而更加努力地把課講的更好。可想而知，這樣的教學(xué)效果該有多好。課堂紀律的好壞，并不一定取決于安靜與否。一個好的課堂，用美國著名教育學(xué)家梅里爾?哈明博士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書中他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性——學(xué)生做出恰當?shù)剡x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學(xué)生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察——學(xué)生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。所以我們說：課堂紀律是該安靜時就安靜，該活躍時就活躍，課堂紀律好了，教學(xué)效果就自然好了。

授課教師要掌控課堂紀律，張馳有度．

課堂中應(yīng)充分發(fā)揮民主，老師的主導(dǎo)性和老師的主動性相結(jié)合。

第五篇：我們需要怎樣的發(fā)展

中國的發(fā)展碩果累累

1992年，在中國發(fā)展的關(guān)鍵時刻，鄧小平的“發(fā)展是硬道理”，把中國的發(fā)展推上了一個新臺階。19年后的今天，中國這艘大船駛?cè)胄碌年P(guān)口，隨著改革發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的不斷深化，各種社會問題也日益凸顯。如何看待中國的發(fā)展成果，如何理解發(fā)展中出現(xiàn)的問題，如何化解發(fā)展過程形成的各類矛盾，成為當前亟待探究的時代新課題。

“拿我們的日子和過去比一比就知道，小平的‘發(fā)展是硬道理’是管用的硬道理?！睆乃拇ǖ奖本┨接H的田強在西客站站臺上樂呵呵地說。

百姓生活的變化源自經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展。如同一列高速行駛的列車，改革開放以來，我國經(jīng)濟高速度持續(xù)增長。

面對國際風(fēng)云變幻，我們黨始終堅持用發(fā)展的辦法解決前進道路上遇到的各種難題，牢牢把握發(fā)展這個執(zhí)政興國的第一要務(wù)，人民生活從“溫飽”跨入“小康”，戰(zhàn)勝百年一遇的大洪水，啟動西部大開發(fā)戰(zhàn)略，加入世貿(mào)組織大家庭，香港、澳門喜回祖國懷抱，“神舟”飛船騰空而起，奧運會成功舉辦??中國的發(fā)展，樹起一個又一個里程碑。

事實上，“發(fā)展是硬道理”絕不僅僅是指單純的經(jīng)濟增長，它包含了經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。

打開《鄧小平文選》電子版，檢索“發(fā)展”這個詞，在有1148頁正文的三卷文選中，一共使用了1066次，平均將近每頁一次。特別是第三卷，共有383頁正文558次提到“發(fā)展”這個詞?！爸袊灰桓闵鐣髁x，不搞改革開放、發(fā)展經(jīng)濟，不逐步地改善人民的生活，走任何一條路，都是死路”“要實施兩個大局的發(fā)展戰(zhàn)略，沿海地區(qū)較快發(fā)展起來，帶動內(nèi)地發(fā)展;然后到了一定時候，沿海拿出更多的力量幫助內(nèi)地加快發(fā)展”“我們要建設(shè)的社會主義國家，不但要有高度的物質(zhì)文明，而且要有高度的精神文明，要兩手抓、兩手都要硬”“讓一部分人、一部分地區(qū)先富裕起來，最終達到共同富?！??這一句句平實的話，講出的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的大道理。

在“發(fā)展是硬道理”和“發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)”的指引下，從優(yōu)先發(fā)展東部沿海地區(qū)到適時實施西部大開發(fā);從推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，啟動科教興國戰(zhàn)略到實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略;從不斷加強精神文明建設(shè)到依法治國和以德治國相結(jié)合，大力發(fā)展社會主義政治文明??中國的發(fā)展碩果累累。

“‘發(fā)展是硬道理’‘發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)’‘科學(xué)的發(fā)展觀’三者是繼承、豐富和發(fā)展的關(guān)系，建立在‘發(fā)展是硬道理’基礎(chǔ)上的科學(xué)發(fā)展觀引入了以人為本的重要理念，反映了我們黨對發(fā)展的認識更加成熟、更加系統(tǒng)，更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。”陳清泰說。

發(fā)展中的問題還應(yīng)通過發(fā)展來解決

連續(xù)多年的經(jīng)濟高速增長，深刻改變了中國的社會經(jīng)濟面貌。但進一步發(fā)展面臨的許多矛盾和問題日益突出。

為了發(fā)展GDP，不少地方出現(xiàn)了對資源的掠奪式開發(fā)。在資源開采上，采了肥的，棄了瘦的;開了大的，甩了小的;挖了淺的，甩了深的。對此，彭真懷稱之為“斷子孫飯碗”，對國家的長遠發(fā)展不利。“不謀萬世者不足以謀一時，不能只是為了這一代人，甚至只是為了這一代的部分人，更甚至是為了某些官員的政績增長而影響了全民族的可持續(xù)發(fā)展。”

“如果我們喝著污染的水，吸入著污染的空氣，吃的是污染的食品，這種GDP的增長對各級領(lǐng)導(dǎo)的政績無疑是一種諷刺?！?/p>

無論是十七屆五中全會會議公報，還是10月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》，均未提及有關(guān)GDP增速的量性要求。

在國家行政學(xué)院公共行政教研室主任竹立家教授看來，這是中國社會轉(zhuǎn)型的重大信號?！昂诵氖恰⒁粋€人民滿意的社會’，這意味著對于各個地方政府的最終評價就在于‘人民滿意不滿意’，以GDP為主要甚至唯一考核指標的時代過去了”。

在“十二五”乃至今后更長時期內(nèi)，將以什么具體指標考核官員政績?中央提出的“經(jīng)得起實踐、人民、歷史檢驗”的實績，其標準又是什么?對于習(xí)慣了GDP思維的各級官員來說，如淡化GDP量性要求，其工作重心將置于何處?另一方面，要改變中國貧富、區(qū)域、城鄉(xiāng)差距，必須依靠發(fā)展，如何科學(xué)處理這之間的關(guān)系?

發(fā)展中出現(xiàn)的問題還是要通過發(fā)展來解決。

歷史經(jīng)驗證明，經(jīng)濟大起大落必然對社會造成巨大損失。如果經(jīng)濟全局出了問題，任何地方都不能幸免。各地只有牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認真落實中央加強宏觀調(diào)控的各項政策措施，才能保持宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，也有利于地方經(jīng)濟當前和長遠的發(fā)展。

用發(fā)展開啟人民幸福路

“把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，通過發(fā)展讓人民群眾得到實實在在的利益，這才是發(fā)展的科學(xué)態(tài)度。”中國社科院榮譽學(xué)部委員陸學(xué)藝教授說，“惟有如此，才能讓人民群眾充分享受改革發(fā)展的成果，才能從根本上解決一系列新舊矛盾，開創(chuàng)發(fā)展的新局面?！边@意味著，我們不僅要通過發(fā)展將蛋糕做大，更應(yīng)通過改變發(fā)展方式，讓更多的人，特別是弱勢群體、底層群眾更好地分享蛋糕。事實上，當前多數(shù)社會矛盾都是利益訴求型，滿足了人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求，這些不穩(wěn)定因素將得到有效化解。

今年是中國共產(chǎn)黨成立90周年。90年來，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民為國家獨立和富強、為民族振興、為人民幸福，進行了艱難卓絕的探索和奮斗，建立了豐功偉績。從本期起，理論版開設(shè)“慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年”專欄，刊出相關(guān)文章，闡述中國共產(chǎn)黨走過的光輝歷程和豐功偉績、黨的理論創(chuàng)新與歷史經(jīng)驗、黨的優(yōu)良作風(fēng)、黨的群眾路線、黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)等理論問題。

幸福作為一種理想的生存狀態(tài)和存在方式，一直是人類社會的普遍追求和共同向往。新的歷史時期，在中國經(jīng)濟社會取得長足發(fā)展的同時，轉(zhuǎn)型期的社會矛盾逐漸凸顯，社會事業(yè)發(fā)展相對薄弱，社會管理領(lǐng)域存在不少問題，經(jīng)濟社會發(fā)展不協(xié)調(diào)問題比較突出，人民群眾對于

幸福生活的呼聲和訴求比較集中和強烈。對此，中國共產(chǎn)黨始終保持清醒的認識：中國特色社會主義的發(fā)展是一個長期、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，必須做長期不懈的努力，必須堅持科學(xué)發(fā)展，必須順應(yīng)人民過上更加幸福生活的新期待。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央，繼續(xù)推進理論創(chuàng)新，提出科學(xué)發(fā)展觀，堅持并豐富發(fā)展鄧小平理論和“三個代表”重要思想，初步形成了中國特色社會主義發(fā)展的系統(tǒng)理論。發(fā)展是硬道理的社會主義的本質(zhì)要求，在當代中國已具備新的內(nèi)涵和要求。這就是堅持科學(xué)發(fā)展，其最終目標是讓人民生活得更加幸福，既包括經(jīng)濟增長、居民收入增加，也包括政治、經(jīng)濟、文化和生態(tài)的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于新時期實現(xiàn)人民幸福的理論指南，為人民走上新時代的幸福路指引了方向。

民之所需，國之所倚。民生問題不僅是重要的經(jīng)濟問題、社會問題，也是重大政治問題。社會主義社會發(fā)展的一個重要目標，就是要促進人的全面而自由的發(fā)展，切實提高人民物質(zhì)文化生活水平。中國共產(chǎn)黨一切奮斗和工作都是為了造福人民。做好民生工作是黨執(zhí)政為民的本質(zhì)要求。關(guān)注、保障和改善民生，讓人民生活更加幸福，已成為全黨共識。黨的十七大報告指出，要加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)。必須在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會建設(shè)，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務(wù)，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，推動建設(shè)和諧社會。以增進人民普遍的幸福感為目標的民生工程成為各級黨委和政府的最大任務(wù)，也是百姓的熱切期待。地方各級黨委和政府要努力興辦人民群眾希望辦的實事好事，使貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的過程成為不斷為民造福的過程，成為不斷提高人民生活質(zhì)量和水平的過程，成為不斷提高人民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的過程，成為不斷保障人民經(jīng)濟、政治、文化、社會權(quán)益的過程。在中國特色福利社會的總框架下，各級黨委和政府確立以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的民生工作新思路，有序推進公共服務(wù)型政府建設(shè)、收入分配制度改革和社會領(lǐng)域改革，切實解決老百姓最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，“幸?！闭饾u成為人民群眾的真實感受。

科學(xué)發(fā)展觀高度重視實現(xiàn)社會公平正義和社會和諧，既從總體上對構(gòu)建社會主義和諧社會進行了系統(tǒng)規(guī)劃，又從具體的方面對社會主義和諧社會建設(shè)進行了科學(xué)部署，有利于解決人民面臨的最實際民生問題，以緩解民生壓力、夯實民生基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀致力于經(jīng)濟與社會、社會內(nèi)部、人與自然的和諧共進，提出建設(shè)生態(tài)文明新理念，從實現(xiàn)高質(zhì)量的物質(zhì)生活和精神生活方面為民生幸福開辟新的道路。貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，就是在中國特色社會主義實踐中，實現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、社會諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與人的全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一，從而為實現(xiàn)人民幸福創(chuàng)造較好的物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和社會文明基礎(chǔ)，使新時期的人民幸福建立在各項事業(yè)和諧發(fā)展的堅實基礎(chǔ)之上。

經(jīng)濟增長有利于社會福利提升，但不等于社會福利提升。中國共產(chǎn)黨致力于以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，開創(chuàng)中國經(jīng)濟社會均衡、可持續(xù)發(fā)展的未來，開辟中國人民生活更加幸福美好的未來。通過加快改革攻堅步伐，在完善社會主義市場經(jīng)濟體制的同時，加快推進以建立公共服務(wù)體制為重點的社會體制改革，著力構(gòu)建“社會整體福利最大化”的新型經(jīng)濟發(fā)展模式，再造“富民優(yōu)先”發(fā)展機制，控制貧富差距、城鄉(xiāng)差距擴大及由此帶來的社會不公正趨勢。通過加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改變只見“物”不見“人”、忽視民生的傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式，緩解資源環(huán)境約束和社會基本公共需求全面快速增長的壓力，將發(fā)展重點轉(zhuǎn)向“以人為本的經(jīng)濟增長”，形成人的發(fā)展與社會各方面發(fā)展的和

諧統(tǒng)一和相互促進，真正有效提高國民的幸福水平