第一篇：《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《科學(3-6年級)課程標準》中在闡述科學課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。也就是說在小學科學課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學課程資源是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前對于學校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進入實際的小學科學課程中，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些小學甚至把教科書當成唯一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。只有合理開發(fā)和利用地方課程資源并與教材整合，才能促進學生全面發(fā)展，是有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，并為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合本市地方課程資源特點與小學科學教材內(nèi)容以及學校實驗儀器設(shè)備不能滿足教學需求等因素制定了《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題，此課題立項以來，已經(jīng)實施了一年多的時間，已經(jīng)進入了課題的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報。

一、課題研究擬解決的問題

1．結(jié)合本市小學科學課程資源的現(xiàn)狀進行分析。制定出一套特色的與科學教材向結(jié)合的地方課程資源開發(fā)計劃，在日常的科學教學實踐中進行有效的利用。開發(fā)本地隱藏的科學教育資源，發(fā)掘科學課程的育人功能。

2．本地區(qū)小學科學課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢，充分調(diào)動教師和學生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學課程資源開發(fā)的視野，這是小學科學課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。

3．合理的整合地方課程資源與科學教材，做好對科學課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，探討科學教育活動所需的地方課程資源，在進行科學教學設(shè)計時，首先全面考慮科學課程與科學教學目標之間的關(guān)系，選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學教學目標；其次，結(jié)合教材就科學課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地方獲得，從而最大限度地滿足實現(xiàn)科學教學目標的需要；最后，為地方課程資源與科學教材的整合做好設(shè)計、實施和評價準備等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進和完善課程與教學工作之用。

二、課題研究要達成的目標

通過本課題的研究，讓我們的科學教師能夠利用與開發(fā)多種多樣的地方課程資源，充分調(diào)動教師、學生、家長的積極性，并根據(jù)學校特定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓地方課程資源與科學教材整合成為有效的課程資源。充分利用身邊具體、生動的地方課程資源與科學教材相整合對孩子開展科學教育，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，感知科學教學與自己生活的聯(lián)系，感知生活中處處有科學，逐步學會用科學的方法去看身邊的科學問題、想身邊的科學問題，解決生活中的問題。在科學課程實施的過程中，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

探尋一條適合我市小學科學課程資源合理利用的實施途徑，充分挖掘?qū)W生、家庭、學校有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道，提高科學教學的教育意義和教學質(zhì)量，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

三、課題前期所做工作

1.課題立項后，我們通過開題報告、教研研討等形式對課題進行宣傳，讓科學教師對課題申報的目的、意義以及我市在地方課程資源與小學科學教材整合方面存在的問題、課題實施的步驟、最終達成的目標等有所了解。并將立項申報書印發(fā)給每位課題組成員，利用學校教研進行學習宣傳。

2.利用教研、網(wǎng)絡(luò)、外出培訓的方式進行有關(guān)地方課程資源與小學科學教材整合的理論知識的學習，強化教師科學課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。

3.為了課題的有效實施，每學期開學初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進行集中培訓，明確課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學教師繼續(xù)學習整合課程資源的理論知識，結(jié)合學校的情況進行課程資源的整合實踐，并邊實踐邊反思，對資源進行整理推廣。

4.在每學期開學初期，我們組織課題組的成員進行教研研討，針對不同年級的科學教材進行分析，主要分析不同學?？衫煤湍荛_發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組成員結(jié)合自己學校的情況進行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起，使地方課程資源更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進行針對性實驗研究，從而達到提高科學教學的實效性。在大教研活動背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達到地方課程資源為教學服務(wù)的目的。

5.課題組建立了完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標。

6．根據(jù)課題實施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進行了三到六年級全體科學教師的實驗操作培訓，分別由市一小的楊超、鄭紅霞，市二小的徐暉老師進行了培訓，實驗操作的材料有學校實驗儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓各個操作的方法及實驗步驟，培訓教師邊講解，參與教師邊實驗操作，達到了邊培訓邊實踐的目的。此次培訓以點帶面，提升實驗操作能力。調(diào)動全體科學教師積極投身于課題研究活動中，為課題順利實施奠定了基礎(chǔ)。7．我們在著力提高科學教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上，進行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學生身邊的廢舊的報紙進行了《用紙造一座橋》的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進行了《土壤里有什么》等課例展示。在每學期中進行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進行全市研討課，不同片區(qū)教師進行做課，活動中做課教師在說課時，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗、以及使用資源的設(shè)想、對教學的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學科學課堂教學中。促進課題的實施。

四、課題實施取得階段性成果

1.通過宣傳，使課題組成員對課題研究的意義、目的、及實施方案有了較深刻的了解，并向本學校的科學教師進行了宣傳與學習，使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實施做好了前期準備。

2．課題組成員通過加強理論學習，提高了《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題研究的理論水平，增強了部分小學科學教師的科研能力。3.通過課題實施，使教師意識到地方課程資源與科學教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學教師有這么一種片面的認識：認為學校科學課程資源就是教材等書籍。還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內(nèi)容。在進行教科版三年級《植物》單元的教學時，以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。讓學生感知到科學就在自己的身邊，生活中處處有科學。4.在實施課題過程中，讓科學教師知道地方課程資源與小學科學教材的整合要貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世界的體驗。例如，我市一些農(nóng)村小學周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。在教科版五年級《生物與環(huán)境》單元的教學時，就可以利用這些小池塘進行教學，我們可以引導孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進一步將問題拓展開，這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，而且有利于學生理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

5.地方課程資源與小學科學教材的有效整合，增加了小學科學教學學生實驗操作的次數(shù)，提高了實驗的實效性的同時，增加了師生間、學生間交往的頻率和交流的密度。教學的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進了學生與學生之間，學生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學生間團結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。

6.地方課程資源與小學科學教材的有效整合，在操作探究活動中，學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學生自由選擇的權(quán)利，為每一個學生提供科學探究的動力。讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學生逐步學會獨立思考，分析解決問題，獨立解決問題。學生各個參與“科學研究”大大提高動手動腦能力，有效的達到了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

7.地方課程資源與小學科學教材的有效整合，使教學更注重學生的全面發(fā)展。教科版的科學課教材不僅重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。使學生的知識面、能力、認識美、體驗美、感受美的能力大大增強了。

8.地方課程資源與小學科學教材的有效整合，使學生實驗資源充分，參與機會變多的前提下，學生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會自己研究生活中感興趣的科學問題，自己動手設(shè)計和完成制作科學作品。

9.地方課程資源與小學科學教材的有效整合，使科學教學實效性得以提高，使學生的科學素養(yǎng)最大限度的得以提高。

五、課題實施中存在的問題及困惑 1.部分學校領(lǐng)導教師對科學課程的地位認識不充分。我市大多數(shù)學校對科學課不夠重視，對于科學教學只停留在一般的課程上，所任教的教師面對學校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘，而是抱著“觀望”心理。

2.我市大多數(shù)教師對于科學教學之限于教教材，或利用教材中課程資源，不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開掘深度和廣度，使學生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺乏應(yīng)有的探究過程。使科學教學與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓學生學習科學與自己的實際生活相結(jié)合，用所學知識解決實際問題，起不到學以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學生學習科學的興趣與熱情。

3.評價觀念不到位。在評價實踐中，過分追求用教材內(nèi)容進行評價，評價主體不夠多元化，在“科學標準的參照體系”的作用，卻往往忽視了對學生對課程資源應(yīng)用的評價。我們應(yīng)該重視學生應(yīng)用課程資源解決實際生活問題的評價，通過學生的自我實踐性評價，提高他們的實踐性能力，培養(yǎng)他們的科學學習的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。

4.地方課程資源與科學教材整合的還存在一些誤區(qū)：一些教師認為只要是能夠讓學生進行教材內(nèi)容實驗的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學生找一些能做教材內(nèi)容實驗的材料上，而往往忽視了教師、學生、家長、社區(qū)、學校這些有益于科學教學的其他資源，使一些有益于教學的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學教學的實效性。5.在課題實施研究中還有一部分教師不敢放手，學生課堂中自主探究的時間和空間還較少。

6.有些已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學?；蚬餐w中使用。

六、有待改進的工作

1．利用大教研的方式搭建促進課題組成員的合作、互助和交流平臺，達到資源共用的目的。

2.課題組中部分教師，課題研究的水平還有待于提高，還需要進一步加強學習。

3．課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。

3.要及時進行課題組成員集中研討，對階段性工作及時布置，及時研討，同時對所完成的階段性課題工作及時總結(jié)反思，形成資料進行整理。

七、下一步課題研究重點工作

1.繼續(xù)加強理論學習。今后要邊實驗邊研究，不斷提高教師科研水平，促進業(yè)務(wù)成長。

2.課題組要建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責任到人，使各個學校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進行。

3.利用全市教研、共同體教研、校本教研的方式，加強教師之間的交流，使開發(fā)的地方課程資源得以推廣使用。4.根據(jù)了解教師課堂教學情況和學生學習情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產(chǎn)生的積極的、消極的影響，收集相關(guān)資料，進行調(diào)查、分析，完善和細化課題研究方法。

5.加強《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課例研究，然后組織全體科學教師觀摩、學習，加強實踐學習，不斷提高教師對地方課程資源與教材整合把握能力。

6.召開教學研討會，及時總結(jié)、研討、推廣《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》的案例或成功經(jīng)驗，使已經(jīng)開發(fā)的課程資源得以廣泛的推廣使用，不斷推動課題研究的進程。

7.整理好開發(fā)和利用地方課程資源與小學科學教材整合的案例及相關(guān)資料，為課題結(jié)題做好準備。

總之，《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題的實施是一項長期的工作，在課題實施過程中有收獲，有困惑，我們要在今后的工作中邊實踐、邊反思、邊積累、邊整理，將一些優(yōu)秀的課例、可利用的地方課程資源、成功經(jīng)驗在全市進行推廣，使課題有效順利進行。

第二篇：美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題中期報告

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研

究課題中期報告

黎明中學

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究課題中期報告

2014年4月，我校向市教育局申報《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》。從4月開始醞釀準備，經(jīng)過幾個月的時間，現(xiàn)已完成課題階段研究，取得了預(yù)定成果，達到了預(yù)期目標。現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、選題的意義與研究背景

校本課程是繼中央、地方規(guī)劃課程之后的結(jié)合學校創(chuàng)辦特色或地域特點而實施建設(shè)的補充性課程?！睹佬g(shù)課程標準》中就明確指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學校、學生的不同要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這就意味著，基層學校有了更大的自主權(quán)和靈活性，來開發(fā)或設(shè)計自己的課程。其目的也是提倡教師在教學實踐過程中，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術(shù)課程，彌補國家課程開發(fā)的弊端和不足，使教學活動更具有地方性，更能與學生生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學生學習的興趣，也能更好地展現(xiàn)學生的個性特長。同時也調(diào)動了教師教學的積極性，為教師創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進了學校教育工作的人文性和靈活性。

新的美術(shù)教材與實際應(yīng)用中存在許多問題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學生的實際文化背景差距過大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學生的美術(shù)用品達不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術(shù)教材是循環(huán)使用的，美術(shù)教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國家、社會、家庭對教育的期望值越來越高，久而久之，必然會形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)做些調(diào)整，以便適應(yīng)教育的新要求。農(nóng)村學生的美術(shù)基礎(chǔ)也相對城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上去編寫，去使用這套教材，會給農(nóng)村的學生帶來一定的困難，這種困難長期得不到解決會使他們對這一學科失去信心，進而放棄，最終達不到“美育”的目的?；谝袁F(xiàn)狀，我們認為美術(shù)教材必須補充新的內(nèi)容，農(nóng)村學生所熟知的，喜聞樂見的內(nèi)容，并且也可以補充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學生智力，達到美育的目的。同時我們也看到了自己的不足，比如學校美術(shù)主要以教材為主，教師缺乏一定的創(chuàng)新精神，課程的綜合性和多樣性不足。從而導致學生的美術(shù)活動比較單一，局限于課堂之中，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，農(nóng)村的資源優(yōu)勢沒有好好利用起來。

基于以上考慮我們提出了 “美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究”這一選題。

二、概念的界定

美術(shù)校本課程是學校根據(jù)自己的實際自主進行的適合學生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的研究過程。因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運用到教學中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進學生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學生的活力。

三、理論價值和事實依據(jù)

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應(yīng)用價值。本課題的研究成果可有效指導農(nóng)村學校的美術(shù)教學，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對學生進行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式。

1、學校美術(shù)課程實施的課程內(nèi)容并不完全適合農(nóng)村學校。教材安排不夠合理，存在重復現(xiàn)象，缺少接近學生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學生對美術(shù)喜歡但無法完成，學生的興趣和愛好無法體現(xiàn)。美術(shù)校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展課程設(shè)置中存在的弊端，提高了教師對美術(shù)課程開發(fā)的積極性。

2、美術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦于美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，因此能激勵他們從教育實踐、實際情況選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3、由于美術(shù)不是升學考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。這為進行美術(shù)課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

四、課程應(yīng)用價值 校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學生從大自然中自主吸取營養(yǎng)，切實培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。美術(shù)校本課程中某些項目的開發(fā)中注意結(jié)合本校的特色，加強對學生設(shè)計能力的培養(yǎng)。在學習中，我們還進而形成自主、合作、探究的新的學習方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學生的一生。

五、本課題的創(chuàng)新程度 本課題研究力爭實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對實踐應(yīng)用的指導作用。（2）擴大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術(shù)觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的農(nóng)村學生為研究對象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進學生美術(shù)潛能，豐富美術(shù)課程資源。探求更科學，更合理的美術(shù)課程資源，更新教學途徑、方法和規(guī)律，改變學生舊有的學習方式，形成“自主、合作、探究”的新的學習方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

六、本課題的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

本課題的主要研究目標是讓學生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，知道種子粘貼畫的歷史，并了解種子粘貼畫的創(chuàng)作知識；方法和過程方面，讓學生在收集材料、制作作品的活動中認識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

本課題研究的的主要對象是當?shù)剞r(nóng)村中學生。本課題首先進行調(diào)查法，通過學生對美術(shù)教材上的內(nèi)容與適應(yīng)當?shù)亟虒W的內(nèi)容進行對比，看學生對哪一項比較感興趣，運用實驗法形成初步判斷，采用對比法進行分析研究，利用經(jīng)驗總結(jié)法做最終總結(jié)，形成初步成果。

實驗措施 ：

1、分工負責，責任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實驗的研究有計劃，有步驟地順利進行。

2、爭取學校對專項課題實驗經(jīng)費，用于課題資料的購買、實驗研究活動的開展等。



3、定期召開課題實驗會，交流課題進展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進研究方法，確保課題的研究到位而有實效。

七、研究過程： 本課題實施分四個階段。

第一階段：（2014年4月－5月）撰寫開題論證報告；

第二階段：（2014年6月）分年級研究種子粘貼畫的開發(fā)和利用，完成第一階段的研究工作，收集有關(guān)資料；

我們選擇七年級學生，通過對種子粘貼畫的了解，種子、膠等工具的了準備，在老師的指導下，學生能運動身邊常見的各種種子簡單的粘出一幅作品。第三階段：（2014年7月－2014年10月）分年級利用種子粘貼畫與各學科、地方特色、廢舊材料等的開發(fā)研究。完成第三階段的研究工作，并收集有關(guān)資料。第四階段：（2014年11——12月）撰寫結(jié)

研究成果：

經(jīng)過系統(tǒng)的研究與實踐，此課題取得了較為豐富的成果。

1、形成對校本課程開發(fā)的共識

校本課程是以學校教師為主體，根據(jù)學校的辦學思想，在具體實施國家課程和地方課程的過程中，通過本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，為滿足學生的學習需求而開展的一系列活動的過程。

2、編寫一本校本課程教材

根據(jù)農(nóng)村學校限有的條件，我校開展了利用身邊材料如各種顏色種子，運用線條或平面粘貼的方法，制作出一幅幅美麗的種子粘貼畫。編寫了《種子粘貼畫校本課程》教材。

3、學生競技能力增強，教師理論研究能力提升

學生美術(shù)興趣更加廣范，參加各類比賽增多，獲得名次及規(guī)格更高，林甸縣中小學美術(shù)作品展，我校多幅作品榮獲一等獎；大慶市美術(shù)作品展，我校種子粘貼畫獲優(yōu)秀獎；在全國鄉(xiāng)村學校少年宮手工制作評選中，我校有6幅種子粘貼畫參展，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎，美術(shù)教師獲優(yōu)秀指導教師稱號。研究結(jié)果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》經(jīng)過調(diào)查研究，了解了學生美術(shù)學習基本情況、學生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學生對現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，通過學生和教師實踐過到較好的效果。我們課題組注重引導學生關(guān)注關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導他們關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學生的高效學習、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進作用。

《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》課題組

2014年7月

第三篇：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究中期報告

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究中期報告

課題組

一、課題提出的背景

1．課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源開發(fā)的行動研究在某種意義上可以說，決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。所以，課程資源的開發(fā)與研究，為學生的探究性、開放性、合作性學習提供了支持系統(tǒng)，這必然帶來教學方法、教學模式以及師生關(guān)系的根本性變革。

2.課程資源開發(fā)的行動研究沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學校的自主開發(fā)生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發(fā)。在日本，“綜合學習時間”綱要僅僅規(guī)定了“課題研究學習”和“社會體驗性學習”，而各個學校具體設(shè)計和實施何種活動項目或活動領(lǐng)域，則應(yīng)視地方、社區(qū)和學校的課程資源而定。在我國，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領(lǐng)域之一。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。

3.我們在進行課程資源開發(fā)活動課程的推進及實施過程中，提出了“整合”的策略，要求課程資源開發(fā)的實施與地域文化有機整合，與特色學校建設(shè)牽手，根據(jù)實際，有意識地在項目、主題選擇上有所側(cè)重，進一步彰現(xiàn)課程資源開發(fā)活動課程的獨特功能?；谝陨纤伎?，我們確立了“鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究”這一課題。

二、課題概念的界定

1.課程資源也稱教學資源，指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本課題涉及的“資源”即“課程資源”，為狹義的課程資源。

2.鄉(xiāng)土特色資源，指具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展密切相關(guān)的資源，也包括體現(xiàn)學校辦學特色，或?qū)W校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。

3.開發(fā)，是指教師在充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價的精神及理念下，主動有創(chuàng)造性地發(fā)掘、挖掘資源，為課程資源開發(fā)活動課程的實施服務(wù)；研究，指師生充分利用特色課程資源，共同創(chuàng)生課程內(nèi)容，有效地開展活動，走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環(huán)境里學習和探索。

我們平陰二中地處濟南市的西南部，南與東阿于閣老遺址、西與翠屏山千年佛塔相鄰，當?shù)刈匀毁Y源和人文資源為我們開發(fā)活動校本課程提供了不可或缺的豐富內(nèi)容。我們在有計

劃地開展了校本活動課程《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究》的研究活動中，積累了一定的經(jīng)驗，課題研究人員與全校教師、學生一起，深入挖掘當?shù)囟喾N形式的鄉(xiāng)土教育資源，經(jīng)過科學整理、反復實踐，形成了比較系統(tǒng)的活動校本課程資源，并積累了比較豐富的實踐經(jīng)驗和操作方法，在促進學生發(fā)展、提升學校教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，取得了有廣泛借鑒與推廣價值的成果。

三、研究的目標、方法和假設(shè)

㈠研究的目標

根據(jù)總課題的要求，結(jié)合我校的實際，我們將課題研究的目標確定為以下幾個方面：

1.探索課程資源開發(fā)的行動研究校本課程，開發(fā)與教育教學緊密聯(lián)系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。通過活動對學生進行觀察、訪問、調(diào)查研究、分析評價、資料收集等實踐能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成主動探索、自主創(chuàng)新的良好習慣。

2.以地方鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)和利用為切入點，進一步完善校本課程資源，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，教師注意引導學生學會分析問題、探索研究的方法，樹立學生自主探索的意識，進行熱愛科學、主動創(chuàng)新的思想教育。為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助、互相學習、團結(jié)合作、共同進步，知道小組合作的重要作用，促進學生形個性的發(fā)展。

3.促使學校和老師進一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開發(fā)和運用的能力，構(gòu)建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。

4.從理論與實踐的結(jié)合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經(jīng)驗。

㈡研究的方法

根據(jù)研究的目標和內(nèi)容，我們采取以下方法展開研究工作：

1.調(diào)查：開展深入的調(diào)查研究，總結(jié)、提煉與分析以校為本課程資源開發(fā)教學實踐中，針對不同類型的探究活動，教師采用的指導策略的多樣性、統(tǒng)一性與實效性。

2．比較：開展對比實驗，比較不同指導策略的特點、優(yōu)勢與劣勢、適用范圍與條件。

3.文獻研究：廣泛搜集有關(guān)資料，了解課題研究的相關(guān)情況以及研究的趨勢；編印《校本課程》，利用學科論壇等渠道，開展課程資源開發(fā)活動課程培訓活動。

4.行動研究：近一年來，我們以小組研討的形式開展活動，以課堂觀摩和交流討論的形式，針對教師如何指導學生制定活動計劃、整理活動資料開展研究與探討，并及時將研究情況做小結(jié)，撰寫論文，交流發(fā)表。

5.個案研究：本學期我校開展了課程研討活動，對《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究》這一子課題研究情況進行階段性匯報交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定課程“三維目標”

歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認識規(guī)律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。而鄉(xiāng)土歷史是在學生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

以鄉(xiāng)土歷史資源《民族團結(jié)》的三維教學目標的確定為例：

1.知識和技能：了解民族區(qū)域自治政策和天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個自治縣。

2．過程和方法：利用天祝經(jīng)濟信息網(wǎng)和天祝文史提供的資料，讓學生選取鄉(xiāng)土資源作為素材來了解我縣的縣情，了解民族區(qū)域自治。

3．情感態(tài)度價值觀：結(jié)合我縣的狀況，學習民族區(qū)域自治這項基本國策，增強學生民族團結(jié)的意識。

教學目標的設(shè)計是期望學生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度，即預(yù)期的有效的教學效果，實現(xiàn)知識、情感、行動的和諧統(tǒng)一。

2、立足課程“二次開發(fā)”，選擇課程內(nèi)容

平陰的鄉(xiāng)土歷史資源極其豐富，哪些內(nèi)容可以引用？以怎樣的原則進行整合？我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發(fā)”，科學地選擇學習內(nèi)容。

選修課程資源的校本化研究，要求教師結(jié)合學生提供的學習要求對課程資源進行研發(fā)，以學習主題形式加以實施。其方式一是新課程教科書的補充與改良，使之適合本校學生要求和學習水平。二是發(fā)揮本校教師特長的選修課程資源研發(fā)，主要根據(jù)

3、立足“學以致用”，轉(zhuǎn)變課程實施方式

美國教育家杜威認為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育就是經(jīng)驗學習、重組或改造的活動，經(jīng)驗從做中學。因此，我們積極轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整教師教的方式和轉(zhuǎn)變學生學的方式，立足“學以致用”，多途徑地推進校本選修課程的實施。

途徑一：在歷史課堂教學中，結(jié)合教材重難點適當補充鄉(xiāng)土史課程資源，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二：合理利用課余時間，組織學生，開展社會實踐活動。把鄉(xiāng)土史以專題的形式，首先給學生提供一些材料，讓學生有一個大體的了解，然后讓學生在節(jié)假日或其它課余時間去查找資料，走訪歷史遺址，展示學生的成果（如：歷史小論文、專題小報或?qū)ｎ}圖片等）。以加深學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，也能培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力。

途徑三：舉辦專題講座?？梢蚤_拓學生的視野，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對文史知識的學習興趣。

途徑四：開展研究性學習。研究的主題應(yīng)從學生學習和生活中發(fā)掘；研究側(cè)重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實，進而做出評價。

五、研究的主要成果

一年多來，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：

（一）促進了教師的專業(yè)成長。

1、教師的課程意識和課程開發(fā)能力得到提高。

一年來，我校有多篇關(guān)于活動育人課程開發(fā)的理論文章在市級以上刊物上發(fā)表。更為重要的是，很多老師能按照課程的過程開發(fā)模式,對課程目標、內(nèi)容、實施和評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌有序合理的規(guī)劃。

2、教師的教學觀念發(fā)生重要改變。

教師通過參與活動課程的開發(fā)，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓和行動研究達不到的?？梢哉f：活動課程的開發(fā)使教師煥發(fā)了新的生命活力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

(二)促進了學生的個性化發(fā)展。

1、學生提出問題、解決問題的綜合能力得到較好發(fā)展。學生的自主性探究有助于學生獨立思考和動手操作能力的培養(yǎng)；通過對調(diào)查、訪問和實地考察培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力、良好的思維品質(zhì)以及質(zhì)疑批判的能力，進而促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在與同學、老師和社會成員的交流合作中，學生的交往和組織能力得到了提高。

2、學生的精神世界得到了進一步的豐富和發(fā)展。在和大自然與社會的接觸和體驗中培養(yǎng)起對自然和社會廣泛的好奇心和強烈的求知欲，學生在共同學習中樹立更好的合作意識，彼此之間相互認同、尊重、理解和寬容，初步的形成了使命感和責任感。

3、學生獲取了更多的經(jīng)驗性、綜合性和方法性的知識。

4、校本課程是學生自主選擇修習的課程，主要由基礎(chǔ)性課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學校根據(jù)國家教育培養(yǎng)目標及本校的辦學理念，為滿足學生的興趣愛好和個性特長發(fā)展需要，以學生為主體，整合各類社會資源共同開發(fā)的適合學校特點和條件的拓展型校本課程。

六、主要參考文獻、著作目錄

1．《走進新課程——與課程實施者對話》（朱慕菊主編，北京大學出版社）

2．《新課改綜合實踐活動設(shè)計與案例》（人民日報出版社）

3．《九年義務(wù)教育綜合實踐活動教師指導用書》陳樹杰主編，中國青年出版社）

第四篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學、課程開發(fā)、以及教育教學管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學習優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實教育教學緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導的關(guān)心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研?！钡某踔浴?/p>

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學生結(jié)果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導致教學的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第五篇：《小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題中期階段報告

《小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》

課題中期階段報告

青銅峽市第三小學趙志興

一、課題進展情況：

課題自立項以來，課題組受到學校領(lǐng)導的高度重視，學校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借2010年“全區(qū)中小學綜合實踐活動教學觀摩研討會”的春風，使課題組成員充分認識到綜合實踐活動課程資源建設(shè)，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導學生自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件。兩年來，我校以學生為核心，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，從學生日常生活中的問題和需求選取學習課題，按照社會實踐類和學科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關(guān)系，人與他人和社會的關(guān)系，人與文化的關(guān)系，人與自我的關(guān)系四條線索，利用環(huán)境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實踐活動的內(nèi)容，已初步編寫具有本校特色的綜合實踐活動的校本教材。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學生全面正確地認識環(huán)境，自覺自主地保護環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學校的清秀園、銀河廣場、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護的初步知識，增強環(huán)境保護的意識。

二是開發(fā)生活教育資源?！吧畹倪^程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進行。”我們努力挖掘生活教育資源，讓學生在父母的幫助下，利用周末尋找一個崗位，參與一項工作，體驗一種生活，學習一項技能，得到一種感悟。引領(lǐng)學生走進家庭學當家，走上崗位學技能，走進社區(qū)學服務(wù)，讓學生在充滿各種信息的社會生活中，用自己的眼睛觀察生活，用自己的勞動體驗生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

三是開發(fā)科技教育資源。我們通過建立科技閱讀小組、科技試驗小組、科技制作小組，通過圖書閱讀、上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實驗研究、創(chuàng)新制作等多種形式的綜合實踐，向?qū)W生打開科技的大門，讓他們接受科技新信息、了解科技新成果、認識科技新發(fā)展、參與科技新發(fā)明等，使學生認識科學技術(shù)、了解科學技術(shù)、探究科學技術(shù)、運用科學技術(shù)，從中體驗發(fā)明創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)科學思維的方法。

四是開發(fā)文化教育資源。臨近學校的市圖書館、學校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“我讀書我快樂”的綜合實踐系列活動，以堅持多年的“讀書月”活動為載體，讓學生去了解、去接觸、去感受、去開啟中華文化寶庫，了解中華歷史，認識中華名人，感受中華文化魅力，充實人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的讀書活動中提高人文素養(yǎng)。

五是開發(fā)品德教育資源。我們把青鎮(zhèn)烈士陵園、青銅峽市第一敬老院及公安局道德教育基地等作為品德教育綜合實踐基地，通過參觀、訪問、服務(wù)等形式開展系列化的綜合實踐活動，不但讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄，尊敬老人，而且使學生從反面人物的身上全面了解生活，從小樹立正確的人生觀、價值觀，堅定自己的人生理想與信念，做對社會有用的人。

六是開發(fā)學校資源。我校一貫以來，重視藝術(shù)教育特色管理，開展以書法、繪畫、剪紙、舞蹈、合唱、器樂演奏、賞詩配畫、手抄小報、動畫制作、電腦繪畫、圖書閱讀等系列綜合實踐活動，從基礎(chǔ)抓起，加強培養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊，形成了良好的藝術(shù)氛圍。

二、目前課題研究過程中存在的問題：

因我校于2011年12月被列入校安工程建設(shè)項目學校，2012年元月中旬就遷入原二小舊教學樓，由于教學功能室、活動區(qū)域嚴重受限，課題研究也因此受到了影響，尤其第二階段的方法指導課、實驗課數(shù)量上不能得到保障，隨即調(diào)整了研究內(nèi)容，重點進行了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)”，初步編寫了6本教材。原定計劃的各類研究課只能在本月12日遷回新學校后實施，學校專門為本學科設(shè)置了綜合實踐活動室，更為課題后期的實施提供了強有力的保障。

三、下一階段的研究設(shè)想：

針對編寫的教材內(nèi)容，繼續(xù)上實驗研究課，進一步修改教材，爭取結(jié)題時呈現(xiàn)實物，同步做好課題實施策略、模式的總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。