第一篇：鐵山小學(xué)高效課堂實驗子課題《校本課程與地方資源開發(fā)》研究成果中期報告

鐵山小學(xué)高效課堂實驗

子課題《校本課程與地方資源開發(fā)》研究成果中期報告

一、課題研究背景。

隨著我國新課程改革的實施，三級課程管理越來越受到重視，校本課程與地方資源的開發(fā)與實施成為人們關(guān)注的焦點。在我國，由于歷史和現(xiàn)實的原因，形成城鄉(xiāng)二元的社會，在這種條件下，農(nóng)村校本課程與地方資源開發(fā)就更具有重要的意義。在農(nóng)村，校本課程與地方資源開發(fā)是實現(xiàn)國家教育目標(biāo)，是實現(xiàn)農(nóng)村教育的主要途徑。因此，從某種意義上說，農(nóng)村校本課程與地方資源開發(fā)如何，直接影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。我校地處偏僻的農(nóng)村——鐵山。在這里有著豐富的山林、竹筍、楊梅、鎢錫鐵等物產(chǎn)資源；有著少數(shù)民族畬族的民俗風(fēng)情；有著許多保家衛(wèi)國，英勇奮戰(zhàn)的動人革命故事；有著美麗動人的神話傳說；更可貴的是鐵山人們有著純樸與勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。為此我校進行《校本課程與地方資源開發(fā)》的課題研究，它將轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師擁有部分課程與地方資源開發(fā)的權(quán)利，開始參與校本課程與地方資源的開發(fā)，成為校本課程與地方資源開發(fā)的主體。這是我校對國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程與資源的補充，同時又能更廣泛、更全面地對學(xué)生進行教育。

二、課題研究目標(biāo)。

通過《校本課程與地方資源開發(fā)》的研究，使學(xué)生全方位地和諧發(fā)展，優(yōu)長育人，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新、勤勉與快樂得到充滿個性與人性的交融與碰撞，迸射出卓越人才所需要的、具有學(xué)校特色的燦爛火花。

三、課題研究內(nèi)容。

第一階段：2009年9月至2010年7月，完成校本教材《家鄉(xiāng)》的編寫、試用、評價、小結(jié)等。

第二階段：2010年8月至2011年7月完成校本教材《仁愛新綠讀本》的編寫、試用、評價、小結(jié)等。

第三階段：2011年8月至2012年7月完成其他校本教材的編寫、試用、評價、小結(jié)及撰寫課題研究報告，展示成果等。

四、課題研究措施。

（一）、建立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立校本課程開發(fā)小組。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組定期開展研討活動，做到有組織，有計劃，有記錄，有資料。

第二篇：“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報告

“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”

2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農(nóng)村中心小學(xué)。在推進學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認(rèn)識到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發(fā)、實施與課堂教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展。

3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1―6年級學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨厚的香山文化資源，我校決定進行“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內(nèi)涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國優(yōu)秀旅游城市的一個3A級風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟也十分發(fā)達(dá)。應(yīng)該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨厚。

2．校本課程。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的課程。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計課程；二是學(xué)校的實際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據(jù)

1.哲學(xué)理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，要用辯證的觀點認(rèn)識歷史文化遺產(chǎn)，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，要進行研究并繼承和發(fā)揚。

2.中共中央關(guān)于加強和改進學(xué)校德育工作的一系列決定?！皼Q定”反復(fù)強調(diào)要有針對性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論所提出的情感、個性心理發(fā)展等原則也為這個課題的研究實施提供了理論依據(jù)。

4.陶行知的“生活教育”理論。“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖?、學(xué)、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標(biāo)

1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

3．學(xué)生普遍獲得個性化自主全面發(fā)展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗科學(xué)探究過程，形成良好的思想品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強能力。

五、課題研究的內(nèi)容

要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機結(jié)合起來，讓“香山”校本課程滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進學(xué)校特色建設(shè)。

以香山資源為主體的校本課程內(nèi)容廣泛多彩，貼近學(xué)生生活，涉及有關(guān)香山的文學(xué)、數(shù)理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標(biāo)本制作等多種知識領(lǐng)域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的有關(guān)香山的信息，擴大知識面。師生親自動手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實際開展“香山小導(dǎo)游”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。

開發(fā)與實施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對當(dāng)世和后代的貢獻，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。讓學(xué)生充分了解南沙香山地區(qū)當(dāng)代經(jīng)濟和社會、文化發(fā)展的成就，從香山建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識經(jīng)濟時代知識對個人和社會發(fā)展的作用，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到要努力學(xué)習(xí)，長大把香山建設(shè)得更加美好，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動研究法。一方面研究人文資源進入校園對師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動，另一方面研究學(xué)校整個的教學(xué)行為，即通過聽課、教學(xué)研討等方式，對教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問題上的行為進行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來，改進教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。通過對教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)行為。

2．綜合調(diào)查法。在充分設(shè)計調(diào)查提綱的基礎(chǔ)上，組織師生對人文資源在開發(fā)、保護和利用上的調(diào)查，對某一學(xué)科在特色建設(shè)過程中教學(xué)行為的調(diào)查，獲得充分的資料，改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個案研究法。對師生在某一項特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進行較長時間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個研究計劃共分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實施階段?，F(xiàn)將前期的主要研究工作匯報如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2006年3月―2007年3月）

１.建立了完善的研究機構(gòu)。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調(diào)出后，課題組長由林奇校長擔(dān)任）親任課題組組長，教導(dǎo)主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學(xué)張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領(lǐng)導(dǎo)，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔(dān)任教研組長工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高的年輕骨干教師，這一機構(gòu)的構(gòu)成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項工作開展的執(zhí)行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項研究工作有效開展，激勵廣大教師結(jié)合學(xué)校課改主題，在教學(xué)實踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關(guān)制度，如《南沙小學(xué)課題成果獎勵制度》《南沙小學(xué)教科研管理制度》《南沙小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)制度》《南沙小學(xué)教科研經(jīng)費投入制度》《南沙小學(xué)課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對研究內(nèi)容和研究方向進行了重新定位。在申報課題時，我們原計劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進學(xué)校特色建設(shè)。但考慮到學(xué)科與板塊內(nèi)容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯、研究內(nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。為此，在對課題方案和研究方向進行重新定位的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合研究內(nèi)容、學(xué)科特點和研究需要，在研究內(nèi)容上從簡去繁，并根據(jù)研究內(nèi)容最終確立了“生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的語文、數(shù)學(xué)、體藝、綜合實踐共四個子課題組。

同時，召開全校教師大會，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強。

以上工作為后期各項課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：課題實施階段（2009年4月―2009年12月）

1．加強理論學(xué)習(xí)，夯實課程開發(fā)基礎(chǔ)。

(1)課題組定期下發(fā)一些關(guān)于課題研究的相關(guān)理論文章，組織骨干教師進行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高理論素養(yǎng)。

(2)開展與大師對話活動，定期聘請教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對面的交流，鼓勵教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。

(3)有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗。

(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時間加強理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。

通過以上途徑，學(xué)習(xí)已成為教師們的自覺行為，其教科研素養(yǎng)有了一定程度的提高。

2．開展問卷調(diào)查，了解師生知曉程度。

“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”研究兩年多來，在豐富我校校園文化和香山文化的傳播、發(fā)揚以及“香山小導(dǎo)游”系列活動的有效開展方面發(fā)揮了重要的作用……。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個層面分兩次進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了翔實的分析和研究。

從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。

為了對全體學(xué)生有目的、有計劃地進行“香山文化”的傳授，強化愛國愛鄉(xiāng)意識，弘揚祖國燦爛歷史文化，激勵學(xué)生立志報效祖國，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實踐”10大板塊，120個條目，知識豐富翔實。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實課程教學(xué)，活動形式多種多樣。

(１)實施對象和課時安排

本課程在低、中、高年級開設(shè)，將納入課時計劃(每周1課時)，保證師資和時間，主要由班主任老師實施。實施過程中做到有計劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、實施要求和年段要求見下表：

(2)完善課程的管理機制，促進課程和諧發(fā)展

成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運行。

(3)發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢，構(gòu)筑學(xué)生知識平臺

在實施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識的直接性，內(nèi)容生成的動態(tài)性，生生之間的互動性和教學(xué)評價的多元性。

(4)加強校本課程培訓(xùn)，提高實施效果

實施前，我們先對全體成員進行培訓(xùn)，讓大家都對這一校本課程的內(nèi)容有一個全面的了解，對香山歷史文化知識有足夠的掌握，以利于對學(xué)生進行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實施的效果。

(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實施的基本策略

①堅持讓學(xué)生自主選擇探究，促進學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展。在校本課程的實施中，鼓勵學(xué)生自主選擇，自擬計劃，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，促進學(xué)生個性發(fā)展。教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理，幫助學(xué)生不斷完善選擇的意識和能力，促進學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造，從中體驗愉悅。

②堅持讓學(xué)生走出教室，走向社會，走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活和現(xiàn)實的社會中去選擇感興趣的主題，增進對香山歷史文化的了解和認(rèn)識。

③堅持讓學(xué)生體驗感悟，積累經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進全面發(fā)展。

5．強化校本教研，鼓勵踐行校本課程。

課題是平臺，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動教師專業(yè)成長，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的?？梢哉f，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價值和意義。

在強化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點：

(１)校本制度精細(xì)化。為了保障校本教研的正常開展，引領(lǐng)教師圍繞校本課程主題加強教學(xué)研究，學(xué)校結(jié)合實際先后制定各項校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學(xué)隨機和定期調(diào)研制度》《聽課日制度》《“七認(rèn)真”檢查制度》等，這些制度的細(xì)化和完善，為校本研討的正常運行起到了保駕護航的作用。

(2)教師成長目標(biāo)化。推動教師的專業(yè)成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng),也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學(xué)校制定了《青年教師的成長計劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊摸底后，專門召開青年教師會議，確立各自的階段奮斗目標(biāo)；加強過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔(dān)子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機會，力爭在近三年內(nèi)新增加5―8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達(dá)到20名。

(3)教研活動專題化。主要體現(xiàn)為“兩個結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動與課題實驗中遇到的問題有機結(jié)合，力求每一次教研活動能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學(xué)生綜合實踐活動相結(jié)合，根據(jù)活動主題、活動內(nèi)容開展教研活動，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動等推進教研活動。

(4)資源積累系統(tǒng)化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學(xué)期教師優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文等都裝訂成冊，便于今后學(xué)習(xí)和比較；要求教師分類整理信息資源，促進教師之間教學(xué)信息的交流，盡量減少“走彎路”現(xiàn)象；把研討校本課程學(xué)習(xí)的資料及時上傳，為今后積累了系統(tǒng)、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵各教研組結(jié)合教學(xué)實際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。結(jié)合新教育實驗融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動，促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義的思想，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚?！伴_發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質(zhì)突飛猛進。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3．辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。過去學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費在課后“亡羊補牢”式的補差上；實施課題研究后，加強了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇,有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動中獲獎，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎。學(xué)校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現(xiàn)場觀摩活動，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導(dǎo)。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識和熱情不高，缺少研究的主動性。校行政要加強引導(dǎo)和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識和科研積極性。

３.課題研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時間，而我們所有的課題組成員都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)，在時間和精力方面存在巨大的矛盾。這個問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強指導(dǎo)和引領(lǐng)。

5.學(xué)校的考評和獎勵機制有待完善和加強。

十、下階段研究計劃

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點圍繞以下幾個方面開展工作：

1.繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。

2.積極推進課題研究的深度。下階段，我們在原有的研究基礎(chǔ)上，加強反思和總結(jié)，對過去研究中存在的不足進行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、研究制度的保障、激勵機制的完善等方面深度推進研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。

3.及時總結(jié)課題研究的成果。從2009年開始我們將進入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月―2009年12月），課題組將進行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。

第三篇：《小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題中期階段報告

《小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》

課題中期階段報告

青銅峽市第三小學(xué)趙志興

一、課題進展情況：

課題自立項以來，課題組受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借2010年“全區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)觀摩研討會”的春風(fēng)，使課題組成員充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程資源建設(shè)，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。兩年來，我校以學(xué)生為核心，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，從學(xué)生日常生活中的問題和需求選取學(xué)習(xí)課題，按照社會實踐類和學(xué)科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關(guān)系，人與他人和社會的關(guān)系，人與文化的關(guān)系，人與自我的關(guān)系四條線索，利用環(huán)境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實踐活動的內(nèi)容，已初步編寫具有本校特色的綜合實踐活動的校本教材。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識環(huán)境，自覺自主地保護環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學(xué)校的清秀園、銀河廣場、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護的初步知識，增強環(huán)境保護的意識。

二是開發(fā)生活教育資源?！吧畹倪^程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進行?！蔽覀兣ν诰蛏罱逃Y源，讓學(xué)生在父母的幫助下，利用周末尋找一個崗位，參與一項工作，體驗一種生活，學(xué)習(xí)一項技能，得到一種感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進家庭學(xué)當(dāng)家，走上崗位學(xué)技能，走進社區(qū)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在充滿各種信息的社會生活中，用自己的眼睛觀察生活，用自己的勞動體驗生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

三是開發(fā)科技教育資源。我們通過建立科技閱讀小組、科技試驗小組、科技制作小組，通過圖書閱讀、上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實驗研究、創(chuàng)新制作等多種形式的綜合實踐，向?qū)W生打開科技的大門，讓他們接受科技新信息、了解科技新成果、認(rèn)識科技新發(fā)展、參與科技新發(fā)明等，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)、了解科學(xué)技術(shù)、探究科學(xué)技術(shù)、運用科學(xué)技術(shù)，從中體驗發(fā)明創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)思維的方法。

四是開發(fā)文化教育資源。臨近學(xué)校的市圖書館、學(xué)校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“我讀書我快樂”的綜合實踐系列活動，以堅持多年的“讀書月”活動為載體，讓學(xué)生去了解、去接觸、去感受、去開啟中華文化寶庫，了解中華歷史，認(rèn)識中華名人，感受中華文化魅力，充實人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學(xué)生在豐富多彩的讀書活動中提高人文素養(yǎng)。

五是開發(fā)品德教育資源。我們把青鎮(zhèn)烈士陵園、青銅峽市第一敬老院及公安局道德教育基地等作為品德教育綜合實踐基地，通過參觀、訪問、服務(wù)等形式開展系列化的綜合實踐活動，不但讓學(xué)生感受英雄、了解英雄、學(xué)習(xí)英雄，尊敬老人，而且使學(xué)生從反面人物的身上全面了解生活，從小樹立正確的人生觀、價值觀，堅定自己的人生理想與信念，做對社會有用的人。

六是開發(fā)學(xué)校資源。我校一貫以來，重視藝術(shù)教育特色管理，開展以書法、繪畫、剪紙、舞蹈、合唱、器樂演奏、賞詩配畫、手抄小報、動畫制作、電腦繪畫、圖書閱讀等系列綜合實踐活動，從基礎(chǔ)抓起，加強培養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，形成了良好的藝術(shù)氛圍。

二、目前課題研究過程中存在的問題：

因我校于2011年12月被列入校安工程建設(shè)項目學(xué)校，2012年元月中旬就遷入原二小舊教學(xué)樓，由于教學(xué)功能室、活動區(qū)域嚴(yán)重受限，課題研究也因此受到了影響，尤其第二階段的方法指導(dǎo)課、實驗課數(shù)量上不能得到保障，隨即調(diào)整了研究內(nèi)容，重點進行了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)”，初步編寫了6本教材。原定計劃的各類研究課只能在本月12日遷回新學(xué)校后實施，學(xué)校專門為本學(xué)科設(shè)置了綜合實踐活動室，更為課題后期的實施提供了強有力的保障。

三、下一階段的研究設(shè)想：

針對編寫的教材內(nèi)容，繼續(xù)上實驗研究課，進一步修改教材，爭取結(jié)題時呈現(xiàn)實物，同步做好課題實施策略、模式的總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。

第四篇：小學(xué)地方課程校本課程開發(fā)與管理

小學(xué)地方課程校本課程開發(fā)與管理（有效教學(xué)）總結(jié)

為進一步推進密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程建設(shè)，有效的開發(fā)與實施校本課程資源，使校本課程的開發(fā)、實施關(guān)注于學(xué)生的興趣、需要和個性發(fā)展，體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，突顯學(xué)校特色。目前，根據(jù)我縣開發(fā)與實施校本課程的現(xiàn)狀，為進一步推進校本課程開發(fā)與實施，我們確定了2009學(xué)研究的主要內(nèi)容“中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與管理（有效教學(xué)）的研究，力爭使校本課程教育教學(xué)逐步走向規(guī)范化。為此，我們開展了以下工作。

一、確定與落實密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施（有效教學(xué)）研究先行校工作計劃。

年初教科室組織古北口和大城子2所中學(xué)，新城子、不老屯、檀營、南菜園、河南寨、東邵渠6所中心校，確定這8所學(xué)校為中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施有效教學(xué)研究的先行校。向各校負(fù)責(zé)人介紹了密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與管理現(xiàn)狀，確定下一步研究的主要內(nèi)容（既校本課程有效教學(xué)的研究）。并組織各校負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“有效教學(xué)”的理論文章，幫助各校準(zhǔn)確深入地理解校本課程有效教學(xué)的理念和目標(biāo)。

教學(xué)理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足；教師的教科研水平得以提高；學(xué)校的特色發(fā)展得以突顯。實現(xiàn)目標(biāo)：

四月份結(jié)合東邵渠中心校編寫的《寫字》教材，對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)開展有效教學(xué)活動。

六月份結(jié)合檀營小學(xué)的編寫的《滿蒙民族音樂、滿蒙民族體育、滿蒙民族美術(shù)、滿蒙民族常識》教材，充分利用民族風(fēng)俗特點向?qū)W生進行傳承民族文化教育，凸現(xiàn)學(xué)校特色開展有效教學(xué)研討活動。

九月份結(jié)合南菜園小學(xué)編寫的《武術(shù)》教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強學(xué)生體質(zhì)開展有效教學(xué)研討活動。

十月份結(jié)合新城子中心校編寫的《我愛我的家鄉(xiāng)》教材，合理利用地域資源，對學(xué)生進行愛家鄉(xiāng)的思想教育。

教科室負(fù)責(zé)組織先行校的負(fù)責(zé)人，深入各校開展個案研究活動。

二、落實中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施有效教學(xué)研究的個案研究活動

（一）4月21日在東邵渠小學(xué)，結(jié)合《寫字》教材，對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)開展有效教學(xué)研討活動。

首先聽了校長關(guān)于如何開展與落實《寫字》校本課程在東邵渠中心校進行有效教學(xué)研究的匯報。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執(zhí)教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。參觀了教師和學(xué)生寫字效果展覽。最后圍繞《寫字》校本課程有效教學(xué)進行研討。大家感受到：

1．學(xué)?！耙岳^承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚書法藝術(shù)”為核心，以“培養(yǎng)農(nóng)村一流高素質(zhì)的學(xué)生，創(chuàng)建寫字特色學(xué)?！钡哪繕?biāo)明確。學(xué)校針對一至六年級學(xué)生作業(yè)本中出現(xiàn)的易錯字、易混字，間架結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)淖诌M行整理分析，確定并編制為《寫字》校本教材，從寫字入手培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

2.學(xué)校采取措施不斷對教師進行培訓(xùn)，提高師資隊伍。由組織本套教材編寫的柴秀全老師對全體任課教師進行使用培訓(xùn)，使每一位任課教師都能正確掌握教材的使用方法。

3.在教學(xué)過程中，教師非常注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，如：觀察字的每一筆在田字格中的起筆與收筆的位置，觀察教師的示范書寫，觀察學(xué)生的書寫作品等等；（2）再思考的習(xí)慣；（3）后動筆的習(xí)慣，教師將學(xué)生執(zhí)筆、坐姿，編成兒歌，供學(xué)生想用。每節(jié)課都圍繞學(xué)生寫好每一個漢字進行講練結(jié)合、練習(xí)與指導(dǎo)結(jié)合、指導(dǎo)與評價結(jié)合，形成了學(xué)校教師獨特的寫字教學(xué)模式。

4.學(xué)校制定了措施，保證校本教材在時間、檢查、評比三個方面的落實；教師對每節(jié)課中坐姿端正、執(zhí)筆正確，寫字習(xí)慣良好的學(xué)生頒發(fā)班級小獎狀予以表揚。使學(xué)生端正了坐姿，掌握了正確的寫字姿勢、執(zhí)筆和運筆方法。學(xué)生先觀察后動筆的行為習(xí)慣基本形成。5.突顯了學(xué)校的教學(xué)特色。

（1）學(xué)校寫字氛圍基本形成，師生寫字水平明顯提高，涌現(xiàn)出一大批書法人才和愛好者，多位教師被吸收為密云書法協(xié)會，成為會員。

（2）辦公樓、教學(xué)樓、宿舍樓一層走廊，布滿了由縣級以上獲獎師生用軟、硬筆書寫的，以“仁義禮志信”等傳統(tǒng)文化經(jīng)典名句為內(nèi)容的書法作品。

（3）各教室、專室內(nèi)的規(guī)章制度、小學(xué)生日常行為規(guī)范、課堂常規(guī)、八榮八恥等內(nèi)容，均由學(xué)校的書法愛好者進行書寫，裝裱上墻。

(4)學(xué)生作業(yè)在《北京市漢字書寫規(guī)范化現(xiàn)場會》上展出，《人民日報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育前沿》、密云電視臺等多家媒體均對學(xué)校寫字教育工作進行了報道。

（二）6月9日在檀營小學(xué)，結(jié)合《滿蒙民族音樂、體育、美術(shù)、常識》校本教材，充分利用民族風(fēng)俗特點向?qū)W生進行傳承民族文化教育，突顯學(xué)校民族特色開展有效教學(xué)活動。

首先聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于《深入研究，扎實落實，提高校本課程教學(xué)實效性》的經(jīng)驗介紹；看了學(xué)校的音樂隊、武術(shù)隊的表演；聽了4節(jié)校本課程課，最后和教師進行座談。我們感受到： 1．為建設(shè)滿蒙民族藝術(shù)特色校，學(xué)校從檀營地區(qū)保留下來的滿蒙民族文化進行開發(fā)，經(jīng)收集整理分滿蒙民族常識、音樂、美術(shù)、體育四個方面內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校多年的民族教育成果，編制成校本教材，并采取多種途徑有效實施。

2.學(xué)校實施校本課程計劃細(xì)致全面，分工具體，民族常識部分授課為數(shù)學(xué)教師；民族音樂、美術(shù)、體育部分由美術(shù)、音樂、體育教師負(fù)責(zé)授課；實踐活動部分由綜合實踐課教師負(fù)責(zé)組織。分別對1-5年級14個班進行教學(xué)；每學(xué)期每位教師授課三課時。

3.培養(yǎng)適應(yīng)校本課程教學(xué)的有效教師。為適應(yīng)校本課程教學(xué)，學(xué)校組織教師廣泛、深入學(xué)習(xí)校本課程相關(guān)知識，不斷研發(fā)校本教材，使新教師教學(xué)有了抓手。

（1）吸收新參加工作的教師參與校本課程的研究。

剛參加工作一年多的美術(shù)大學(xué)生劉亞晨，參與了校本課程美術(shù)教材的編寫工作。在編寫中遇到很多困難。他認(rèn)為編寫教材必須知識準(zhǔn)確，遇到不確定知識的時候就查閱大量相關(guān)資料，達(dá)到知識的準(zhǔn)確性，雖然很累，任務(wù)比較緊，但是，樂在其中??。

（2）學(xué)校創(chuàng)造條件給到本校交流教師安排以師帶徒。

學(xué)校給從山區(qū)校交流到本校的王海洋教師安排了2個師傅，由校內(nèi)的李亞青老師向他傳授滿蒙民族體育項目的知識，校外的唐云明老師教他學(xué)習(xí)武術(shù)。2年下來，使從未接觸過武術(shù)教學(xué)的王海洋教師在武術(shù)的種類、技藝都有了很大的提高。為他更好地組織武術(shù)隊打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）磨練教師的教學(xué)技能。

在校本課程教學(xué)中，學(xué)校要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重難點時，既要考慮學(xué)生的原認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力，又要考慮內(nèi)容與其他學(xué)科的整合，應(yīng)該說難度是很大。

美術(shù)教師就深有感觸地說：在大學(xué)的專業(yè)雖然是美術(shù)，但是和滿蒙民族美術(shù)知識相關(guān)甚少，坦誠地說，剛開始教學(xué)還有些不太適應(yīng)，再加上校本課程的內(nèi)容，一時間有些困惑，在校領(lǐng)導(dǎo)，老師的幫助指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，滿蒙民族的風(fēng)俗、文化深深的吸引著我，精心設(shè)計教案，運用不同的方式進行教學(xué)，在上《滿族小吃》《蒙古包》《旗鞋》等課程深受學(xué)生的喜歡，把民族知識融入教學(xué)當(dāng)中，把民族團結(jié)教育滲透到教學(xué)當(dāng)中，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段把民族風(fēng)情、文化直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，身為教育者，我們有責(zé)任去做好教育，民族藝術(shù)是人類文化的瑰寶，傳承民族文化，發(fā)揚民族精神，我們要做的、可以做的還有很多?? 4.學(xué)校倡導(dǎo)教師時時深入反思，不斷總結(jié)提高。

為提高教師校本課程的教學(xué)，倡導(dǎo)教師要時時反思，并對不同成熟度的教師提出不同的要求。對于新手型教師來說，讓他多反思自身的教學(xué)技能是否存在缺陷；對于適應(yīng)型教師來說，多反思課堂教學(xué)策略是否合適；對于成熟型教師來說，多反思自身教學(xué)理念是否得當(dāng)。教師在反思之后，還可以就自己的教學(xué)進行再次設(shè)計、實踐、再次反思。學(xué)校每學(xué)期收集教師的《典型案例反思》，每人5篇，已經(jīng)堅持4年多了。

5.學(xué)校采取從校內(nèi)走出校外，再從校外走進校內(nèi)的方式開展校本課程活動，使學(xué)生感悟到滿族蒙古族燦爛文化的精深，民族風(fēng)俗的純樸，民族禮節(jié)的內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)的精華，民族奮進的自豪，更重要的是體會到黨和政府對少數(shù)民族的關(guān)心愛護，啟迪了學(xué)生們熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)、為祖國做貢獻的美好心靈。

（三）9月29日在南菜園小學(xué)，結(jié)合《武術(shù)》校本教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強學(xué)生體質(zhì)進行有效教學(xué)研討活動。

首先看了南菜園小學(xué)課間操的武術(shù)表演。接著參觀了體育教師自制器具，看了兩節(jié)利用教師自制器具上的武術(shù)校本課程課。其次看了學(xué)校武術(shù)校本課程發(fā)展的錄像短片和聽了校領(lǐng)導(dǎo)的簡單匯報。最后圍繞南菜園小學(xué)《武術(shù)》校本課程，充分發(fā)揮教師潛能自制體育器具，增強學(xué)生體質(zhì)進行有效教學(xué)研討交流，在交流過程中，主要針對校本教材編寫細(xì)節(jié)，如：編寫的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（武德）等討論；肯定了學(xué)校體育教研組全體教師積極開動腦筋利用現(xiàn)有材料自制精靈球、拂塵器具進行體育訓(xùn)練，既達(dá)到了增強學(xué)生體質(zhì)，又消除了學(xué)生皮肉損傷的目的。又提出了體育器具的改進意見，如沙袋的制作等。通過這次有效教學(xué)的研討交流，大家充分認(rèn)識到：

1．學(xué)校干部教師的合作意識強。校長充分發(fā)揮體育教研組的作用，將自制精靈球，軟棍、拂塵的訓(xùn)練項目編入校本教材。校長并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學(xué)輔助器械500多件，供學(xué)生在武術(shù)校本課程訓(xùn)練中使用。

2．學(xué)校課間操的訓(xùn)練項目多。體育教師將自創(chuàng)編的《中國功夫》武術(shù)操納入了課間操，實現(xiàn)廣播操兩套，武術(shù)操一套、太極拳一套，共四套操。

3．學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大的改變，課間操質(zhì)量有了明顯的改觀，學(xué)生的站、坐、行等習(xí)慣越來越規(guī)范。

4．學(xué)校自創(chuàng)的《拂塵、精靈球》項目曾參加北京國際奧林匹克體育中心的“育體、育心、育人傳承體育文化大型展示活動。

（四）10月29日在新城子中心校，結(jié)合《我愛我的家鄉(xiāng)》校本教材，合理利用地域資源，對學(xué)生進行愛家鄉(xiāng)思想教育開展有效教學(xué)研討活動。

首先聽了李國強、馮小軍兩位老師分別執(zhí)教的《豎鉤的寫法》、《走進家鄉(xiāng)河》校本課。其次聽了陶瑞忠校長關(guān)于《新城子中心小學(xué)校本課程的開發(fā)與實施》研究報告。在研討過程中大家深受啟發(fā)： 1.干部的課程主體意識明顯加強。

校長通過參加研修班的學(xué)習(xí)，對課程的認(rèn)識發(fā)生了改變，由過去的“教教材”到“用教材”的課程認(rèn)識發(fā)展到要從課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價等整體來認(rèn)識。2.干部教師的課程研發(fā)能力顯著提高，朝著優(yōu)秀團隊方向發(fā)展

學(xué)校于2005年就開發(fā)出《我愛我的家鄉(xiāng)》這門校本課程，當(dāng)時主要是校長引領(lǐng)部分教師參與了開發(fā)工作，發(fā)展到全體干部和教師都參與了研究，成為了課程開發(fā)的主體。更為可貴的是，教師們能夠?qū)⒆约旱难芯砍浞旨{入到教研組中，教師的個人研究與組織研究相融合，使各個教研組織向優(yōu)秀團隊建設(shè)的方向發(fā)展。

3.課程資源得到充分利用，干部教師關(guān)注到了自身的資源優(yōu)勢，認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)的青山綠水，動物、植物、長城古堡、歷史文化等寶貴資源，可以成為本校獨具特色的教育資源，應(yīng)該加以充分利用，將原有校本課程《我愛我的家鄉(xiāng)》進行了重新調(diào)整和補充，每個年級編輯一本教材，供1-6年級同時使用，使其針對性、實效性明顯提高。

4.學(xué)校創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了“35+5”的教學(xué)基本模式，即35分鐘基本用于國家課程，5分鐘基本用于校本課程，實現(xiàn)了校本課程對于國家課程的有效補充。

三、研究反思，不斷提高

1.加強干部教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識。首先要加強校長對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，學(xué)校校長對校本課程開發(fā)認(rèn)識程度高低直接影響著其他干部和教師。

2．校本課程的開發(fā)需要反復(fù)深入研究。通過對校本課程有效教學(xué)的研究，認(rèn)識到學(xué)校開發(fā)一門課程是不能滿足學(xué)生需要的，需要以一門為主多門同開的思路進行；校本教材的編制需要不斷的完善和提升，需要多方面有經(jīng)驗的人員參與支持。

3.倡導(dǎo)教師課堂教學(xué)要及時反思的同時要加強不同層次負(fù)責(zé)人的反思總結(jié)。

4．正確看待校本課程開發(fā)與實施的成果。校本課程的開發(fā)與實施在各校已取得了一定的成果，如何看到這些成果，不能只看眼前教師、學(xué)生的獲獎情況，要從長遠(yuǎn)記憶，要想到將來學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展變化。

總之，我縣在地方、校本課程的開發(fā)與管理過程中取得了一定的教學(xué)效果，看到了學(xué)校在變化，在有效教學(xué)研究方面這緊緊是個開頭，我們將用有效教學(xué)的研究帶動校本課程的進一步開發(fā)與實施。

第五篇：《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。也就是說在小學(xué)科學(xué)課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前對于學(xué)校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進入實際的小學(xué)科學(xué)課程中，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。只有合理開發(fā)和利用地方課程資源并與教材整合，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合本市地方課程資源特點與小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)校實驗儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)需求等因素制定了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題，此課題立項以來，已經(jīng)實施了一年多的時間，已經(jīng)進入了課題的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報。

一、課題研究擬解決的問題

1．結(jié)合本市小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀進行分析。制定出一套特色的與科學(xué)教材向結(jié)合的地方課程資源開發(fā)計劃，在日常的科學(xué)教學(xué)實踐中進行有效的利用。開發(fā)本地隱藏的科學(xué)教育資源，發(fā)掘科學(xué)課程的育人功能。

2．本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢，充分調(diào)動教師和學(xué)生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。

3．合理的整合地方課程資源與科學(xué)教材，做好對科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，探討科學(xué)教育活動所需的地方課程資源，在進行科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，首先全面考慮科學(xué)課程與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合教材就科學(xué)課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地方獲得，從而最大限度地滿足實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后，為地方課程資源與科學(xué)教材的整合做好設(shè)計、實施和評價準(zhǔn)備等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進和完善課程與教學(xué)工作之用。

二、課題研究要達(dá)成的目標(biāo)

通過本課題的研究，讓我們的科學(xué)教師能夠利用與開發(fā)多種多樣的地方課程資源，充分調(diào)動教師、學(xué)生、家長的積極性，并根據(jù)學(xué)校特定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓地方課程資源與科學(xué)教材整合成為有效的課程資源。充分利用身邊具體、生動的地方課程資源與科學(xué)教材相整合對孩子開展科學(xué)教育，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，感知科學(xué)教學(xué)與自己生活的聯(lián)系，感知生活中處處有科學(xué)，逐步學(xué)會用科學(xué)的方法去看身邊的科學(xué)問題、想身邊的科學(xué)問題，解決生活中的問題。在科學(xué)課程實施的過程中，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

探尋一條適合我市小學(xué)科學(xué)課程資源合理利用的實施途徑，充分挖掘?qū)W生、家庭、學(xué)校有價值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，提高科學(xué)教學(xué)的教育意義和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、課題前期所做工作

1.課題立項后，我們通過開題報告、教研研討等形式對課題進行宣傳，讓科學(xué)教師對課題申報的目的、意義以及我市在地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合方面存在的問題、課題實施的步驟、最終達(dá)成的目標(biāo)等有所了解。并將立項申報書印發(fā)給每位課題組成員，利用學(xué)校教研進行學(xué)習(xí)宣傳。

2.利用教研、網(wǎng)絡(luò)、外出培訓(xùn)的方式進行有關(guān)地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論知識的學(xué)習(xí)，強化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學(xué)教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。

3.為了課題的有效實施，每學(xué)期開學(xué)初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進行集中培訓(xùn)，明確課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)整合課程資源的理論知識，結(jié)合學(xué)校的情況進行課程資源的整合實踐，并邊實踐邊反思，對資源進行整理推廣。

4.在每學(xué)期開學(xué)初期，我們組織課題組的成員進行教研研討，針對不同年級的科學(xué)教材進行分析，主要分析不同學(xué)?？衫煤湍荛_發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組成員結(jié)合自己學(xué)校的情況進行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起，使地方課程資源更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進行針對性實驗研究，從而達(dá)到提高科學(xué)教學(xué)的實效性。在大教研活動背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達(dá)到地方課程資源為教學(xué)服務(wù)的目的。

5.課題組建立了完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標(biāo)。

6．根據(jù)課題實施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進行了三到六年級全體科學(xué)教師的實驗操作培訓(xùn)，分別由市一小的楊超、鄭紅霞，市二小的徐暉老師進行了培訓(xùn)，實驗操作的材料有學(xué)校實驗儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓(xùn)各個操作的方法及實驗步驟，培訓(xùn)教師邊講解，參與教師邊實驗操作，達(dá)到了邊培訓(xùn)邊實踐的目的。此次培訓(xùn)以點帶面，提升實驗操作能力。調(diào)動全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動中，為課題順利實施奠定了基礎(chǔ)。7．我們在著力提高科學(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上，進行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報紙進行了《用紙造一座橋》的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進行了《土壤里有什么》等課例展示。在每學(xué)期中進行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進行全市研討課，不同片區(qū)教師進行做課，活動中做課教師在說課時，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗、以及使用資源的設(shè)想、對教學(xué)的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。促進課題的實施。

四、課題實施取得階段性成果

1.通過宣傳，使課題組成員對課題研究的意義、目的、及實施方案有了較深刻的了解，并向本學(xué)校的科學(xué)教師進行了宣傳與學(xué)習(xí)，使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實施做好了前期準(zhǔn)備。

2．課題組成員通過加強理論學(xué)習(xí)，提高了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題研究的理論水平，增強了部分小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。3.通過課題實施，使教師意識到地方課程資源與科學(xué)教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學(xué)教師有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書籍。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內(nèi)容。在進行教科版三年級《植物》單元的教學(xué)時，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運輸?shù)模繕涫窃鯓游震B(yǎng)分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認(rèn)識，孩子的科學(xué)意識、科學(xué)能力通過這些活動也會得到有效提高。讓學(xué)生感知到科學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有科學(xué)。4.在實施課題過程中，讓科學(xué)教師知道地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的整合要貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴展學(xué)生對周圍世界的體驗。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。在教科版五年級《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)時，就可以利用這些小池塘進行教學(xué)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進一步將問題拓展開，這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識動植物，而且有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

5.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生實驗操作的次數(shù)，提高了實驗的實效性的同時，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。

6.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，在操作探究活動中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為每一個學(xué)生提供科學(xué)探究的動力。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，分析解決問題，獨立解決問題。學(xué)生各個參與“科學(xué)研究”大大提高動手動腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

7.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。使學(xué)生的知識面、能力、認(rèn)識美、體驗美、感受美的能力大大增強了。

8.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使學(xué)生實驗資源充分，參與機會變多的前提下，學(xué)生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會自己研究生活中感興趣的科學(xué)問題，自己動手設(shè)計和完成制作科學(xué)作品。

9.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使科學(xué)教學(xué)實效性得以提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最大限度的得以提高。

五、課題實施中存在的問題及困惑 1.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師對科學(xué)課程的地位認(rèn)識不充分。我市大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課不夠重視，對于科學(xué)教學(xué)只停留在一般的課程上，所任教的教師面對學(xué)校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘，而是抱著“觀望”心理。

2.我市大多數(shù)教師對于科學(xué)教學(xué)之限于教教材，或利用教材中課程資源，不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開掘深度和廣度，使學(xué)生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺乏應(yīng)有的探究過程。使科學(xué)教學(xué)與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與自己的實際生活相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實際問題，起不到學(xué)以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。

3.評價觀念不到位。在評價實踐中，過分追求用教材內(nèi)容進行評價，評價主體不夠多元化，在“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參照體系”的作用，卻往往忽視了對學(xué)生對課程資源應(yīng)用的評價。我們應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用課程資源解決實際生活問題的評價，通過學(xué)生的自我實踐性評價，提高他們的實踐性能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。

4.地方課程資源與科學(xué)教材整合的還存在一些誤區(qū)：一些教師認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生進行教材內(nèi)容實驗的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學(xué)生找一些能做教材內(nèi)容實驗的材料上，而往往忽視了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校這些有益于科學(xué)教學(xué)的其他資源，使一些有益于教學(xué)的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學(xué)教學(xué)的實效性。5.在課題實施研究中還有一部分教師不敢放手，學(xué)生課堂中自主探究的時間和空間還較少。

6.有些已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學(xué)校或共同體中使用。

六、有待改進的工作

1．利用大教研的方式搭建促進課題組成員的合作、互助和交流平臺，達(dá)到資源共用的目的。

2.課題組中部分教師，課題研究的水平還有待于提高，還需要進一步加強學(xué)習(xí)。

3．課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。

3.要及時進行課題組成員集中研討，對階段性工作及時布置，及時研討，同時對所完成的階段性課題工作及時總結(jié)反思，形成資料進行整理。

七、下一步課題研究重點工作

1.繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。今后要邊實驗邊研究，不斷提高教師科研水平，促進業(yè)務(wù)成長。

2.課題組要建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各個學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進行。

3.利用全市教研、共同體教研、校本教研的方式，加強教師之間的交流，使開發(fā)的地方課程資源得以推廣使用。4.根據(jù)了解教師課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的積極的、消極的影響，收集相關(guān)資料，進行調(diào)查、分析，完善和細(xì)化課題研究方法。

5.加強《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課例研究，然后組織全體科學(xué)教師觀摩、學(xué)習(xí)，加強實踐學(xué)習(xí)，不斷提高教師對地方課程資源與教材整合把握能力。

6.召開教學(xué)研討會，及時總結(jié)、研討、推廣《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》的案例或成功經(jīng)驗，使已經(jīng)開發(fā)的課程資源得以廣泛的推廣使用，不斷推動課題研究的進程。

7.整理好開發(fā)和利用地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的案例及相關(guān)資料，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。

總之，《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題的實施是一項長期的工作，在課題實施過程中有收獲，有困惑，我們要在今后的工作中邊實踐、邊反思、邊積累、邊整理，將一些優(yōu)秀的課例、可利用的地方課程資源、成功經(jīng)驗在全市進行推廣，使課題有效順利進行。