第一篇：農(nóng)村高中學(xué)困生成因及心理分析工作報(bào)告

《農(nóng)村高中學(xué)困生成因及心理分析》

課題研究工作報(bào)告

2008年9月，我校承擔(dān)了自治區(qū)A類(lèi)課題XX市教科所《新形勢(shì)下學(xué)困生潛力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》的子課題《農(nóng)村高中學(xué)困生成因及心理分析》的課題研究。我校及時(shí)成立了由xx校長(zhǎng)為課題組長(zhǎng)以及由各學(xué)科骨干教師組成的課題研究小組。我們反復(fù)學(xué)習(xí)研究了總課題組的課題實(shí)施方案，依照我?！耙匀藶楸?，重在可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，制定了適合我校實(shí)際情況的課題實(shí)施方案和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究目標(biāo)。在四年多的探索中，我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中取得了一系列的研究成果。目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施階段、現(xiàn)在進(jìn)入課題結(jié)題部分，自從立項(xiàng)以來(lái)，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

一、研究工作的主要過(guò)程和活動(dòng)

（一）基本工作 1．制定研究計(jì)劃

2008年底，我校召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì)議。會(huì)上，韋校長(zhǎng)作了重要講話(huà)，要求全體參與人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方向和研究目標(biāo)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)課題研究的方法，舉辦專(zhuān)題研究方法講座，全面提高研究的效率和質(zhì)量。課題組成員本著“參與、學(xué)習(xí)、提高”的思想，從學(xué)科教學(xué)角度著手，制訂了自己的研究課題以及研究計(jì)劃。

導(dǎo)研究。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)思想及創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1.建立學(xué)困生心理健康檔案，以便更好地針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)校教育方式，以心理輔導(dǎo)為突破口，改變學(xué)困生的消極應(yīng)對(duì)方式。

（二）研究?jī)?nèi)容 1.學(xué)困生的成因

2.學(xué)困生的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查 3.學(xué)困生的應(yīng)對(duì)方式調(diào)查

（三）主要觀點(diǎn)

1.一個(gè)宗旨：讓每一個(gè)學(xué)困生都享受成功的快樂(lè)。

2.兩個(gè)理念：一是幫扶每個(gè)學(xué)困生，感動(dòng)每個(gè)學(xué)困生；二是讓每一個(gè)學(xué)困生都充滿(mǎn)自信。

3.三個(gè)口號(hào)：一是“每個(gè)學(xué)生都有自己的美”；二是“肯定學(xué)生”；三是“不讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)困生的緊箍咒”。

（四）創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處在于研究背景新。與以往學(xué)困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力推動(dòng)新課程改革的背景下進(jìn)行的，研究工作緊扣黨的教育方針，符合黨的十七大的精神。

三、課題研究變更情況

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

于橋中學(xué)：陳金秀

摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。

3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來(lái)自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來(lái)自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3、來(lái)自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化。、來(lái)自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線(xiàn)下降。

5、來(lái)自社會(huì)

改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

2.適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問(wèn)題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì)分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》

課題結(jié)題報(bào)告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實(shí)情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽(tīng)講也聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講解。本校學(xué)生來(lái)自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過(guò)程雜亂，無(wú)邏輯性。

（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

1、學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪(fǎng)和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來(lái)，大大拓寬了教育的范圍。

4、對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過(guò)程中不能回避而且必須面對(duì)的問(wèn)題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過(guò)總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對(duì)學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過(guò)研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說(shuō)法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類(lèi)學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過(guò)178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過(guò)程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪(fǎng)困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長(zhǎng)、鄰居，以及教過(guò)這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對(duì)象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類(lèi)型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類(lèi)型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過(guò)程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪(fǎng)等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過(guò)家訪(fǎng)，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫(xiě)研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：

1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽(tīng)講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽(tīng)不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容或睡覺(jué)。

3、不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類(lèi)學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類(lèi)似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽(tīng)不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績(jī)一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無(wú)作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來(lái)校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會(huì)中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來(lái)考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂(lè)于投入全身心的愛(ài)。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài)，可以使他們的自尊和情感得到滿(mǎn)足，愛(ài)心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛(ài)的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問(wèn)題，要使他們重新抬起頭來(lái)，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開(kāi)把好差成績(jī)放在一起對(duì)比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿(mǎn)意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過(guò)兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測(cè)手段多樣化，可以將知識(shí)劃塊，分階段檢測(cè)，重視平時(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績(jī)。3．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒(méi)有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見(jiàn)得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，但卻是學(xué)校的“長(zhǎng)跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹(shù)立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師要從一刀切的僵化局面中走出來(lái)，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)?！皩W(xué)困生”往往沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書(shū)。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。

（2）聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，述說(shuō)自己的想法，做到專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話(huà)語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。一般說(shuō)來(lái)，“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對(duì)他們的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱，在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問(wèn)題，按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到“溫故而知新”。

2．及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識(shí)缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點(diǎn)：一是“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時(shí)溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛(ài)去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái)；

4、及時(shí)補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開(kāi)展研討活動(dòng)時(shí)，各班根據(jù)實(shí)際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識(shí)是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵(lì)。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛(ài)和幫助，要寬容地對(duì)待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬(wàn)不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會(huì)很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營(yíng)造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長(zhǎng)的支持與配合尤為重要，而家訪(fǎng)、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。

大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過(guò)程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過(guò)教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過(guò)案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。

3、學(xué)校管理層面號(hào)召多，引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少，對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺(jué)中影響了其他非課題組教師。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識(shí)到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來(lái)。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來(lái)很少動(dòng)筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫(xiě)隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂(lè)趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂(lè)趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹(shù)立信心，成績(jī)或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。可以說(shuō)，是課題研究幫助他們順利走過(guò)了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過(guò)自己的老師寄來(lái)了感謝信?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說(shuō)過(guò)，只要努力，積極與您配合，每個(gè)人都能提高自己的成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求，我都盡力做到……您總是耐心地問(wèn)我不會(huì)做的原因，而不是批評(píng)我，使我的信心越來(lái)越足……我向您表示由衷的感謝和無(wú)比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對(duì)您的感恩是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。”張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛(ài)清等老師的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，奮起直追，考出了他們?cè)瓉?lái)根本不敢奢望的好成績(jī)。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過(guò)程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛(ài)，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查并撰寫(xiě)的報(bào)告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告中，更意味深長(zhǎng)的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績(jī)方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營(yíng)造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來(lái)講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問(wèn)題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話(huà)題，在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位，甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來(lái)很大的效益。在課題研究的過(guò)程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問(wèn)題擺到議事日程上來(lái)。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開(kāi)展以來(lái)，課題組各成員學(xué)校在會(huì)考中，總體成績(jī)都有提高。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)困生成績(jī)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣?，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開(kāi)始到現(xiàn)在，通過(guò)多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績(jī)位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說(shuō)明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長(zhǎng)的教育觀念。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過(guò)課題組教師的努力，家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實(shí)踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動(dòng)了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫(xiě)的《點(diǎn)線(xiàn)面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國(guó)教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng)，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

（2）黎宗福同志撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國(guó)第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類(lèi)二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開(kāi)交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國(guó)教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，并在08年全縣“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫(xiě)的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫(xiě)的《教書(shū)育人，樂(lè)在其中》，倪德慶同志撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績(jī)，但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊，因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距，主要有以下幾個(gè)方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實(shí)驗(yàn)觀測(cè)工作不夠經(jīng)常，觀測(cè)記錄不詳細(xì)；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，力爭(zhēng)取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。

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第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來(lái)

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。

3.參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

4.在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無(wú)作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來(lái)校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問(wèn)題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1．教師要樂(lè)于投入全身心的愛(ài)。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài)，可以使他們的自尊和情感得到滿(mǎn)足，愛(ài)心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

2．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見(jiàn)得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹(shù)立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

3．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。（2）聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，述說(shuō)自己的想法，做到專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話(huà)語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。

4．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。

總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題是一項(xiàng)大工程，我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從上述多個(gè)方面多做耐心、細(xì)微、充滿(mǎn)愛(ài)心的教育工作，持之以恒，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會(huì)迎頭趕上的。

第五篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因三個(gè)方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會(huì)原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會(huì)原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個(gè)外部原因中，對(duì)農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計(jì)算障礙、寫(xiě)作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而長(zhǎng)時(shí)間差的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)使他們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們會(huì)懷疑自己的能力，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無(wú)助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時(shí)期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問(wèn)題不敢問(wèn)老師，以致問(wèn)題解決不了時(shí)，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問(wèn)題日積月累，越來(lái)越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來(lái)越大。

3、動(dòng)力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有足夠的推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理力量，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識(shí)增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，不會(huì)主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長(zhǎng)打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取。有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子①關(guān)文信著：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)觀念滯后。同樣來(lái)自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問(wèn)題家長(zhǎng)的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長(zhǎng)“專(zhuān)制意識(shí)還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽(tīng)他的，在孩子犯了錯(cuò)誤之后，家長(zhǎng)又采取簡(jiǎn)單粗暴打罵的方式來(lái)教育孩子。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子的暴力行為。孩子的獨(dú)立意識(shí)受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了。有的父母說(shuō)：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿(mǎn)足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家長(zhǎng)有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢(shì)利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長(zhǎng)迫于生計(jì)，整天奔波在外，無(wú)力、無(wú)心、無(wú)暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒(méi)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)

慣。部分家長(zhǎng)托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過(guò)度溺愛(ài)、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長(zhǎng)雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長(zhǎng)總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個(gè)孩子的只能是均等的關(guān)注。有時(shí)他們會(huì)把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對(duì)校方的不滿(mǎn)。我通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生入戶(hù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)的作息時(shí)間上，至于周末或節(jié)假日的活動(dòng)內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時(shí)間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長(zhǎng)卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時(shí)間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動(dòng)做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書(shū)回家的，更不用說(shuō)在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會(huì)在家自覺(jué)學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①?gòu)膶?duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實(shí)際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對(duì)孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對(duì)他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書(shū)，上不了就外出打工，缺乏對(duì)他們成長(zhǎng)方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊(duì)伍不斷壯大

隨著中國(guó)工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國(guó)城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個(gè)群體還將持續(xù)增長(zhǎng)。有統(tǒng)計(jì)表明，目前中國(guó)中小學(xué)有留守兒童近2000萬(wàn)人，這些人當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話(huà)說(shuō)：兒行千里母擔(dān)憂(yōu)。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時(shí)刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對(duì)孩子的溝通，通電話(huà)占79．4％、寫(xiě)信占14．7％、無(wú)聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會(huì)受通話(huà)費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績(jī)?nèi)绾?、?tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)等這些簡(jiǎn)單的話(huà)題。而有一部分家長(zhǎng)只有用滿(mǎn)足物質(zhì)的方式來(lái)滿(mǎn)足孩子的精神和心理需要。至于說(shuō)其他方面卻只能鞭長(zhǎng)莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對(duì)于留守學(xué)生有過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說(shuō)：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰(shuí)幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來(lái)說(shuō)，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問(wèn)題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無(wú)法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，而且?dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會(huì)使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時(shí)有意無(wú)意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問(wèn)題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問(wèn)題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語(yǔ)言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒(méi)想在教學(xué)上有所成就、有所建樹(shù)，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。甚至在講授的知識(shí)上有偏差，有錯(cuò)誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無(wú)心或不愿一對(duì)一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長(zhǎng)無(wú)端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過(guò)且過(guò)。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒(méi)能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評(píng)價(jià)單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，在中考還沒(méi)取消的情況下，現(xiàn)行對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長(zhǎng)乃至社會(huì))往往以學(xué)業(yè)成績(jī)或考試成績(jī)論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績(jī)好了就一好百好，成績(jī)不

好就什么都不好。但按此評(píng)價(jià)方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒(méi)有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會(huì)對(duì)自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價(jià)值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺(jué)得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來(lái)可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會(huì)使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問(wèn)題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書(shū)育人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，素質(zhì)不高，往往只教書(shū)不育人，沒(méi)有責(zé)任心。他們忽視 對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動(dòng)接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對(duì)他們的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長(zhǎng)和學(xué)校告狀。有的教師說(shuō)話(huà)缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對(duì)立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對(duì)犯錯(cuò)誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡(jiǎn)單教育，對(duì)他們的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服工作，或用簡(jiǎn)單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會(huì)使他們變得更差。

(四)社會(huì)原因

l、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會(huì)多。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽(tīng)周?chē)娜颂岬侥衬承W(xué)沒(méi)畢業(yè)就能夠掙多少錢(qián)一個(gè)月，又有誰(shuí)沒(méi)有文化，卻混得很好?！白x書(shū)無(wú)用論”在一些家長(zhǎng)和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)?；焐蟽赡?，認(rèn)識(shí)一些字，出門(mén)不迷路，認(rèn)識(shí)個(gè)男女廁所就可以了；有的家長(zhǎng)覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)，自己也可早一點(diǎn)享福；有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，或是把錢(qián)挪作它用，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)。這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)村并不少見(jiàn)。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢(qián)。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯(cuò)的他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無(wú)心學(xué)習(xí)，沒(méi)有了理想，沒(méi)有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時(shí)代是信息時(shí)代，出現(xiàn)了許多高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來(lái)的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對(duì)新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤(pán)吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。