第一篇：崔建軍-小學(xué)英語詞匯教學(xué)中記憶的創(chuàng)新和方法的優(yōu)化研究

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中記憶的創(chuàng)新和方法的優(yōu)化研究

摘要：英語詞匯的儲備學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語能力的重要基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)，探討了詞匯記憶創(chuàng)新和優(yōu)化的有效方法，以期促進(jìn)詞匯教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；記憶鞏固；優(yōu)化方法

在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)正處于建立良好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，詞匯的正確記憶是影響學(xué)生掌握英語能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式具有一定的弊端和不足，在當(dāng)前新課改的形勢之下，教師需針對英語詞匯教學(xué)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化詞匯記憶的方法，更好地激發(fā)學(xué)生掌握和擴(kuò)大英語詞匯儲備的積極性，從而促進(jìn)良好語言素養(yǎng)的建立。

一、小學(xué)英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要根基，同時(shí)也是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。英語語言學(xué)家威爾金斯便曾說過，“Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”小學(xué)階段正是學(xué)生心智發(fā)展的重要發(fā)育階段，同時(shí)也是建立語言應(yīng)用基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在英語教學(xué)過程中需加強(qiáng)詞匯儲備及其應(yīng)用的教學(xué)。需要注意的是，小學(xué)生正處于活潑天性自然抒發(fā)的成長階段，注意力較難持久集中，因此在教學(xué)過程中需要注重趣味性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。小學(xué)英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)便在于引導(dǎo)學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，通過豐富的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，促進(jìn)其真正建立英語學(xué)習(xí)的正確邏輯和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中記憶創(chuàng)新的有效方法

（一）應(yīng)用豐富的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動

小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式往往是教師或其他播音設(shè)備作為領(lǐng) 讀者，學(xué)生處于詞匯記憶的跟讀角色，通過重復(fù)朗讀來加深記憶。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于兒童而言，并不利于英語詞匯的長效記憶，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此教師需在教學(xué)過程中融入更多的趣味性，應(yīng)用更加豐富的教學(xué)互動活動，來促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動，構(gòu)建更為融洽的互動氛圍。例如教師可以有意識地設(shè)計(jì)單詞記憶的小游戲，如擊鼓傳花或單詞卡片搶答等游戲，搶答最快同時(shí)正確數(shù)量最多的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的鼓勵。學(xué)生可以通過個(gè)體參與來增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)也能通過趣味性的記憶方式提升對于英語詞匯學(xué)習(xí)的投入熱情，這樣在兒童自主學(xué)習(xí)階段也能保持快樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，促進(jìn)英語能力的科學(xué)掌握。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段，兒童的注意力主要停留在感官刺激階段，應(yīng)用多媒體等教學(xué)方式有助于結(jié)合聲音、圖像、音頻及視頻等多樣化方式構(gòu)建極為生動的學(xué)習(xí)情境，抓住兒童的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的積極性。例如在人教版小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，針對“fruit”這一課程內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)以水果為主題的多媒體課件，這可以包括動態(tài)的水果家族動畫，也可以包括靜態(tài)的水果圖片，同時(shí)加以輕松有趣的背景音樂，將枯燥的英語單詞轉(zhuǎn)化為生動的動漫形象，抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)每一個(gè)水果對應(yīng)的詞匯，通過有節(jié)奏地朗讀來加深學(xué)習(xí)印象，從而實(shí)現(xiàn)詞匯記憶的鞏固學(xué)習(xí)。通過多媒體教學(xué)方式有助于從聲音圖像等感官層面著手，促進(jìn)學(xué)生的感官記憶，但同時(shí)需要教師加以正確引申，從而將感官記憶轉(zhuǎn)化為思維記憶。

（三）應(yīng)用音形義結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯儲備

英語詞匯紛繁復(fù)雜，對于小學(xué)生來說很容易造成記憶層面的混淆，對于形相近或讀音相近的單詞類型較難辨別和區(qū)分，因此教師可以基于這一現(xiàn)狀特點(diǎn)，應(yīng)用音形義結(jié)合的教學(xué)模式，采取impression(印象)、association(聯(lián)系)以及repetition(重復(fù))的科學(xué)記憶法，促進(jìn)學(xué)生能夠正確記憶和辨別不同單詞的內(nèi)在涵義。例如可以從讀音相近、字形相近以及音形相近這幾個(gè)方面入手，在讀音相近方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合say/ sei/和sail/ seil/這兩個(gè)讀音接近的單詞進(jìn)行結(jié)合記憶，通過細(xì)節(jié)處音標(biāo)的不同來區(qū)分差異性；在字形相近方面，可以引導(dǎo)學(xué)生將sweet和sweat這兩個(gè)極為接近的單詞進(jìn)行結(jié)合記憶；在音形方面也可以將plan和plane進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)教師可以自行設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生加深記憶。最重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解詞匯真正含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)記憶，把握正常的記憶周期，定期進(jìn)行鞏固，從而加深對英語詞匯的記憶和掌握。

結(jié)束語：

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可有意識地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的單一模式，堅(jiān)持開放思維，應(yīng)用更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容及手段至課堂教學(xué)過程之中。教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生興趣點(diǎn)的詞匯記憶小游戲，從音形義多角度出發(fā)鞏固詞匯記憶，從而幫助學(xué)生真正掌握英語詞匯的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)班級管理中的創(chuàng)新和方法

淺談小學(xué)班級管理中的創(chuàng)新和方法

沈閘中心小學(xué) ： 高海娟

摘要：創(chuàng)新教育是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以升華。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新傳統(tǒng)教育管理 方法

班級是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，而班主任，是班級管理的直接參與者，班級管理理念和管理模式，都會對班級管理工作的成敗起到重要的作用。良好的教學(xué)離不開有序的班級管理，成功的班級管理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

新時(shí)期，班主任管理工作面臨的不足，主要是，班主任獨(dú)攬大權(quán)，什么都是班主任說了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；忽視學(xué)生的自主性，缺乏民主管理機(jī)制成人化、機(jī)械化。因而，班集體缺乏個(gè)性和活力，學(xué)生在班級生活中處于被動地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個(gè)性被抹殺。

班級管理工作也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。

一、轉(zhuǎn)變教師教育思想，建立班主任工作的創(chuàng)新思維。

1、思想是行動的先導(dǎo)，從轉(zhuǎn)變教師教育思想出發(fā)。

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會做主人，教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。”因此，教師首先要更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，其次才能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。

2、作為班級管理者要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，具有發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生。

班主任的教育應(yīng)建立在對學(xué)生充分尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待中。從這個(gè)意義上說，班級管理的過程就是師生情感交流的過程。班主任的教育更要能觸及每個(gè)學(xué)生的精神世界，各種有目的的教育活動和措施才能收到實(shí)效。

二、認(rèn)清老師與學(xué)生的角色關(guān)系

小學(xué)生年齡較小，他們的能力有限，因此，班主任要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。如果班主任要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，也不利于建設(shè)一個(gè)自主管理型班級。通過讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個(gè)班主任都可以進(jìn)行嘗試的。

班主任似乎是權(quán)力很小的“主任”，實(shí)際上則是學(xué)生心目中至高無上的主任，建立起平等、寬松、和諧的師生關(guān)系，使心靈與心靈融合，創(chuàng)造出了教育的燦爛與美好。班主任儀表和語言效應(yīng)的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。因此，為人師表格外重要。

三、“以人為本”關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維

葉瀾教授曾說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)；把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！卑嗉壒芾肀仨氁詫W(xué)生為主體，實(shí)施人文關(guān)懷。讓班級如同家庭，成為學(xué)生力量的源泉，情感的依托，使學(xué)生敞開心扉，活出更加亮麗的人生。

1、以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。” “聽命”和“順從”成為學(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話。以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

2、實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是讓班集體成員有主人翁責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。通過活動培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。

3、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能

教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學(xué)生的過程中熟知每個(gè)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力

人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的意義。

四． 班級創(chuàng)新管理的方法和策略

組織學(xué)生制訂班規(guī)，每位同學(xué)都參與，提出自己的建議，教師在與不在一個(gè)樣，班主任課與課任課一個(gè)樣。在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級工作計(jì)劃，并由學(xué)生及時(shí)驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況，認(rèn)真填寫各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有按組要求他們輪流布置板報(bào)，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動進(jìn)行編排。

1、改革班級班干部的選用、管理模式

（1）改革班干部選舉辦法。

以前，班干部通常由老師指定，或老師提名學(xué)生選，或者直接由學(xué)生無記名投票產(chǎn)生，雖然后面兩者也屬民主選舉，但學(xué)生頭腦中有一種定勢，即老師經(jīng)常表揚(yáng)的一定是好學(xué)生，是班干部，形成了每年選出的班干部總是那幾個(gè)成績好的好學(xué)生。在實(shí)踐中，可以采取每學(xué)期始，鼓勵學(xué)生發(fā)表演說，競爭上崗，競選的形式，只要自認(rèn)為哪個(gè)職位適合你即可參加競選，每個(gè)候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，有了獲得成功的機(jī)會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

（2）改革班級干部設(shè)置體制。

在實(shí)踐中，把原來的幾名班委擴(kuò)充為班級委員會，設(shè)正、副班長負(fù)責(zé)，在班級委員會下設(shè)學(xué)習(xí)部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，這樣可以使更多的學(xué)生參與到班級管理活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神。班主任在管理班級工作中，應(yīng)做到“靜有其位、動有其規(guī)、各有各位、各獻(xiàn)其能”。學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干，貫徹“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每個(gè)班級成員獲得存在感。例如，魏書生老師長期擔(dān)負(fù)兩個(gè)班的班主任，通過自薦與民主選舉設(shè)置各崗位的班干部外，還設(shè)置養(yǎng)魚負(fù)責(zé)人——魚長、養(yǎng)花負(fù)責(zé)人——花長；教室南面、北面的小窗戶、教室門扇、黑板、講桌、四壁、燈具、暖氣片等等，實(shí)施“承包制”。

（3）建立健全監(jiān)督機(jī)制。

通過在班級委員會外，另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)檢部，其組成人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作，如果學(xué)生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀(jì)檢部進(jìn)行投訴，由紀(jì)檢部進(jìn)行調(diào)查處理，并作出匯報(bào)。

“水不激不躍，人不激不憤”。每一學(xué)期改選一次班干部，任期結(jié)束以后，同學(xué)們對其進(jìn)行民主評議，根據(jù)同學(xué)們的民主評議，班干部的自查和各任課教師反映的情況，班主任給予評價(jià)。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個(gè)參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時(shí)，在競爭中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績。

2、以民主的形式管理班級，建設(shè)學(xué)生自主管理型模式。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

實(shí)行值日班長制度。全班動員，人人參與管理。按學(xué)號，每人做一天班長，負(fù)責(zé)班級當(dāng)天的工作，并記錄班級日記，寫下一條值班格言，記錄當(dāng)同學(xué)的表現(xiàn)，在放學(xué)前，總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，對不良現(xiàn)象提出批評和建議。人人都能管別人，人人能被別人管，做到天天有記錄，周周有小結(jié)。

班級管理，是教育教學(xué)中的重中之重，方法和形式多樣，但愿能相互學(xué)習(xí)和交流，共同提高。

第三篇：淺談小學(xué)班級管理中的創(chuàng)新和方法

淺談班級管理方法及組織教學(xué)技巧

淺談小學(xué)班級管理的激勵策略

何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。因此，教育的藝術(shù)在善于激勵，班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用激勵手段，對班級管理能夠產(chǎn)生舉足若輕，事半功倍的教育效果。以下談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇谐Ｓ玫奈宸N激勵手段。

一、全員參與——責(zé)任激勵

管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，我在班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每一位學(xué)生都參與班級的管理，有力于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

“班干部輪值制”即班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學(xué)生自設(shè)“官職”分管班級的事情。這便有了臺長（整理講臺的）、館長（管理圖書的）、門長（關(guān)開門的）、窗長（管窗戶的）、簾長（管窗簾的）、排長（排桌椅的）、探長（調(diào)查班級事件的）、地主（管地板衛(wèi)生的）、安全部長（管活動安全的）、水利部長（管臉盆的）、運(yùn)輸長（拿點(diǎn)心的）??在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理班級的各項(xiàng)工作。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出八名最佳管理學(xué)生。

“班干部輪值制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，；實(shí)現(xiàn)我價(jià)值的迫切感和為班級、小組爭榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)據(jù)說話——公平激勵

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發(fā)展過程看，小學(xué)高年級學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價(jià)，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)學(xué)學(xué)說話，把公平落到實(shí)處。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩難以成方圓”。為了讓班級管理有章可循,我讓班委會列出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學(xué)共同討論，制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)的班規(guī)，實(shí)施班級管理量化考核制度。把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計(jì)積分，并把積分作為評優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀(jì)律小組長，負(fù)責(zé)登記

日常德育加減分情況，每周末在班里匯報(bào)一次，學(xué)期結(jié)束后，把各周的分?jǐn)?shù)累加得出總分?；蛘咭部梢詫?shí)行逐周累加，每周公布公布的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)期的總分?！敖馃o足赤，人無完人?！泵總€(gè)人在學(xué)習(xí)、生活、工作中，難免會出一些問題，因此，應(yīng)該允許學(xué)生犯一些非原則上的錯誤，若能真正、切實(shí)改過，在量化考核的時(shí)候，應(yīng)給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)丶踊乇豢鄣姆謹(jǐn)?shù)，以鼓勵他們不斷進(jìn)取，調(diào)動他們的積極性。知錯能改也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，應(yīng)該鼓勵。班級的量化管理只要運(yùn)用得法，必然能因?yàn)楣芾硪?guī)范，有效地避免主觀、片面性，增強(qiáng)客觀、公平性以及透明度。這樣，從整體著眼，從細(xì)處著手，既培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，也激發(fā)了學(xué)生的自覺性、積極性，從而達(dá)到讓學(xué)生自我約束、自我提高的目的，也達(dá)到了提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。

三、先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號。這有助于激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。因?yàn)闃s譽(yù)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)，在獎勵時(shí)，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵，會很難堅(jiān)持下來。據(jù)班級的具體情況，設(shè)立獎?wù)拢?/p>

（一）集體榮譽(yù)獎?wù)?/p>

參評對象為管理小組、各小隊(duì)，評比時(shí)間為每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，評比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有“最佳管理小組”、“先進(jìn)小隊(duì)”，獎勵憑證為將狀。獎勵儀式設(shè)在班務(wù)會上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。

（二）個(gè)人榮譽(yù)獎?wù)?/p>

參評對對象是全班學(xué)生；評比時(shí)間為每月評一次；評比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎勵憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)為以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎、勤奮獎、最佳管理獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、快速進(jìn)步獎等?？ㄓ蓵灳贫?，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設(shè)在月末班會上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

班級實(shí)施榮譽(yù)激勵為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機(jī)會，學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的激勵下，加速了完善自我的過程。班級獎勵恰好起到了及時(shí)鼓勵、不斷鼓勵的作用，有利于促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

四、情有所依——情感激勵

從心理學(xué)角度來看，教育過程是一個(gè)多向思想感情交流的過程。人都是有感情的，特別是學(xué)生，他們的感情純樸真誠，豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應(yīng)。學(xué)生一旦感受到這份深情厚意，就會樂于接受教師傳授的知識和真理。從現(xiàn)代教育管理學(xué)的角度來看，管人重在管心，管人重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學(xué)生的情感因素。采取切實(shí)可行的情激勵手段，促發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，這是激勵教育的前提。

沒有愛就沒有也不可能有富有成效的教育。愛護(hù)學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。對學(xué)生的教育離不開一個(gè)基礎(chǔ)，那就是教育者對學(xué)生真摯的愛護(hù)和尊重。因此，班級管理離不開情感激勵。在班級管理中，我十分注意構(gòu)建情

感激勵機(jī)制：首先，全身心地投入自己所從事的工作，以自身的工作激情和表率行為來感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行中體驗(yàn)到教師對他們自身成長或班級進(jìn)步的真誠期望，以喚起學(xué)生的心理共鳴。其次，注意以長者、導(dǎo)師的身份來指導(dǎo)、關(guān)心、幫助學(xué)生，關(guān)注他們的每一點(diǎn)成長進(jìn)步，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助他們排憂解難，揚(yáng)長避短。尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心和自信心，注重感情投資和積累。以自己的愛心去換取學(xué)生的信賴和親近。第三，以平等的集體成員的身份去接近學(xué)生，經(jīng)常站在學(xué)生位置上去體驗(yàn)他們的情感，注意自身的移情作用，將心比心，推己及人，積極參與學(xué)生的活動，以縮小師生間的心理距離，消除心理隔閡。第四，從正面激勵啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步，當(dāng)面談心是必不可少的。而運(yùn)用書面語言，主要是通過操行評語來調(diào)動學(xué)生的積極性，常常會收到意想不到的好效果。我在給學(xué)生寫評語時(shí)，常有意識地對學(xué)生操行進(jìn)行個(gè)性化的把握和評價(jià)，盡力做到生動、具體、感人，針對不同學(xué)生的實(shí)際，抓住激勵點(diǎn)，采取有針對性的正面引導(dǎo)和暗示。給學(xué)生提供一面自我認(rèn)識的鏡子，學(xué)生受到這種令他們回味的充滿關(guān)懷和愛護(hù)的評語之后，會反復(fù)閱讀仔細(xì)琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持他們興奮的積極心態(tài)，就會按照老師的期望去努力塑造一個(gè)新的自我。

五、導(dǎo)有目標(biāo)——榜樣激勵

榜樣是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號召力更容易引起學(xué)生生的感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力 量是無窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚(yáng)起班級奮進(jìn)之帆。

（一）班主任自身的榜樣力量

從組織學(xué)角度看，班主任是班級是“最高領(lǐng)導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而方，班主任又是班級的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問、卓越的見識、非凡的組織才能和高尚的道德品性。當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生成績。因此，優(yōu)秀的班主任不僅要具備諸如淵博的知識、準(zhǔn)確的教育觀察能力、深刻靈活的教育思維能力、卓有成效的言語表達(dá)能力等，更重要的是要有真誠無私的教育愛心和誨人不倦的教育意志力。正是有了無私的愛心才能有耐心，才能無怨無悔全身心地投入到學(xué)生的世界中去，潛心探究學(xué)生心理，才能做到用生命呵護(hù)學(xué)生、把心靈獻(xiàn)給學(xué)生。也只有這樣才能對學(xué)生有巨大的感召和激勵作用。

（二）先進(jìn)人物的榜樣作用

先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。榜樣可以是社會上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，一心為民的焦裕錄，公而忘私的孔繁森，只求奉獻(xiàn)不求索取的張海迪??學(xué)生容易對那些為人類物質(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)

第四篇：七年級英語詞匯教學(xué)及記憶方法的幾點(diǎn)心得

七年級英語詞匯教學(xué)及記憶方法 的幾點(diǎn)心得

輝南二中 張?jiān)苿?/p>

七年級英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、英語單詞教學(xué)的五個(gè)步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞代表的事物的形狀。因?yàn)樾W(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或了了簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。

5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個(gè)步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中

有時(shí)教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%。三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭做“記憶力強(qiáng)者 ”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。

把競爭機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝 的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。

三、注意關(guān)心差生，對他們加以個(gè)別輔導(dǎo) 每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生采用了以下幾種靈活多變的記憶方法。

一、發(fā)音規(guī)則記憶法

因?yàn)橛⑽氖瞧匆粑淖?，很多單詞都可以根據(jù)其音標(biāo)拼讀出來，并且他們的讀音都有一定的規(guī)律，所以在學(xué)生一開始接觸單詞時(shí)要結(jié)合音標(biāo)，把發(fā)音規(guī)則傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握好發(fā)音規(guī)則，學(xué)會聽音拼寫的方法。如face，these，like等開音節(jié)詞中字母e不發(fā)音； 字母組合ea，ow，ck，ph等在不同單詞中的相同發(fā)音等。如果學(xué)生掌握了這些規(guī)則，就會根據(jù)單詞的讀音正確拼寫出單詞來。所以結(jié)合音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則記憶單詞，會起到事半功倍的效果。

二、拼寫記憶法

利用拼寫相近的詞來增加詞匯量,同樣是不錯的方法。例如，學(xué)習(xí)name時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)game，same；在學(xué) cake 時(shí)，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)lake，make，take，wake。這兩組詞僅左端一個(gè)字母不同，右邊的三個(gè)字母完全相同。應(yīng)用此法，可以讓學(xué)生同時(shí)記住多個(gè)拼寫相近的單詞。

三、構(gòu)詞記憶法

《新目標(biāo)》中介紹了合成法、派生法及轉(zhuǎn)化法,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把這些方法教會學(xué)生，可以幫助學(xué)生記憶。合成法如classroom，basketball。派生法：后綴有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充滿……的”：careful，beautiful等。前綴有dis-，un-表否定：disappear，discover；unlike，unknown等；還有其他表詞性變化的，如-less，-ly，-tion等等。

四、歸類記憶法

把學(xué)過的單詞按其用途放在一起記憶，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)同類詞，這樣有聯(lián)系的記憶，在大腦中保持時(shí)間長，遺忘速度慢，有利于長時(shí)記憶。例如，在學(xué)習(xí)football時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)basketball（籃球），volley-ball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），等。再如食品類：food，cake，rice 等；動物類：sheep，dog，fish 等；交通工具類 bus，jeep，train 等。五、一詞多義記憶法

某些詞匯有多種含義，尤其是一些常用詞，記住一個(gè)英文單詞，可同時(shí)記住幾個(gè)中文意思。例如，second 作名詞是“秒”，序數(shù)詞是“第二”。這樣，詞匯量就會成倍的增長。

六、近義詞、同義詞記憶法

在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，同時(shí)掌握多個(gè)意思相近的單詞。例如，在學(xué)完基礎(chǔ)詞匯 big（大的）和 great（偉大的）后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)large（大的），huge（廣大的，巨大的），vast（廣而大的）。這幾個(gè)單詞都有“大的”的意思。英語中許多詞組都表示中文的一個(gè)意思，學(xué)一個(gè)詞組，可同時(shí)記憶多個(gè)同義詞組。例如，have a good time, have fun, enjoy oneself,他們的意思都是玩的開心。這樣就會在記憶一個(gè)單詞（短語）的同時(shí)又復(fù)習(xí)了其它的單詞（短語），也不至于混淆。雖然英語單詞浩瀚如海，但是只要讓學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)用的記憶方法和技巧，一定會起到事半功倍的效果，記住大量的單詞。而在教學(xué)過程中，我需要做的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加強(qiáng)監(jiān)督檢查，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。