第一篇：創(chuàng)新“點錄評”課聚焦有效課堂

創(chuàng)新“點錄評”課

聚焦有效課堂

阜寧縣羊寨初級中學(xué)

戴必生

一、問題的提出。

考察我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂教學(xué)仍存在很多問題。比如：教學(xué)過程滿堂灌；課堂提問質(zhì)量低；教師教學(xué)語言不精練；教學(xué)設(shè)計模式化，新課改后，大家都按照相同的模式上教研課，公開課，出“新”后又走入一個“舊”；課堂管理松懈化，沒有好的組織教學(xué)手段，更別說課堂管理能力；教學(xué)評價簡單化，大多是走于形式或過于簡單的表述，更多的是老師的包辦代替；評課時大家發(fā)言幾乎都圍繞板書、環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、氣氛、普通話等傳統(tǒng)方面，且多是贊賞，而新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，課堂上的互動、合作、探究等方面無一人提起，更沒有人提出問題??針對上述這些課堂及課后研討時存在的問題，我們認(rèn)為很有必要尋找有效對策，抓住課堂教學(xué)這個“牛鼻子”，解決制約課堂教學(xué)中的“瓶頸”，牽一發(fā)而動全身，努力創(chuàng)建有效課堂，不斷打造高效課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。我校抓課堂教學(xué)的有效嘗試便是隨機“點錄評”課。

二、具體的做法。

所謂“點錄評”就是隨機點課、錄課、評價課。從2011年春學(xué)期起，學(xué)校首先對校領(lǐng)導(dǎo)的課進(jìn)行點錄，并逐漸推向所有教師。不斷完善點錄課的方案，最終形成制度，落實于每周的教學(xué)活動中。

點課，每天早晨7：20前以抽簽方式確定隨堂錄像課，每次點錄都是由分管校長和教務(wù)處隨機抓鬮，確定年級、節(jié)次與班級。學(xué)校制作印有數(shù)字的卡片，用1—3號卡片確定年級，用1—6號確定班級，用1—7號確定節(jié)次，確定后在錄課前十分鐘在學(xué)校信息平臺上發(fā)布，原則上每天隨機抽取一節(jié)。

錄課，學(xué)校購置了兩臺攝像機，由電教員在課前十分鐘進(jìn)班級錄像，一臺固定在教室后方，一臺追蹤攝錄教學(xué)活動細(xì)節(jié)，攝錄后剪輯制成光盤，教務(wù)處留存一份，上課者免費領(lǐng)取一份。錄課時相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師隨堂聽課。

評課，每周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時隨機確定一節(jié)錄像課，組織全體老師觀看，并現(xiàn)場撰寫觀看心得體會，然后隨機抽取4—8名教師現(xiàn)場評課。評課是這一活動的關(guān)

鍵環(huán)節(jié)，評課時授課者先說設(shè)計意圖和課堂得失，然后由教研組長或備課組長評，接著是同學(xué)科老師評，再進(jìn)行跨學(xué)科評，最后由校長或分管校長評。評課時突出強調(diào)：教學(xué)目標(biāo)的確立是否正確，完善，教學(xué)過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅持了目標(biāo)的指向性；知識傳授與學(xué)生吸收掌握的內(nèi)在聯(lián)系；重點、難點的處理是否恰當(dāng)；教學(xué)各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何；教學(xué)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有機、自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動活潑和諧??每次評課后，學(xué)校都收齊所有教師的心得材料并進(jìn)行匯總，評出優(yōu)良中差，作為教學(xué)業(yè)務(wù)檢查的一項內(nèi)容，計入常規(guī)，并納入績效考核。

三、“點錄評”的收獲。

點錄評課集檢查、檢測、驗收、聽課、評價于一體。是我校開展校本教研的一個舉措，通過這項活動來進(jìn)一步落實有效教學(xué)，并成為有效教學(xué)的一個重要抓手。

“點錄評”課促進(jìn)每一個教師自覺學(xué)習(xí)、自我提高，促進(jìn)老師自我反思。每節(jié)課前教師自覺地做好充分準(zhǔn)備，研究教材、研究學(xué)生、研究教法、學(xué)法、編寫教學(xué)案。實際每一節(jié)課前有意識地做好準(zhǔn)備，就是教師本人自覺學(xué)習(xí)、自覺積累、自我發(fā)展、自我提高的過程；“點錄評”課成為“照鏡子”式教研，授課者可以全面了解自己的課堂教學(xué)狀況、更加清晰地看到自己課堂教學(xué)中存在的陋習(xí)，一些老師看了自己的課后認(rèn)為課堂“口頭禪”太多了，課堂上“嗯”、“啊”不斷，自己都覺得不舒服。學(xué)生肯定難受。同樣，觀看的教師要想在評的過程中做到言之有物、高屋建瓴，則必須熟悉教材、了解課堂，同樣也得到了發(fā)展與提高。

“點錄評”課讓每一個教師都有登臺亮相的機會，更加關(guān)注常態(tài)課堂。我們把攝像機對準(zhǔn)了所有課堂，也就是每個老師的課堂，也就是真實的常態(tài)課堂，對于學(xué)校的骨干老師來說，他們的教學(xué)過程面向全體老師播放，大家對上課老師的勞動進(jìn)行賞識、肯定，實際上也是他們展示風(fēng)采的機會。更多的青年老師隨機錄課，也是給他們壓擔(dān)子，促進(jìn)他們更快地成長。老師們深有感觸地說：過去上公開課都經(jīng)過很長時間的準(zhǔn)備甚至試上后，聽到的是客套話，現(xiàn)在的課是每天的每一節(jié)課，我們通過會看把問題看得更清、更真實，也有老師說：工作到現(xiàn)在，“點錄評”課牽動老師自覺集體備課，主動互相聽課，使校本研究成為真實。以前的集體備課是為應(yīng)付學(xué)校檢查的被動的備課，一般是分分課時了之，聽課也是萬不得已要完成節(jié)次，現(xiàn)在備課組間的交流對話隨時都與課堂、學(xué)生、效果等有關(guān)，初一語文組在集體備《黔之驢》時就為教學(xué)目標(biāo)的確定爭得面紅耳赤，教師在此狀態(tài)下思想有了交流與碰撞，頻頻產(chǎn)生靈感。每天錄課前學(xué)校在短信平臺上發(fā)布錄課信息后，老師自覺地走向錄課現(xiàn)場主動聽課，課下則討論揣摩，課堂教學(xué)的研究氛圍濃厚，有力地推動并深化了聽課特色校的打造。

“點錄評”課促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和常規(guī)好轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)過程攝錄中我們也遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，鏡頭最為關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，最為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要攝錄學(xué)生正面學(xué)習(xí)的景致，又要跟隨教師進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，要獲取師生、生生互動的細(xì)節(jié)，通過了解，課堂攝錄不但沒有打擾學(xué)生，反而覺得上課注意力比以前更集中了，自學(xué)、討論、回答、板演更認(rèn)真更專注了，也有學(xué)生說上課時已忘記了有攝像機在對準(zhǔn)自己。

四、幾點思考。

從實際操作來看，“點錄評”課更具直觀性、反思性、研討性、可比性，成功實施要注意幾個問題，一是要做到“隨機”，隨機點課、隨機錄課、隨機評課，不可暗箱操作，帶有主觀性。二是要“全員”，錄全員課，包括領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員；錄各學(xué)科課，包括常識課和技能課；所有人都參加評課，各抒己見，百家爭鳴。三是要“即時”，集體觀看時間不能太長，需要精心的編輯，錄評課的周期不能太長，一個階段要有總結(jié)、評價和激勵。四是要“專題”，開始時可以引導(dǎo)教師從宏觀上觀察課堂教與學(xué)的情況，從大體環(huán)節(jié)入手，以教育教學(xué)理念為依據(jù)，從不同角度評議，然后可以提出議題，有針對性地評議某個環(huán)節(jié)。五是要“有度”，尤其是評課這一環(huán)節(jié)，因為不可能都事先聽課，評課的依據(jù)是錄像，這里包含了電教員的技術(shù)和對課堂教學(xué)要素的把握，從有利于教師發(fā)展的角度看，適宜多分析少定性。

第二篇：隨機點錄評課實施方案

阜寧縣合利中心小學(xué)

隨機點錄評課實施方案

一、指導(dǎo)思想

課堂是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的最主要場所，課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的形式和最主要的渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的最根本的途徑。通過點錄評課活動緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，探索適合我校實際的有效的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的低負(fù)高效。以科學(xué)化、精細(xì)化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：顧雄飛

副組長：陳建飛顧明光

組員：顧春娥姜志東朱秀華陳必舉

三、實施辦法

1、點、錄、評課為學(xué)校組織的隨機聽課形式。每位教師都參加，并與教師課堂教學(xué)評價相結(jié)合。

2、每天隨機點一節(jié)，并全程錄像，每周四隨機評一節(jié)。

3、認(rèn)真組織評課。任教者本人談本節(jié)課教學(xué)思路及上課后感受，教師、教研組長、校領(lǐng)導(dǎo)依次評課。

4、評課要有一定的主題，圍繞學(xué)校課堂教學(xué)模式開展評課。

5、評析意見內(nèi)容包括講述者對教材的處理、教學(xué)的思路、教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)重點的突出、教學(xué)難點的突破、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂教學(xué)的調(diào)控等內(nèi)容。

6、評析意見除了對課堂教學(xué)的個別環(huán)節(jié)和全部過程進(jìn)行深層次的分析與評估外，同時還可記下當(dāng)時自己對教學(xué)的感悟、反思和心得，既可有感性的認(rèn)知又可有理性的觀點。待評課時與講授者及其他聽課者交流，取長補短，共同提高。

7、、集體評課時，要求教師以全面提高教學(xué)水平為目的，肯定優(yōu)點的同時，提出不足，共同研究課堂教學(xué)的思路。

四、資料存檔

1、點錄評課情況記載表

2、點錄課評課記錄表

3、點錄課評課活動記載表

4、點錄課、評課情況匯總表

第三篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學(xué)的主渠道。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實踐教育理念，實施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平?！逼淙?，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實施的新階段。在課改實踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高教學(xué)水平的突破點在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第四篇：聚焦課堂,有效教學(xué)

聚焦課堂，追尋最有效的教學(xué)

—— 基于課題研究的教師專業(yè)成長之路

無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué) 李志芳

什么是“有效教學(xué)”，“歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學(xué)生成長的有效教學(xué)，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是由課前預(yù)設(shè)、教學(xué)過程、課后反思構(gòu)成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

（一）指向課堂，提高對文本的把握和預(yù)設(shè)能力。

由于學(xué)生個體的差異性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實想法是教師難以預(yù)計的。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應(yīng)該課前深度研讀教材，把握文本，了解學(xué)情，做好完備的預(yù)案。

1、集體備課，讀深文本。我們在學(xué)科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔(dān)精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結(jié)合自己學(xué)生的實際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其有充足的時間分析教材、研究學(xué)生個性，在有效時間里，實行個性化指導(dǎo)，同時便于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進(jìn)團隊內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學(xué)段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進(jìn)行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認(rèn)識。例如數(shù)學(xué)學(xué)科就“統(tǒng)計知識”這一專題進(jìn)行了探討。三年級數(shù)學(xué)下冊“求平均數(shù)”，四年級數(shù)學(xué)下冊“單式折線統(tǒng)計圖”，五年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計圖”，均以統(tǒng)計知識為主，滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學(xué)方法，對于尋找教學(xué)的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語文學(xué)科對“篇幅長的課文怎么教？”“內(nèi)容簡單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進(jìn)行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學(xué)研究的能力、課堂教學(xué)的實踐智慧的提高問題。

3、專業(yè)引領(lǐng)，讀活文本。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學(xué)來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細(xì)節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學(xué)到的，于是就記下來，放在網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細(xì)節(jié)”，為教師提供智慧教學(xué)的支持和幫助，引領(lǐng)教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。

（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調(diào)控的能力

預(yù)設(shè)的方案只是為我們的課堂教學(xué)提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結(jié)合課題《小學(xué)互動—生成課堂教學(xué)的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構(gòu)。對同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思，不同教法，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。旨在創(chuàng)設(shè)一種開放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構(gòu)，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構(gòu)。指對同一內(nèi)容的接力實踐，連環(huán)跟進(jìn)，以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學(xué)科對同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進(jìn)行反思調(diào)整，對可能的生成進(jìn)行二度預(yù)設(shè)，精益求精，然后進(jìn)行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，是集體智慧的結(jié)晶。異課同構(gòu)。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進(jìn)行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構(gòu)的方式，在比較中尋找教學(xué)的共通點，在遷移中探索習(xí)得的結(jié)合點。

2、議課——三個“關(guān)注”。

我們強調(diào)三種取向：第一，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評議“教”的質(zhì)量，這里的學(xué)，一指學(xué)生是否學(xué)得有興趣，學(xué)得自主，二是學(xué)生有沒有學(xué)會，有沒有會學(xué)；第二，關(guān)注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領(lǐng)下的互動是否都有效；第三，關(guān) 注生成，對于哪一些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開掘，哪些應(yīng)該放棄或者哪一些獲得了預(yù)約的精彩進(jìn)行商討。我們倡導(dǎo)以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學(xué)展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進(jìn)策略。

（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

自我反思是教師個人以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己的教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。從本質(zhì)上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注過程。既開展具有前瞻性的教育教學(xué)行動前的反思，又開展具有監(jiān)控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中有效互動，智慧生成的精彩，關(guān)注教學(xué)中那些不盡如人意的遺憾，還關(guān)注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰?yīng)對新的生成或后續(xù)的教學(xué)。同時學(xué)校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳平臺，為教師創(chuàng)設(shè)展示成果的空間，升華對課題內(nèi)涵的感悟和理解。

這些校本教研活動讓教師認(rèn)識到充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提，良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的基礎(chǔ)，教師有效的回應(yīng)是課堂生成的關(guān)鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進(jìn)學(xué)校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學(xué)期我校又新添兩位市教學(xué)能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學(xué)期，有五位老師參加了新區(qū)不同學(xué)科的課堂教學(xué)賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預(yù)設(shè)，智慧生成，以最有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

第五篇：聚焦課堂 有效教學(xué)

聚焦課堂

輕負(fù)高質(zhì)

-------海鐵二小第二屆教學(xué)節(jié)活動方案

一、指導(dǎo)思想

今年是我?！敖逃|(zhì)量提升年”，圍繞這一主題我校特開展以“聚焦課堂 輕負(fù)高質(zhì)”為主題的教學(xué)節(jié)活動。本次活動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是校本培訓(xùn)的延伸，為我們?nèi)w教師創(chuàng)設(shè)展示自我的一個平臺，也是全體教師相互學(xué)習(xí)，共同成長的有效載體，是提升教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

為保證本次教學(xué)節(jié)活動的順利有效的進(jìn)行，我校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，將共同做好教學(xué)節(jié)各項活動中的服務(wù)及管理工作，保證活動的科學(xué)性和實效性。領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

組 長：遲麗娟 副組長：馮穎

組 員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

四、工作小組成員： 組長：馮穎

組員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

三、活動時間

2016年3月7日~4月30日

四、活動具體安排

第一階段：（3月1日---3月6日）宣傳發(fā)動階段

確定主題，制定活動方案，召開各年級備課組長、學(xué)科組長會議進(jìn)行宣傳發(fā)動。

第二階段：（3月9日----4月20日）具體實施階段。1.課堂教學(xué)比賽

教學(xué)節(jié)第二周（3月9日—3月25日）綜合學(xué)科、第四周（3月29日—4月5日）語文學(xué)科、第五周（4月11日—4月15日）數(shù)學(xué)學(xué)科、第四周（17月7日—4月20日）英語學(xué)科。

根據(jù)各個教研組的報課情況，按照教導(dǎo)處安排的日程開展課堂教學(xué)比賽。

2.教師基本功、專業(yè)技能比賽

教學(xué)節(jié)第一周的周三下午兩節(jié)課后進(jìn)行綜合學(xué)科教師基本功比賽；（所有任課教師參加鋼筆字、粉筆字比賽）

第二至四周的周三下午分別進(jìn)行語數(shù)英學(xué)科教師基本功比賽。語文學(xué)科：本年級課文朗讀比賽； 數(shù)學(xué)學(xué)科：設(shè)計解題思路比賽； 英語學(xué)科：本年級會話朗讀比賽； 音樂學(xué)科：所任年級教材歌曲演唱比賽； 美術(shù)學(xué)科：所任年級繪畫比賽；

體育學(xué)科：立定跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)講解與示范比賽； 科學(xué)學(xué)科：所任年級實驗操作；

信息學(xué)科：課件制作（其中語文、英語學(xué)科朗讀篇目將提前十分鐘現(xiàn)場抽簽為準(zhǔn)。）

綜合實踐和品德等學(xué)科進(jìn)行鋼筆字現(xiàn)場書寫。所有學(xué)科基本功比賽將設(shè)置獎項，頒發(fā)獎狀。3.教學(xué)成績調(diào)研：隨堂聽課進(jìn)行當(dāng)堂課檢測

4.教學(xué)成果展示：制作成果冊要求每一位80后青年教師自己設(shè)計封面、排版目錄、挑選內(nèi)容，最大限度地展示一學(xué)期來的成果。其中包括個人簡介、計劃表、代表性月報表、鋼筆書法、各類證書、參加活動照片、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀博文及一年工作小結(jié)及反思等。

5.專家引領(lǐng)

教學(xué)節(jié)期間學(xué)校將邀請市區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來校進(jìn)行教學(xué)講座。6.互動交流評課

教導(dǎo)處組織教師開展評課活動，由執(zhí)教教師匯報執(zhí)教設(shè)計思路，進(jìn)行教學(xué)反思，聽課教師點評。7.“80后”教學(xué)節(jié)主題活動具體安排 附表3 第三階段總結(jié)提高

活動結(jié)束后，教導(dǎo)處分學(xué)科根據(jù)活動開展情況進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，形成書面材料存檔備查。

五、具體要求

1.本次課堂教學(xué)節(jié)展示活動，上交教案、課件、反思。同年級學(xué)科教師開展集體備課，通過反復(fù)打磨，展示集體智慧，分享教學(xué)藝術(shù)。

上課以教導(dǎo)處安排的時間為準(zhǔn)（統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一地點），上課老師要精心準(zhǔn)備，力爭讓40分鐘課堂教學(xué)達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的效果。上課結(jié)束后要認(rèn)真反思，并上交教學(xué)設(shè)計與反思打印稿。

2.本次教學(xué)節(jié)提倡老師們跨年級、跨學(xué)科進(jìn)行聽課，聽課的老師要認(rèn)真填寫教導(dǎo)處發(fā)放的《課堂教學(xué)評價表》。

3.每周五下午一節(jié)課后將由分管教導(dǎo)主任的安排，組織本學(xué)科進(jìn)行集體評課。希望各學(xué)科老師全員參與。

4.教導(dǎo)處要及時做好通訊報道工作。1 教育有夢樹為枕

“青苗坊”

“快樂高效”

基于課程標(biāo)準(zhǔn) 回歸教育本源

聚焦課堂轉(zhuǎn)型 提升教學(xué)品質(zhì)