第一篇：農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀和對策

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀和對策

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀和對策

作者：張寧坤

關(guān)鍵詞：自主閱讀 興趣習(xí)慣 方法 引導(dǎo)

內(nèi)容摘要：

自主閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但是，在農(nóng)村小學(xué)，特別是以外來務(wù)工子女為主要生源的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子并沒有自主閱讀的興趣、氛圍、習(xí)慣和有效地讀書方法，也缺少教師的相關(guān)引導(dǎo)。教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，形成自己的見解和不同的認(rèn)識，最終達(dá)到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自主閱讀能力的提高。

（一）現(xiàn)狀：

我所在的學(xué)校位于西安市城鄉(xiāng)結(jié)合部，緊鄰大型建材市場，學(xué)校（480名學(xué)生）生源除了部分本村孩子外（家境較好的都擇校去了附近的優(yōu)質(zhì)學(xué)校），75%是外來務(wù)工人員的子女。且大多數(shù)學(xué)生的家庭并不富裕。（家境較好的也去了附近的優(yōu)質(zhì)學(xué)校）。2013年第一學(xué)期我對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主閱讀的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：（調(diào)查表后附）1、50%以上的學(xué)生沒有讀書的習(xí)慣。2、65%學(xué)生家長的重視程度不夠，此方面投資少。3、50%以上的學(xué)生沒有明確的讀書目的。4、75%以上的學(xué)生沒有掌握讀書的方法。

我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因主要有3個(gè)。

1.家庭原因：在對學(xué)生的調(diào)查和平時(shí)的了解中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生家庭并沒有讀書的氛圍。有的家長幾乎就不讀書，還有部分家長是文盲或半文盲。加之很多家長工作確實(shí)很忙（或忙生意，或忙娛樂），認(rèn)為自己讀書沒用，已經(jīng)太晚了；卻又強(qiáng)迫、盼望子女去讀書。在這樣的氛圍之中，只有及其少的學(xué)生能夠具有自主閱讀的習(xí)慣，但仍然缺少的是讀書的方法和交流的平臺。

2.教師原因：教師因?yàn)閷ψ灾鏖喿x的認(rèn)識不夠到位，在教學(xué)中只重視了課本知識的講授，并沒有深挖教材，是在教書，而不是在教學(xué)生讀書的方法；缺少對學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的意識；相關(guān)自主閱讀的訓(xùn)練次數(shù)也不夠，學(xué)生的閱讀速度整體偏低。

3.學(xué)生原因：在缺少家庭的氛圍和教師的引導(dǎo)后更為缺少的是展示的平臺和機(jī)會，即缺少對自主閱讀這一行為的真面強(qiáng)化。久而久之也就喪失了自主閱讀的興趣，更談不上相關(guān)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）對策

1、營造良好的自主閱讀氛圍

在課堂閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有時(shí)間、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界。給學(xué)生提供說出自己閱讀體驗(yàn)平等的“心靈對話”的機(jī)會，讓學(xué)生“知無不言，言無不盡”。我應(yīng)尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使閱讀成為他們精神生活必不可少的部分。

為學(xué)生建立班級讀書角，為孩子們共享資源搭建平臺。我爭取家長都支持，在參加實(shí)驗(yàn)的班級里鼓勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)推薦書目選擇購買兩本書，學(xué)生間不重復(fù)，然后班級統(tǒng)一管理，每周開辟借書、讀書時(shí)間，定期交換，定期召開讀書交流會，這樣既減輕了家長的負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍。

閱讀的真正目的在于誘導(dǎo)心靈、自己去感悟、自己去思考。同樣一篇文章，有的人看到的是美麗的文字、漂亮的詞匯；有的人分析到的是成熟的言談、得體的結(jié)構(gòu)；而有的人感觸到的則是文字表面下那滄桑歷史、洞察世事的靈魂。孩子們雖然小，但他們卻往往有著不同尋常的思維火花，因此，研究中，我們盡量鼓勵(lì)孩子們多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、采取多種形式，扎實(shí)進(jìn)行有效的自主閱讀指導(dǎo)

（1）以課文為例，精心地設(shè)計(jì)閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生自主閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著自主閱讀的那種豁然開朗似的快樂。

（2）不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會, 學(xué)會積累, 學(xué)會與文本對話, 學(xué)會做讀書筆記;鼓勵(lì)學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量。

（3）集中指導(dǎo), 提高自主閱讀能力。

學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。例如六年級學(xué)生一起閱讀沈石溪的《雪豹悲歌》。

在有效的時(shí)間內(nèi)完成如此大的閱讀量，對于學(xué)生來說是一極大的挑戰(zhàn)，我在閱讀方法上對學(xué)生予以指導(dǎo)。因此集中教學(xué)中，教給學(xué)生多種批注式閱讀方法；①畫記式；②注釋式；③歸納式；④質(zhì)疑式；⑤探究式；⑥聯(lián)想式；⑦感想式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3、精選適合學(xué)生閱讀的文本

第三學(xué)段要求100萬字.因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選適合各學(xué)段學(xué)生閱讀的書目推薦給孩子們就尤為重要。根據(jù)問卷調(diào)查所呈現(xiàn)的學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平等方面的實(shí)際情況，我們?yōu)椴煌瑢W(xué)段的孩子精選了適合他們閱讀的文本，進(jìn)行書目推薦工作。

通過研究，我們認(rèn)為課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是實(shí)施自主閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，讀出自己的感想,才能使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。在課堂教學(xué)自主閱讀實(shí)踐中主要從以下幾方面進(jìn)行努力：

4、通過多種形式的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主閱讀能力

①激情導(dǎo)趣，促進(jìn)學(xué)生感受體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們通過激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)自主閱讀。例如：語言性強(qiáng)的課文，安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，巧用電教，根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，讓學(xué)生互學(xué)互教互評等；變被動的接受為能動地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀積極性得以充分激發(fā)。

②讀寫結(jié)合。開展“百字新事”的全面練習(xí)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的結(jié)構(gòu)、表達(dá)等知識進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用，也收到了良好的效果。

5、閱讀與其他活動相結(jié)合。為了營造良好的讀書氛圍我將閱讀與“書簽制作”；閱讀與“黑板報(bào)”等活動相結(jié)合，通過這些活動在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

6、全方位地開放圖書室。為吸引學(xué)生來讀書，制定閱讀積分卡，并讓學(xué)生自主管理（在教師指導(dǎo)下）圖書室。并不限時(shí)開放。這些措施也很好地促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的形成。并通過“讀書積分卡”的升級競賽形式（讀夠一定時(shí)間換取讀書卡的等級，并兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品）來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入圖書室進(jìn)行閱讀。

7、與家長做好溝通工作，盡可能地取得家長的支持。因?yàn)槲覀兊纳创蠖嗍沁M(jìn)城務(wù)工子女，家長水平普遍偏低，教育觀念較為陳舊，教育方法落后，促進(jìn)其教育觀念的更新是一個(gè)長期而復(fù)雜的工作。

參考文獻(xiàn)

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部北京師范大學(xué)出版社。

2、郭利萍：《語文教學(xué)大策略的更新》

3、張劍平主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》2003高等教育出版社。

4、《小學(xué)語文教師》，2007年3、4、78合刊。

5、黃惠萍：《同感閱讀》原載于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》。

6、左昌侖：《閱讀教學(xué)一讓學(xué)生學(xué)會親心體驗(yàn)》《學(xué)科教學(xué)探索》2004的11月。

7、《小學(xué)語文論壇》，2005年7、8、11期，2006年2、3、6期，2007年1、2、期。

西安市未央?yún)^(qū)新光小學(xué) 張寧坤 2014 5 27

附1 關(guān)于“新光小學(xué)課外閱讀情況調(diào)查問卷”的分析

調(diào)查對象：未央?yún)^(qū)新光小學(xué)4-6年級（每班20人）隨意抽取的學(xué)生，占班級人數(shù)比;六年級45%；五年級45%；四年級25%。

1、在你家有多少本藏書（課外書）？（）

A.10本以下（75%）

B.10到20本（20%）

C.20到50本4%

D.50本以上（1%）

2、如果你的向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價(jià)格是多少？（）

A.20元以下（78%）

B.20到50元（15%）

C.50到100元（5%）

D.100元以上（2%）

3、在以下這些讀物中，你最喜歡哪個(gè)類型？（）

A.漫畫（52%）

B.名人傳記（5%）

C.玄幻恐怖（12%）D.時(shí)尚雜志（8%）

E.文學(xué)名著（23%）

4、除了老師布置的任務(wù)外，你每周會有多少時(shí)間花在閱讀上（）

A.30分鐘以下（30%）

B.1小時(shí)以下（30%）

C.3小時(shí)以下（10%）

D.超過3小時(shí)（10%）

E.基本不看書（20%）

5、在閱讀中，你感覺快樂嗎？（）

A.快樂（32%）

B.不快樂（32%）

C.說不清（36%）

6、寫出一部你最喜歡的文學(xué)作品的名字：

45%的學(xué)生課本中課文的題目

7、寫出你最近在讀的一本書的名字。

42%的學(xué)生未填

8、在你讀過那些作品中，那個(gè)人物最讓你難以忘懷，寫出他（她）的名字。

35%的學(xué)生未填；25%的學(xué)生填寫的是課本、電視劇中的人物。

9、你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？（）

A.提高語文成績（35%）

B.打發(fā)時(shí)間，消遣娛樂（15%）

C.豐富自己的知識（45%）D.沒感覺，說不清（5%）

10、你有寫讀后感、做讀書筆記的習(xí)慣嗎？（）

A.有(5%)

B.沒有（95%）

11、你閱讀課外書的目的是（）

A、提高語文水平(45%)

B、增長見識(85%)

C、休閑娛樂(15%)

D、學(xué)會做人和處世(8%)

12、你在閱讀時(shí)一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）

A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學(xué)解決生字（15%）

B、能做到邊讀邊想（30%）

C、能寫讀后感（5%）

D、能寫摘錄，作一些批注或標(biāo)記(5%)

E、以上都沒有(45%)

分析： 1、50%以上的學(xué)生沒有讀書的習(xí)慣。2、65%學(xué)生家長的重視程度不夠，此方面投資少。3、50%以上的學(xué)生沒有明確的讀書目的。4、75%以上的學(xué)生沒有掌握讀書的方法。

讀書習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師、家長的積極引導(dǎo)；教師必須交給學(xué)生讀書方法；閱讀的類別、涉獵的范圍必須進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)大！

第二篇：小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的探討

小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的探討

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也越來越得到多方的重視。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與發(fā)展的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)培養(yǎng)出一定的自制力與思維方式，基于這個(gè)情況下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級階段，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有目的、有針對性的學(xué)習(xí)，這樣，在這種教學(xué)模式下，教師既能教的輕松，學(xué)生也可以學(xué)的愉快?，F(xiàn)代社會處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，知識的更新速度日新月異，所以在學(xué)生小學(xué)階段為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的態(tài)度，以“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中不斷地汲取知識，才能跟上以后的學(xué)習(xí)生活與社會發(fā)展。

一、語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

語文課堂教學(xué)肩負(fù)著中國文化傳承的重任，而在小學(xué)語文教學(xué)中更是承擔(dān)著學(xué)生母語教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定著語言基礎(chǔ)。目前小學(xué)高年級語文課堂還只是學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的知識，對學(xué)生的課外延伸很少，很多學(xué)生對課本以外的知識更是知之甚少，這樣的教學(xué)模式雖然短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的成績得到提高，但就長遠(yuǎn)來看，學(xué)生很難將學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來。教師在教學(xué)中對學(xué)生也是以灌輸成績好為最主要的，學(xué)生只有成績好才能上好的學(xué)校，忽視了人才教育不僅僅是知識的灌輸，更是要將開發(fā)文化知識寶庫的鑰匙，盡數(shù)教給學(xué)生。

由于學(xué)校教師資源的匱乏，很多小學(xué)語文教師普遍存在老齡化的問題，雖然教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，但卻很難對語文教學(xué)方式進(jìn)行新的創(chuàng)新，在語文教學(xué)中更是不能將新的語文觀念和新的方法及時(shí)有效的教給學(xué)生，很多還是用傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中還是以灌輸式為主，在課堂中缺少與學(xué)生的互動交流。我們處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師老齡化的問題使很多教師無法在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的軟件，輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都存在阻礙。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的動力源泉。教師在教學(xué)活動中可以精心設(shè)計(jì)一些問題，去吸引學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性與主觀能動性，推動學(xué)生對知識的探索中去尋找分析答案。培養(yǎng)學(xué)生在知識探索的過程中，形成獨(dú)立思考的問題與解決問題的能力，并逐漸讓學(xué)生具備注重學(xué)習(xí)的意識與能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，同時(shí)高年級同學(xué)也具有一定獨(dú)立思考的能力，教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，迎合學(xué)生的心理，使教學(xué)目的達(dá)到最高的效果。

以“草船借箭”為例，在課堂教學(xué)活動前，教師可以先設(shè)計(jì)一些問題：諸葛亮是如何借到箭的？諸葛亮成功借到箭的主要因素是什么？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生好奇心理，在學(xué)生回到教師提出的問題后，教師可以對問題進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，開發(fā)學(xué)生的思維能力，像是“如果當(dāng)天?]有出現(xiàn)大霧，諸葛亮的計(jì)劃失敗后會引起什么后果？”借助開放性問題活躍學(xué)生的思維，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生打造一個(gè)相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教師可以運(yùn)用教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)中只有學(xué)生自身存在著學(xué)習(xí)欲望后才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行高效的吸收與理解。同時(shí)教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，最大限度的引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中。

例如：在“太陽”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考在每天上學(xué)路上與晚上放學(xué)路上，看到太陽的區(qū)別，并回想學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動。同時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下在心情好時(shí)或心情郁悶的時(shí)候，看到太陽的心理活動有什么區(qū)別。在學(xué)生思考的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同時(shí)間或是在不同的心境下，人對客觀事物的看法會隨著人主觀意識的變化而發(fā)生改變。通過學(xué)生的自主思考，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

（三）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文

在對新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以要求學(xué)生對課本知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠做到對新課文的熟讀或是在課文中找出優(yōu)美的句子、詞語對其進(jìn)行解釋并造句，同時(shí)要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行溝通交流。教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中匯總，對學(xué)生不清楚的問題進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，掌握學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，有目的性地加強(qiáng)學(xué)生知識薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)中的問題，教師可以借助學(xué)生之間交流互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)或補(bǔ)充。在教學(xué)活動中教師可以讓學(xué)生以小組的方式，讓學(xué)生以小組的形式開展交流討論。運(yùn)用小組討論的方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。同時(shí)在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，并落實(shí)教師在教學(xué)中因材施教的理念，用這種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)自主探索的積極性，并為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與知識的構(gòu)建，同時(shí)為提高語文學(xué)科教學(xué)的有效性與落實(shí)新課標(biāo)的改革要求提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小青.小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成路徑淺析[J].語文天地，2017（18）：83.[2]左素琳.小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2017（11）：20-22.[3]曾彩芹.小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)問題與相關(guān)方法[J].教師，2016（09）：43.作者簡介：

閆大宇，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)甘莊小學(xué)。

第三篇：小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策概要

18-11-21 0:54 小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策

單位 龍 燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一次提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@一量化規(guī)定，不僅體現(xiàn)了教學(xué)要求的變化，更體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育的觀念落實(shí)于語文學(xué)科的標(biāo)志，是我國歷來倡導(dǎo)的“讀萬卷書，行萬里路”在當(dāng)代語文教育的體現(xiàn)。大量進(jìn)行課外閱讀，對于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。

一、小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

自全面實(shí)施“減負(fù)”以來，大多數(shù)的小學(xué)生都從繁多的作業(yè)中解放出來了，擁有更多的課余時(shí)間。他們是否會利用這些時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀呢？筆者從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面調(diào)查本校五年級（五年制）的421名學(xué)生，其結(jié)果如下：

1、每天在完成老師布置的作業(yè)后，39%的學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀；52.1%的學(xué)生有時(shí)有，有時(shí)無；8%的學(xué)生完全沒有；

2、有多達(dá)51.3%的學(xué)生喜歡課外閱讀；47%的學(xué)生一般；只有1.7%的學(xué)生不喜歡； 3、81.5%的學(xué)生家中無藏書；

4、課外閱讀方法單一，71%的學(xué)生只會用逐字逐句的“細(xì)讀法”；

5、每天有固定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生只有27.3%；

6、經(jīng)常和老師、家長、同學(xué)交流課外閱讀情況的學(xué)生只有12.6%；

7、從閱讀的內(nèi)容來看，童話故事是學(xué)生的最愛，其次是科幻類書，以及一些小說故事，卡通類等書籍。但家長對小孩的閱讀起了相當(dāng)?shù)母深A(yù)作用，家長最希望孩子讀的課外書是課業(yè)輔導(dǎo)書。

從以上調(diào)查可以看出，小學(xué)高年級學(xué)生對課外閱讀雖然有熱情、有興趣、有基礎(chǔ)，但仍然存在嚴(yán)重的缺陷：面窄、量少、指導(dǎo)不夠，效果不明顯。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因，不外乎如下幾方面。

1、學(xué)校方面

我們?nèi)绻晃吨肛?zé)學(xué)生閱讀興趣不廣泛，閱讀效果不明顯，顯然過于偏頗。從“教”的角度去審視，施教者的價(jià)值取向淺近恐怕是根本所在。首先，在素質(zhì)教育呼聲日高的新形勢下，相當(dāng)一部分學(xué)校仍以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？际裁淳徒淌裁?，不考就不教。學(xué)生即使有課外閱讀，也只是在應(yīng)試模式里兜圈子。其次，有些學(xué)校誤認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)的提高，不過是指能歌善舞，會琴棋書畫。因此，只注重藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，而忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，沒有為學(xué)生創(chuàng)造靜心讀書的氛圍。再次，一些學(xué)?？梢圆慌赂邇r(jià)地添置現(xiàn)代化的教學(xué) 1

18-11-21 0:54 設(shè)備，而不情愿為學(xué)生添置一些有益于身心健康的課外書籍，即使偶爾添置了一些，也僅僅是為了應(yīng)付“達(dá)標(biāo)”檢查，很少對學(xué)生開放，這使得書源不足成了學(xué)生閱讀的大礙。

2、教師方面

首先，由于受根深蒂固的“應(yīng)試教育”的影響，有些老師放不開手腳，課堂教學(xué)往往只限于課文，對課外閱讀這種“長線工程”則不聞不問。其次，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”和“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分教師未能真正確立這一點(diǎn)，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識，致使課外閱讀成了“被遺忘的角落”。另外，大綱意識淡薄。語文教學(xué)大綱是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)范了語文教學(xué)的運(yùn)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了學(xué)生的閱讀量，不少教師對此要求卻不甚了解，或者置之不理，致使要求沒能得到落實(shí)。

3、學(xué)生方面。

首先，由于課外閱讀得不到教師和家長的理解和支持，學(xué)生就很難獲得有益的指導(dǎo)。嘗不到課外閱讀的甜頭，課外閱讀也就不能變成學(xué)生的自覺行為；其次，小學(xué)高年級的學(xué)生雖然求知欲較強(qiáng)，但還不具備成年人的獨(dú)立思考和分析判斷能力。所以缺乏指導(dǎo)的課外閱讀也多是讀些卡通、漫畫之類的讀物，而那些需要較高閱讀能力的書籍，閱讀者寥寥無幾。再次，小學(xué)高年級的學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立閱讀的能力，但他們的自制力還差，閱讀注意力容易受電視、電影、錄像等聲像作品的干擾，不少小學(xué)生放學(xué)回家，一丟下書包就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒完沒了。對電視如此癡迷，哪里還顧得上去讀課外書呢？

4、家長方面

有些家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”、“雜書”，把學(xué)生的課外閱讀視作“不務(wù)正業(yè)”。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看課外書的占45.1%，放任不管的占8.9%。即使有些“通情達(dá)理”的家長，由于迫于升學(xué)競爭的壓力，擇重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的影響，也往往只局限于讓學(xué)生讀“作文輔導(dǎo)”之類的課外書，豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，青少年讀物的匱乏，社會上公共圖書館的開放率低等，也在一定程度上影響了小學(xué)生課外閱讀的開展。

二、加強(qiáng)對課外閱讀的組織與指導(dǎo)

怎樣才能切實(shí)開展好小學(xué)高年級課外閱讀呢？

這當(dāng)然是個(gè)系統(tǒng)工程，要有學(xué)校、社會、教師等方面的配合與協(xié)調(diào)，要做好三方面的基 2

18-11-21 0:54 礎(chǔ)工作。一是要讓所有相關(guān)人士都認(rèn)識到課外閱讀對提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用，因而都成為搞好課外閱讀的動力而不是阻力；二是為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使教師在組織、指導(dǎo)課外閱讀時(shí)沒有后顧之憂；三是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，使教師既能輕松愉快又能卓有成效地加強(qiáng)對課外閱讀的組織和指導(dǎo)。做好了這三方面工作之后，具體的組織和指導(dǎo)就可以循序漸進(jìn)了。

1、制定計(jì)劃、統(tǒng)籌安排。

開展課外閱讀活動，各年級必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，從閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀方法、閱讀評價(jià)等方面給予通盤考慮，以避免閱讀的隨意性和盲目性。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其次是掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。如：對讀書筆記的指導(dǎo)，要體現(xiàn)由摘抄詞句到摘抄片段，由總結(jié)內(nèi)容到總結(jié)寫法，由簡單的眉批到能夠?qū)懶牡?，從而讓讀書筆記成為小學(xué)生練習(xí)寫作的園地，使他們從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。閱讀內(nèi)容的選定應(yīng)遵循“指定性”與“自主性”相結(jié)合，“趣味性”、“廣泛性”與“思想性”相結(jié)合的原則，我們通過調(diào)查研究，擬定和推薦了《小學(xué)高年級的課外閱讀書目》，這些書目分為必讀和選讀兩種，必讀書目選擇的是一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、小說，開學(xué)初將書目印發(fā)給學(xué)生。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，教師要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣：

（1）根據(jù)學(xué)生的愛好激趣。不同年齡段的學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)不同。高年級的學(xué)生喜歡讀的主要是歷史故事、寓言、文字優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折的小說等。從性別上說，女同學(xué)較喜歡讀童話、民間故事、散文等，男同學(xué)較喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記等，另外，同齡人寫的和寫同齡人的作品也備受學(xué)生喜愛，因?yàn)榕c學(xué)生生活接近，易于理解，易引起他們心理上的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的愛好激發(fā)課外閱讀的興趣。

（2）制造懸念激趣。教師可通過多種方式制造懸念，或借助錄音范讀某文章的精彩片斷，或講述某一作品的故事梗概，或只說故事的開頭，或簡介某一作家的奇聞軼事等等。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)烈，渴望閱讀相關(guān)作品，了解作品全貌。

（3）樹立榜樣激趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，教師可有意識地向?qū)W生介紹古今中外的一些名人熱愛讀書的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀，寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、配合教材，推薦讀物。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。

（1）推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍幫助學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景，作者生平等，拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。如學(xué)了《獄中聯(lián)歡》可讓學(xué)生讀《紅巖》。

18-11-21 0:54（2）推薦同一作者的其他文章。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可緊接著介紹作者的其他作品，讓學(xué)生課外閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。如教完古詩《示兒》后，介紹《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，因?yàn)檫@兩首詩都是南宋詩人陸游所作。

（3）推薦與課文體裁相同的讀物。教師在教某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》就推薦《中國古代寓言故事》。

（4）根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。通過閱讀全文，能加深理解課文。如學(xué)了《少年閏土》可讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》。

（5）推薦與習(xí)作練筆有關(guān)的文章。作文課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這次作文內(nèi)容相關(guān)或形式相近的文章，讓學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識運(yùn)用到習(xí)作中去，從而在讀寫之間架起一座橋梁。

4、廣開渠道，解決書源。

由于各種因素的制約，目前，我國中小學(xué)校的圖書資料普遍匱乏，這在一些農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前約有60%的學(xué)生的課外閱讀是通過與同學(xué)朋友互相交換個(gè)人存書進(jìn)行的，20%的學(xué)生是通過個(gè)人購買書籍進(jìn)行的。學(xué)校圖書室書籍在學(xué)生的課外閱讀中占的比例很小，這大大抑制了課外閱讀的積極性。因此，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合少年兒童的特點(diǎn)，不斷增加書刊，供學(xué)生自由選擇；還可以通過多種渠道，采取多種措施，方便學(xué)生閱讀：

①在各年級組建立“流動圖書站”，其中的圖書是年級任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以及閱讀計(jì)劃，及時(shí)從學(xué)校圖書室領(lǐng)來，并定期予以調(diào)換更新，如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，教師就挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，讓學(xué)生課前課后閱讀。

②在各班建立“班級圖書角”。每學(xué)期初發(fā)動學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，資源共享。

③要求每個(gè)學(xué)生家里要有個(gè)人書架，學(xué)生每月由家長陪同或自己獨(dú)自逛書店一次，每次購買所需圖書1—2本，按時(shí)閱讀。這樣，就構(gòu)建了一個(gè)由學(xué)校、年級、班級、學(xué)生家里的四級圖書網(wǎng)絡(luò)。

5、根據(jù)實(shí)際，指導(dǎo)方法。

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！币虼?，為了提高學(xué)生的閱讀效率，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。在向?qū)W生介紹瀏覽和略讀之外，著重幫助學(xué)生掌握下面幾種讀書方法：

（1）精讀。對于重要的自己喜歡的文章，要通過初讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思邊注，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（2）速讀。這是一種高速度，高效率的閱讀，是從文字符號中迅速吸收有用信息的一種讀書方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出5－6年級學(xué)生：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。速讀時(shí)，可 4

18-11-21 0:54 采用“掃視法”培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣；也可用提問法，讓學(xué)生速讀后解答，培養(yǎng)速讀的習(xí)慣和能力；還可用競賽法，激發(fā)學(xué)生速讀興趣。

（3）讀書筆記。形式和方法多種多樣，如圈點(diǎn)批注、摘錄、摘要、列提綱、寫心得等。高年級學(xué)生以寫心得體會為重點(diǎn)，兼用其他方式。

（4）不同文體的閱讀方法。閱讀童話寓言時(shí)，如何抓住情節(jié)悟道理；閱讀寫人文章時(shí)，如何理解人物形象；寫事文章如何把握前因后果，認(rèn)識事情所反映的意義；閱讀古詩時(shí)，如何抓住關(guān)鍵詞語明白詩意，把握意境；閱讀說明文時(shí)，如何抓住說明特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟說明方法等等。教師可結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，通過講座或穿插于課堂教學(xué)之中，對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀鑒賞的能力，從而逐步由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，形成主動閱讀的心態(tài)。

任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運(yùn)用。我們經(jīng)常結(jié)合語文課本開展這類讀書活動。例如學(xué)習(xí)《觀潮》這課前，讓學(xué)生去探索錢塘江大潮形成的原因，查找有關(guān)的資料。學(xué)生找到了有關(guān)潮水的書籍；再通過瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，找到錢塘江大潮的部分；最后精讀，篩選有關(guān)知識點(diǎn)摘錄下來進(jìn)行交流。

6、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的，熟練的行為方式與思維定勢。“好的閱讀習(xí)慣正確反映閱讀能力，終身受用，有利于學(xué)習(xí)。”良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，必須通過較長時(shí)間的訓(xùn)練、指導(dǎo)，方可逐漸形成。對小學(xué)高年級學(xué)生，主要進(jìn)行以下習(xí)慣的培養(yǎng)：

（1）邊讀邊思的習(xí)慣。即閱讀時(shí)要專心致志，全神貫注；要讀有所思，讀有所獲，讀有所悟。

（2）讀書動筆的習(xí)慣。即重要文章力求精讀，做到“不動筆墨不讀書”；或邊讀邊圈劃，或作旁注眉批，或?qū)懽x書筆記。

（3）閱讀序文、目錄的習(xí)慣，即首先要看一本書的前言、后記、目錄、內(nèi)容提要等，對這本書有個(gè)整體的了解，才便于確定下一步采取何種方法進(jìn)行閱讀。

（4）查閱參考資料的習(xí)慣。即閱讀書籍、文章，如遇生疏的內(nèi)容、疑難的問題需要弄懂，就需要?jiǎng)邮植殚嗁Y料。

（5）定時(shí)定量閱讀的習(xí)慣。每天的課外閱讀不少于一定的時(shí)間和一定的閱讀量。（6）做“讀書卡”的習(xí)慣。在閱讀中，見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來，這樣才能提高閱讀效率?？蓪ｉT設(shè)計(jì)一份“讀書卡”，里面注明填寫的內(nèi)容、時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想。通過定期檢查“讀書卡”，可了解學(xué)生課外閱讀的情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成姿勢端正，愛惜書籍等良好習(xí)慣。

7、開展活動，組織交流。

愛因斯坦指出：“熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求 5

18-11-21 0:54 有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可和贊許，從而滿足自己的成就感。因此，開展一些有趣的活動，能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

（1）舉行讀書心得交流。這是引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生讀書的有效途徑，不僅可以為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會，還可以滲透教師對所交流內(nèi)容的簡要的肯定性評價(jià)，從而使學(xué)生獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。學(xué)?？梢砸?guī)定，每班每周至少開設(shè)一節(jié)讀書交流課，學(xué)校每學(xué)期舉行一次讀書匯報(bào)評比活動。交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，可以介紹圖書信息或匯報(bào)某種閱讀方法。

（2）展評優(yōu)秀讀書筆記。隨著課外閱讀的深入開展，讀書筆記也會顯示出學(xué)生的個(gè)性與特色。有摘抄式筆記、剪貼式筆記、歸納式筆記、感想式筆記等等，可以定期檢查讀書筆記和展評讀書筆記，讓學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步強(qiáng)化課外閱讀的興趣。

（3）經(jīng)常舉行各種競賽活動。如速讀賽，即選用一篇文章，限時(shí)讓學(xué)生閱讀，看誰能把握文章大意；讀書知識競賽，即設(shè)計(jì)若干知識題，讓學(xué)生競賽或書面回答；古詩吟誦競賽，即讓學(xué)生參與古詩知識競答，佳句妙對，看圖想象意境等活動；優(yōu)秀詩文朗誦賽主要是對所選的詩歌、精美散文作出表情朗誦。競賽形式多種多樣，有學(xué)校的、有年級的、有班上的，優(yōu)勝者都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

8、檢查督促，靈活評估。

學(xué)生是發(fā)展著的人，在逐漸趨于成熟，對他們的教育必然是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程，由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。教育學(xué)生課外閱讀也是如此。它需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，需要不懈的努力，才能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，提高能力。所以，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢查督促，以及靈活的評估，是推進(jìn)課外閱讀，確保課外閱讀有效開展的重要手段。評估的方法大體有：

（1）摘記類評估。檢查、評比、交流課外閱讀卡等書面文字資料。

（2）活動類評估。開展讀書知識競賽，舉行讀書心得征文，開展速讀競賽等等。（3）記誦類評估。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，并且附錄了《古詩詞背誦推薦篇目》。

（4）運(yùn)用類評估。比一比誰在習(xí)作中運(yùn)用的課外知識多，賽一賽誰在口頭表達(dá)中引用的課外知識豐富。

教師在期末對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，評出不同星級的課外閱讀積極分子。

9、家長配合，共同管理。

課外閱讀的主渠道在課外，學(xué)校的管理有一定的難度。因此，教師對課外閱讀的指導(dǎo)要和家長的溝通信息，實(shí)行共同管理，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的課外閱讀環(huán)境。父母要為兒童閱讀課外書籍提供物質(zhì)支持，要為孩子提供一個(gè)安靜舒適的讀書環(huán)境，并以各種方式鼓勵(lì)兒童參與閱讀。學(xué)?？刹贾谩坝H子作業(yè)”，讓家長和孩子在一起看書，一起交流讀書的方法和心得。這樣，學(xué)生閱讀興趣就可能越來越濃郁，學(xué)生的閱讀能力和水平將得到長足發(fā)展與提高。

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總之，小學(xué)高年級學(xué)生正處于向中學(xué)過渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大力加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)顯得十分重要。因此，為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文界必須切實(shí)加強(qiáng)對課外閱讀的組織與指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，而絕不可忽視和放任自流。7

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目的。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是可行且必需的。通過幫學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)意識，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)等，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確立自己的學(xué)習(xí)目的，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估、反思和提升。當(dāng)前，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要研究。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個(gè)字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡單的課前預(yù)習(xí)，對個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，首先要讓學(xué)生建立可以自主學(xué)習(xí)的信心，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難自學(xué)的想法。在教學(xué)中，可以滲入一些名人自主學(xué)習(xí)的成功事例，比如，我國著名生物學(xué)家童第周，17歲才進(jìn)入中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績只得到45分，在第二學(xué)期中自主學(xué)習(xí)、刻苦讀書，數(shù)學(xué)成績達(dá)到了滿分；橋梁專家茅以升在學(xué)堂上認(rèn)識到圓周率的重要性，給自己定下目標(biāo)：把圓周率背下來。朝著這個(gè)目標(biāo)他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點(diǎn)后100位了……學(xué)生從中認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。還可以從學(xué)生身邊的人挖掘出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的影響力有個(gè)現(xiàn)實(shí)可感的認(rèn)知對象。總之，教師通過各種前期引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體為主體的，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學(xué)實(shí)踐中：（1）課前，展示教學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)案作為參考，是學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學(xué)生從整體把握自主學(xué)習(xí)的能力。（2）前置作業(yè)，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)思考，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終走在學(xué)生前面帶著學(xué)生跑的局面，提高了學(xué)生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學(xué)習(xí)的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學(xué)生畢竟處于依賴教師、需要?jiǎng)e人認(rèn)同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學(xué)生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)、驗(yàn)證結(jié)果，提高了他們對自己自主思考結(jié)果的認(rèn)同度，從而提升他們的自學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生生活。如，六年級《位置》一課，請學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時(shí)怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當(dāng)堂驗(yàn)證答案，請學(xué)生自主打分并分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生從中完成了對自我學(xué)習(xí)效果的檢測，對自己做出總結(jié)評價(jià)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中的自評能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)中的各種能力。創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師從實(shí)踐中發(fā)掘更多教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、豐富正面情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成終身習(xí)慣，首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，其次是使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會因困難而受挫，覺得自學(xué)數(shù)學(xué)很難，造成消極的負(fù)面情緒。這種消極體驗(yàn)在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生雖然是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能完全放手讓學(xué)生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予積極、認(rèn)真的指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)者和合作者的角色，使學(xué)生完成一次又一次成功的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在積極體驗(yàn)的影響下，會更熱衷于自主學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)還能有效保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也要完善自己的自我管理能力。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，更多的需要依賴自身來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導(dǎo)也沒有效果。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式中習(xí)慣了聽從教師安排，沒有自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上形成了惰性。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以跳脫這種惰性思維，教師從學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，請學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)置階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)安排寫下來，按照自己的目標(biāo)導(dǎo)向投入自主學(xué)習(xí)；學(xué)生問問題先不講解，而是給學(xué)生自主思考的空間；在學(xué)生解決一個(gè)問題后，再拋出后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)邏輯的遞進(jìn)，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點(diǎn)滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會知識到會學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

賀麗.對優(yōu)化我國小學(xué)語文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉

第五篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

《小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)》

微型課題結(jié)題報(bào)告

六年級語文備課組

一、選題背景和依據(jù)

提出“小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)”這一課題研究是基于目前小學(xué)作文評改工作中的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)在：1.老師重視作前指導(dǎo)，忽略作后指導(dǎo)；2.學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識和習(xí)慣；3.學(xué)生缺乏修改習(xí)作的方法和能力；4.教師精批細(xì)改,結(jié)果卻耗時(shí)低效,學(xué)生寫作能力提高緩慢?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力”，并指明：中年級“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。

葉圣陶先生也曾指出：“作文著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

由此可見，我們應(yīng)該優(yōu)化作文教學(xué)的過程，探索自主合作探究的作文評改方式，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生作文過程中的自覺性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到學(xué)生“自能作文，不待教師改”的境界。

二、研究對象與步驟

1.研究對象：六年級五個(gè)班的學(xué)生 2.研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（2015.9）：申報(bào)課題，確定研究思路，閱讀課標(biāo)，研讀相關(guān)教育教學(xué)雜志進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際，擬定切實(shí)可行的研究方案。

（2）實(shí)施階段（2015.10-2016.5）：理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，積極開展研究活動，不斷反思，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫與課題相關(guān)的教育隨筆、教學(xué)案例及論文等，積累過程性資料。

（3）總結(jié)階段（2016.6-2016.7）：分析并完善課題研究中的各項(xiàng)研究資料，匯總階段性成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

三、研究方法

1．調(diào)查法：課題研究前通過問卷、訪談等調(diào)查方法，對本年級學(xué)生作文評改狀況作調(diào)查分析，了解學(xué)生對作文的認(rèn)識及態(tài)度，尤其是對作文修改的心理狀況，找出學(xué)生修改作文的不足之處，為課題研究提供依據(jù)。在課題進(jìn)行一個(gè)階段的研究后再進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對作文評改的意見和建議，分析其中的問題，制定相應(yīng)方案，把握研究方向。2．文獻(xiàn)研究法：

廣泛收集國內(nèi)外作文教學(xué)方面的研究成果，合理地吸收借鑒相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)，拓展研究視覺。3．個(gè)案研究法：

從班級中選取優(yōu)中差生各10%的代表，對他們的自主作文狀況進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄其發(fā)展變化情況。4．課例分析法：

在調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)實(shí)踐的成果來驗(yàn)證課題實(shí)施的的有效程度，確定課堂實(shí)施模式，并在實(shí)踐中不斷修正完善。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果，研究教育現(xiàn)象，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫心得體會，使從中得到的感性認(rèn)識和體會，上升為理性的教育觀念。

四、研究過程

第一步：研讀課標(biāo)和相關(guān)教育教學(xué)雜志進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為課題論證提供依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構(gòu)，教師的行為只是一種外在因素，當(dāng)這種外在的東西不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)成分時(shí)，對學(xué)生而言就是無效的。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)修改作文，漸漸地就會建構(gòu)起一種心理圖示，這種圖示會在構(gòu)思、表達(dá)階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內(nèi)在保證。

新課標(biāo)也明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解??”這些都表明，在作文的評改中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)被評的客體，更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者。

第二步：調(diào)查了解學(xué)生實(shí)際，擬定切實(shí)可行的研究方案。

通過問卷、實(shí)際操作等調(diào)查方法，對本年級學(xué)生作文評改狀況作調(diào)查分析。要求學(xué)生寫完作文后先修改再謄寫，將草稿和謄寫稿進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)，60%的學(xué)生只改了一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)，25%的學(xué)生能找出一些病句，而15%學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生找不出錯(cuò)誤，甚至原封不動，能對文中的謀篇布局進(jìn)行調(diào)整的幾乎沒有，學(xué)生有修改作文習(xí)慣的只有13%??究其原因，主要有以下兩方面：1.學(xué)生心理狀況：缺乏修改習(xí)作的意識和興趣，不知道修改作文的重要性和必要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，久而久之，造成思維的惰性；2.學(xué)生實(shí)際能力：缺乏修改習(xí)作的方法和能力，對文中存在的問題不能辨識并修改。第三步：探索培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的有效策略

（一）培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。1.名人事跡，說明道理。

讓學(xué)生搜集古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉文章的故事，在課上交流，使學(xué)生明白“善作不如善改”的道理。2.身邊榜樣，激發(fā)欲望

引導(dǎo)學(xué)生比較、分析班上幾名優(yōu)生習(xí)作的原稿與修改稿，使學(xué)生明白作文修改的重要性，并消除畏難情緒。

（二）授之以漁，教給行之有效的修改作文的方法。1.練習(xí)修改詞句段

①練習(xí)修改單項(xiàng)病句：認(rèn)識常見的病句類型，了解修改病句的原則，掌握修改病句的方法。②練習(xí)修改整段話：默讀全文，讀懂文意—— 逐句分析，找出病句——利用“增”“換”“調(diào)”“刪”的方法改正錯(cuò)誤的地方——再讀全文，檢查是否符合原意。③進(jìn)行篇章性練習(xí)訓(xùn)練：通過調(diào)整排列錯(cuò)亂的句段，訓(xùn)練學(xué)生對句子的理解能力、有條理表達(dá)的能力和構(gòu)段能力。2.進(jìn)行單項(xiàng)評改訓(xùn)練

遵循“讀改結(jié)合”的原則，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)評改訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持由扶到放。①確定訓(xùn)練重點(diǎn)

圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)或者此次學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病確定評講課訓(xùn)練的重點(diǎn)。如習(xí)作在選材、組織材料、結(jié)構(gòu)、詳略安排、想象的合理與豐富性等方面的問題。每節(jié)評講課1-2個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不面面俱到。②示范引路

選擇好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上, 以本課訓(xùn)練的目標(biāo)為重點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生如何修改，教給方法。③小組互動

組內(nèi)互換作文，根據(jù)本次評價(jià)的重點(diǎn)，模仿學(xué)到的方法進(jìn)行互評。④全班展示

各組選出代表展示本組修改過程中的收獲和遇到的典型問題，全班共同分享，其他組員作補(bǔ)充。

⑤自我修改學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的修改意見和學(xué)到的方法進(jìn)行自我修改。3.進(jìn)行全方位評改訓(xùn)練 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀審法”對文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行全方位的修改，具體步驟如下：

①教給修改全篇的方法：一讀抓審題，做到選材切題、真實(shí)，主題明確，有積極意義。二讀抓結(jié)構(gòu)，做到層次分明、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理。三讀看語言，做到語句通順流暢，用詞準(zhǔn)確生動，無錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

②將修改整篇作文的基本方法總結(jié)成歌謠，便于學(xué)生記憶。

（三）研究多樣化的作文評改形式

根據(jù)作文的具體內(nèi)容和要求的不同，采取了多種作文評改的方法。1．全班集體面批法：

教師大體瀏覽全班作文，篩選出幾篇有代表性的“病例”，通過投影展示或謄印出來，每生一份，組織全班學(xué)生口頭評議，提出修改意見及理由。師生形成共同性評語，習(xí)作的作者可進(jìn)行論辯。2.結(jié)對互助評議法：

讓寫作方面的優(yōu)等生和中等生或困難生同桌，形成“一對一”的互相幫助。修改前，教師提出作文的修改要求和大致標(biāo)準(zhǔn)。然后由作者朗讀和自評自己的作文，再互換作文，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行修改，修改完在文后附上互評意見或口頭交流互評意見。3.小組傳閱評定法：

為減少學(xué)生寫作中的盲目性，作前就根據(jù)作文的基本要求和本次作文的具體訓(xùn)練要求提出十個(gè)修改標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)10分，總計(jì)100分。把學(xué)生編成6人一組（注意作文水平差異的均衡搭配），小組成員分工合作，傳閱作文，根據(jù)事先擬定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分并寫上評語，最后取6人所打分?jǐn)?shù)的平均分為最終的分?jǐn)?shù)。