第一篇：低年級識字寫字教學(xué)的問題

低年級識字寫字教學(xué)存在這樣一些問題：

一、“粉碎”漢字，識記字形復(fù)雜化

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對字形的遺忘率高于對音、義的遺忘率。識字教學(xué)中，老師們?yōu)橥怀鲎中谓虒W(xué)的難點，注重識字方法的研究。課堂上，他們極力溝通字形與事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)意義識記的成份；注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與熟字之間的聯(lián)系，以減輕學(xué)生機(jī)械記憶字形的負(fù)擔(dān)。在這種講究方法，追求高效的識字教學(xué)中，時常會出現(xiàn)將漢字分析得零零碎碎，聯(lián)系得云里霧里的現(xiàn)象。以致事與愿違，將識記字形人為地復(fù)雜化。案例一：

師：今天我們迎來了一位新朋友“士”，誰能用自己的辦法來記住這個字？ 生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一橫。

生：與“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“二”加一豎。

生：我覺得它像一個小飛機(jī)的形狀就記住了。生：我覺得它像墓碑上的十字架。

師：好，同學(xué)們不但說出了許多熟字，還發(fā)揮了自己的想象力，表揚你們。案例二：

師：小朋友，怎樣記住“菜”字？

生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。

識字教學(xué)不只要注重教法，更要注重遵循漢字構(gòu)字的規(guī)律。不能隨心所欲地對字形進(jìn)行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“溫”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并將“溫”望文生義成“太陽照在器皿里，使水變溫”。這不符結(jié)構(gòu)規(guī)律，這種編造會擾亂漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性。漢字，除了一部分筆畫簡單的獨體字外，大部分漢字可以分解成兩個或幾個小部分，這些小部分被統(tǒng)稱為部件。漢字?jǐn)?shù)量雖多，但組成這么多漢字的部件卻是有限的。對于每個具體漢字來說，記住了它所用的部件和部件的組合關(guān)系，也就記住了這個漢字。所以，識字教學(xué)中，我們有“部件”的概念和意識。

如二年級生字“鼻”，這是一個易錯的字。教學(xué)這個字，老師引著學(xué)生分析出這是上中下結(jié)構(gòu)的字，并要求學(xué)生注意“最下面的撇和豎不能出頭”。如此教學(xué)，“鼻”字顯得零碎。“鼻”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之頭，就是麻痹大意的“痹”）。它是形聲字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表義，下面的“畀”表音?！白浴?，怎么會跟“鼻”子有關(guān)呢？聯(lián)系生活，與嬰幼兒建立“你我”關(guān)系的時候，成人常常指著自己的鼻子問孩子：“我是誰呀？”孩子也會指著大人的鼻子說：“你是爸爸。”另外，一個人對另一個人憤怒到極點，通常會指著他的鼻子罵?！墩f文解字》當(dāng)中解釋，“自”的本義是鼻，只是在古書里，找不出一個當(dāng)鼻子講的“自”來。后來，通過甲骨文的研究，專家發(fā)現(xiàn)甲骨文卜辭里有“疾自”之語，意思是鼻子有病了。如果，圍繞這些，加強(qiáng)對字理的講解，滲透漢字蘊含的豐富的文化信息，學(xué)生會學(xué)得輕松扎實些。這從另一方面要求教師在文字學(xué)、文化學(xué)知識方面有所儲備。

二、機(jī)械重復(fù)，鞏固訓(xùn)練單一化

聽課時，翻看低年級學(xué)生的語文書。發(fā)現(xiàn)每學(xué)完生字，小朋友們總要抄寫好多相關(guān)的詞語。且不論學(xué)生能不能理解、接受這些詞。光語文書上那方寸空白，密密麻麻地簇?fù)碇欢褯]有棱角的字，就會讓人心痛。再看學(xué)生作業(yè)本，為讓學(xué)生“能按筆順規(guī)則正確書寫漢字”，一名一年級小朋友，竟要用十六個田字格將生字“嘴”的筆順完整地展現(xiàn)出來。這對于一個七、八歲的孩子，一個注意力正在發(fā)展提高的孩子來說，無疑是一項頗為艱巨的工程。

低年級識字寫字教學(xué)應(yīng)該遵循“多認(rèn)少寫”的原則，不要求寫的字決不能讓學(xué)生依樣畫葫蘆。抄寫過多，容易讓學(xué)生形成不良的書寫姿勢與運筆方法，以致學(xué)生厭惡識字寫字，讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”落空。

識字教學(xué)不能靠單一的反復(fù)抄寫來鞏固，應(yīng)采用靈活多樣的形式，將識字與閱讀，識字與寫話，識字與游戲聯(lián)系起來。如，有教師在實踐中自編了一個游戲活動，名之謂“背寫猜字活動”。這種活動簡單易行，具體操作是：學(xué)生甲用食指在學(xué)生乙的背上寫字，然后讓學(xué)生乙猜是什么字，甲、乙學(xué)生交替進(jìn)行，誰猜中的多，誰就是勝者。這個活動不局限于兩個人玩，也可以在兩個小組間進(jìn)行①。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生甲用食指在學(xué)生乙的背上寫，是書空練習(xí)；學(xué)生乙憑借觸覺，感知學(xué)生甲的手指運動，然后進(jìn)行分析、綜合，判斷學(xué)生甲寫的是何字，這是一種心理練習(xí)寫字的活動。這種游戲帶有比賽性質(zhì)，學(xué)生樂于參與。

三、面面俱到，寫字指導(dǎo)“精細(xì)”化

寫字教學(xué)，教師需要解決的首要問題是“教什么”的問題。課文生字表中的字，不是教學(xué)的內(nèi)容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的內(nèi)容”。寫字教學(xué)是否有效，有賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的精心選擇與優(yōu)化。

實際教學(xué)中，大多老師并不知道教什么，而是“什么都教”。

如，“杏”花的“杏”，老師教“書寫順序——要先上后下”；強(qiáng)調(diào)“撇捺舒展”，并用上了優(yōu)美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鳥的翅膀”，補(bǔ)充基本筆畫的書寫——引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，撇“帶尖”捺有“腳”。

這種百無一漏的寫字指導(dǎo)，“精細(xì)”至極，淹沒了教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)化的書寫要領(lǐng)。教師洋洋灑灑，學(xué)生不得要領(lǐng)，反倒貼了自己寶貴的練習(xí)時間。要知道，寫字屬于動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，技能主要通過練習(xí)形成的。奧斯貝爾說：“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！泵婷婢愕降闹v解，實則是教師將學(xué)生當(dāng)“0”看待，忽略學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗與技能。難道學(xué)“木”字的時候，老師不講“撇捺舒展”？難道“先上后下”，學(xué)生會寫成“先下后上”？ 教學(xué)，應(yīng)有所教，有所不教，言簡意賅，一語中的。這個字應(yīng)該教什么？我以為這個“木”與“口”組合成的“杏”，“木”與“口”都發(fā)生了變化，不同于常態(tài)的“木”與“口”，字形都扁了。其中哪一筆畫最能表現(xiàn)這種變化，無疑，“木”字的中豎要寫得短些。這些內(nèi)容，教的是部件組合之后的一種變形，一種具有規(guī)律性的變形。

因此，寫字教學(xué)中，教師不應(yīng)在學(xué)生習(xí)字的園子里精耕細(xì)作，應(yīng)“精講要點”，給予他們足夠的練習(xí)時間，讓學(xué)生自己細(xì)細(xì)耕作，形成書寫技能。

四、追求完美，習(xí)字過程“理想”化

每次練字，學(xué)生總習(xí)慣性地左手握橡皮，右手拿鉛筆，好像他們一落筆，就是準(zhǔn)備出“錯”的。再翻看《學(xué)生習(xí)字冊》，發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生的習(xí)字冊被橡皮擦得皺巴巴的，田字格留有反復(fù)書寫的鉛筆印痕。一詢問，才知是教師要求學(xué)生將書寫不工整的字擦掉，重新書寫的。如此嚴(yán)格的要求，折射出教師謹(jǐn)嚴(yán)的工作態(tài)度。但從學(xué)生習(xí)字的角度看，這種做法，缺乏科學(xué)“習(xí)”字的意識。

學(xué)生寫字的進(jìn)步是漸進(jìn)的，不會一蹴而就。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，對于學(xué)生習(xí)字的要求過于“完美”，過于理想化，往往事與愿為。

一、從學(xué)生生理角度出發(fā)，低年級小學(xué)生手指肌肉發(fā)育尚不成熟，寫字練習(xí)的數(shù)量不宜過長。心理學(xué)研究表明，以五個字為例，如果連寫，三遍效果最佳；如果分寫，四遍最有效。擦掉重寫，無形中增加了學(xué)生習(xí)字的負(fù)擔(dān)。加之，學(xué)生注意力集中的時間不長，并不能如教師所愿——重寫的字就會比原先的美觀。

二、從學(xué)生心理角度出發(fā)，學(xué)生寫得不好的字都被擦掉，學(xué)生缺少自己稚嫩的“參照物”，沒有這種參照比較，他們始終感受不到自己的進(jìn)步。說得重些，橡皮擦去的不僅僅是孩子歪歪斜斜的字，或許還連同他練字的興趣與信心。

學(xué)生練習(xí)寫字時，應(yīng)要求他們收起橡皮，留下練字的痕跡。練完三五遍后，可以再讓他們在其中挑一個自己認(rèn)為最好的字，打上五角星。這樣，學(xué)生在認(rèn)真觀察、用心對比的過程，既煅煉了他們的審美的眼光，又燃起了他們習(xí)字的信心?？芍^一舉兩得。

第二篇：低年級識字寫字教學(xué)[范文]

低年級識字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：低年級識字寫字教學(xué)問題分析及建議

低年級識字寫字教學(xué)問題分析及建議

洮北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初教部孫利民

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅低年級，中高年級也貫穿著指導(dǎo)學(xué)生自主識字、多識字和寫好字的重要任務(wù)。識字寫字是低年級課課都要落實到位的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求認(rèn)識3000個左右常用字，第一學(xué)段就要達(dá)到1600個，一半以上是在低年級完成的。所以低年級的教學(xué)要把識字寫字落到實處，這是一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。

在歷時兩個月的聽課調(diào)研活動中，聽了很多節(jié)低年級的課，發(fā)現(xiàn)識字寫字在我們的課堂教學(xué)中落實得不到位。具體分析如下：

1、識字教學(xué)的問題及分析

教師采用的識字方法不夠科學(xué)合理。教學(xué)時，很多教師把生字單個拿出來讓學(xué)生逐個拼讀，然后讓學(xué)生組詞、造句，拔高了教學(xué)要求。由于教師拔高了識字教學(xué)的要求，致使課堂教學(xué)時間有點緊，課堂上學(xué)生鞏固識字的機(jī)會就很少，識字教學(xué)效率低。

出現(xiàn)這些問題的原因是教師不知道在語言環(huán)境中識字是一種最有效的識字方法，也不清楚要求“會認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，在本課認(rèn)識，換一個語言環(huán)境還認(rèn)識即可。另外，教師不明白，復(fù)現(xiàn)是幫助學(xué)生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點，識字教學(xué)的效率才會有所提高。

2、會寫字的教學(xué)問題及分析

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，不能夠準(zhǔn)確地抓住指導(dǎo)的重點進(jìn)行指導(dǎo)。有的需要指導(dǎo)字的讀音，有的字需要指導(dǎo)易錯的筆畫，有的需要指導(dǎo)字的筆順，有的需要指導(dǎo)學(xué)生理解字義，還有的需要指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)。教師對這些方面不能夠準(zhǔn)確地確定，一味地指導(dǎo)生字的書寫。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，很多教師沒有先讓學(xué)生自己觀察字的間架結(jié)構(gòu)和在虛宮格中的位置，就進(jìn)行書寫指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)效率不會高。而且，在課堂上老師留給學(xué)生寫字的時間不夠，有的少到只有兩三分鐘。

出現(xiàn)上面問題的原因是教師還不明確要求會寫的字應(yīng)該達(dá)到什

么樣的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“學(xué)會”的字，要做到：讀準(zhǔn)字音；認(rèn)清字形；了解字詞在語言環(huán)境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達(dá)到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

為了使識字寫字教學(xué)在語文課堂中能夠得以落實，給各位語文教師提出幾點建議：

1、仔細(xì)閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識字寫字的學(xué)段目標(biāo)，并進(jìn)行認(rèn)真地研究和思考，做到心中有數(shù)。

2、明確“會認(rèn)”字和“會寫”字的教學(xué)要求，做到識寫分開。

3、認(rèn)真研究有關(guān)識字和寫字教學(xué)的方法，并能在教學(xué)中科學(xué)合理地加以運用。

4、課堂上在有效地進(jìn)行識字寫字教學(xué)后，一定要給學(xué)生更多的鞏固的機(jī)會，讓識字寫字真正成為低年級的重要教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：低年級識字寫字教學(xué)要注意的問題

低年級識字寫字教學(xué)應(yīng)注意的問題

低年級的識字寫字教學(xué)，一般在賽課和大型公開課上很少見到，大家似乎覺的，這樣的內(nèi)容沒什么好上的，上不出什么價值來。我想，萬丈高樓平地起，識字寫字對學(xué)生的閱讀和寫作是有著緊密聯(lián)系的，所以需要大家的重視。

識字教學(xué)，大家覺得不就是認(rèn)識生字嗎，這有什么難的。再加上現(xiàn)在的孩子由于在學(xué)前就接觸過大量的漢字，所以許多字老師不教就已經(jīng)認(rèn)識了，所以，識字似乎隨便找學(xué)生讀讀就行了。

我覺得這是大家對識字教學(xué)的一個錯誤認(rèn)識。識字教學(xué)不同于學(xué)生在平時街頭巷尾認(rèn)字，它是有組織的教學(xué)行為。對于用一個生字，班上幾個學(xué)生認(rèn)識不代表全班都認(rèn)識，教師教學(xué)的目的是讓班上每一個學(xué)生都能達(dá)到要求，而不是幾個學(xué)生。

在識字教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，最好能借助多媒體，使生字出現(xiàn)在一定的情境里，使學(xué)生建立表象與生字之間的聯(lián)系，比如認(rèn)識“螞蟻”，就可以出現(xiàn)螞蟻的圖片。這樣便于學(xué)生牢固記住這個生字。聽說有一種快速記憶法，就是將要記的內(nèi)容想象成圖畫，連成一個故事。

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀時，要采用多種方法，比如指名讀、齊讀、開火車讀、小組學(xué)生在一起讀、出示卡片讀、找朋友讀等。注意讀的層次性，即有一個有易到難的過程，先帶拼音讀，再去拼音讀。

寫字教學(xué)也是大家忽略的。大家關(guān)注更多的是字寫得正確與否，寫字的筆順正確與否，對于如何把字寫得漂亮卻指導(dǎo)得不夠。究其原因，我認(rèn)為是一部分教師缺乏必要的書法知識。對于低年級學(xué)生來說，一筆一畫寫好字非常重要。比如三點水在田字格里怎么寫，三點的位置怎么安排，是在一條線上嗎，不是，應(yīng)有一個弧度，第二點要往外凸一些。一些筆畫在合體字里要發(fā)生變化。每個字在田字格里，起筆落筆在哪里。字的每個部分在田子格里的占位，字的穿插等等。這些都需要教師在寫字教學(xué)里好好落實。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫字前觀察字在田字格里的占位和每筆的位置，通過描紅臨帖切實把字寫好。

我想，如果在期末考試?yán)锇才乓活}寫毛筆字，并賦重分，可能對寫字教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

第五篇：如何開展低年級識字寫字教學(xué)

如何開展低年級識字寫字教學(xué)

低年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字，提高識字的能力？下面我結(jié)合教材談?wù)勎业捏w會：

一、識字教學(xué)

1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

漢語拼音是學(xué)生認(rèn)讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)讀，要放手引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，可在學(xué)生自己認(rèn)讀之后再進(jìn)行檢查、糾正。

2、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣

在一年級的識字教學(xué)實踐中，注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

（1）編字謎識字

學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏?！傲弊?，一點一橫長，兩點在下方?！氨姟弊?，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。又豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學(xué)生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)張字的不同意思進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

二、寫字教學(xué)

郭沫若曾說：培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。做到筆筆認(rèn)真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學(xué)大綱》還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，均對小學(xué)生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學(xué)，特別是低年級的一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學(xué)生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫的字是否錯，而對學(xué)生的寫字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

2、要規(guī)范寫字

在識字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫的特點，認(rèn)識體會漢字的形體美，產(chǎn)生主動寫字的興趣。良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學(xué)生，要隨時提醒，嚴(yán)格要求。為了達(dá)到課標(biāo)中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學(xué)的時間不能太短。對于低年級的學(xué)生來說，一輪扎實有效的寫字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導(dǎo)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習(xí)書寫。學(xué)生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。最后又進(jìn)行寫字練習(xí)，寫字練習(xí)的時間不能太少。第三，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達(dá)到這個要求，一定要堅持讓學(xué)生“少”寫。低年級學(xué)生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹?、馬虎?！斑M(jìn)行寫字教學(xué)最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)?！币虼?，老師進(jìn)行寫字指導(dǎo)時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導(dǎo)。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學(xué)生的重要心理特點，是鼓勵他們學(xué)習(xí)的重要手段，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應(yīng)，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要加以適當(dāng)?shù)谋頁P，定會有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，同學(xué)之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學(xué)和獲得進(jìn)步獎的學(xué)生在學(xué)習(xí)園地展出，另外，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學(xué)生字時，教師不單單是教字，還要教會學(xué)生自己當(dāng)小老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神享受和生活的需要。