第一篇：以“三大專題”開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展

以“三大專題”開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展

廣東省汕頭市藍(lán)田中學(xué) 王煒煜

近年來，我們以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校及教師面臨的實(shí)際問題為指向，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以“校性專題、教研組專題、班主任工作專題”等三大專題開展“校本培訓(xùn)”活動，更好地滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展。

一、實(shí)施策略，扎實(shí)開展“三大專題”培訓(xùn)

（一）情感引領(lǐng)策略，激活教師的教育良心

校本培訓(xùn)包括知識、能力、情感（態(tài)度）三個互相關(guān)聯(lián)的體系，知識是基礎(chǔ)、能力是核心、情感是動力。因此，校本培訓(xùn)必須引領(lǐng)教師樹立積極健康的情感態(tài)度，激活教師的教育良心，引發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力以及追求卓越的強(qiáng)烈愿望。

我們知道，“向善、向上”是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的核心所在，建設(shè)“上善、向上”的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生“向善、向上”的優(yōu)秀品質(zhì)是我們每一所學(xué)校的共同追求。這決定了學(xué)校中的每一個教育人都必須充滿善心，決定了我們的每一名老師必須“積德行善”，善待我們的每一個學(xué)生和他們的家長。不言而喻，在校本培訓(xùn)中培育“向善、向上”的師德精神，是加強(qiáng)師德修養(yǎng)的頭等大事和必然選擇。

因此，在校性專題培訓(xùn)中，我們通過“教師大計(jì)，師德為首”系列專題講座和主題論壇等引領(lǐng)全校教師把“甘為人梯、積德行善”作為教育良心的精神支柱，成為不斷擺脫惰性、不斷克服厭教心理的動力，成為我們不斷追求的源泉。我們鼓勵教師在做好日常教育教學(xué)工作的過程中奉獻(xiàn)愛心，在教育愛心的不斷奉獻(xiàn)中獲得師德修養(yǎng)的不斷升華。我們大力倡導(dǎo)回歸教育的平常心，力求使教師群體能夠靜下心來學(xué)習(xí)和鉆研，安下心來探索和實(shí)踐，并在不斷的創(chuàng)新中獲得心胸的寬闊、視野的開闊。

事實(shí)證明，當(dāng)我們的學(xué)校不斷進(jìn)步，不斷培養(yǎng)出一批批合格人才，使學(xué)生滿意，家長滿意，社會滿意的時候，學(xué)校中付出辛勤勞動的教育工作者們不也正因?yàn)椴粩喔惺茏陨韮r值和學(xué)校辦學(xué)價值的體現(xiàn)而收獲著心靈的快樂嗎？造福感、成功感、自豪感難道不正是我們知識分子們的精神需求嗎？

（二）責(zé)任目標(biāo)策略，引發(fā)教師對師德的思考

教師的校本培訓(xùn)涵蓋多方面的內(nèi)容，其中，具有靈魂性意義的工作是提高其思想政治道德素質(zhì)，也就是師德修養(yǎng)。為此，在校性專題培訓(xùn)中，我們將師德修養(yǎng)作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，讓師德修養(yǎng)成為個人發(fā)展的制高點(diǎn)。要求教師不僅樹立“一切為了事業(yè)，一切為了學(xué)生，一切為了明天”的服務(wù)意識；還要在日常工作中具有生本意識，提出“欣賞每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，愛護(hù)每一個學(xué)生”的口號。

如：在校性專題培訓(xùn)中，我們聘請區(qū)、市教育專家為全體教職工舉辦了“幸福在哪里？”“我的教育理想”“樂做學(xué)生守護(hù)神”等師德教育講座。同時，結(jié)合學(xué)校的工作計(jì)劃，每學(xué)期舉辦了各類師德演講比賽等活動。通過培訓(xùn)和各類活動，“愛自己的學(xué)校，愛自己的崗位，愛自己的學(xué)生，精自己的技能、樹自己的形象”的良好師德精神深入人心?！皫煹铝肌熜拇?、師志堅(jiān)、師業(yè)精”成了大家的不懈追求，教師對師德的思考提高了一個層次，師德修養(yǎng)上升了一個臺階，為學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）目標(biāo)體驗(yàn)策略，引領(lǐng)教師明確發(fā)展的方向

在校性專題培訓(xùn)的同時，我們以教研組為單位，開展教研組專題培訓(xùn)。我們在每學(xué)期期初都由教研室根據(jù)教師的發(fā)展情況詳細(xì)制訂教研組專題培訓(xùn)計(jì)劃，要求每個教研組做到每次培訓(xùn)要有專題，有專題發(fā)言人，提出討論問題，作詳細(xì)記錄，人人撰寫反思筆記，并落實(shí)學(xué)校提出的培訓(xùn)目標(biāo)——“一三六九工程”：掌握一項(xiàng)技術(shù)（現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用）；讀透三本書（大綱、教材、考綱）；學(xué)會六個一（說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、寫一手漂亮的粉筆字、備好每一冊教案、上好每一節(jié)課、撰好一門專業(yè)論文或經(jīng)驗(yàn)，練一手教學(xué)特色絕活）；具備九項(xiàng)技能（語言技能、演示技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能、資料整合技能、導(dǎo)入技能、組織技能、總結(jié)技能）。

同時，根據(jù)本校學(xué)生文化水平與學(xué)習(xí)能力相對偏弱的特點(diǎn)，要求老師認(rèn)真撰寫適合學(xué)生實(shí)際的《教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》，以“教學(xué)五個一點(diǎn)”——教學(xué)起點(diǎn)低一點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度早一點(diǎn)、教學(xué)練習(xí)精一點(diǎn)、教學(xué)反饋勤一點(diǎn)、教學(xué)激勵多一點(diǎn)為著力點(diǎn)，力使學(xué) 2 生在教師的引導(dǎo)下能夠不同程度的發(fā)展。

另外，在教研組專題培訓(xùn)的同時，我們建立了《教師發(fā)展檔案袋》，袋中包括：

1、個人信息表；

2、每學(xué)年個人發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)小結(jié)；

3、個人獲獎證書、論文發(fā)表復(fù)印件；

4、每學(xué)年完成教育教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等；

5、課件制作、公開課資料；

6、培優(yōu)轉(zhuǎn)差資料；

7、幫扶資料；

8、教研組培訓(xùn)中心發(fā)言；

9、學(xué)生評價教師資料；

10、教研組綜合評價資料；

11、校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)心得體會等資料。

12、我的班級；

13、我的課堂；

14、我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)啟示、教學(xué)遺憾、點(diǎn)滴錄等；

15、我的教學(xué)成績；

16、其它。請教師將相關(guān)資料裝入袋中，作為學(xué)校及上級對教師進(jìn)行定量或定性的評價依據(jù)，以此來激發(fā)教師自覺收集自己的教學(xué)及各方面的成果，感受成功，體驗(yàn)喜悅，找出差距，明確自身專業(yè)發(fā)展的方向。

（四）價值作用策略，構(gòu)建新形勢下的德育骨干隊(duì)伍

班主任專業(yè)素質(zhì)的提升必須幫助班主任老師正確定位，認(rèn)清班主任工作的職責(zé)和使命感，讓班主任老師認(rèn)識到自己的價值和作用。在此基礎(chǔ)上，我們提出“誰抓住了機(jī)遇，誰就能獲得發(fā)展”的口號，全面進(jìn)行班主任能力、修養(yǎng)、心理健康教育的培訓(xùn)，提高了班主任做好日常管理和創(chuàng)新管理工作的理論水平與操作能力，讓班主任教師隊(duì)伍成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。從而構(gòu)建了一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、遵循教育規(guī)律、以生為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的德育骨干隊(duì)伍。

1、明法遵章，依法教書育人

在班主任工作專題培訓(xùn)中，我們首先讓班主任讀懂弄清與班主任工作密切相關(guān)的政策法規(guī)。如：《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《汕頭市進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的指導(dǎo)意見》、《班主任工作職責(zé)》、《公民道德素質(zhì)綱要》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，讓班主任老師明法遵章，依法教書育人。

2、與時俱進(jìn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

在班主任工作專題培訓(xùn)中，我們根據(jù)新時期人民群眾對教育的新要求，組織班主任學(xué)習(xí)《新課程下班主任專業(yè)化技能》和《班主任心理健康教育》等新時期、新形勢 3 下的德育理論和方法。開展“班主任專業(yè)化發(fā)展理論學(xué)習(xí)與探究”專題研究，舉辦“新時期班主任工作論壇”等活動，夯實(shí)班主任老師的理論基礎(chǔ)，提高班主任老師的班級管理能力。

3、創(chuàng)新形式，提高工作技能

在班主任工作專題培訓(xùn)中，我們根據(jù)學(xué)校的德育工作計(jì)劃，創(chuàng)新活動形式，以“五個一”為中心，提高班主任工作技能。即：嚴(yán)格要求每位教師都確定一名名師為榜樣，在班主任論壇上說出所選擇對象的優(yōu)點(diǎn)和自己選擇的理由；閱讀一本適合自我發(fā)展的好書并撰寫出讀后感；人人承擔(dān)一項(xiàng)科研課題，根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的市級課題《班主任專業(yè)化能力發(fā)展研究》，要求每個班主任都有自己的子課題；人人都設(shè)計(jì)一節(jié)主題班會活動（初一級以習(xí)慣養(yǎng)成為主題、初二級以感恩教育為主題、初三級以人生規(guī)劃為主題）。近幾年來，我校結(jié)合區(qū)、市的德育活動開展這些活動，都取得了令人滿意的教育效果，即培養(yǎng)了班主任的能力又鍛煉了學(xué)生的各方面能力，其中不少班主任老師脫穎而出，在區(qū)、市班主任技能大賽取得驕人成績，有的還被區(qū)、市工會授予勞動技能標(biāo)兵稱號。

4、借鑒學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好校風(fēng)

在班主任工作專題培訓(xùn)中，我們組織優(yōu)秀班主任進(jìn)行演講和論壇等交流活動，介紹諸如《新課程改革背景下班級文化建設(shè)》，《亦師亦友——談與學(xué)生相處策略》，《班級主題班會實(shí)踐體會》等經(jīng)驗(yàn)，讓其他班主任借鑒學(xué)習(xí)，同時將優(yōu)秀班主任成功的案例結(jié)集出版，推廣應(yīng)用，為形成良好的校風(fēng)添磚加瓦。

5、健全檔案，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

學(xué)校為每位班主任教師都設(shè)有一個專門的檔案袋，內(nèi)設(shè)師德檔案、各項(xiàng)活動的心得體會、讀后感、觀后感、個人發(fā)展計(jì)劃、自檢報告等20項(xiàng)內(nèi)容，以此來激發(fā)教師自覺收集自己的教書育人各方面的成果，感受成功，體驗(yàn)喜悅，在成就學(xué)生的同時發(fā)展自己，促進(jìn)每位班主任的專業(yè)化發(fā)展。

二、落實(shí)措施，保障“三大專題”培訓(xùn)的開展

有計(jì)劃的行動是理性的行動。學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的校園，教師成為學(xué)習(xí)型的群體是 4 校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)化的認(rèn)知度，學(xué)校將“終身學(xué)習(xí)”的口號作為教師增厚知識底蘊(yùn)的最新要求。

（一）措施到位，保障培訓(xùn)的量

首先，我們讓教師明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。我們引進(jìn)和宣傳學(xué)習(xí)性組織理論，制定確立“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡哪繕?biāo)。為調(diào)適教師的學(xué)習(xí)心理，更加明確學(xué)習(xí)時代教師的責(zé)任，實(shí)踐每學(xué)期“讀一本好書”，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師讀書活動，努力營造教師自主學(xué)習(xí)氛圍。要求教師根據(jù)學(xué)校介紹的書目，結(jié)合自己的愛好自主購1-2本教育教學(xué)專用書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，書費(fèi)由學(xué)校買單。參加市級以上課題的教師，學(xué)校還為他們訂閱一份專業(yè)雜志期刊。在教工閱覽室中開設(shè)音樂茶座，讓教工在課間時間充分調(diào)適。

其次，我們組織教師學(xué)習(xí)最新的教育、教學(xué)理論，定期集中學(xué)習(xí)，教師人人都有學(xué)習(xí)筆記，寫出自修反思和學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)校隨時組織抽查，教導(dǎo)處每學(xué)期末定期檢查，使理論培訓(xùn)落到實(shí)處，教師學(xué)有成效。學(xué)校對優(yōu)秀文章傳送在學(xué)校網(wǎng)站信息量交換平臺，讓全校師生共享，同時向區(qū)級以上刊物推薦發(fā)表。近年來，我校有多位教師在各級刊物上發(fā)表文章和各級學(xué)術(shù)評獎活動中獲獎，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)的穩(wěn)步提高。

我們倡導(dǎo)教師自讀、自悟活動，以提高理論素養(yǎng)。要求每一位領(lǐng)導(dǎo)或教師外出培訓(xùn)回來后，資源共享，都要向全校教師進(jìn)行專題匯報或交流學(xué)習(xí)體會，或介紹新理念，或上一節(jié)示范課，使一個人的學(xué)習(xí)成為全校教師共同的學(xué)習(xí)。不僅豐富了教師的感性經(jīng)驗(yàn)，也提高了教師的理論素養(yǎng)。特別是教師的理念發(fā)生了很大變化，以學(xué)生為本的思想成為共識。

（二）創(chuàng)新載體，提高培訓(xùn)的質(zhì)

現(xiàn)代教師心理學(xué)研究表明，教師都有追求自我價值實(shí)現(xiàn)的精神需求。因此，在校本培訓(xùn)中，我們努力創(chuàng)新校本培訓(xùn)載體，積極拓展校本培訓(xùn)方式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為本位，以滿足教師專業(yè)需要為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在校本培訓(xùn)中的積極性和主動性，促使教師全身心融入培訓(xùn)中，讓他們在校本培訓(xùn)和個人專業(yè)成長中充分實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我的生命價值。一是以“校本教師理論學(xué)習(xí)”為載體，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)的穩(wěn)步提高； 5 二是以“校本教師基本技能體驗(yàn)活動”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)技能的不斷提高；三是以“校本課改沙龍活動”為載體，促進(jìn)教師之間形成積極的研討氛圍；四是以“校本教學(xué)案例反思”為載體，促使教師在反思中走向成功；五是以“校本一幫一活動”為載體，促進(jìn)青年教師在實(shí)踐中不斷成長；六是以“校本名師培養(yǎng)工程”為載體，提高名師的示范輻射作用；七是以“校本教師課題研究”為載體，促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展；八是以“校本學(xué)科教研中心”為載體，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

此外，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)型群體的基礎(chǔ)上，不斷完善管理制度，使培訓(xùn)工作能夠科學(xué)、高效、有序地進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際情況，我校制定了培訓(xùn)目標(biāo)、方案、規(guī)章制度并在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上，采用個人檔案與學(xué)校培訓(xùn)檔案雙軌并行，同步更新添充的模式進(jìn)行整理保存。我們還通過學(xué)分記錄、活動情況評價等形式建立起科學(xué)、透明的激勵和制約機(jī)制，比較真實(shí)、客觀地反映出每位教師的培訓(xùn)效果，做到了公開、公正、科學(xué)、合理，調(diào)動了廣大教師比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)積極性。這種科學(xué)、透明的校本培訓(xùn)管理機(jī)制激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)和工作的熱情，而教師的積極性和素質(zhì)提高反過來又促進(jìn)了校本培訓(xùn)的進(jìn)一步深入開展，真正實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)的良性循環(huán)。

三、碩果累累，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

校本培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新型學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好氛圍和條件。

校本培訓(xùn)，提高了教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。近年來，師生在各級教育主管部門組織的各類比賽中共有356人次分獲區(qū)、市、省、國家級的獎勵；在全國、省、市、區(qū)級刊物發(fā)表的論文有39篇；學(xué)校榮獲“廣東省首批校本培訓(xùn)示范學(xué)?！薄ⅰ吧穷^市中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承學(xué)?！钡确Q號。

校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的明顯提升，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過師生的共同努力，我們較好地完成了每年的中考工作，中考成績穩(wěn)步上升，總平均分列全區(qū)15所中學(xué)前三名，優(yōu)秀率和錄取率都列全區(qū)前二名。

雖然，我們的校本培訓(xùn)取得了一定的成績，但由于校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，我們的工作還存在著諸多方面的矛盾和困難。我們將繼續(xù)努力，不斷探索新的途 6 徑、新的方法，創(chuàng)出培訓(xùn)的品牌，推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施，促進(jìn)“三個發(fā)展”——學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個性化發(fā)展。

作者：廣東省汕頭市藍(lán)田中學(xué) 王煒煜，電話：***，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，副校長。

第二篇：校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問題，又要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個基本特征：第一“為了學(xué)校”——“以學(xué)校發(fā)展為根本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展校本研訓(xùn)活動，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過校本研訓(xùn)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實(shí)效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認(rèn)真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長。

第三篇：開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

《陜西省普通中小學(xué)課程方案》指出：“實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)，鼓勵學(xué)校在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)有特色的學(xué)校課程計(jì)劃?！蔽倚Ｊ菍氹u市職業(yè)重點(diǎn)院校，隨著對二期課改理念的逐步深入理解，我們越來越意識到，校本課程的開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是對國家課程的重要補(bǔ)充，它改變單一的國家課程開發(fā)模式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于形成和體現(xiàn)一所學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

一、對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進(jìn)的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動等探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時還聘請專家和學(xué)者來校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動。通過對教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實(shí)施過程

1、啟動實(shí)施

在啟動實(shí)施階段，我們分為三個步驟，循序漸進(jìn)地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)?？己酥小Ｎ覀儾灰蠼處熌贸龇浅Ｔ敱M完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10 門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。學(xué)生走班流動的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級各班級學(xué)生之間的交流互動，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來，校本課程的開課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個體為補(bǔ)充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對照。既關(guān)注教師平時實(shí)施開展的過程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生做出評價，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，尊重每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，使每個學(xué)生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強(qiáng)了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強(qiáng)了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂部這一獨(dú)特平臺，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富 “智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

開放空間，引入家庭、社區(qū)資源。由書記牽頭，與嘉定博物館、肯德基（歐尚店）、秋霞居委等簽訂了共建協(xié)議，建立少先隊(duì)“探究基地”，針對嘉定的“名勝古跡”、“食文化”、“社區(qū)文化”、“車城文化”形成探究網(wǎng)絡(luò)。同時開發(fā)家長資源，實(shí)現(xiàn)家校合作，發(fā)揮群體的智慧和優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化、特色化，選擇性的課程資源。充分調(diào)動家長及社會各界人士的積極性，共同參與校本課程的開發(fā)、建設(shè)，拓展課程的內(nèi)容范圍。首先，我們向家長分發(fā)了課程開發(fā)意向表，根據(jù)填寫的意向，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，制定了普通小學(xué)家校合作校本課程活動方案，舉辦了家校合作校本課程系列講座，邀請家長做了《如何從小樹立法制觀念》、《作文教學(xué)》等講座，受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。以家校合作的講座形式搭建起校內(nèi)外課程資源互動交流的平臺，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的流動與分享，從中體現(xiàn)了二期課改和“智慧育人”的教育理念。

總之，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個逐步完善的過程，也是當(dāng)前課程改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，需要我們不斷地去探索、實(shí)踐、反思、完善和提高。我們會不斷地朝著“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之校”的目標(biāo)去努力。

第四篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時間里，我們就如何認(rèn)識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的健康、主動、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)

像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們在全縣率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問題。對于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長為第一責(zé)任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時間，由校長、副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會多，潛能學(xué)生參與機(jī)會少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗(yàn)和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進(jìn)行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩薄ⅰ拔〞?，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_(dá)成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的諸多教學(xué)問題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學(xué)中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問題。對于問題的管理，學(xué)校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學(xué)問題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)校“問題資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗(yàn)的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學(xué)教師王愛華在上數(shù)學(xué)課時，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學(xué)組的老師，還邀請了長期擔(dān)任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說要強(qiáng)化規(guī)則意識，有的說要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說要找學(xué)生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長短問題，有的學(xué)生有剩余時間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生討論，對學(xué)生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學(xué)生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進(jìn)教室，也沒有帶問題出教室，導(dǎo)致整個課堂是無問題教學(xué)。

第二步，提出問題。課題組聽課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對問題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認(rèn)識，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學(xué)過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。經(jīng)過課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可?，F(xiàn)已在全校語文教學(xué)中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語文課堂中都在普遍運(yùn)用。

六、實(shí)施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射

校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來參觀和學(xué)習(xí)。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問題是教師的問題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學(xué)習(xí)過程中教師要達(dá)到四有，即每個教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問題集。②活動促學(xué)。我們通過教師的競賽活動促學(xué)促培。每學(xué)期定期開展教案設(shè)計(jì)評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學(xué)問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校均要有計(jì)劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動中，要求達(dá)到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進(jìn)行一次教學(xué)“開放日”活動，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學(xué)到的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個一活動。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對，一期有7次對舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實(shí)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅(jiān)持不懈，促進(jìn)學(xué)校和教師的成長

在校本教研工作的進(jìn)一步推進(jìn)的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們在校本教研的實(shí)踐過程中，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實(shí)際效果，課堂改革是治標(biāo)不治本。現(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達(dá)100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道?！逗鲜≈行W(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學(xué)研究工作作了專版推介?！秾庎l(xiāng)日報》和《科技導(dǎo)報》等對我校的研究工作進(jìn)了跟蹤報道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實(shí)驗(yàn)基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有專科學(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第五篇：以精細(xì)化管理促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展20091120范文

以精細(xì)化管理促進(jìn)持續(xù)健康發(fā)展

—學(xué)校深層次管理實(shí)踐和探索

望江縣涼泉初級中學(xué)

方榮恒

2009年11月9日起，望江縣教育局組織全縣教育系統(tǒng)后備干部進(jìn)行了為期16天的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，我們聆聽了14位專家教授、特級教師、名校長的專題報告，實(shí)地參觀考察了上海市向陽中學(xué)。其間學(xué)到了很多最前沿的教育理論和管理經(jīng)驗(yàn)，這次培訓(xùn)讓我的心靈深受震動，收獲頗多。培訓(xùn)之后我進(jìn)行了深刻反思。我感覺到要辦好新課改背景下的現(xiàn)代學(xué)校，必須擁有先進(jìn)的管理理念和敢為人先的創(chuàng)新意識；要有切合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展性規(guī)劃；要有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的長效機(jī)制；要努力建構(gòu)特色校園文化和提升校園文化品位等等；這一系列理論無不蘊(yùn)含著對學(xué)校教育可持續(xù)健康發(fā)展問題的探索，學(xué)校如何提升內(nèi)涵，如何發(fā)展？如何培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)的人才？如何創(chuàng)建一所名校？縱觀國內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校，他們都在細(xì)節(jié)的管理上下過很大功夫，有屬于自己的特色。他們的管理核心不會離開各項(xiàng)工作的精細(xì)化。學(xué)校辦學(xué)思想，發(fā)展理念，培育目標(biāo)，特色創(chuàng)建等等，都是從平時的精細(xì)化管理中提煉出來的，更需要在實(shí)踐中總結(jié)和提升。學(xué)校發(fā)展無小事，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，只有扎實(shí)深入實(shí)行深層次的精細(xì)化管理，才能取得切實(shí)的成效；反之，如果不大膽改革，不建章立制抓執(zhí)行或在某些方面做得不夠精細(xì)，就會影響學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，我校走出了一條以精細(xì)化管理促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的道路。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵

所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意。我國古代大教育家老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。精細(xì)化管理源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理有三個層次，一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是個性化。

精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

二、精細(xì)化管理的背景

被譽(yù)為科學(xué)管理之父的泰勒,1881年，25歲的泰勒開始對綱鐵廠做調(diào)查研究，隨后推行精細(xì)化管理，從而使勞動生產(chǎn)率大大提高，人工成本大大降低，工人的工資也得到大幅提升。在1911年，泰勒發(fā)表了《科學(xué)管理》一書，這是世界上第一本精細(xì)化管理的著作。二戰(zhàn)后，一批專家學(xué)者用嚴(yán)密而精細(xì)的自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論和方法，引入企業(yè)管理領(lǐng)域。日本在管理上推行品質(zhì)控制、無缺點(diǎn)運(yùn)動、全面質(zhì)量管理、豐田精益生產(chǎn)等，使日本的汽車、鐘表、攝影機(jī)、鋼鐵等產(chǎn)品牢固占領(lǐng)歐美市場。

我國著名的作家汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》中精辟地指出了：想成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細(xì)微之處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細(xì)節(jié)的魅力。一個人的價值不是以數(shù)量而是以他的深度來衡量的，成功者的共同特點(diǎn)，就是能做小事情，能夠抓住生活中的一些細(xì)節(jié)。

隨著我國課程改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營，由外向型管理轉(zhuǎn)向內(nèi)涵管理發(fā)展。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，既是社會發(fā)展對學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出的新要求，也是家長關(guān)注孩子在未來發(fā)展中競爭力提升的期望所在，面對新形式下的教育改革，各級各類學(xué)校都在更新觀念，創(chuàng)新辦學(xué)理念，改變管理方式，因而各學(xué)校都在加大管理力度，改變策略，如何提升學(xué)校聲譽(yù)和辦學(xué)特色，由此企業(yè)上的精細(xì)化管理在學(xué)校也得到廣泛應(yīng)用。精細(xì)化管理正是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必由之路。

三、精細(xì)化管理的實(shí)施策略。

第一、讓精細(xì)化管理成為教職員工的思想共識。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和吸納的過程，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。讓所有的教師都經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而應(yīng)落實(shí)到教師教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動中。

一所學(xué)校需要有一種精神支撐！精細(xì)化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個步驟都要精心，要讓這種意識、這種文化成為每一個教職工的自覺行動。作為學(xué)校這就需要用學(xué)校精神來維系、來支撐，讓各個管理層面都圍繞這種精神制規(guī)劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程，這樣精細(xì)化管理才有保證，才有靈魂。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識以后，學(xué)校就應(yīng)該創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)，體現(xiàn)出一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。任何一個團(tuán)體里都表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，榮譽(yù)感和紀(jì)律意識，自信、主動、敬業(yè)，從而成為可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人，那么學(xué)校就走上了可持續(xù)、健康發(fā)展之路。

第二、建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度。

與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會有利于學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。當(dāng)然，這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。管理制度一旦形成，在日常管理中就必須執(zhí)行到位，一桿尺子量到底，否則再科學(xué)的制度也只能是一紙空文。

第三、加強(qiáng)學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理。

人才是第一資源。調(diào)動員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé)。在精細(xì)化管理過程中要不斷推進(jìn)人事制度改革，進(jìn)一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機(jī)制和約束機(jī)制；要不斷推進(jìn)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革；要改革和完善教師繼續(xù)教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展方面要建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益。

第四、精細(xì)管理環(huán)境、文化，構(gòu)建和諧校園。

校園環(huán)境管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內(nèi)容應(yīng)有:學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語，舍、堂、所衛(wèi)生，后勤節(jié)水節(jié)電等。這些工作，要制定科學(xué)的管理制度，責(zé)任分配到人；這些工作的管理，每天都要安排專門人員進(jìn)行檢查督促。學(xué)校管理者千萬不能忽視這些工作，細(xì)節(jié)決定成敗，往往有時由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大問題，從而影響學(xué)校工作全局。反之，這些工作做細(xì)了，做實(shí)了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧，更富有管理效益。

把學(xué)校環(huán)境和文化建設(shè)發(fā)展的大目標(biāo)分解成若干操作性強(qiáng)的小目標(biāo)，如讓每盞電燈都能亮，每處地面都清潔，每塊玻璃都完整，搭建校園廣播站、文化宣傳欄，藝術(shù)長廊，辦好校園報等。做到學(xué)校設(shè)施講究，布局和諧，校園文化別具一格，人與自然和諧相處。和諧的校園文化氛圍，為教師師德素養(yǎng)的整體提升和學(xué)生的德育素養(yǎng)的形成搭建良好的教育平臺，為全體師生的發(fā)展提供有利的外部環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)節(jié)日的特殊活動以及多姿多彩的校園文化藝術(shù)節(jié)活動，使校園文化的整體氛圍得到升華。制度科學(xué)，管理精細(xì)，環(huán)境優(yōu)美，書香四溢，師生共同進(jìn)步-----這是我們構(gòu)建和諧校園的最高追求。

四、精細(xì)化管理的具體要求

1、明確職責(zé)，落實(shí)到人。

實(shí)行“誰分管誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提升教師自我成就感，提高工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

2、把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。

要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽訂目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)榇蠹业淖杂X行動。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒并從中反思總結(jié)，形成管理經(jīng)驗(yàn)。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

3、精細(xì)管理過程，加強(qiáng)執(zhí)行力度。

學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重于考查教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的效果。對教師的評價與考核，要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

過程管理的關(guān)鍵在于每件事都能得到落實(shí)。更重要的是加強(qiáng)管理監(jiān)督、過程控制、執(zhí)行力度。在執(zhí)行過程中可遵循以下四原則：警告性原則、確定性原則、即時性原則、公平性原則。校長隨時檢查各職能部門的工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。在精細(xì)化管理的過程中，所有管理者要明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；讓各項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，實(shí)效顯著。

4、“精細(xì)化管理”應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷

“管理精細(xì)化”的理念，即為了實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過程的細(xì)節(jié)和創(chuàng)造性操作程序，用科學(xué)的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學(xué)行為，達(dá)到個人責(zé)任和集體責(zé)任的透明化。然而，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機(jī)械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化的管理收到最大值的績效。

實(shí)踐證明，精細(xì)化管理模式有助于學(xué)校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展之路，一所學(xué)校的精細(xì)化、科學(xué)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)的成敗，體現(xiàn)著一所學(xué)校的精神面貌?！扒Ю镏校加谧阆隆?。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，不遺余力的推行“精細(xì)化”、“科學(xué)化”管理，就一定能提升學(xué)校的管理水平，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的和諧發(fā)展。通過對我校近一年來“精細(xì)化管理”實(shí)踐和探索來看，效果是顯著的。提高了管理的效能，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，提升了我校辦校聲譽(yù)，一個“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、教有特色、學(xué)生滿意”的新形象已初步樹立起來。正穩(wěn)步向“辦師生眷念學(xué)校，做讓人想念之人”的目標(biāo)闊步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：泰勒的《科學(xué)管理》

汪中求的《細(xì)節(jié)決定成敗》

2009年12月8日