第一篇：如何做好信息化背景下的化學(xué)教育

如何做好信息化背景下的化學(xué)教育

【摘要】 化學(xué)教學(xué)中的演示實驗，通過多媒體豐富的影像資料，反復(fù)細(xì)致的演示細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)概念。課后通過網(wǎng)絡(luò)資源來自行下載、學(xué)習(xí)，在節(jié)省課堂時間的同時，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。采用信息技術(shù)對開展操作前的學(xué)習(xí)，可有效降低事故的發(fā)生率。

【關(guān)鍵詞】 信息化 化學(xué)教育 化學(xué)實驗

化學(xué)與人們的生產(chǎn)與生活密切相關(guān)，它具有有大量復(fù)雜的概念和實驗，如果遵循以往的化學(xué)教育方式，已經(jīng)很難取得理想效果。因此，化學(xué)教育不僅是培養(yǎng)人們必要化學(xué)素質(zhì)的有效渠道，更可以幫助我們將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用在生活中。隨著科技水平的發(fā)展，目前我們已經(jīng)全面步入到信息社會，信息化社會的到來為化學(xué)教育的普及與發(fā)展帶來了新的方法，可以說，如何做好信息化背景下的化學(xué)教育，成為人們比較關(guān)注的一個重點問題。

一、利用信息化改革現(xiàn)有的化學(xué)教育方式

在信息化背景下，需要利用信息化手段對現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，將其與傳統(tǒng)化學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，信息化技術(shù)的應(yīng)用無疑讓化學(xué)學(xué)習(xí)得更加豐富、多彩，以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為多元化的學(xué)習(xí)模式。我們可以利用多媒體來開展學(xué)習(xí)，利用這一技術(shù)來播放蘊(yùn)含音樂、動畫與圖片的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)習(xí)枯燥的化學(xué)理論知識時，利用多媒體獲取相關(guān)的素材，能夠幫助人們接受更多的化學(xué)信息。

此外，信息化技術(shù)的應(yīng)用也讓我們可以獲取了更多的資源，為學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了良好的技術(shù)支持。目前，我們需要的教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的照本宣科了，化學(xué)教育也不能簡單的學(xué)習(xí)理論信息，需要利用合理的表達(dá)方式讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，而互聯(lián)網(wǎng)的普及就為我們的學(xué)習(xí)活動提供了便利。

比如，在向人們介紹關(guān)于惰性氣體的相關(guān)知識時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來搜集相關(guān)資料，下載與之相關(guān)的動畫和圖片，將這些內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)資源之中，提前注明解釋性語言，方便我們進(jìn)行參考。此外，還可以學(xué)習(xí)資料下載下來，形成化學(xué)教育的學(xué)習(xí)資源庫，方便人們隨時查閱，此外，還可以借鑒其他與化學(xué)教育相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，“他山之石，可以攻玉”，利用這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來順利完成化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

可以說，信息社會的發(fā)展對化學(xué)教育產(chǎn)生了極為深刻的影響，使得化學(xué)教育突破了場地與時間的限制，讓化學(xué)學(xué)習(xí)活動變得更加趣味、形象、生動，有效降低了人們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)活動變得更加豐富、多彩。在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我們要積極利用信息技術(shù)帶來的便利，對現(xiàn)有的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行改革，實現(xiàn)化學(xué)知識的普及。

二、利用信息化改革來補(bǔ)充化學(xué)實驗學(xué)習(xí)

化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門科學(xué)，要提升化學(xué)教育的效率，需要真正發(fā)揮出實驗學(xué)習(xí)的作用，讓化學(xué)實驗為化學(xué)教育提供更多的證據(jù)。化學(xué)實驗包括兩種類型，即演示實驗與操作實驗。利用演示實驗可以讓我們對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，在理論學(xué)習(xí)中，進(jìn)行實驗演示可以幫助我們更好的理解相關(guān)知識。就現(xiàn)階段來看，關(guān)于實驗演示的影像資料是非常豐富的，在開展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，并不需利用實驗器材進(jìn)行演示，只要利用多媒體播放演示的過程即可，如果我們看不明白，還可以進(jìn)行反復(fù)的演示，減緩播放速度，讓自己可以充分的觀察到演示細(xì)節(jié)，既避免了化學(xué)實驗的毒性危害，也可以幫助我們更好的理解相關(guān)概念。

對于一些非重點實驗，可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)資源來自行下載、學(xué)習(xí)，這一方面可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的內(nèi)容，還可以提升自己的參與意識，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的興趣。比如，關(guān)于氧化法降解污水屬于延伸內(nèi)容，并非化學(xué)教育的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在開展化學(xué)教育中進(jìn)行實驗，無疑會占用大量的時間，為此，可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集的方式，觀看氧化法降解污水的視頻資源，了解其中的實驗方法、實驗設(shè)備等，這樣的模式既可以延伸現(xiàn)有的化學(xué)教育的內(nèi)容，還可以鍛煉人們應(yīng)用信息資源的能力，促進(jìn)自己化學(xué)知識與技能的全面發(fā)展。

實驗操作也是開展化學(xué)教育與學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，在開展化學(xué)教育的過程中，實驗室操作往往需要精心設(shè)計，充分考慮到設(shè)施的安全性問題，如果可以采用信息技術(shù)對開展操作前的學(xué)習(xí)，即可有效降低事故的發(fā)生率，為此，我們需要利用信息化技術(shù)建立實驗操作資源庫，預(yù)先來觀看操作視頻，詳細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)的演示原理，在了解了注意事項與實驗原理后再操作，不僅能夠?qū)嶒灹巳缰刚?，還可以降低化學(xué)實驗發(fā)生事故的機(jī)會，可以達(dá)到事半功倍的效果了。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，為人們普及更多化學(xué)知識，是開展化學(xué)教育的目的之一，化學(xué)教育的優(yōu)化與調(diào)整是一項系統(tǒng)而長期的工程，這不僅是由化學(xué)教育的現(xiàn)狀所決定，而且在于新舊教育理念、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維的碰撞，所以，要做好化學(xué)教育活動的的優(yōu)化與調(diào)整，還需要從抓好教育思維入手，積極利用信息化學(xué)習(xí)資源，豐富自己的學(xué)習(xí)模式，對于不懂之處，可以通過多樣化的信息溝通方式與他人進(jìn)行溝通和交流。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙景鳳.淺談信息技術(shù)教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2015（01）

[2]陳珍，馮海，王衛(wèi)東，侯建軍，陳亮，張潤峰，陳雄文.微課在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2015（01）

第二篇：新時期教育背景下如何做好班主任工作

新時期教育背景下如何做好班主任工作

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的大力推進(jìn)，做好班級的教學(xué)管理工作已經(jīng)成為了當(dāng)代教育者的重要任務(wù)之一，同時這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的必然措施。在此背景下，班主任教師需要積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，結(jié)合新時期的育人思想和先進(jìn)管理理念不斷改良個人的教學(xué)管理方案，以便為學(xué)生營造一個和諧、溫馨的學(xué)習(xí)和成長氛圍，并推動優(yōu)秀班集體的建設(shè)，進(jìn)而不斷提高個人的工作質(zhì)量。據(jù)此，本文主要探究了班主任做好新時期教學(xué)管理工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：班主任；新時期；教學(xué)管理；有效方法

引言

班主任有意識地優(yōu)化教學(xué)管理工作的形式和內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生平穩(wěn)度過學(xué)生時代，還能夠促使他們建立健全的人格、樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念，最終實現(xiàn)其自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，新時期的班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合現(xiàn)代教育理念重新規(guī)劃教學(xué)管理工作的開展方式，由內(nèi)到外的對學(xué)生的言行、心理和思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而順利實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目的，有助于切實增強(qiáng)班主任管理的工作效果。

一、重視教學(xué)方法創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）關(guān)注趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣會對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生十分明顯的影響，因此班主任在組織日常的教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)快樂教育理念，采用有趣的方法與手段來觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使其對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以便進(jìn)一步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從整體上提高班級教學(xué)工作的質(zhì)量。此時，班主任老師可以根據(jù)本班學(xué)生的喜好引進(jìn)情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)模式或是任務(wù)導(dǎo)學(xué)方法，從而使學(xué)生在多元化方法的引導(dǎo)下更加輕松地開展各種學(xué)習(xí)和探究活動，并使其從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由此在潛移默化中使學(xué)生樹立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）重視差異性教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量

班主任在開展教學(xué)工作時還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，不以相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生，并給予他們發(fā)展個性、不斷進(jìn)取的機(jī)會，進(jìn)而切實提高教學(xué)成效，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。如，班主任老師可以為學(xué)生設(shè)計分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也可以為他們布置分層的練習(xí)題或作業(yè)，還可以運用分層評價的方式給予學(xué)生們不同的評語，由此促使他們以縱向?qū)Ρ鹊姆绞讲粩喔倪M(jìn)自身缺陷、完善個人學(xué)習(xí)思路，同時使他們在能力范圍內(nèi)收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果，有利于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、堅持以生為本，不斷完善班級管理模式

（一）建立優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊輔助管理班級事務(wù)

學(xué)生是班級的主人，因此班主任在管理班級事務(wù)時，可以在民主精神的指導(dǎo)下建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)班級工作的高效運轉(zhuǎn)。為了達(dá)到此目的，班主任老師可以鼓勵學(xué)生參與到班干部選拔活動中，允許他們推薦自己，也可以推薦別人，然后通過民主投票的方式確定不同崗位的人選，接著班主任需要對選拔出來的班干部進(jìn)行針對性培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其明確自身職責(zé)、了解個人的工作內(nèi)容，并積極發(fā)揮自身的主體作用幫助班主任老師處理一些簡單的班級事務(wù)，由此進(jìn)一步提高管理效率和質(zhì)量。

（二）重視德育教育不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識

在管理班級時，班主任還需要結(jié)合新時期學(xué)生的身心發(fā)展特點來實施德育教育工作，以便為他們提供更加明確和正確的指導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立高尚的道德意識，繼而實現(xiàn)他們的健康成長。如，班主任老師可以通過組織各種社會實踐活動來滲透德育，也可以借助教學(xué)的機(jī)會實施德育，還可以以學(xué)生的不同表現(xiàn)作為切入點開展相應(yīng)的德育教育活動，以便使其將各種德育理念與個人的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而在長期的積淀中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識，輔助提高班級管理工作的成效。

三、加強(qiáng)心理健康教育和法治教育，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展

（一）借助班會平臺滲透心理健康和法治教育

班主任還要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，利用班會平臺滲透心理健康教育和法治教育，以便讓學(xué)生掌握一些調(diào)控情緒和心理的方法，并不斷強(qiáng)化他們的法治觀念，使其在生活中學(xué)會約束自我、管理自我，從而有效提高班級管理工作的質(zhì)量，為學(xué)生的良性發(fā)展提供助力。如，班主任可以根據(jù)班會主題引進(jìn)一些適合該階段學(xué)生的心理健康教育素材，使他們從中提取各種有效的知識信息，然后在日常生活中加強(qiáng)應(yīng)用，加強(qiáng)自我疏導(dǎo)；教師也可以展示一些貼近學(xué)生實際生活的法治案例，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和討論，并使其在此期間主動反思個人的言行舉止，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化他們的法治意識，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)管理工作的有效性。

（二）組織學(xué)生參加關(guān)于心理健康和法治的專題講座活動

如果時機(jī)合適，班主任也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些關(guān)于心理健康和法治教育的專題講座活動，從而使學(xué)生掌握更多專業(yè)、科學(xué)的心理健康知識以及法律常識，并結(jié)合講座中的各種案例進(jìn)行理解和分析，從而通過對號入座、學(xué)習(xí)記錄將各種理論內(nèi)化于心，然后在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用和實踐，最終實現(xiàn)他們的健全發(fā)展，不斷提高管理質(zhì)量。此時，班主任還可以鼓勵學(xué)生將自己每次參加講座的心得體會寫出來，以便促使他們在長期的積累中建立健全的人格、形成良好的法治素養(yǎng)，并據(jù)此不斷反思自身言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣意識，最終輔助教師提高教學(xué)管理工作的成效。

四、結(jié)論

綜上所述，班主任老師在組織教學(xué)管理工作時，應(yīng)當(dāng)充分考慮本時期學(xué)生的特殊性，同時堅持實事求是的原則，運用各種優(yōu)質(zhì)的方法來引導(dǎo)他們好好學(xué)習(xí)，并積極引進(jìn)個性化管理模式，確保學(xué)生們能夠在班主任的幫助下調(diào)整心態(tài)、完善自我，繼而推動他們的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，為了實現(xiàn)此目標(biāo)，現(xiàn)代班主任需要從學(xué)生本身的需求出發(fā)設(shè)計更加具有針對性的教學(xué)管理方案，還要在實踐中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，最終形成獨特的教學(xué)管理風(fēng)格和思路，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變 摘要：20世紀(jì)中期以來，網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)得到迅速地發(fā)展并深刻地影響到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會活動，也在不斷地融入到這一時代背景之中，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等課堂教學(xué)各個因素的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。教師在教育活動中起著主導(dǎo)作用，在面臨教育領(lǐng)域內(nèi)的這一重大變化時，應(yīng)該做出怎樣的準(zhǔn)備來迎接挑戰(zhàn)呢？本文將從以下三個方面對教育信息化背景之下教師角色的轉(zhuǎn)變做一簡要探討：教師角色轉(zhuǎn)變的必然性；教育信息化背景下教師角色的應(yīng)然；教師應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師角色 轉(zhuǎn)變策略

教育信息化主要是指在教育領(lǐng)域全面地發(fā)展和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之滲透到教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以及教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)的全過程，從而極大地提高教育教學(xué)水平。信息化時代給教育領(lǐng)域所帶來的一系列變化使教師不得不審時度勢，一方面要繼續(xù)肩負(fù)教書育人的傳統(tǒng)使命；另一方面，應(yīng)及時把握教育在信息化時代的發(fā)展方向，有效地應(yīng)對信息技術(shù)對教育過程各個環(huán)節(jié)的沖擊，從而在信息化這樣一個社會背景下使教育更好地發(fā)揮出其育人的價值。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

在信息時代的網(wǎng)絡(luò)世界里，教師與書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，上課、做作業(yè)、上輔導(dǎo)班也不再是學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)、提升自己的唯一方式。學(xué)生可以通過各種信息手段如計算機(jī)、手機(jī)、遠(yuǎn)程視頻等獲取豐富多樣的教育資源，尤其是近年來慕課的大規(guī)模來襲，使得學(xué)生僅用一臺電腦就能修習(xí)自己感興趣的課程。這些顛覆傳統(tǒng)教育觀念的學(xué)習(xí)方式更加提高了學(xué)生對自身知識增長、智力發(fā)展的自主性，但同時也對教師提出了新的要求。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了大量的知識經(jīng)驗。在信息化時代尤其如此，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分了解學(xué)生在課下通過信息技術(shù)手段已經(jīng)獲取的知識和形成的能力，以此采取針對性的措施，提高教學(xué)效率。

（二）師生關(guān)系的變化

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，表現(xiàn)為學(xué)生對教師的絕對服從。教師的角色被嚴(yán)格地限定為“傳道、授業(yè)、解惑者”，教學(xué)方法以講授法為主，學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。這種教育雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生尊師守紀(jì)的良好品格，并且能使學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地獲取人類歷史文化遺產(chǎn)的精華，但學(xué)生完全被培養(yǎng)成為一臺臺的學(xué)習(xí)機(jī)器，其自主性、批判思維、創(chuàng)造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發(fā)展。在信息化時代背景下，這種傳統(tǒng)的教育理念與教育方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人才的需要。再者，學(xué)生通過信息技術(shù)接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優(yōu)勝于教師，這也對教師“知識權(quán)威者”的形象產(chǎn)生沖擊。因此在信息化時代下，一方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧師生關(guān)系，另一方面則要大力提倡“教學(xué)相長”的民主型師生關(guān)系。正如《師說》中所言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！庇绕涫窃诋?dāng)下知識爆炸的時代，教師更應(yīng)明確自己的角色，以更加平等的身份與學(xué)生一起交流思想、探索知識，通過與學(xué)生開放性的互動達(dá)到學(xué)生和自己各方面發(fā)展的完善。

（三）教學(xué)組織形式的變化

自清末民初我國引進(jìn)班級授課制以后，這種教學(xué)組織形式在各級各類學(xué)校教學(xué)中就一直占據(jù)著不可撼動的地位。雖然它對于促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識、提高教學(xué)效率具有重要意義，但其缺陷也是顯而易見的，如：無法照顧學(xué)生的個別差異，使“因材施教”的教學(xué)原則無法落到實處，同時也不利于師生之間、生生之間的溝通和交流。班級授課制自身的缺點也使得教師教學(xué)方法的多樣性選擇、教學(xué)手段的靈活性運用以及教學(xué)評價的有效性實施受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應(yīng)試”的驅(qū)動，“滿堂灌”的教學(xué)方式屢見不鮮，由此造成學(xué)生的個性發(fā)展需求得不到滿足。在教育信息化的背景下，教學(xué)組織形式也開始由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動不再局限于有形的教室中，教學(xué)的時間和空間都得到極大地擴(kuò)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時對學(xué)生進(jìn)行授課、指導(dǎo)、答疑和反饋，同時教師也能針對學(xué)生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導(dǎo)。這就需要教師能夠盡快適應(yīng)這種虛擬空間內(nèi)的教學(xué)方式，以更加先進(jìn)的教育理念幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、教育信息化背景下教師角色的應(yīng)然

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教育信息化所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，使學(xué)生能隨時隨地運用各種信息技術(shù)和手段獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是建構(gòu)主義理論主張學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教授學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的方法，而要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該做到以下幾點：1.培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)自主獲取學(xué)習(xí)資源的意識和習(xí)慣。2.教授學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，幫助學(xué)生提高檢索、識別、篩選、整合、利用信息的能力。3.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)的利弊，增強(qiáng)學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的自覺性。

（二）學(xué)生成長的對話者

先進(jìn)的信息技術(shù)為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與對話。通過一些網(wǎng)絡(luò)社交工具，教師也能更加深入地了解學(xué)生的日常生活及內(nèi)心世界，并且，通過這種虛擬的交談方式，學(xué)生也更容易對老師敞開心扉，這對于學(xué)生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。教育信息化所催生出的新型師生關(guān)系需要教師適當(dāng)?shù)胤畔赂吒咴谏系慕逃咦藨B(tài)，以一個朋友的角色陪伴學(xué)生健康成長。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點：1.教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)和生活中的各種疑難困惑。2.引導(dǎo)學(xué)生合理正確地使用社交工具結(jié)交朋友、建立人際關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互之間的互動與分享。3.在與學(xué)生的交流中避免過于依賴技術(shù)的支持從而出現(xiàn)情感分離的現(xiàn)象，產(chǎn)生虛擬與冷漠的情感效應(yīng)。4.通過隨時隨地與學(xué)生交流思想，不斷修正學(xué)生擁有的不恰當(dāng)觀念及行為，在與學(xué)生的談話中融入道德教育、情感教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）課堂教學(xué)的研究者 在教育信息化的背景之下，教學(xué)組織形式以由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。教育信息化所帶來的教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化以及管理自動化對班級授課制產(chǎn)生了沖擊，尤其是以教師單向傳授為主的課堂教學(xué)已不能滿足信息化時代對于全面發(fā)展的新型人才的需求。這一系列的變革都對教師提出了更高的要求。信息化時代的教師不僅要成為教學(xué)的組織者、課程的建構(gòu)者，更要成為課堂教學(xué)的研究者。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。作為教學(xué)的研究者，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：1.利用互聯(lián)網(wǎng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題，把握新形勢、新變化，學(xué)會分析研究各種理論的教育教學(xué)價值，并能將先進(jìn)的教育理論運用到課堂教學(xué)實踐中。2.與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討教育教學(xué)中存在的種種問題及解決的策略。3.具有創(chuàng)新意識，敢于嘗試新教法和新的教學(xué)組織形式，并善于從教學(xué)反饋中總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。4.增強(qiáng)對自身教學(xué)行為的反思意識。

（四）終身學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)信息時代是一個學(xué)習(xí)化的社會，知識每時每刻都在以驚人的速度不斷地進(jìn)行更新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成長的對話者以及課堂教學(xué)的研究者，自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充自身的知識、技巧和能力。教師只有不斷地追求新知，才能在教育信息化背景下更好地完成教書育人的使命。信息時代終身學(xué)習(xí)者的身份對教師提出了以下要求：1.學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具獲取教學(xué)資源，并能將優(yōu)異的信息資源整合到教育教學(xué)中。2.掌握基本的計算機(jī)操作技術(shù)以及多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造出生動、活潑、真實的課堂教學(xué)氛圍和情境。如：能夠熟練使用powerpoint、dreamweaver、photoshop等軟件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能通過電子白板實現(xiàn)教學(xué)活動的高效化、生動化和個性化，能夠運用平板電腦組織學(xué)生討論回答問題并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋。3.在通過培訓(xùn)和自學(xué)提高信息素養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)不斷完善和充實學(xué)科知識、教育基本理論知識、心理學(xué)知識以及通識性知識。

三、教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想和理念 教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變是教師應(yīng)對教育信息化的挑戰(zhàn)所應(yīng)該做的首要之事，只有在思想上緊跟時代的步伐，才能不斷探索出將先進(jìn)的教育理念滲透到教育活動中的方法。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀念，所謂的“以人為本”就是以學(xué)生為本。在信息技術(shù)的背景之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和能動性更應(yīng)該受到重視，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生成為其自身學(xué)習(xí)的主人。為此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)問思辨行”相結(jié)合。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“授人以魚”的思想傾向。21世紀(jì)真正的文盲不再是不識字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人。因此，在教育信息化背景下，教師應(yīng)真正做到“授人以漁”，使學(xué)生不僅能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，而且能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有知識水平以及主動建構(gòu)知識的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。再次，教師應(yīng)該樹立新的教育教學(xué)評價觀。在信息化時代，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變終結(jié)性評價方式，而采用過程性評價方式，對學(xué)生的評價要更加注重整體性、全面性、發(fā)展性。

（二）通過教師專業(yè)發(fā)展不斷提高信息素養(yǎng)

為了在信息化背景下將先進(jìn)的教育教學(xué)理念更好地付諸實踐，教師必須通過專業(yè)發(fā)展教育提高自身的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是對信息社會的適應(yīng)能力，教師所應(yīng)具有的信息素養(yǎng)既包括信息技術(shù)的基本能力如：文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、網(wǎng)頁制作、課件制作等，也包括教師搜索、甄別、分析、處理、運用信息資源的能力。在職前教育中，教師要修習(xí)教育技術(shù)等相關(guān)課程，掌握計算機(jī)等信息技術(shù)的基本操作方法。在職后的繼續(xù)教育中，教師應(yīng)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，逐漸完善綜合能力。此外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷探索信息化背景下新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，通過親身實踐來增強(qiáng)信息意識的敏銳性，提高運用信息技術(shù)的熟練性。

（三）樹立良好的信息安全意識

信息技術(shù)是把雙刃劍，它在提高教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的同時也會帶來一些難以預(yù)料的負(fù)面效應(yīng)。如：網(wǎng)絡(luò)上五光十色的圖片和視頻容易使學(xué)生分心，各種垃圾信息將嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立起信息安全意識，做好引導(dǎo)學(xué)生在信息化的海洋里進(jìn)行探索的指路人，增強(qiáng)學(xué)生的辨別和判斷能力，使學(xué)生在課下自學(xué)的過程中能合理選擇優(yōu)質(zhì)信息資源，自覺抵制不良信息傳播的負(fù)面效應(yīng)。此外，教師自身在運用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施與評價的過程中也應(yīng)善于甄別網(wǎng)絡(luò)課程資源，及時過濾掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的信息，做到科學(xué)合理地使用信息技術(shù)來改進(jìn)教育教學(xué)活動。最后，教師應(yīng)形成良好的信息道德，在引用其他教師的網(wǎng)絡(luò)課程資源時不應(yīng)私自竊取，而應(yīng)該標(biāo)注來源，尊重別人的勞動成果。

總之，教育信息化時代的到來對教師提出了全方位的要求。未來社會究竟需要什么樣的教師是每個教育工作者都應(yīng)該積極思考的問題。除了教師自身應(yīng)不斷探索實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略之外，增強(qiáng)信息化時代教學(xué)的有效性也需要來自政府和社會各方面的力量，為教師提供一個能在教學(xué)中廣泛滲透信息技術(shù)的平臺。

第四篇：信息化背景下的檔案意識

信息化背景下的檔案意識

在全球范圍內(nèi)所發(fā)生的信息技術(shù)革命，快速地推動了全球各個角落之間的信息網(wǎng)絡(luò)連接，使人與人之間的信息交流方式發(fā)生了根本性的變化。社會信息服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部也發(fā)生了重大變化。應(yīng)對這種緊迫形勢，我們檔案信息服務(wù)部門必須有所警覺，適時做出戰(zhàn)略與策略上的雙重應(yīng)對方案。

檔案館作為檔案信息服務(wù)部門的核心組成部分，理應(yīng)率先為適應(yīng)這種變化在理論與實踐上找出應(yīng)對的方法。根據(jù)目前的形勢分析來看，我們檔案館在為用戶提供信息服務(wù)，滿足社會各方面檔案利用需求的過程中，不僅要從服務(wù)的方式上有所創(chuàng)新，而且更應(yīng)在社會信息服務(wù)多元化的大背景下轉(zhuǎn)變自己的本職觀念，重新定位自己的社會角色。這種提法不是說取消了我們提供檔案信息的獨特性，而是把我們所掌握的檔案信息放在這更為廣闊的多元化信息服務(wù)背景下重新認(rèn)識檔案在信息家族中的位置。雖然，檔案作為信息家族中的一個重要份子被我們發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)，但是在信息社會中所流通的海海量信息不僅種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且還有“仿真”檔案的特性，流通也比檔案這種傳統(tǒng)靜態(tài)的凝固信息更為靈活，傳播渠道更為多元化。因此，這里我們不得不提到信息能力因素在信息社會中所具有的競爭特性。

信息社會的到來，人們在信息溝通上對信息交流工具的選擇更為自由，成本也非常低廉，信息通量大，方便快捷，例如：我們的“拇指族”們，每天的手機(jī)短信總通量數(shù)以億計，形成了所謂的社會“第五系統(tǒng)”。然而，我們的檔案人員面對如此龐大復(fù)雜的信息量，應(yīng)該有怎樣的作為？目前來看，我們的態(tài)度莫衷一是，甚至都沒有察覺到這一客觀現(xiàn)象背后所隱含的深層社會信息結(jié)構(gòu)變革。當(dāng)然，除手機(jī)這種便攜的信息交流工具外，還可以上網(wǎng)進(jìn)行查詢與交流信息。這樣便捷的交流工具讓我們的生活豐富多彩，使個人與社會之間的互動關(guān)系得到了前所未有加強(qiáng)。我們以前從沒有像現(xiàn)在這樣把生活裝飾得如此美麗。

然而，對于從事檔案學(xué)研究的學(xué)人們來說，我們面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。檔案館以前所從事的檔案收集整理保管工作以行政機(jī)關(guān)檔案、科技檔案和專門檔案為主，但就當(dāng)前的社會發(fā)展形勢來看，社會活動主體（以前多以組織形式存在）的格局出現(xiàn)多極分化，絕不會像以往那樣由政府絕對主導(dǎo)社會活動了。社會底層的交流活動更加頻繁，或許從中長期的社會發(fā)展趨向上看，社會上會出現(xiàn)幾大信息平流層與政府機(jī)構(gòu)的縱向信息流分庭抗禮，共同主導(dǎo)社會信息大循環(huán)，共同影響“社會信息氣候”的變化。

因此，我們自詡的檔案無處不在的傳統(tǒng)靜態(tài)觀念已跟不上時代的發(fā)展步伐了。故然檔案無處不在，但我們的檔案行為意識還停留在原有的小圈子里，面對社會生活中海量的信息通量，層出不窮的信息團(tuán)（具有相同或相似的文化內(nèi)核、價值標(biāo)準(zhǔn)），而缺少了檔案行為基本原則的規(guī)范（通過立法來實現(xiàn)），讓它們流離于檔案館之外，加之檔案館在沒有這些社會上新鮮血液的注入，我們的檔案館會被淹沒在這信息海洋中，慢慢萎縮，到那時我們的檔案可真的被我們自身形成的“信息黑洞”所吞噬了（只進(jìn)不出）。

第五篇：關(guān)于信息化背景下中等職業(yè)教育發(fā)展初探

摘 要：中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當(dāng)前階段我國中職教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題提出了改進(jìn)措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：信息化 中等職業(yè)教育 問題 改進(jìn)措施

中圖分類號：g71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-098x（2016）02（b）-0135-02

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地擴(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。信息化背景下中等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點，推動人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。

2.1 思想認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，我國雖然一直在大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，但是從大方面來看，國內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認(rèn)識更是與社會科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實。并且，如何規(guī)劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負(fù)著為國家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔(dān)著國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識，更要進(jìn)行大量的信息化實踐教育教學(xué)活動，這就需要學(xué)校投入大量資金來進(jìn)行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級政府對中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機(jī)房進(jìn)行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

2.3 信息建設(shè)滯后

信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機(jī)房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒有進(jìn)行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結(jié)構(gòu)問題也日趨顯現(xiàn)，理論知識和實際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達(dá)不到中職教育的實際教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)能力不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對應(yīng)用能力和實際操作能力的敏感度不強(qiáng)，無法將最先進(jìn)的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。信息化背景下中等職業(yè)教育的改進(jìn)措施

針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育信息化進(jìn)程當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題，可以從以下幾個方面來進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃，改善教育教學(xué)環(huán)境

一是統(tǒng)一規(guī)劃，齊抓共管。學(xué)校要建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，并落實專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)；二是加大投入，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實訓(xùn)場所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、智慧校園。三是積極引進(jìn)高新技術(shù)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，定期組織師生接受最新信息技術(shù)的專項培訓(xùn)，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化，才能使教師們主動進(jìn)行信息化教學(xué)和科研，讓學(xué)生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會，中職學(xué)校教職員工的“工匠精神”，主要表現(xiàn)在適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷地突破自我，更新教學(xué)理念上。因此，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校人才上的成果并不理想，中職學(xué)校教職員工們應(yīng)當(dāng)在平時的職業(yè)教育教學(xué)中加強(qiáng)“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外。還要在這個過程中不斷地創(chuàng)新自身信息化能力，并熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造等方面，只有做到這些，才是我國現(xiàn)代化中職學(xué)校“工匠精神”的回歸，才是現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心落腳點。3.3 分層培訓(xùn)，提高教育教學(xué)應(yīng)用能力

中職學(xué)校普遍存在缺乏具有信息技術(shù)知識和素養(yǎng)的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進(jìn)高層次優(yōu)秀專業(yè)教師；二是按照信息技術(shù)的掌握程度不同，可采取分層培訓(xùn)的方式。將信息技術(shù)水平比較低的教師外派學(xué)習(xí)，或?qū)⑵涞男畔⒒胶图夹g(shù)化能力同步納入到考評、資格認(rèn)證和職務(wù)評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓(xùn)，甚至可定期外派專管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員接受最新信息化培訓(xùn)，以大力抓好校園信息化建設(shè)，從而滿足學(xué)校信息化建設(shè)不斷地發(fā)展的需求。

3.4 深度融合，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式

學(xué)校要全方位加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價的深度融合。一是師生教學(xué)活動盡量做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，并充分運用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認(rèn)定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二是運用信息技術(shù)構(gòu)建多功能數(shù)據(jù)庫促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。通過上述創(chuàng)新模式的深度融合，從而全面提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

3.5 精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫

中職學(xué)?？梢怨膭罱處熥约簞邮謱ふ液烷_發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫，再通過信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進(jìn)師生之間的有效溝通。學(xué)校還要立足于以培養(yǎng)人才為己任，引進(jìn)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，升級網(wǎng)絡(luò)課程，匯集各項學(xué)科素材庫和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優(yōu)化信息化資源。

3.6 重點采集，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

中職學(xué)校信息化建設(shè)還要不斷地完善軟件研發(fā)和更新，要在重點采集實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等關(guān)鍵信息上下功夫，逐步建立人才預(yù)測、就業(yè)預(yù)警和人才培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)校實習(xí)、就業(yè)、資助工作等提供良好信息數(shù)據(jù)支持平臺。

3.7 大膽創(chuàng)新，建設(shè)智慧校園

中職學(xué)校信息化建設(shè)還應(yīng)該面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)。逐步建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的各類應(yīng)用系統(tǒng)，達(dá)到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

結(jié)語

中職教育信息化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)全面信息化，必然會面臨很多問題，這是一個曲折漫長的發(fā)展過程。因此，中職學(xué)校應(yīng)始終跟隨時代信息化的發(fā)展步伐，不斷地改革和完善中職教育信息化工作，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，才能促進(jìn)中職學(xué)校信息化教育的良性發(fā)展。