第一篇：教育信息化背景下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育信息化背景下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[摘要] 教育信息化建設(shè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國當前教育事業(yè)所要面臨的一大難題。本文綜合分析了我國當前教育信息化的發(fā)展狀況及所面臨的挑戰(zhàn),并為在信息化環(huán)境下如何整合課程教學(xué)從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了建議。[關(guān)鍵字] 教育信息化

創(chuàng)新能力

課程整合

2010年6月21日中共中央政治局召開會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》?！洞缶V》在第十九章提出我國教育信息化的發(fā)展要求，指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。從此教育信息化被置于一個前所未有的戰(zhàn)略高度。我國正在把推進自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家作為落實科學(xué)發(fā)展觀的一項重大戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是新時期賦予教育的一項更為崇高且艱巨的使命。筆者從當前我國推進教育信息化過程中存在的問題入手，歸納出幾個利用信息技術(shù)整合課程教學(xué)以達到促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法。

一、從基礎(chǔ)建設(shè)來看，我國教育信息化發(fā)展已取得了非常大的成就

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程?！缎畔⒒{皮書》編委會和社會科學(xué)文獻出版社出版的《信息化藍皮書：中國信息化形勢分析與預(yù)測（2010）》指出，我國的教育信息化水平，不僅與其他發(fā)展中國家相比非常先進，甚至比世界上許多發(fā)達國家也不遑多讓，我國教育信息化總體水平正處于從“推廣普及”向“應(yīng)用提高”發(fā)展的過渡階段。從“校校通”到“班班通”，再到以云計算為技術(shù)基礎(chǔ)的“教育云”和“電子書包”，這都反映了教育信息化由表及里、由淺到深、由廣到精的趨勢，我國教育逐步走向信息化發(fā)展的美好愿景已經(jīng)觸手可及。

二、從實際應(yīng)用來看，有很大一部分還停留在非常簡單的原始層面上

如果說我國教育的信息化發(fā)展已經(jīng)取得了備受矚目的成就，那也是從硬件建設(shè)的維度上來衡量的，信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為對人才培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的貢獻卻還停留在比較落后的水平。教師在授課過程中，如果只是把黑板上的東西通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺呈現(xiàn)出來，這對提高授課效率、減輕教師負擔還是有一定的幫助的，但是對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并沒有起到本質(zhì)的改變。信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種減輕教師上課負擔、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，更重要的是將其應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的維度上，也只有這樣教育信息化才有生命力，才有可能更深入的發(fā)展。具體來說，我國教育信息化建設(shè)所面臨的問題主要有以下幾點：

（一）觀念的落后

教育觀念的落后制約教育信息化的發(fā)展。目前,我國教育信息化之所以沒有取得大的進步，軟硬件建設(shè)不同步是一個主要的原因。盡管現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)將信息技術(shù)運用于課堂之上，但教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，仍然是教師講學(xué)生記的授課模式，只不過黑板變成了電腦投影儀，粉筆變成了鍵盤與鼠標，這種多媒體教學(xué)大都是看重對學(xué)生視覺或聽覺的強化，或解決一招一式的教學(xué)難點，既沒有引發(fā)教學(xué)模式的改變，又未能顯著提高教學(xué)效果，并沒有充分體現(xiàn)教育信息化的作用?？v觀近幾年，我國教師的學(xué)歷水平提高很快，很多中職中專都要求本科甚至研究生的學(xué)歷，然而這樣的提升卻未能帶來教育觀念、教學(xué)技能上的進步。此外，學(xué)校的管理體制也未能與時俱進，很多學(xué)校高檔教學(xué)設(shè)備長期閑置，一線教師消極怠工，都是因為領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有跟上時代的發(fā)展，不夠積極主動。這種觀念上的“以不變應(yīng)萬變”的情況在信息技術(shù)對教育產(chǎn)生巨大影響的今天，最終只會導(dǎo)致教育的發(fā)展與時代發(fā)展極不合拍。

(二)應(yīng)用能力的不足

需要指出的是，我們所說的應(yīng)用能力的不足并非指應(yīng)用信息技術(shù)能力上的不足，而是應(yīng)用信息技術(shù)革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不足。前者在過去的所謂教育信息化評估中經(jīng)常被采用，并轉(zhuǎn)化為“使用多媒體教學(xué)工具的能力”、“ 搜索internet信息的能力”、“ CAI課件開發(fā)能力”等教學(xué)評價問題。教育信息化可以為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要而創(chuàng)設(shè)個人學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供隨時隨地并且個性化的教育服務(wù)，促進學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，毋庸置疑，現(xiàn)行單一的教學(xué)與評價模式與上述要求相差甚遠。許多老師還未從班級授課制、應(yīng)試教育的教學(xué)思維定式中走出來，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，跟不上知識更新的步伐。教學(xué)方式也依然是填鴨式教學(xué)，上課的任務(wù)就是把CAI課件簡單講解一遍就完事，學(xué)生忙于手抄筆記，根本沒有思考的余地。這種低水平、操作化傾向的應(yīng)用模式，是不符合教育信息化要求的。這說明即使完善了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但在未對在職教師展開全方位教育信息化培訓(xùn)，徹底打破現(xiàn)行教育范式的束縛之前，當前的教學(xué)模式很難適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。教師是否有能力充分利用信息化環(huán)境，為促進學(xué)生的知識構(gòu)建而創(chuàng)造性地采用革新的教學(xué)方式，學(xué)生是否能夠在教師的幫助下成功地構(gòu)建了信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力，依然是當前階段教育信息化發(fā)展所面臨的核心問題。

（三）數(shù)字鴻溝依然明顯

所謂數(shù)字鴻溝，是指不同社會群體之間在擁有和使用現(xiàn)代信息技術(shù)方面存在的差距。無論是信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上，還是在普及程度上，我國不同地區(qū)之間以及城鄉(xiāng)之間的差距依然明顯。我們以2007年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明這個問題：2007年，我國城市居民每百戶家庭擁有的計算機數(shù)量為53.8臺，同比增長6.6臺，增長14%，農(nóng)村居民每百戶擁有計算機為3.7臺，同比增長1臺，增長34.8%，城市居民計算機擁有量是農(nóng)村居民的14.6倍；網(wǎng)民數(shù)量方面，城市網(wǎng)民占城鎮(zhèn)居民的27.4%，而農(nóng)村網(wǎng)民只占農(nóng)村居民的7.2%，城市網(wǎng)民普及率是農(nóng)村網(wǎng)民普及率的3.8倍。2007年，全國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到16%，同比增長5.5個百分點。在31個省份中，北京互聯(lián)網(wǎng)普及率最高，達到46.6%；貴州最低，僅為6%。北京互聯(lián)網(wǎng)普及率是貴州的7.8倍。上海城市家庭計算機擁有率最高，每百戶居民擁有計算機103.9臺；西藏城市家庭電腦擁有率全國最低，每百戶居民擁有計算機18.4臺，最高地區(qū)城市家庭計算機擁有量是最低地區(qū)的5.7倍。

由此可以看出，目前我國各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間信息化發(fā)展依然是很不均衡的，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和東西部經(jīng)濟發(fā)展差距下，如果沒有強有力的公共教育財政政策以及統(tǒng)籌兼顧的區(qū)域扶持措施做支撐，這道數(shù)字鴻溝將很難跨越。考慮到信息化在推動社會發(fā)展方面的作用日益增大，在今天這個日益劇烈的競爭性社會中，是否能讓每個人都有獲取信息資源、使用信息資源的機會，已經(jīng)不僅僅是民主權(quán)利的問題，而是生存權(quán)、發(fā)展權(quán)的問題了。

三、利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新能力教育

事實上，任何先進的技術(shù)引入教學(xué)當中，都要面臨如何在學(xué)科教學(xué)上發(fā)揮作用的問題。信息技術(shù)如何更好的為教學(xué)工作服務(wù)，這就涉及到一個與課程相整合的工作，利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢來營造一種新的教學(xué)環(huán)境，以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難，而不是像傳統(tǒng)CAI或者CAL那樣，只是生硬的把計算機媒體作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段。在信息化基礎(chǔ)上改革學(xué)科教學(xué)模式，將信息化環(huán)境作為學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、溝通等工作的有效途徑，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革所強調(diào)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這是中國乃至西方發(fā)達國家普遍認同的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑和根本措施。

所謂“教無定法”，各個學(xué)科都有自身的特點，因此誰也無法提出一種“通用”的整合方法。筆者在此歸納出幾種將信息技術(shù)利用到課堂中的教學(xué)模式，希望能給各學(xué)科老師起到一些啟發(fā)作用： 1.基于任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不僅在于支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與工具），還包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)策略等非物質(zhì)條件。在網(wǎng)絡(luò)平臺下以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)定向點，然后圍繞這個“定向點”，設(shè)計學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具等要素，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。教師要讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題和解決問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，由于一個個目標的完成，學(xué)生會獲得很大的成就感，并逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出很強的自學(xué)能力。這一教學(xué)方法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它主要由創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)、實踐與實現(xiàn)任務(wù)、反饋評價等幾個環(huán)節(jié)組成。2.基于計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

這里所說的協(xié)作學(xué)習(xí)并非簡單的讓幾個學(xué)生通過合作完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，而是強調(diào)在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以小組的形式在共同的學(xué)習(xí)目標指引下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而互助合作的所有相關(guān)行為，就叫協(xié)作學(xué)習(xí)。它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，增強個人責任感，提高社交技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，分析問題、解決問題的能力。

協(xié)作式學(xué)習(xí)可在互聯(lián)網(wǎng)上通過BBS、教育信息平臺、視頻會議等實現(xiàn)不同地域甚至是國際間、不同文化間的合作，學(xué)生在這種交流中進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的突飛猛進，使協(xié)作式學(xué)習(xí)潛在的價值吸引了越來越多的研究與開發(fā)投入。目前流行的計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL)，以其強大的交互性和協(xié)作性，顯示出其廣闊的應(yīng)用前景。由于它是建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計算機為中介的交流）機制上的一種學(xué)習(xí)方式，擁有交互性、協(xié)作性等眾多優(yōu)點，所以近年來倍受人們的關(guān)注和青睞。目前已經(jīng)有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持協(xié)作學(xué)習(xí)，如：Virtual-U、WebCL等。

3.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)不象接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式來呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)目標作深入研究后，學(xué)生經(jīng)過收集信息、加工信息、應(yīng)用信息等過程，讓學(xué)生自己得出結(jié)論與收獲的一種學(xué)習(xí)方式，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它追求的不但只是一個結(jié)論，更重要的是一種經(jīng)歷，即使是失敗或挫折。和接受學(xué)習(xí)相比較，它具有開放性、研究性、實踐性、參與性的特征。然而在具體教學(xué)實踐中，由于教學(xué)條件和時間的限制，完全在現(xiàn)實場景中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實的。虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)為實施這一教學(xué)策略帶來了很大的便利，它是通過在計算機三維圖形技術(shù)、交互技術(shù)、顯示技術(shù)、傳感技術(shù)、人機界面技術(shù)等基礎(chǔ)上虛擬現(xiàn)實的、甚至是一般人無法探索的世界，使學(xué)生能夠生動形象地獲取知識，激發(fā)思維，也極大的縮短了從書本理論到實際應(yīng)用的距離。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可進入大到宇宙天體，小至原子粒子的內(nèi)部進行觀察；可在幾分鐘內(nèi)觀察幾年甚至幾十年才能觀察到的變化過程等等，這些都是電視錄像媒體和實物媒體所無法比擬的。由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的這些特點，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中可以很好的達到教學(xué)目的。目前應(yīng)用較多的虛擬現(xiàn)實設(shè)計軟件有：X3D,Viewpoint,Cult3D,Virtools等。4.游戲化教學(xué)

建立在信息技術(shù)上的游戲成為近年來服務(wù)于教學(xué)過程的一個新趨勢。荷蘭學(xué)者胡伊青加認為“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于日常生活’的意識。”游戲以其帶有學(xué)習(xí)、競爭、娛樂的特征，能為枯燥的學(xué)習(xí)過程帶來趣味性，極大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因為每一個游戲都是有規(guī)則的和具有挑戰(zhàn)性的，因此無論什么游戲都需要有學(xué)習(xí)因素的介入，在游戲過程中，學(xué)習(xí)者處于一種積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對培養(yǎng)認知與實踐能力大有裨益。但目前人們對游戲的看法卻是消極的成分居多，尤其是當學(xué)生沉迷于其中時，游戲幾乎遭到了家長和教師的一致批判，將游戲成癮、暴力傾向等都歸罪于游戲帶來的后果。其實，凡事都有兩面性，游戲只是一中性詞，并無褒貶之分。只要加以引導(dǎo)，游戲便能為學(xué)習(xí)過程起到明顯的增益效果。目前比較流行的學(xué)習(xí)類游戲主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，如奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)世界，主要針對小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科；還有基于網(wǎng)頁Flash形式的小游戲，例如4399游戲網(wǎng)的教育游戲集合，上面匯集了幾百個教育類的小游戲，可供幼兒或者小學(xué)學(xué)生使用,可以起到很好的效果。

參考文獻：

[1]黃榮懷.教育信息化的特征、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[N].中國計算機報,2001 [2]張新紅.中國數(shù)字鴻溝報告[R].國家信息中心信息化研究部,2008 [3]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題[N].電化教育研究,2002.11 [4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC),2006 [5]游澤清.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003 [6]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[N].中國信息界,2006.2 [6]George Thomas Scharffenberger,2004,轉(zhuǎn)引自Eduardo,Are There Limits to Innovation in Education[R],微軟全球創(chuàng)新教師論壇,2005 [7]埃弗雷特·M·羅杰斯.創(chuàng)新的擴散(第四版)[M].北京:中央編譯出版社,2002

第二篇：信息化背景下企業(yè)管理模式的創(chuàng)新

信息化背景下企業(yè)管理模式的創(chuàng)新 摘要：伴隨著信息技術(shù)的革命，企業(yè)信息化正在成為推動企業(yè)管理模式變革的重要力量，影響著企業(yè)經(jīng)營管理活動的方方面面。在這個背景下，對于以知識為代表的企業(yè)無形資產(chǎn)的創(chuàng)新管理模式引起了企業(yè)界的廣泛重視和關(guān)注。這種企業(yè)知識管理模式將以企業(yè)信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，依托知識管理系統(tǒng)建設(shè)企業(yè)知識管理技術(shù)平臺，在此基礎(chǔ)上，從構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略知識聯(lián)盟、企業(yè)知識流程和改善供應(yīng)鏈管理三個方面，形成整合企業(yè)內(nèi)外知識資源的核心結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)企業(yè)高效率、高回報、高適應(yīng)性、高反應(yīng)性和持續(xù)競爭力的戰(zhàn)略目標。

關(guān)鍵詞：企業(yè)信息化，知識管理模式，戰(zhàn)略知識聯(lián)盟，知識流程，供應(yīng)鏈管理 1 引言

所謂企業(yè)信息化，就是利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)支持企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等諸多環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息采集、加工和管理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化，信息流通的高效化和實時化，最終實現(xiàn)全面供應(yīng)鏈管理和電子商務(wù)。[1]因此，我們不難看出，企業(yè)信息化的出現(xiàn)，不僅代表著信息技術(shù)在企業(yè)管理中的廣泛應(yīng)用，而且意味著一種全新意義的管理模式創(chuàng)新與變革時代的來臨。在這個時

代中，企業(yè)傳統(tǒng)的資源概念發(fā)生了全新的變化，在保持對物質(zhì)資源關(guān)注的同時，企業(yè)開始了對于數(shù)據(jù)、信息，特別是以知識為代表的企業(yè)無形資產(chǎn)的關(guān)注和管理。這種管理模式最突出的特點是：⑴強調(diào)變革；⑵提倡企

業(yè)知識資源的有效整合；⑶增加企業(yè)的持續(xù)

發(fā)展能力；⑷以顧客為中心；⑸提高企業(yè)的核心競爭能力；⑹注重企業(yè)知識資產(chǎn)的系統(tǒng)化管理。在這個過程中，信息技術(shù)為企業(yè)管

理模式提供了強大工具和技術(shù)支持，同時這

種基于知識資產(chǎn)的創(chuàng)新管理模式也極大地

影響和提升了信息技術(shù)的效用和潛能。

針對信息化對企業(yè)管理變革產(chǎn)生的影響，當前一個最根本的問題就是：如何變革傳統(tǒng)的管理體制、運行機制和管理規(guī)范，根據(jù)企業(yè)管理信息化提出的要求和日益變化的環(huán)境，重新構(gòu)建新的管理流程，正確處理和協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)資源和新資源的關(guān)系，使企業(yè)業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)正常、和諧運轉(zhuǎn)，以達到系統(tǒng)整體效能的最優(yōu)化。根據(jù)以上分析，我們可以構(gòu)建基于企業(yè)信息化的企業(yè)知識管理模式如圖l所示。在這個模式中，企業(yè)的知識管理技術(shù)平臺是基礎(chǔ)，企業(yè)知識資源的優(yōu)化整合是核心，最終的目的是有效地實現(xiàn)新形勢、新環(huán)境和新戰(zhàn)略下企業(yè)的經(jīng)營目標。在整個過程中企業(yè)對業(yè)務(wù)流程的管理和知識流程的管理是兩條主線，貫穿于企業(yè)管理的各個層次、各個階段，直接影響企業(yè)經(jīng)營的最終效果。

2構(gòu)建企業(yè)知識管理技術(shù)平臺

企業(yè)知識管理技術(shù)平臺是企業(yè)實施知識管理的基礎(chǔ)，它由兩個部分組成：企業(yè)知識管理系統(tǒng)的建立和企業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)。其中企業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)是前提，而企業(yè)知識管理系統(tǒng)則是整個技術(shù)平臺的核心部分。

2.1 企業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)的實施

首先，企業(yè)應(yīng)做好信息化建設(shè)的準備工作。在整個社會信息化的大背景下，將企業(yè)信息化子系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間進行良性對接，以實現(xiàn)資源的共享。其次，在信息技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)過程中遵循效益至上的原則，將之與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，與企業(yè)真實需求相結(jié)合，與企業(yè)內(nèi)部信息資源共享和知識創(chuàng)新機制相結(jié)合，與企業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。另外，企業(yè)應(yīng)用的信息技術(shù)必須與企業(yè)業(yè)務(wù)重組和企業(yè)創(chuàng)新工作相結(jié)合，以不斷適應(yīng)日益變化的市場和競爭環(huán)境，重新整合企業(yè)組織的各種資源，打破舊體制和傳統(tǒng)管理規(guī)范，根據(jù)信息化要求和知識管理的需要重構(gòu)新的管理模式，以達到系統(tǒng)整體效能的優(yōu)化。

2.2 構(gòu)建企業(yè)知識管理系統(tǒng)

知識管理系統(tǒng)（Knowledge Management System，KMS）以如何增加信息價值，加強信息服務(wù)的及時性和準確性為目標，是企業(yè)管理技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)有機地結(jié)合體。知識管理系統(tǒng)通常以一些熟悉的企業(yè)信息化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，如內(nèi)部網(wǎng)（Intranet）、群件（Groupware）、數(shù)據(jù)倉庫（Data Warehouse）、專家系統(tǒng)（Expert System）、推送技術(shù)（Push）和智能搜索（Intelligent Search）等。

在知識管理系統(tǒng)中具有一些典型的部件，其中包括：（1）知識加工和存儲系統(tǒng)。用以本地或遠程知識的收集、加工和處理。（2）全球網(wǎng)絡(luò)。由網(wǎng)絡(luò)控制設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)構(gòu)成。是一個面廣、高速、數(shù)據(jù)豐富的電子通信網(wǎng)絡(luò)。（3）知識庫。由數(shù)據(jù)庫、方法庫、模型庫、知識源庫和專家?guī)旖M

成，使用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)。（4）軟件工具。包括用于生成知識的分析工具、用于協(xié)同工作的群件技術(shù)、用于服務(wù)的智能代理技術(shù)、用于網(wǎng)上搜尋的Web瀏覽器和檢索引擎等。（5）多媒體表示和多樣人才匯聚。

知識管理系統(tǒng)主要可以

實現(xiàn)以下幾種功能：（1）知

識的表示與管理。（2）知識的積累與傳遞。（3）知識的挖掘與再生。（4）知識的利用與評價。3企業(yè)知識資源的優(yōu)化整合企業(yè)的資源除包括資金、物料、設(shè)備、廠房等硬件資源外，還包括更為重要的人力資本、品牌、聲譽、知識資產(chǎn)、融資能力等無形資產(chǎn)構(gòu)成的軟件資源。在企業(yè)運行發(fā)展中，后者在企業(yè)進行生產(chǎn)活動、完成客戶訂單、創(chuàng)造社會財富、實現(xiàn)企業(yè)價值的基礎(chǔ)具有不可替代的重要地位和作用。其中信息和知識已成為信息時代企業(yè)經(jīng)營管理的重要資源。企業(yè)資源的優(yōu)化整合是新環(huán)境下企業(yè)對知識資源實施有效管理的一種新思想、新方法，在這種經(jīng)營思想的指

導(dǎo)下，我們將其分成企業(yè)知識管理的三個層面進行研究和理解，即高層的戰(zhàn)略思想、內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程重組與知識流程的構(gòu)建、企業(yè)的供應(yīng)鏈管理。

3.1 立足長遠規(guī)劃，構(gòu)建戰(zhàn)略知識聯(lián)盟

企業(yè)戰(zhàn)略是企業(yè)為應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的變化，在對未來進行預(yù)測的基礎(chǔ)上結(jié)合自身發(fā)展特點所制定的企業(yè)長期發(fā)展規(guī)劃。它是市場經(jīng)濟條件下，面對企業(yè)自我變革和外部全球化市場與競爭的態(tài)勢，企業(yè)高層管理者戰(zhàn)略決策思想的集中體現(xiàn)。在當前企業(yè)信息化的過程中，產(chǎn)品生命周期大大縮短，技術(shù)優(yōu)勢差距越來越小，企業(yè)在經(jīng)營過程中，單憑自身的能力已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化的環(huán)境，很難保持持久的競爭優(yōu)勢，為此在不斷改善自身競爭能力的同時，還應(yīng)該與合作伙伴特別是與客戶之間構(gòu)建基于知識共享的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

所謂戰(zhàn)略知識聯(lián)盟是指企業(yè)與其合作伙伴和客戶之間，出于對市場的預(yù)期和當前企業(yè)發(fā)展目標、以及可能遭遇的經(jīng)營風險的考慮，為實現(xiàn)共同擁有市場，共同使用資源特別是商業(yè)競爭信息、情報和產(chǎn)品技術(shù)知識，以及增強合作雙方的競爭優(yōu)勢等目的，通過簽訂各種協(xié)議而結(jié)成的優(yōu)勢互補、知識資源共享、風險共擔的組織形式。這種聯(lián)盟同傳統(tǒng)的兼并和收購相比較具有靈活、快捷等特點，它只是以合作為前提，以利益共享、風險共擔為基礎(chǔ)，可以是長期的，也可以是以項目為基礎(chǔ)的。

“客戶——企業(yè)知識聯(lián)盟”是企業(yè)戰(zhàn)略知識聯(lián)盟的重要組成部分，它是指企業(yè)在實現(xiàn)客戶關(guān)系管理戰(zhàn)略目標的過程中，為共享知識資源、促進知識流動和創(chuàng)造新知識，與經(jīng)銷商、供應(yīng)商以及最終用戶之間，通過供應(yīng)鏈或售后服務(wù)體系而結(jié)成的使企業(yè)和客戶雙方利益最大化的戰(zhàn)略知識聯(lián)盟。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)根據(jù)客戶關(guān)系提供的信息和知識，提高企業(yè)對市場變化的響應(yīng)能力；(2)形成企業(yè)的核心競爭能力；(3)強化企業(yè)對于外部知識資產(chǎn)的有效管理；(4)實現(xiàn)客戶與企業(yè)的利益“雙贏”。[3]

3.2 重組業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建企業(yè)知識流程

業(yè)務(wù)流程重組是基于信息技術(shù)和企業(yè)信息化的一種管理理念和管理方法，它可以有效地整合企業(yè)內(nèi)部的資源，重構(gòu)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。對于信息時代的企業(yè)而言，它除了具有傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程之外，它還具有一個知識和信息流動的流程，而這兩個流程貫穿了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的始終，存在于企業(yè)經(jīng)營活動的方方面面。

傳統(tǒng)企業(yè)在經(jīng)營活動中往往只關(guān)注了單一的業(yè)務(wù)流程，而忽視了知識流程的存在和價值。業(yè)務(wù)流程重組的目的就在于在企業(yè)業(yè)務(wù)流程中將知識流程顯現(xiàn)出來，用知識流程指導(dǎo)業(yè)務(wù)流程的運行。為了保證企業(yè)知識流程的構(gòu)建，在企業(yè)信息化的條件下，通過業(yè)務(wù)流程重組，從企業(yè)知識資源管理發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，以知識創(chuàng)新流程為核心，打破傳統(tǒng)的職能部門界限，提倡組織溝通、員工授權(quán)、顧客導(dǎo)向，正確運用信息技術(shù)，依托合理的業(yè)務(wù)流程，建立知識流程，以達到對企業(yè)內(nèi)部的知識資源實現(xiàn)有效管理的目的，從而最終實現(xiàn)企業(yè)對于劇烈變動的競爭環(huán)境的高度適應(yīng)性和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢參與全球競爭的目標。

3.3 整合內(nèi)外資源，完善供應(yīng)鏈管理

在基于信息化的企業(yè)知識管理模式中，為了更好地利用企業(yè)內(nèi)外的知識資源，我們不僅要修煉內(nèi)功，提高企業(yè)知識流程的指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)該做好企業(yè)外部知識資源的有效利用工作。而要同時兼顧這兩個方面的資源，就需要一種新的整合方式——供應(yīng)鏈管理。

企業(yè)在面對多變的市場和復(fù)雜的競爭環(huán)境時，需要借助企業(yè)信息化的理念和技術(shù)手段將資源的范圍超越企業(yè)的邊界，延伸到企業(yè)以外的其他地方，借助其他企業(yè)的資源，諸如信息、知識、技術(shù)和競爭情報等等，達到對市場需求提供快速響應(yīng)的目的，形成一條從供應(yīng)商到制造商再到分銷商，直至最終用戶的貫穿企業(yè)的所有生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)的“鏈”，鏈上相鄰企業(yè)表現(xiàn)的是一種需求與供給的合作關(guān)系，而不是所屬關(guān)系，這就是供應(yīng)鏈。它是圍繞著核心企業(yè)，通過對信息流、知識流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費者手中的一種將供應(yīng)商、制造商、分銷商、直

到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式，是一個范圍更廣的企業(yè)結(jié)構(gòu)模式。[4]供應(yīng)鏈的理念體現(xiàn)在知識管理模式當中，就是對企業(yè)知識流程中的知識價值鏈的延伸和拓展，它使企業(yè)的知識管理不僅限于企業(yè)內(nèi)部的知識資源，而且包括了企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴和最終用戶等。4企業(yè)知識管理模式戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)

企業(yè)知識模式管理的目標主要是通過對企業(yè)內(nèi)外部知識資源進行整合和有效管理，不斷增企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理目標。在信息化條件下，衡量企業(yè)經(jīng)營的成功與否，一方面要看企業(yè)的經(jīng)營績效，如市場份額、銷售額、銷售收入、利潤率、企業(yè)生產(chǎn)總值等，這些指標反映了企業(yè)的發(fā)展能力；另一方面還應(yīng)考察企業(yè)運用來自于內(nèi)外部的知識資源，對變化的市場和競爭環(huán)境的快速應(yīng)對、適應(yīng)和敏捷制造能力，這些指標反映了新的環(huán)境下企業(yè)的知識創(chuàng)新和知識創(chuàng)造價值能力。

企業(yè)的優(yōu)勢不僅在于其擁有和使用的先進的技術(shù)，而且在于如何正確地運用先進技術(shù)的方式或途徑；企業(yè)的成功也不只是攝取和占有這些凝聚知識的最新技術(shù)，而是在于如何運用凝聚在這些新技術(shù)中的知識創(chuàng)造價值，實現(xiàn)企業(yè)長期生存發(fā)展的戰(zhàn)略目標。基于信息化的企業(yè)知識管理模式是作為企業(yè)管理模式創(chuàng)新中的一種思想、理念和方法被提出來，目的是使企業(yè)能在激烈競爭的情況下，借助信息時代的技術(shù)手段，整合自身擁有和能夠把握的知識資源，形成具有自身特色的核心能力，實現(xiàn)企業(yè)持久的競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]宋澤源.我國企業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展途徑[J].管理科學(xué)文摘,2003(2):60-62

[2]林健等.知識管理的支撐技術(shù)及實現(xiàn)框架模型[J].計算機工程與應(yīng)用.2001(13): 62-64.[3] Wang Jiabin, Suo Baimin, Ci Yuzhou, Creating a New Method of Customer Relationship Management Based on Knowledge Management [A], In Jian Chen(ed.), Service System and Service Management-Proceedings of ICSSSM`04[C], Beijing: International Academic Publishers/ World Publishing Corporation, 2004.7

[4] 楊家珍.信息化環(huán)境下企業(yè)管理模式的研究[J].生產(chǎn)力研究,2003(5):243-245,257.

第三篇：高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

【摘要】本文在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，結(jié)合社會就業(yè)需求，以提升大學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)

一、前言

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。根據(jù)國家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》確立了“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標。

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探索出一套切實可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標。幫助學(xué)生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機，在知識、技能和心理上提升學(xué)生在項目管理領(lǐng)域的競爭力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實際工作相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鼓勵學(xué)生積極報考各種資格證書。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學(xué)生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當與時俱進，引進與企業(yè)接軌的各種實戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)進行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐操作能力。

5、改革實踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實踐主題開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。加強與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐、實習(xí)基地，引進真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會需求，增強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程?？己藭r，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試，促進考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與模式改革

根據(jù)社會需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會急需的布點空白專業(yè)。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時，鼓勵各專業(yè)開展市場、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時，多渠道聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為大學(xué)生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會支持平臺。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵機制

鼓勵學(xué)生承擔主持研創(chuàng)項目，積極參與教師科研項目和各類學(xué)科競賽，讓學(xué)生從中獲取知識、開闊眼界、拓寬思維。對在競賽、立項過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范引領(lǐng)工作，營造良好氛圍。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等。對有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工作，列為教學(xué)計劃的課程組成部分，計入教學(xué)工作量。同時鼓勵教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，為專職、兼職教師隊伍提供經(jīng)費保障。

三、結(jié)束語

通過建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，形成具有學(xué)校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四篇：教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵論文

論文摘要：教育信息化背景下正確理解教師“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵，能確?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》的有效實施。文章從技術(shù)、教育技術(shù)的概念，對能力概念的理解，教育技術(shù)概念的變遷，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵等四個角度對“教育技術(shù)能力”內(nèi)涵進行了闡述。

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；教育信息化

全球教育信息化的快速發(fā)展使得教師教育技術(shù)能力成為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。目前的研究認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當包括以下幾個方面：一是教師的思想道德素質(zhì)；二是教師的知識結(jié)構(gòu)；三是教師的能力條件；四是教師的身心素質(zhì)…。因此，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融人到教學(xué)實踐活動中去。

基于這種背景，2004年12月，教育部頒布了我國第一部規(guī)范中小學(xué)教師教育技術(shù)能力要求的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了依據(jù)。為使教師普遍達到標準提出的要求，大力開展在崗教師的在職培訓(xùn)勢在必行。

但從長遠來看，開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)才是從源頭上解決問題的根本。隨著這個標準的實施，讓受培訓(xùn)者正確理解和接受“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵，是該標準實施成功的關(guān)鍵。

1從技術(shù)、教育技術(shù)的概念看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵

“技術(shù)”包括兩大方面，一是“物質(zhì)設(shè)備”、“物質(zhì)手段”，即有形的物化形態(tài)方面；二是“方法”、“過程”、“智能手段”、“信息手段”，即無形的智能形態(tài)方面。有形的物化形態(tài)是客觀存在的，其作用呈現(xiàn)顯性；無形的智能形態(tài)也是客觀存在的，它看不見、摸不著，但在人們的社會實踐中卻起到了實實在在的作用。在某種意義上說，這方面技術(shù)的作用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，有形的物化形態(tài)也要靠無形的智能形態(tài)才能發(fā)揮其作用。所以，“技術(shù)”一詞的涵義指的是有形的物化技術(shù)與無形的智能技術(shù)的總和。

既然技術(shù)包含物化形態(tài)與智能形態(tài)兩大類，那么教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的物化形態(tài)的技術(shù)與智能形態(tài)的技術(shù)的總和。因此，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵就不僅僅指掌握信息技術(shù)這一層面，而更多地是指在教育教學(xué)活動中，對基于信息技術(shù)的有形技術(shù)與無形技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用與更新的能力。

2從能力概念的理解角度來看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵

2．1對能力概念的理解

相比“知識”、“技能”、“智力”、“智慧”等詞，“能力”更為普通大眾和眾多領(lǐng)域所熟悉并被經(jīng)常使用。例如：心理學(xué)認為，能力與大腦的機能有關(guān)，是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務(wù)、達到目標的必備條件。能力是在運用智力、知識、技能的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的。

各學(xué)科領(lǐng)域在能力概念理解上有相同點，也有不同點。菲利普·納爾及其同事通過選擇經(jīng)常使用能力概念的學(xué)科中典型作者的觀點，建構(gòu)起不同學(xué)科領(lǐng)域使用能力概念的分析表。分析表有6個分析維度，針對不同的分析維度具有不同的考察點。這6個分析維度為：認識論方法(能夠確定建立作者教學(xué)法的認識論的合理性)、能力的核心(能確定引導(dǎo)思考的中心因素)、能力的廣度(能夠確定能力的應(yīng)用范圍)、能力的動態(tài)(認為能力是靜止的，還是發(fā)展的)、能力的多層面(能確定要調(diào)動的資源類型)、能力的目標(能確認能力是干什么的)。分析結(jié)果表明，能力并不能簡單地被描繪為一個被等待的行動或行為，有能力也并不僅僅是在一個情景中應(yīng)用所有的知識，同時還要組織其活動以適應(yīng)該情景的特點。能力于是就變成了“活動的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)，可以讓人憑借經(jīng)驗、活動和實踐來適應(yīng)一類情景”。

通過上述分析，菲利普·納爾認為，能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和標準。不僅能力養(yǎng)成活動與情景有重要的關(guān)系，知識獲得與發(fā)展的活動也離不開情景。根據(jù)情景認知理論的有關(guān)原理，能使知識得到開發(fā)和展開的活動是不能脫離學(xué)習(xí)與認知的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識整體的一部分，背景有利于意義的構(gòu)建并促進知識、技能和經(jīng)驗的連接。因此，情境認知強調(diào)知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，同時，學(xué)習(xí)還需要社會性的交互作用和協(xié)作。由此可見，本文所談教師對象的“能力”需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展。

2．2對“教育技術(shù)能力”內(nèi)涵的理解

如果從能力內(nèi)涵角度來看，“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵又是什么呢?是否可以被稱之為一種能力?筆者認為，我們通常所說的“教育技術(shù)能力”實際上是能力的一個集合，包含若干子能力，它們分別是：設(shè)計能力、開發(fā)能力、應(yīng)用能力、管理能力和評價能力。這些子能力是教師所具備的個性心理特征，在特定的情景下，通過一定的活動，為達到某種目的而表現(xiàn)出來。

教育技術(shù)能力的形成與發(fā)展需要一定的情景和活動。只研究教育技術(shù)能力而不考慮具體情景和活動，教育技術(shù)能力則成了無水之源、無本之木。對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的具體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)：《標準》實際上清晰地界定了教育技術(shù)的5種子能力，并規(guī)定了教師在所有可能教育教學(xué)情景中需要運用的知識、技能，需要具備的意識與態(tài)度和承擔的社會責任。

圖1反映了本文所闡述的教育技術(shù)能力集與《標準》各部分之間的關(guān)系。由于不同教育主體實踐中有待解決的問題和情景存在差異，其教育技術(shù)能力之間也存在差異。學(xué)科教師主要活動場所是課堂，因此教學(xué)的設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的4種教育技術(shù)能力；教育管理者的教育技術(shù)能力側(cè)重在設(shè)計(規(guī)劃)、利用、管理和評價4個方面；技術(shù)人員的教育技術(shù)能力則在5個方面均有一定要求。

3從教育技術(shù)概念的變遷看教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

在最初的教育技術(shù)定義中，“能力”似乎總在扮演著一個非常重要的角色。1963年，歷史上第一個教育技術(shù)定義就把“能力”放在了顯著位置。它曾把教學(xué)目標定位于：“有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力”。由于當時的教育技術(shù)理論和實踐基礎(chǔ)主要是視聽傳播技術(shù)，因而決定了它的研究對象主要還是“對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用”。這實際上強調(diào)的是一種專業(yè)實踐能力。

1970年，AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會)為教育技術(shù)下的第二個定義雖然在理論與實踐方面有了一些進展，但其基本內(nèi)涵仍是傳統(tǒng)視聽傳播技術(shù)?！皬妮^熟悉的意義上來說，教學(xué)技術(shù)指產(chǎn)生于傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書和黑板一起，用于教學(xué)目的……教學(xué)技術(shù)是由電視、電影、投影儀、計算機以及其他硬件和軟件組成的”。顯然，此時的教育技術(shù)主要指的還是“媒體”和運用“媒體”的能力，而不是后來真正意義上的具有本體性的系統(tǒng)理論和實踐。我們甚至可以從第二個定義中歸納出教育技術(shù)能力的基本含義，即在教學(xué)中運用媒體技術(shù)的能力。

1977年，AECT所下的定義有了較大地發(fā)展，它提出“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。在這個定義中，媒體運用成分似乎有所減少，而理性分析的成分則明顯加重。顯而易見，此時的定義希望人們把教育技術(shù)當作一個系統(tǒng)的理論(theory)和學(xué)科(sub—ject)來研究，而非一般意義上的媒體技術(shù)(mediatechnology)應(yīng)用。

1994年，AECT為教育技術(shù)進行了較為全面的重新定義，這就是著名的為學(xué)術(shù)界普遍認同的“94定義”。“教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。它第一次明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實踐兩部分，并做出科學(xué)的分析和論證。我們發(fā)現(xiàn)，這時候教育技術(shù)的內(nèi)涵已經(jīng)深化，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當明晰，即為了改善學(xué)習(xí)、促進教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認知和實踐運用的能力。教育技術(shù)能力的內(nèi)涵在30年中發(fā)生了巨大的變遷，這不僅是思想上的革新，還是方法上的革新。過去，教育技術(shù)一味地強調(diào)技術(shù)的作用；今天，教育技術(shù)的范疇擴展為理論與實踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了讓教學(xué)最優(yōu)化。我們可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹。

4教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

AECT教育技術(shù)O5定義指出：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐”。該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)。這與2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中4個層次的劃分：意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任等相一致。

因此，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵包括以下幾個方面：①意識與態(tài)度。即能從教學(xué)角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在。一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面結(jié)合的意識與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度；②知識與技能。即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能；③應(yīng)用與創(chuàng)新。即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施、教學(xué)科研活動等，以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個方面開展的合作與交流；④社會責任。即能從社會責任角度促進學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。

雖然，從不同的視角對教育技術(shù)能力內(nèi)涵的理解存在差異，但從眾多研究文獻中，仍能看到理解上的共同點：教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力。(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。它主要是基于信息技術(shù)的，是以各種教育理論為理論指導(dǎo)，培養(yǎng)的是對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價能力以及現(xiàn)代倫理道德的人才，宗旨是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

教育信息化背景下提高教師專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師的教育技術(shù)能力。這是因為教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它是依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體地規(guī)劃；能為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的每一位教師都必須具有的能力。因此，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，尤其對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，要以信息化背景下教育技術(shù)能力的內(nèi)涵為框架，發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，從學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師范生的自身特點等方面，進行合理地教學(xué)設(shè)計，促進職前教師教育技術(shù)能力的提升，使職前教師在畢業(yè)后迅速地適應(yīng)到信息化的教學(xué)中來。總之，進一步正確理解“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵，一方面能確?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》的有效實施，另一方面對教師專業(yè)化發(fā)展具有促進作用。

第五篇：信息化背景下西藏高校建設(shè)之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升初探

信息化背景下西藏高校建設(shè)之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升初

探

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及個性化開創(chuàng)性人才為主要途徑的人才教育模式，該模式具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及??踐性。本文分別對國外、國內(nèi)、區(qū)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀作了分析，以期通過提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能為輔助，以塑造學(xué)生全面素質(zhì)為要點，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五平臺，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：信息化 西藏高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、國外、國內(nèi)、區(qū)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及個性化開創(chuàng)性人才為主要途徑的人才教育模式，該模式具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實踐性。

國外高校中美國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象為本科生及研究生，其中，斯坦福大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，哈佛大學(xué)注重經(jīng)驗教育。美國創(chuàng)業(yè)體系分為兩種模式：聚焦模式，該模式是指學(xué)生經(jīng)過嚴格篩選，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化及專業(yè)化的特征；全校性的創(chuàng)業(yè)教育，該模式指面向全校學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)課程，以不同知識背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升模式自20世紀80年代開始進入高速發(fā)展時期，并逐漸形成較為完整的體系。其模式有：以商學(xué)院為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式，以大學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。

國內(nèi)近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中日益受到重視，清華大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等院校相繼在20世紀90面進行了有效的嘗試和改革。為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，我國教育部從2002年開始了創(chuàng)業(yè)教育的試點，確定了清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。通過開設(shè)相應(yīng)課程，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)基金等形式，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，同時提供必要的資金資助及咨詢服務(wù)。而目前我國越來越多的高校已相繼采用了創(chuàng)新學(xué)分的形式，來推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在探索新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)模式主要有：（1）提倡“雙課堂”相結(jié)合。雙課堂是指將創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課堂相融合開展創(chuàng)業(yè)教育，該模式更加注重對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)知識體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）提倡理論聯(lián)系實際模式。該模式將創(chuàng)業(yè)視為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及個人能力的良好途徑。

西藏區(qū)內(nèi)大致如下：（1）從知網(wǎng)上搜索獲知，關(guān)于信息化背景下培養(yǎng)西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究的文章很少，相關(guān)文章僅有2篇；（2）西藏區(qū)內(nèi)對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重視，西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)先后入選“首批全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”“第二批全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保瑢ν苿游覅^(qū)信息化背景下培養(yǎng)西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究是勢在必行。

二、研究對策

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念和興趣，優(yōu)化課程體系，將信息化技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

營造寬松環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心；

通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、QQ群、APP等新媒體手段做好宣傳引導(dǎo)，隔年舉辦“放飛夢想，創(chuàng)響校園”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，促進創(chuàng)業(yè)成果、技術(shù)成果的有效轉(zhuǎn)化，加快技術(shù)企業(yè)的孵化與培育。通過一系列活動充分展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)成果，介紹創(chuàng)業(yè)成功團隊事跡和經(jīng)驗；定期開展創(chuàng)業(yè)之星評選，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡。

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展與延伸應(yīng)該是面向?qū)W生全體的教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、方法等必須通過特定課程的學(xué)習(xí)而獲得。

線上線下相結(jié)合，積極引進網(wǎng)絡(luò)課程資源。將翻轉(zhuǎn)課題、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法引入到課程群創(chuàng)新教學(xué)中，探索基于微課的信息化教學(xué)，將信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五輪驅(qū)動平臺

五輪驅(qū)動是指開放實驗室、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽、組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、搭建藏大微青年官方微信公眾平臺，通過五輪驅(qū)動，處處創(chuàng)新。學(xué)校制訂了開放實驗室管理辦法，大部分實驗室面向?qū)W生開放，學(xué)生通過導(dǎo)師的指導(dǎo)在開放實驗室積極開展創(chuàng)意活動。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師在高校教學(xué)中起著不可替代的作用，學(xué)生往往具有很好的創(chuàng)意，但在具體創(chuàng)意的打磨、具體化、與現(xiàn)實接軌等環(huán)節(jié)不能很好的銜接，而指導(dǎo)教師在這些方面有較為豐富的經(jīng)驗。

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊。聘請優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。

以高校實戰(zhàn)實訓(xùn)能力提升項目為契機，選派相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。還可以派遣一些參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的教師參加教育部組織舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”或鼓勵教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線。

4.大力開展大學(xué)生科技活動

高等學(xué)校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，就要在校園內(nèi)構(gòu)建和營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

通過學(xué)生科技競賽，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學(xué)校的實習(xí)實踐教學(xué)，針對國家級、省級學(xué)生科技競賽（如數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），積極組織開展校級學(xué)生科技競賽活動，并有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和工程實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優(yōu)秀隊員、培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，造就一支學(xué)生科技創(chuàng)新骨干隊伍，帶動一大批學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，營造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。

積極開展社團活動。通過成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的社團，舉辦各種講座，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的基本思路，知道創(chuàng)業(yè)的基本過程。通過大學(xué)生科技社團，開展豐富多彩的課外科技實踐活動，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化良好氛圍。在培養(yǎng)過程中，要做到普遍性與重點培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批骨干分子，發(fā)揮示范作用。

參考文獻

[1]于斯洋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（3）：308-309.[2]卜德龍.提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幾點思考[J].科技展望，2014（21）：118.[3]李世鵬，陳昊，邱菊.信息科學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之探索[J].大學(xué)教育，2015（5）：151-152.