第一篇：中班韻律活動中材料的選擇與幼兒動作隨樂能力發(fā)展研究

《中班韻律活動中材料的選擇與幼兒動作隨樂能力發(fā)展研究》

——課題階段匯報材料

各位領(lǐng)導(dǎo)：

我的課題是2010年1月申報立項的，目前正處于組織實施，研究的階段。首先我簡單說一下課題研究的背景，主要有兩大原因：首先是在平時的韻律教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料的選擇對幼兒動作隨樂能力的發(fā)展有很大影響，選擇好的材料，不僅能讓幼兒充分感受參與韻律活動的快樂，深深地喜歡上韻律活動，還能讓他們在循序漸進的學(xué)習(xí)中，動作的節(jié)奏感也得到穩(wěn)步有效的發(fā)展。原因二：我班幼兒大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，從家庭環(huán)境中接受的樂感培養(yǎng)不夠，雖然經(jīng)過幼兒園小班一年的培養(yǎng)，對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，但節(jié)奏感仍不強，尤其是動作節(jié)奏感不好，表現(xiàn)為動作不協(xié)調(diào)、節(jié)拍不穩(wěn)定、變換動作不靈活等。像徐何一翔、徐思雅、謝新源、周書洋、李玥琦等多名幼兒，身體動作的隨樂運動能力遠遠低于同齡孩子的一般水平。于是，我想以《中班韻律活動中材料的選擇與幼兒動作隨樂能力發(fā)展研究》這一課題的研究為手段，使自己設(shè)計中班韻律活動時選擇材料的能力和教育科研能力有所提高。同時，對我班幼兒的動作隨樂能力進行一次強化培養(yǎng)，使其有個飛躍的發(fā)展。

接下來，我再說說課題具體實施的過程。這個課題是我一個人獨自承擔的，研究對象是全班的35名幼兒。在研究過程中，我首先利用“小舞臺“這一幼兒喜歡的表演場所，收集幼兒感興趣的第一手音樂和動作材料。根據(jù)我班的實際情況，我將衣帽間布置成一個美觀而富有藝術(shù)感染力的”小舞臺“，提供錄影機和錄有不同風(fēng)格、類型的音樂的錄音帶，讓幼兒選擇自己感興趣的音樂，自由地進行動作表演。我留心觀察并記下來哪些音樂最能引起他們的表演興趣？在表演的時候他們使用了些什么動作？哪些表演是合拍的？……，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，幼兒對一些旋律優(yōu)美的（詠鵝、小白船）、節(jié)奏感強烈的（鈴鼓舞曲、扭秧歌）以及自己熟悉的兒童影視歌曲（喜洋洋和灰太狼、和快樂在一起）都非常感興趣。他們總是反復(fù)的、不厭其煩地跟著這些音樂“翩翩起舞”。她們動作不豐富，也談不上美觀（有單純的上肢動作、有不膝蓋顫動的上下肢的協(xié)調(diào)動作、有身體移動的比較復(fù)雜的舞蹈動作），但卻是他們由心而動，發(fā)自內(nèi)心做出來的，因此，都比較自然合拍。就這樣，我對選擇什么樣的音樂和動作材料初步的心中有數(shù)了。材料選好后，我又想怎么樣才能檢驗這些材料是否真正能有效地促進幼兒的動作隨樂能力的發(fā)展呢？于是我把這些材料按照不同的難度和特點設(shè)計成不同風(fēng)格的韻律活動，有目的、計劃的對幼兒進行培養(yǎng)。讓幼兒在我的引領(lǐng)、協(xié)助和完善下與材料進行互動，有針對性的發(fā)展不同的動作隨樂能力。如：將《詠歌》和《小白船》設(shè)計成發(fā)展動作美感的律動，讓幼兒在隨樂創(chuàng)造性表演的過程中，發(fā)展動作的三拍子節(jié)奏感；將《扭秧歌》設(shè)計成發(fā)展幼兒上下肢協(xié)調(diào)動作節(jié)奏感的律動，讓幼兒上下肢動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感有更好發(fā)展；把《請你和我跳歌舞》和《洋娃娃和小熊跳舞》設(shè)計成發(fā)展幼兒與小伙伴合作表演動作的節(jié)奏感，把《火車舞》和《打噴嚏的小老鼠》設(shè)計成發(fā)展幼兒快速變換動作能力的律動。同時，嘗試了借助一些道具和標記（腕飾、胸飾、彩帶……）來降低幼兒學(xué)習(xí)新動作的難度，更好地發(fā)展隨樂性。

最后，我利用“晨間律動表演”和“小小音樂”以及“小舞臺”等方式，鼓勵幼兒把在集體活動中學(xué)到的新律動表演給同伴看，讓他們有機會復(fù)習(xí)和鞏固對新動作的掌握，讓動作與音樂的匹配形成“定勢”，形成更為穩(wěn)固的動作節(jié)拍感。同時，我記錄下來，哪些動作是幼兒練習(xí)一下就能輕松掌握的，哪些動作難度太高，對于現(xiàn)階段的幼兒是不適合的，什么速度的音樂更容易讓幼兒的動作合拍，從而不斷地調(diào)整自己的研究思路和研究方法。

半年的研究轉(zhuǎn)眼就過去了，因為是第一次搞教研，我做了很多嘗試，也走過彎路，但還是積累了一些經(jīng)驗。隨著課題研究的不斷深入，我將對自己提出更高的要求，對材料的分類更加細化，對幼兒能力的發(fā)展更加量化，讓研究朝著更加科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展。

第二篇：中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

折紙是我國民間流傳很廣的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是孩子們最喜歡的一種游戲，是一種最經(jīng)濟、最簡易可行的手工勞動，是幼兒園手工教學(xué)的重要內(nèi)容，是鍛煉孩子的手部肌肉，發(fā)展孩子的動手能力，促進孩子的大腦發(fā)育的重要途徑。折紙活動雖然沒有音樂那明快的節(jié)奏，但它手腦并用，孩子們通過折一折、玩一玩、說一說等一系列活動，把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，這既滿足了幼兒好奇、好動、好試探、好模仿的心理需求，同時也使孩子們的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力、語言表達能力都能得到很好的發(fā)展。

如今，在很多幼兒園，由于孩子多，條件限制，加上折紙活動集體輔導(dǎo)的難度相對較大，以至很多教師不愿意或很少開展折紙活動，孩子們沒有折紙的機會，更談不上掌握一些折紙的基本方法和技能，所以當老師提供紙張時，要么孩子把紙當成投彈玩具，要么孩子把紙扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老師我不會折”的喊聲淹沒你。

《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園的教育活動中，我們關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒的情緒體驗，關(guān)注幼兒的有效成長。如：幼兒是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，是否能提高自我學(xué)習(xí)的能力，在活動中是否有創(chuàng)造性發(fā)展，在獲得知識技能的同時是否體驗到活動的快樂，感受自信和相互尊重等。折紙活動是幼兒十分感興趣的活動，如何真正做到讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢？通過自己多年的折紙教學(xué)活動，談些個人的實踐探討：

一、栩栩如生的紙藝作品欣賞是培養(yǎng)幼兒折紙興趣的最好老師。

幼兒好奇、好探索，喜歡新鮮形象的事物：一吹就鼓的氣球、展翅而飛的千紙鶴、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鮮艷的花朵……一張張普普通通的方形紙，經(jīng)老師的雙手象魔術(shù)一樣，轉(zhuǎn)眼間搖身一變，能變成各種各樣的物體造型，呈現(xiàn)在孩子面前時；或借助電教手段，將一些美觀、新穎的紙藝作品展示給孩子。孩子們在栩栩如生的紙藝作品欣賞的過程中，興奮無比，躍躍欲試。他們會感覺折紙是一項十分神奇的手工活動，對折紙活動的興趣也由然而生，更加的想自己動手去做。

二、形象生動的語言是指導(dǎo)幼兒參加折紙活動的有效方法。

折紙講究一定的技能和方法，如：對邊折、對角折、向反面折、找中線、四個角向中間折等；有時還強調(diào)整齊對稱，如：對邊折時要求邊與邊對整齊，對角折時要求線之間的重疊等；有的折紙作品步驟多、難度大。由于幼兒年齡小，當幼兒有足夠的興趣，滿懷喜悅?cè)ゲ僮鲿r，會發(fā)現(xiàn)事實并非他想象的那么簡單。面對困難，更多的孩子會失去信心。根據(jù)幼兒的年齡特點，必須將折紙活動形象化、游戲化，而其中形象生動的語言是最直接、最有效的一種方法。

在折紙教學(xué)時，為了將枯燥、難理解的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗?、童趣化的語言，我在長期的實踐中，摸索出一套行之有效的講解方法。如：將“對邊折”稱為“臉挨臉”，“對角折”稱為“頭碰頭”，“向中線折”稱為“關(guān)門”，“沿中線打開”稱為“開門”，“折成雙三角后”叫做“戴帽子”，“折雙正方形”成為“做豆腐”等。這些語言的運用極大的提高了孩子參與折紙活動的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技能和方法。在折紙過程中，教師針對孩子的一些難點，同樣可以用形象生動的語言進行指導(dǎo)，可以達到事半功倍的效果。如：用正方形紙折帆船，四個角向中心折，正反面共折三次后整個打開，再向后翻。幼兒非常難以掌握“向后翻”這一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，這時，我就對幼兒說：“小食指當小蟲，爬呀爬進洞洞里（折好的兩個角），洞里真舒服，小蟲伸伸懶腰，翻個身（翻一面），再把門關(guān)上?！惫适滦缘恼Z言，生動的講解，幼兒一會就掌握了這一難點，帆船自然就做好了。

三、適時的鼓勵是給予孩子在折紙活動中獲得成功和自信的重要保證。

《綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。由于幼兒的發(fā)展水平、能力、知識、經(jīng)驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣使每個孩子在活動中“吃飽吃好吃出味道”，獲取滿足感和自信心？其中重要的一點就是要求教師做一個細心的觀察者，及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并給予適時的指導(dǎo)和幫助。當幼兒不能順利完成作品時，老師應(yīng)首先給予鼓勵和贊許，再啟發(fā)和引導(dǎo)，如：“你真棒！這些都是你自己做的嗎？真了不起，老師真佩服你！那你再仔細看看，后面的該怎么做呢？你一定能行！”，然后再讓孩子自己主動觀察和思考，完成作品，還可以按情況給予適當幫助。當孩子確實有困難時，教師要及時給予指導(dǎo)，進行講解示范，讓孩子掌握折疊的過程及難點問題，再完成自己的作品。而此時，教師的表揚和肯定必不可少。當幼兒已經(jīng)獨立完成了自己的作品，教師以欣賞的語言首先給予充分的肯定，然后再從不斷創(chuàng)新的高度提出希望，促使其再創(chuàng)新。如在折青蛙的活動中，有的孩子能力強，順利啟發(fā)幼兒：你的青蛙做得真好！你試試，還能變成什么呢嗎？在教師和幼兒合作探究下，新的作品完成了，青蛙變成了烏龜、大象，幼兒獲得了極大的成功感和自信。這樣的教育方式，尊重個體，因人而異，更有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)，有利于師生的互動。

四、培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是折紙活動的主要目標。在折紙活動中，僅靠教師的講解示范和指導(dǎo)是遠遠不能滿足每個幼兒的發(fā)展的。該怎樣培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力？我認為根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學(xué)方式，來逐步實現(xiàn)幼兒自主的學(xué)習(xí)的目標。如小班幼兒的思維是具體形象思維，再加上年齡和能力限制，在教學(xué)時盡量以教師講解示范為主，讓幼兒初步學(xué)習(xí)基本的折紙技能；中班幼兒觀察能力和理解能力不斷增強，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)看簡單的折紙方法示意圖，如沿虛線對角折、對邊折、向反面折等，逐步向自主學(xué)習(xí)過渡；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可引導(dǎo)幼兒從觀察步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這樣層層遞進的教學(xué)，孩子們掌握了一些折紙的基本技能，就可以輕松接受新的內(nèi)容并可以舉一反三。在我們傳統(tǒng)的折紙活動中，一般是教師先講解示范、指導(dǎo)幼兒制作、教師點評、幼兒作品欣賞等這幾個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式只注重于讓幼兒模仿教師完成作品，限制和阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，甚至還打擊了部分幼兒的興趣和積極性。幼兒的想象力很豐富，思維角度也與成人不同。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和自我表現(xiàn)的能力，我有目的選擇一些折紙活動，只告訴幼兒要折的作品名稱，而不教折紙的方法，讓幼兒自己去想象、思考、動手操作，然后希望幼兒按自己的想法和思路完成作品。如大班折紙活動《美麗的花》，我提供給幼兒各色彩紙后，說：“你會用這些彩紙折什么樣的花呢？看誰想得好，想得和別人不一樣?！焙⒆觽冇米约菏稚系募?，開始自己創(chuàng)作。在活動中，教師及時觀察，啟發(fā)幼兒用已有的經(jīng)驗進行整合，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點，并鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)和交流，獲取新的信息和經(jīng)驗，通過整合、豐富和充實，逐步完善自己的想法，構(gòu)建自己的作品，提高自己動手的興趣。對于在折紙活動中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師給予個別指導(dǎo)，幫幼兒克服困難，樹立自信心。

五、集體團結(jié)協(xié)作，共享折紙活動的樂趣。

折紙活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，還能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團隊精神。如大班折紙活動《向日葵》中，葵花的花瓣是由許多的小船制作而成，如果讓幼兒獨立完成，花費的時間長，容易造成幼兒疲勞，失去興趣。讓幼兒集體協(xié)作不失為一個非常好的辦法。另如大班折紙活動《美麗的春天》。我讓幼兒討論春天的景物：河邊的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、烏龜、小魚、空中的燕子、嫩綠的柳條等，然后讓幼兒商討完成作品的方法，讓幼兒自主的進行分工。在大家的共同努力下，當一幅美麗的春天圖制作完成時，孩子們多么快樂，他們體驗到了集體的力量，體驗到了團結(jié)協(xié)作的樂趣，更增強了對折紙活動的無限興趣。

一張小小的彩紙，折出一方充滿童真童趣的世界。我會不斷地在實踐中探索，讓孩子們在折紙活動中享受無盡的快樂！

第三篇：淺談種植活動中幼兒能力的發(fā)展

著名物理學(xué)家牛頓從“蘋果為什么落到地上?”提問中引發(fā)積極的思考,鍥而不舍地努力探索,最終揭示了地球萬有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對新鮮事物總會產(chǎn)生強烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導(dǎo)孩子敢想、敢說、敢問。為此，開展了“種植活動中培養(yǎng)幼兒探究能力”的這一課題研究，促進了幼兒的全面發(fā)展。

（一）種植活動能培養(yǎng)幼兒的探索精神

對于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接的為他們的自主探索提供支持，種植活動是真實自然的，生機勃勃，變化萬千。他們沒有認真的、仔細的認識過黃豆，所以開始的時候我們就進行了黃豆的認識，幫助幼兒更進一步的了解它。從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。

案例：小朋友和老師共同收集了各種各樣的豆豆，生成了科學(xué)活動：“認識黃豆”。小朋友自己介紹帶來的豆豆的名稱。老師把不同的豆豆分放在盤子里，讓幼兒自己觀察豆豆的不同特征。文文驚訝地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)黃豆有一點淡黑色，黃豆是不是有點壞了，”小宇說：“是蟲子咬的小傷痕嗎？”，“其實，小朋友說的黃豆的傷痕是黃豆的芽眼”，“你們再找找紅豆、黑豆、綠豆有芽眼嗎？”這么一說，大家開始仔細地尋找著。幼兒都被這一句話吸引了，都在認真的、努力的尋找“芽眼”。

通過這個活動，幼兒認識了黃豆，在觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自己通過觀察發(fā)現(xiàn)黃豆的秘密。在活動中幼兒的好奇心帶動了他們的探索精神。幼兒能觀察的很仔細，也很用心。他們還會自己動腦筋想，這個黑色的東西到底是什么，會自主的進行討論。得不到正確的答案的時候就會請老師幫忙，以后幼兒碰到自己不認識的事物的時候也會去觀察，去思考。

（二）種植活動能培養(yǎng)幼兒的責任感。

如今的幼兒因為平時缺乏鍛煉，很多本來應(yīng)該會的能力都在“退化”，然而通過照顧黃豆苗，能培養(yǎng)他們的責任感和愛心。幼兒之間會進行交流，討論自己種植時遇到的問題，同時他們還會比較誰的種子張的快。有些用心的幼兒，每天早上來都會用杯子給自己的豆芽澆水，讓它茁壯的成長。

案例：今天我們再次去觀察黃豆苗，他們已經(jīng)長大了很多了。小朋友一看到豆苗，就說：老師你看我的，已經(jīng)長出那么多的葉子了，已經(jīng)長大了很多了。孩子們非常的開心，因為他們自己中的黃豆已經(jīng)長大了，自己的勞動有了成果。在一片感嘆聲中，突然琪琪大聲的說：“看我的黃豆葉子上全都是小洞洞?！薄袄蠋?，我的也有小洞洞”。大家都問，這是怎么回事?。课艺埿∨笥炎约河^察一下，能不能找到破壞豆苗的“兇手”。翔翔大聲的說：“看，葉子下面有很多的小黑蟲子”。進過老師的提醒，幼兒就想辦法要把蟲子殺死，不能再讓他破壞豆苗了。小雨說：“這種蟲子應(yīng)該用藥水，才能把他們殺死?！贝蠹叶纪膺@個辦法，然后我們就找來水壺，兌好藥水，在澆藥水時，有朋友還說：豆苗我來保護你。很關(guān)心自己的豆苗。

我們可以看到幼兒對自己的苗苗是多么關(guān)心，看到幼苗長大了很開心。同時看到幼苗長了蟲子，能積極的想辦法來保護豆苗，這個就是他們的責任感和愛心，通過這樣的方法就能培養(yǎng)他們的責任感。并且通過遇到蟲子的困難，并解決困難的事件，培養(yǎng)幼兒的愛心，同時也能看出種植活動使幼兒更加的團結(jié)，更有集體意識。

（三）種植活動能培養(yǎng)幼兒的動手能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉、發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。農(nóng)村自然資源豐富多彩，是幼兒熟悉的、容易收集的，他們對這些東西感到好奇，而種植活動就是它一個小小的索引。

案例：小朋友種下黃豆現(xiàn)在已經(jīng)長出了兩張黃豆葉子的黃豆苗了。楠楠提出：“黃豆寶寶長出了葉子住在紙杯里有點不舒服了，怎么辦呀？小宇說：“我和奶奶把黃豆種在地上的”……小朋友紛紛議論著。最后商量決定把黃豆苗“搬家”，種在幼兒園的種植園里。老師教了小朋友種植的順序，用水管小心地給黃豆苗澆水。因為小朋友還要經(jīng)常來看看自己種的黃豆苗，所以，在黃豆苗旁邊插上寫有自己名字的小標牌。

幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)黃豆生長在杯子里已經(jīng)不夠了，需要搬家，教師告訴他們種植的方法，放開手讓幼兒自己發(fā)展。因為都是自己的豆苗，他們都很小心的進行種植，怕弄壞了自己心愛的東西。挖土、澆水這些事情在家里都是不會做的，在活動中也能看出幼兒動作的笨拙、和不知所措。這些都是幼兒的生活經(jīng)驗，不能舍棄。

（四）種植活動給幼兒帶來收獲的快樂。

隨著季節(jié)的變化,同時在孩子們的細心觀察照顧下,小山上的植物都成熟了,孩子們高興地拿著工具來收獲了,當孩子門抬著滿滿一籃子毛豆回來時別提有多高興了,“這是我們自己種出來的毛豆,今天我們可以吃毛豆啦！然而分享也是一件很快樂的事情，我們嘗到了新鮮的毛豆，特別的好吃。在品嘗的過程中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒懂得謙讓，懂得一起分享，而且他們還懂得珍惜，知道這個是來之不易，是他們期待、盼望了很長時間，用愛心和責任心澆灌出來的。通過這次種植活動，對幼兒一些方面的發(fā)展起到了一定的促進作用，幼兒不僅僅得到了能力上的發(fā)展。我們老師也體驗到了種植的樂趣，我們老師與幼兒共同成長，共同進步。

幼兒生活環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件?！毒V要》十分強調(diào)利用生活中的教育資源，這些資源能有效地促進幼兒生動、活潑地發(fā)展。作為教師，我愿積極為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富生活，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進行教育，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四篇：幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

摘要：幼兒教師要培養(yǎng)幼兒審美能力，重視幼兒審美個性心理特征，發(fā)展幼兒特殊的情感性的認知能力，發(fā)展審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發(fā)展的客觀存在的心理現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生審美的潛在發(fā)展力和心靈的需要。幼兒教師要將學(xué)生審美能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造才能，提高幼兒審美享受，發(fā)展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動中，在課堂上感受美，表現(xiàn)美，演繹美，獲得身心和諧的發(fā)展。

小清新：幼兒

審美能力

創(chuàng)造能力

發(fā)展

實踐

幼兒教師要對幼兒進行藝術(shù)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過教育教學(xué)的實踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術(shù)等途徑對幼兒進行藝術(shù)教育，遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，牢固樹立幼兒藝術(shù)教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗?zāi)芰?，情感表達能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術(shù)的氣質(zhì)。怎樣發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力呢？筆者準備從以下方面努力：

一、營造藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

教師要善于從幼兒生活的環(huán)境中，積淀幼兒的多元文化素養(yǎng)，陪伴幼兒成長。在幼兒藝術(shù)欣賞的情境中，教師充分展示我國民間藝術(shù)的精華，讓學(xué)生牢固享受民間藝術(shù)精華的魅力，同時，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優(yōu)秀的外國藝術(shù)作品，感受民間藝術(shù)的魅力，享受藝術(shù)作品的價值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，捕捉藝術(shù)美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術(shù)享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學(xué)生感受到當?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，設(shè)計當?shù)匚幕囆g(shù)的墻壁，呈現(xiàn)出地方的豐富的文化，藝術(shù)魅力的載體——藝術(shù)的特色。教師通過展示全班學(xué)生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術(shù)作品，能夠展示出當?shù)厮囆g(shù)作品的魅力和價值，通過這些豐富多彩的藝術(shù)活動，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學(xué)生在當?shù)匚幕挟a(chǎn)生幼小的心靈的種子，讓種子生根發(fā)芽，可以讓當?shù)氐奈幕腔饌鬟f，生生不息，讓學(xué)生充分感受到當?shù)匚幕?，領(lǐng)略當?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，形成對地方文化的認識，培養(yǎng)學(xué)生對生活對自然的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2、中國民間民族藝術(shù)的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環(huán)境布置成“中國風(fēng)”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術(shù)作品，例如對聯(lián)、扇子、剪紙、風(fēng)箏、中國結(jié)等造型、圖案、質(zhì)地不同的民間藝術(shù)作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術(shù)作品，可以展示在班級園地上中國戲劇的臉譜，讓學(xué)生體會不同的造型圖片等，教師并學(xué)會用排刷、石頭、烏龜?shù)炔牧现谱鞲鞣N各樣的藝術(shù)作品，展現(xiàn)中國元素的剪紙藝術(shù)等，這樣，通過多種多樣的藝術(shù)作品，將“中國風(fēng)”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學(xué)生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術(shù)作品的藝術(shù)氛圍，并裝扮著幼兒的學(xué)習(xí)、生活和娛樂活動中。

3、國外藝術(shù)價值的影響。教師可以將學(xué)生教師布置成藝術(shù)欣賞的墻面，可以呈現(xiàn)一些中國美術(shù)作品，和西方的名畫，按照西方的藝術(shù)作品的思路，將學(xué)生布置成均衡的和諧的變化的統(tǒng)一的藝術(shù)作品，掌握美術(shù)欣賞的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生進行中外美術(shù)作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國內(nèi)的徐悲鴻的國畫大師的作品放在一起對比和欣賞，引導(dǎo)幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術(shù)作品和中國藝術(shù)作品的韻味。讓學(xué)生在充分豐富而多彩的藝術(shù)作品里，感受著中國藝術(shù)瑰寶的藝術(shù)魅力，和西方藝術(shù)作品的價值和影響。教師還可以讓幼兒走進閱讀作品，感受世界經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，理解童話作品的價值，讓幼兒和家長在共同的作品閱讀中感受到文章內(nèi)在的豐富而深刻的情感，感受藝術(shù)作品的意境的美，享受藝術(shù)作品的內(nèi)在的神韻和藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)造民主互動的藝術(shù)氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創(chuàng)造的能力

幼兒教師要著力營造師生互動的藝術(shù)氛圍，強調(diào)幼兒的情感互動和學(xué)生的行為互動，重視學(xué)生藝術(shù)教育的繼續(xù)和延伸，通過教師和幼兒共同創(chuàng)造幼兒的活動氛圍，充分調(diào)動幼兒的情感，通過幼兒親自的動手操作能力的培養(yǎng)，提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術(shù)氛圍，教師可以創(chuàng)造美的環(huán)境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節(jié)奏的圖畫，讓學(xué)生一邊延長一邊游戲，以此加深對藝術(shù)作品的感受能力，獲得情感的體驗，通過情景下的自由研究和實踐，感受活動的趣味和意義，充分領(lǐng)略藝術(shù)作品的藝術(shù)美。

例如教師可以讓學(xué)生欣賞名畫，讓學(xué)生和大師進行藝術(shù)的對話，通過學(xué)生與中國畫大師的對話，讓學(xué)生享受中國齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對話，感受畢加索的《夢》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對話的魅力，感受到西方大師的幽默和個性的特點，感受到西方藝術(shù)作品的真實魅力，通過幼兒感受、欣賞、談?wù)?、比較等，讓幼兒的審美體驗得到豐富。教師通過將名畫的細致分析，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的感受能力，讓學(xué)生能夠從藝術(shù)作品的背景、動態(tài)、色調(diào)和圖案中感受名畫的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，充分感受藝術(shù)作品的審美情趣和價值。

例如教師可以讓學(xué)生感受文學(xué)作品，通過讓學(xué)生感受文學(xué)作品的價值，例如可以將古詩抄在扇子的面上，通過世界經(jīng)典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的熱愛。教師可以將詩歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區(qū)域中自由指讀，自由交流，充分體驗藝術(shù)作品中的意境的美，詞句的美，讓學(xué)生充分親近藝術(shù)作品，感受閱讀的魅力，通過向?qū)W生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實現(xiàn)教師和家長之間藝術(shù)作品的交流，形成教師和家長的共同的認識，讓學(xué)生分享閱讀的心語，讓閱讀走進學(xué)生的家庭，充分豐富和實現(xiàn)教師和家長和學(xué)生共同的藝術(shù)交流，情感的交融。

三、開發(fā)藝術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)體驗，提高審美能力和創(chuàng)造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)能力的提高。

教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生審美能力的運用，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生配插圖，展現(xiàn)有趣的，讓人開心的藝術(shù)氣息濃郁的活動，給學(xué)生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發(fā)這樣的美術(shù)教育的活動作為主題系列活動，讓學(xué)生合作繪畫《喜慶的春節(jié)》、到寫生《汽車展銷會》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動，通過長期的持續(xù)的活動，讓學(xué)生整合對審美、科學(xué)、社會交往、情感體驗的熱愛，實現(xiàn)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的活動，讓幼兒產(chǎn)生強烈的興趣，實現(xiàn)主動地參與藝術(shù)創(chuàng)造的過程，保持積極的藝術(shù)動力，將創(chuàng)造活動步步引向活動的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術(shù)作品的情境美，實現(xiàn)對美術(shù)作品的感知和創(chuàng)造。

四、運用多種藝術(shù)手段，挖掘幼兒藝術(shù)潛能，深化幼兒審美力和創(chuàng)造力

1、將藝術(shù)活動運用到常規(guī)活動中。教師可以讓學(xué)生在藝術(shù)活動中，感受藝術(shù)魅力，領(lǐng)略民間藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，感受藝術(shù)名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調(diào)動幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創(chuàng)造力的提高打下基礎(chǔ)。

2、讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動。

教師讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動，根據(jù)自身藝術(shù)特長，開發(fā)剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動，讓幼兒以年級為單位，開辟幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的空間，讓教師開發(fā)藝術(shù)活動內(nèi)容，設(shè)計兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術(shù)活動，滿足幼兒活動的需求和表現(xiàn)的需要。

3、運用多元化的教學(xué)形式。

（1）教師運用多種教學(xué)手法的交錯使用，來增強幼兒對作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動，讓幼兒感受文學(xué)作品的價值。

（2）教師可以發(fā)揮生活物品的價值和作用，讓幼兒感受藝術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，享受民間藝術(shù)作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動中穿插讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，獲得構(gòu)圖上的思考，幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力和價值，走進藝術(shù)作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術(shù)藝術(shù)活動和主題活動，游戲項目實現(xiàn)高度的融合。教師可以讓學(xué)生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來探索活動《我們周圍的樹》等，并讓學(xué)生學(xué)會制作藝術(shù)作品，例如在《春節(jié)》的活動設(shè)置的時候，教師教育學(xué)生制作春聯(lián)，制作花燈等，感受教師講解和學(xué)生活動的整合，實現(xiàn)教師展示和學(xué)生游戲的結(jié)合，將審美的感知和體驗充分結(jié)合，讓教師對藝術(shù)活動在各個環(huán)節(jié)進行滲透，讓學(xué)生的藝術(shù)活動更有藝術(shù)魅力，更有藝術(shù)價值。

五、搭建藝術(shù)平臺，提高幼兒審美能力，激發(fā)審美力和創(chuàng)造力

教師要重視藝術(shù)作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達力的訓(xùn)練。當幼兒審美到達一定階段的時候，教師要實現(xiàn)幼兒表達的需要，組織豐富多彩的活動，讓幼兒自主表達，搭建創(chuàng)造的平臺，讓藝術(shù)活動帶給幼兒美的體驗，通過藝術(shù)活動讓幼兒感受心靈美、自然美、創(chuàng)造美等。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計室內(nèi)的環(huán)境，參與美術(shù)的氛圍創(chuàng)造，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變?yōu)閯討B(tài)的展示過程，并討論活動的內(nèi)容，增加參與的機會。教師可以將教室布置成各有特色的藝術(shù)體驗館，讓學(xué)生布置巧巧手工作室，讓學(xué)生完成自主活動，實現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)造和探索。教師可以讓學(xué)生自由選擇服裝、道具，自己設(shè)計面具，自己模仿時裝模特，自己設(shè)計動作造型，設(shè)計并布置創(chuàng)意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)意，通過學(xué)生創(chuàng)作水彩畫、簡筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個學(xué)生不同的繪畫水平，給學(xué)生充分展示的空間。教師還可以發(fā)揮節(jié)日的作用，讓幼兒感受節(jié)日的濃郁氛圍的同時，也了解民俗文化，領(lǐng)略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導(dǎo)學(xué)生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進行展示，并將花燈懸掛，讓學(xué)生評選，并選出各種藝術(shù)獎項的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創(chuàng)意的訓(xùn)練，讓幼兒獲得肯定，激發(fā)創(chuàng)作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發(fā)揮多個民俗傳統(tǒng)節(jié)日的訓(xùn)練，讓學(xué)生參加藝術(shù)活動，讓學(xué)生獲得審美的訓(xùn)練，分享審美的經(jīng)驗，升華審美的情感，提高創(chuàng)造的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍和條件。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻：

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第五篇：關(guān)于幼兒繪畫活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

“關(guān)于幼兒繪畫活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”課題說明 揚州市東花園幼兒園，是一所以幼兒美術(shù)教育為特色的現(xiàn)代化幼兒園。美術(shù)課題 “關(guān)于幼兒繪畫活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”，經(jīng)過四年共兩輪的研究探索，已經(jīng)初步形成了一套符合我園特色的創(chuàng)新性主題繪畫活動。繪畫教學(xué)，已經(jīng)成為幼兒喜愛、家長重視的一項活動。

教師轉(zhuǎn)變觀念，形成創(chuàng)造性繪畫教育觀念，自覺參加教科研學(xué)習(xí)活動，認真鉆研創(chuàng)造性繪畫教育方式方法，根據(jù)幼兒的實際水平，做好創(chuàng)作引導(dǎo)，在最短的時間內(nèi)，調(diào)動幼兒的積極思維，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)新的愿望。

從創(chuàng)造性繪畫活動的內(nèi)容入手，選擇多種類型的繪畫活動內(nèi)容。繪畫活動中采用不同的工具和材料，有助于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。擴大幼兒繪畫活動的范圍，讓幼兒掌握更多的繪畫技能，如水彩畫、水粉畫、意愿畫、命題畫、圖案畫、蠟筆畫、油畫、棉簽畫、印章畫、水墨畫、手指畫、噴灑畫、紙版畫等等。調(diào)動幼兒用多種感官來欣賞、感受和充分表達自己對美的向往、喜愛和體驗。

改進繪畫活動的教法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。主要采用的教學(xué)方法有，感知欣賞法、情感熏陶法、示范與范例法、游戲練習(xí)法、序列遞進法、分層指導(dǎo)法、正面鼓勵法，教師應(yīng)根據(jù)舉具體的教育實踐，采取不同的教育方法，也可將幾種方法綜合起來使用，在創(chuàng)造性繪畫教育實踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，創(chuàng)造校園文化環(huán)境，促進幼兒的創(chuàng)造力的養(yǎng)成。優(yōu)美的環(huán)境是激起幼兒美術(shù)聯(lián)想，陶冶幼兒情操，促進幼兒藝術(shù)素質(zhì)提高的物質(zhì)基礎(chǔ)。

借助社會、自然環(huán)境，帶幼兒外出參觀自然景物、建筑物。讓幼兒從小就了解大自然、了解社會、了解周圍世界、了解藝術(shù)中的美。蘇霍姆林斯基曾說：“到田野上去，到園子里去吧！從思維源泉中開懷暢飲吧！正是這股生命的清泉將使你的學(xué)生成為睿智的研究者，富有鉆研精神的求知欲望旺盛的人和詩人?！?/p>