第一篇：學(xué)前教育美術(shù)課中探究式教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)前教育美術(shù)課中探究式教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)前教育美術(shù)課在美術(shù)教育中占據(jù)了很重要的位置，它是一項(xiàng)綜合型的教學(xué)內(nèi)容，包含繪畫和手動(dòng)制作以及美術(shù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過有效的學(xué)前教育課程使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的想象力和思維擴(kuò)展能力。當(dāng)前美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育實(shí)踐中起到了重要作用，為培養(yǎng)學(xué)生的審美和和創(chuàng)造力起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課；探究式教學(xué)

科學(xué)的教育不僅是讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)研究的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地靈活掌握和運(yùn)用。學(xué)前美術(shù)課教育中教師在授課時(shí)，要使學(xué)生主動(dòng)地去提出問題并加以解決，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，借助幼兒經(jīng)常接觸到的玩具材料，通過美術(shù)獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主探究的過程中解決問題，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

一、加強(qiáng)學(xué)生的繪畫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

繪畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)都融入美術(shù)課程中，從體驗(yàn)的角度出發(fā)，真正的做到從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。學(xué)前美術(shù)課程要積極的發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)校園中和生活中的事物，借助一些實(shí)際的生活來制作成素材和主題。在兒童主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生通過命題的方法讓學(xué)生在繪畫與生活中尋找美，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍事物，不斷的積累素材資料和繪畫經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)課中，利用各種各樣例子來表現(xiàn)繪畫技能和方法突出兒童繪畫的特點(diǎn)。

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單易學(xué)，被廣大兒童所喜愛，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于學(xué)前美術(shù)教學(xué)來說顯得尤為重要，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法來表現(xiàn)出簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生手動(dòng)能力，使學(xué)生在創(chuàng)造過程中學(xué)會(huì)思考，鍛煉創(chuàng)新思維能力。比如，在繪畫之前老師可以給出一個(gè)主題或者某個(gè)形象，增添一個(gè)背景故事，讓學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)輪廓，在繪畫的時(shí)候就能更好地去完善整幅畫。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)中可以充分利用實(shí)際生活，例如，在講解《太陽(yáng)公公的笑臉》一課中，課前可以導(dǎo)入談話：小朋友們，今天太陽(yáng)公公上班了嗎？大家喜歡曬太陽(yáng)嗎？教育學(xué)生太陽(yáng)給我們帶來溫暖和光明，我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物離不開太陽(yáng)。那么今天我們要手動(dòng)講我們認(rèn)識(shí)的太陽(yáng)公公畫下來，將問題作為引導(dǎo)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)的進(jìn)行探究性教學(xué)。老師設(shè)計(jì)的問題使學(xué)生能夠充分的產(chǎn)生想象，不斷地提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生手工課訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力

手工課制作占據(jù)了美術(shù)課中的一大部分，通過對(duì)學(xué)生手工制作來激發(fā)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維的發(fā)展，使學(xué)前美術(shù)教育更有利于學(xué)生的發(fā)展。幼兒園要求對(duì)學(xué)前教育工作者在教學(xué)過程中將教學(xué)中所需要的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)場(chǎng)景中相適應(yīng)，這些內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活化，在教學(xué)中老師可以將一些廢棄材料合理利用，有效地解決了費(fèi)用高的問題，可以讓學(xué)生在粘貼的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。評(píng)選一些好的學(xué)生作品作為展示，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

手工訓(xùn)練課在學(xué)前美術(shù)課中的應(yīng)用使學(xué)生在動(dòng)手操作的情況下，能發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇自己喜歡的，使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到了很好的訓(xùn)練，提高了主動(dòng)完成的積極性，為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課堂評(píng)價(jià)

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者也要時(shí)刻更新自己的教育理念，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，擴(kuò)展兒童的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。定期讓學(xué)生參與到課外教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中完善自己。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)室外，到附近的公園或者有特色的景點(diǎn)，讓學(xué)生說說自己都看到了什么？它們有什么特征？通過對(duì)某一處景點(diǎn)展開豐富的想象進(jìn)行繪畫。也可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)比賽，畫出自己喜歡的事物和人物，評(píng)選出優(yōu)秀的小畫家，將課內(nèi)與課外有效地結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的美術(shù)課堂。

課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，一定要具有靈活性，使學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說出自己有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自我的不足和需要改進(jìn)的地方。教師有效地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)的去發(fā)現(xiàn)問題。教師也要不斷地去提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，教師具備良好的專業(yè)知識(shí)才能更好地服務(wù)于學(xué)生，因此教師要不斷地去探究和摸索知識(shí)，不斷地去充實(shí)自己。

在學(xué)前美術(shù)教育中，教師要明確教學(xué)目的，展開具有針對(duì)性的教育，不斷地去更新和完善教學(xué)目標(biāo)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法和多元化的教學(xué)模式，注重實(shí)踐性教學(xué)。建立更加規(guī)范的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加的富有生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.編輯 王亞青

第二篇：后“茶館式”教學(xué)在美術(shù)課中的應(yīng)用

后“茶館式”教學(xué)在美術(shù)課中的應(yīng)用

學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，追求學(xué)生學(xué)的完整而不是教師講的完整，這些觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講重點(diǎn)難點(diǎn)，追求課的完整，課堂上知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，課堂上生動(dòng)有趣，認(rèn)為只有教師講得好，學(xué)生才能學(xué)得好。張人利院長(zhǎng)講的后“茶館式”教學(xué)，對(duì)我啟發(fā)很大，觀點(diǎn)大膽，新穎，他教學(xué)觀念的提出是基于他的教學(xué)研究和他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)改革，確實(shí)效果明顯。對(duì)我們今后的教學(xué)確實(shí)有借鑒指導(dǎo)意義。結(jié)合我們美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)劽佬g(shù)課教學(xué)需要注意的問題：美術(shù)學(xué)科既是一門工具性的學(xué)科，又是一門人文性的學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科愉悅性的特點(diǎn)，所以最主要的是首先解決學(xué)生學(xué)的愉悅的問題，即學(xué)生樂學(xué)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，盡力提高課堂效率。這有別于其他學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)中、做中，不知不覺提高美術(shù)素養(yǎng)、繪畫水平，鑒賞能力是關(guān)鍵。所以老師要先了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、繪畫能力等，老師上課多提問，讓學(xué)生多發(fā)言，暴露存在的問題或弱點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在啟發(fā)中，在觀點(diǎn)的相互碰撞中，達(dá)到共識(shí)，從而做到有的放矢的有效、高效教學(xué)，如在手工制作課中，有些方法學(xué)生一看就會(huì)，教師就不用再面面俱到占用有限的課上時(shí)間，關(guān)鍵在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思路。在欣賞課教學(xué)中，注意傾聽學(xué)生的心聲也尤為重要，有了問題或提出問題先讓學(xué)生議議，而不是教師一味講正確的，我想，先學(xué)后教，以學(xué)定教的“后茶館式”教學(xué)，在美術(shù)課中也是大有作為的，真正讓學(xué)生做教學(xué)的主人，真正參與到教學(xué)中來，教師做好引導(dǎo)、啟發(fā)和必要的示范，從而更好的發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中獨(dú)特而重要的作用。

第三篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問題、解決問題的全過程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)復(fù)雜的問題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識(shí)往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對(duì)的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國(guó)慶慶典活動(dòng)中，天安門廣場(chǎng)上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號(hào)、列號(hào)站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號(hào)舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對(duì)的知識(shí)就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長(zhǎng)短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動(dòng)開始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開問題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題?！皢栴}”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個(gè)圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題的層次性和邏輯性。人類認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過程是一個(gè)漸進(jìn)過程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開始逐步發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此在問題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！?每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測(cè)量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點(diǎn)作BC的平行線，類似過B點(diǎn)作AC的平行線或過C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡(jiǎn)單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯(cuò)過了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過回顧所完成的探究過程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動(dòng)下，初中物理教學(xué)備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入全新的教學(xué)理念與手段已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學(xué)方法符合時(shí)代發(fā)展的要求，不僅可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對(duì)新課改以及探究式教學(xué)法的應(yīng)用，簡(jiǎn)要分析了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學(xué)方法是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方法，尤其伴隨著新課改的深入推動(dòng)，逐漸演變成課堂教學(xué)中的重要組成部分，在與其他教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到，探究式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學(xué)途徑，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)法的概念與意義

（一）探究式教學(xué)法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過程中教師不直接將答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用探究式教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的要求，可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其主觀能動(dòng)性。

（二）探究式教學(xué)法的意義

嚴(yán)格意義上分析，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主分析與探究，可有效提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到探究式教學(xué)法下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學(xué)法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)有所幫助，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)所存在的問題

從整體上分析，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法意義重大，但是因?yàn)槭艿街骺陀^因素所帶來的影響，導(dǎo)致問題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在新課改的深入推動(dòng)下課堂教學(xué)有所改變，并取得令人矚目的成績(jī)，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學(xué)中仍舊存在教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)此久往，學(xué)生則會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。還有一點(diǎn)是大多數(shù)物理教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化，無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)未發(fā)揮作用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，且大多數(shù)物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，利用探究式教學(xué)可以有效改善這一缺陷。但是當(dāng)前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識(shí)層面，簡(jiǎn)而言之便是停留在獲取知識(shí)以及理解知識(shí)方面，如此一來則會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)趨于形式化。與此同時(shí)，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實(shí)際相貼合的問題，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確。

（三）未有效落實(shí)探究引導(dǎo)

大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對(duì)學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計(jì)的路線之上。這種引導(dǎo)僅僅作為牽引，沒有將學(xué)生的主動(dòng)性加以明確，只能讓學(xué)生盲從地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識(shí)，但是卻無法獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候未對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而，沒有讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，形成空談；還有部分物理教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時(shí)給予糾正，如此則導(dǎo)致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動(dòng)

自新課改以來，師生之間的互動(dòng)越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動(dòng)沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進(jìn)行互動(dòng)，這樣一來則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)形成擺設(shè)，長(zhǎng)此久往則會(huì)喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，學(xué)生只能冥思苦想，探究式教學(xué)也成為了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生無法提起興趣，教學(xué)效果不容樂觀。所以在未來的教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，為發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景以及認(rèn)知的相互整合。比如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究對(duì)壓強(qiáng)的概念有所了解，并掌握壓強(qiáng)的相關(guān)公式，能夠進(jìn)行計(jì)算。為滿足這一基本目標(biāo)教師則需要讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動(dòng)的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過實(shí)驗(yàn)提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無形中提高學(xué)生的探究能力。

（二）營(yíng)造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學(xué)事半功倍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對(duì)此筆者認(rèn)為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對(duì)電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對(duì)新課改的內(nèi)容有所了解，并且認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中與學(xué)生展開互動(dòng)交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯(cuò)誤的教學(xué)概念進(jìn)行摒棄，避免因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動(dòng)，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地制定完善的探究活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

與此同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，第一，物理教師需要采取思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生的主體地位加以擺正，并且實(shí)現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，對(duì)問題難度加以控制，如此才能讓學(xué)生獲取主觀能動(dòng)性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實(shí)質(zhì)，物理教師需要對(duì)探究式教學(xué)方法加以分析，且在講解知識(shí)的時(shí)候?qū)虒W(xué)方法加以完善，盡可能突出學(xué)生的主體地位，也要提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但在很多情況下，因?yàn)樘骄磕繕?biāo)不明確且探究形式比較強(qiáng)，所以未發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。在新課改下，需要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問題，并針對(duì)性的提出有效的解決對(duì)策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廉江市第一中學(xué)

摘 要: 探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā), 從化學(xué)探究式教學(xué)的原則和實(shí)施策略兩方面對(duì)初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進(jìn)行了初步研究。關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);探究式教學(xué)；

引言

長(zhǎng)期以來，化學(xué)課堂教學(xué)都是以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學(xué)公式, 做數(shù)不清的習(xí)題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學(xué)壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性, 限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展。因此在教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)的涵義

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的

重要走向。探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)探究, 具體是指教師借鑒科學(xué)研究的方法, 結(jié)合教學(xué)法特征, 指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng), 掌握科學(xué)概念和規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)方法, 發(fā)展科學(xué)探究能力, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。在探究式教學(xué)課堂上, 教師作為激勵(lì)者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn), 同時(shí)教師充分利用各種媒體, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動(dòng), 促進(jìn)學(xué)生自己去獲取知識(shí), 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人, 自己制定獲取知識(shí)的計(jì)劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中, 由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化, 通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程, 學(xué)習(xí)知識(shí)與技能, 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣, 學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法, 領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、探究式教學(xué)的原則

（1）化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)生智力水平相一致

化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的智力相結(jié)合的原則把化學(xué)教材的知識(shí)性和學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來, 在構(gòu)建化學(xué)知識(shí)中開發(fā)學(xué)生智力并確保學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂探究式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí), 注重在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認(rèn)識(shí)能力,充分挖掘在知識(shí)體系中的建構(gòu)過程中發(fā)展智能因素, 特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)提高初中生的知識(shí)遷移能力、動(dòng)手能力、自學(xué)吸收能力、科研創(chuàng)造能力, 使學(xué)生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中獲得獨(dú)立建構(gòu)知識(shí), 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教學(xué)過程是雙向的, 探究式教學(xué)不僅包括教師的教,也包括學(xué)生的學(xué)。教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 就必須使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來, 自覺按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建知識(shí)需要通過學(xué)生積極地獲取, 而應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題則是個(gè)飛躍過程, 更需要靠學(xué)生自己勤奮鉆研, 勇于實(shí)踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)評(píng)價(jià)開放。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場(chǎng), 形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放局面, 從而使學(xué)生的思維開放。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況, 選擇合適的可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)努力從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探究式教學(xué)：（1）營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！边@就要求教師教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主，寬松、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有者一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。教師

要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動(dòng)中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識(shí)的途徑，方式和方法。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。(3)合理設(shè)計(jì)探究問題

探究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當(dāng)?shù)奶釂柺翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋

教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。但教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師設(shè)置的問題或過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一目了然；或過于前沿、太難，學(xué)生百思不得其解，無法進(jìn)行探究。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)奶岢鎏骄啃缘膯栴}。(4)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕接收式教學(xué)。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學(xué)習(xí)方法劃分為探究式、發(fā)現(xiàn)式、接受式幾種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法(接收式學(xué)習(xí))就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進(jìn)。

(5)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是: 在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí), 先在教師創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題, 然后每個(gè)小組都開始探究活動(dòng), 提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證, 最后得出結(jié)論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對(duì)意見分歧較大的小組給予點(diǎn)撥, 對(duì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤 的小組進(jìn)行更正.探究結(jié)束后, 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 然后組織學(xué)生對(duì)本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進(jìn)行反思評(píng)價(jià).實(shí)施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn), 再考慮進(jìn)去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個(gè)小組成員以四到五人為宜, 在學(xué)生進(jìn)行問題的探究過程中, 小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解, 通過相互爭(zhēng)論與討論, 最后取得小組的探究結(jié)論.在這個(gè)過程中, 學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通有無, 使探究能力的各個(gè)要素都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。只有在教學(xué)中努力改變以往簡(jiǎn)單的實(shí)證或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｊ剑诿鞔_教學(xué)目的，確定探究目標(biāo)之后，多途徑、多方法地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的探究式教學(xué)活動(dòng)，在教與學(xué)的長(zhǎng)期互動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究才會(huì)在新課程的沃土中生根發(fā)芽。

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