第一篇：從“鯰魚效應(yīng)”談?dòng)⒄Z(yǔ)精讀教學(xué)中的“適度緊張”

從“鯰魚效應(yīng)”談?dòng)⒄Z(yǔ)精讀教學(xué)中的“適度緊張”

字?jǐn)?shù)：3751 字號(hào):大 中 小

摘要本文將從“鯰魚效應(yīng)”入題,根據(jù)心理學(xué)上“適度緊張”理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從制定學(xué)習(xí)目標(biāo),糾正思維定式,提高活動(dòng)難度及精心設(shè)計(jì)作業(yè)四個(gè)方面闡述了“適度緊張”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞鯰魚效應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)適度緊張

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)01-302-02

曾看過(guò)這樣一個(gè)故事:挪威人喜歡吃新鮮沙丁魚,但漁民們每次捕魚歸來(lái),絕大部分魚都在中途死了。只有極少數(shù)船主能帶回活魚。這其中的奧妙是什么呢?原來(lái)聰明的船主在船艙里放了幾條鯰魚。鯰魚因環(huán)境生疏四處亂竄,不斷挑起摩擦與沖突,大量的沙丁魚因有鯰魚這個(gè)“異己分子”而格外緊張,加快游動(dòng),從而避免了因窒息而死亡,這才保證了它們鮮活的生命。人們把這種現(xiàn)象稱作“鯰魚效應(yīng)”。從“鯰魚”的故事我們可以看出:適度緊張不僅有利于提高個(gè)體的興奮度,而且對(duì)于一個(gè)集體的生機(jī)與活力有著巨大的激勵(lì)和推動(dòng)作用。將“鯰魚效應(yīng)”推而廣之,英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)需要這樣的適度緊張,即對(duì)學(xué)生提出具有一定難度的高要求,適度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

心理學(xué)研究表明:心理緊張水平有活動(dòng)效果呈倒“U”字曲線關(guān)系豍。這就是說(shuō),緊張水平過(guò)高和過(guò)低都不利于提高活動(dòng)的效率,而適度的緊張,對(duì)人們所從事的活動(dòng)會(huì)起激勵(lì)作用,產(chǎn)生良好的活動(dòng)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),保持一定緊張的學(xué)習(xí),有利于大腦興奮度的提高,腦細(xì)胞的活躍,又利于提高智力,增強(qiáng)記憶

力,使他們思維敏捷,反應(yīng)靈活。正如美國(guó)心理學(xué)家林格倫豎所說(shuō):“一定程度的正常焦慮之所以必要,就像有點(diǎn)刺激物能使我們保持在更適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)上一樣”。莫雷豏也明確地指出“焦慮的積極影響超過(guò)了消極影響,具體表現(xiàn)為焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間出現(xiàn)了正相比”。更有許多的心理學(xué)家將“適度緊張”比作“生命之鹽”。所有這些我們都可以看出“適度緊張”的重要性和必要性。因此,教師注意把握好緊張的尺度,為學(xué)生創(chuàng)造“適度緊張”是教學(xué)中不可或缺的職責(zé)。下面,筆者將從制定學(xué)習(xí)目標(biāo),糾正思維定式,提高活動(dòng)難度及精心設(shè)計(jì)作業(yè)四個(gè)方面闡述如何在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中具體地實(shí)施“適度緊張”。

一、制定新目標(biāo),激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到后,原先力爭(zhēng)達(dá)到的內(nèi)驅(qū)力會(huì)迅速減弱。內(nèi)驅(qū)力一旦降低,往往成為一種習(xí)慣。因此當(dāng)初的目標(biāo)如愿以償是,必須要以新的目標(biāo)才能激起新的動(dòng)力豐。應(yīng)用這一理論,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以把大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的要求和階段要求向每一位學(xué)生宣布,讓學(xué)生做到心中有數(shù),共同奮斗。同時(shí),注意適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),要求每一位學(xué)生根據(jù)高考入學(xué)考試成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)的排名制定下一次考試希望達(dá)到的名次。以后每一次考試后都根據(jù)實(shí)際情況重新擬訂計(jì)劃,讓學(xué)生逐步做到主動(dòng)地學(xué)。通過(guò)制定新目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“適度緊張”,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)快速轉(zhuǎn)型到大學(xué)階段的學(xué)習(xí),調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài),以適應(yīng)新環(huán)境的新要求。

此處的“適度緊張”,實(shí)際上是激勵(lì)每一位學(xué)生朝自己所定的目標(biāo)去奮斗。在操作過(guò)程中,教師要特別注意與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,引導(dǎo)加信任,“適度緊張”才能化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙,避免有的學(xué)生確實(shí)用功但未實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而過(guò)度沮喪、焦慮豑。同時(shí)教師要注意循循善誘,將冰冷的目標(biāo)轉(zhuǎn)為深情交融的話語(yǔ),指出只要自己努力過(guò),便無(wú)怨無(wú)悔。

二、糾正思維定式,激活口語(yǔ)表達(dá)欲望

在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法養(yǎng)成了無(wú)條件接受的習(xí)慣,在課堂上大都比較靦腆、金口難開。這使得課堂氣氛沉悶、呆板。教師制定的教學(xué)計(jì)劃往往難以實(shí)行,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)施素質(zhì)教育就成了一句空話。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)從思想上疏通學(xué)生,與學(xué)生一起探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生意識(shí)到如果一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能將所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中,不能傳遞或接受思想及情感信息,不能將其轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言行為,那么學(xué)習(xí)已成為了毫無(wú)意義的活動(dòng)。接著,教師可以順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“適度緊張”的學(xué)習(xí)氛圍,要求大家要向“瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng)始人李陽(yáng)學(xué)習(xí),每天早上進(jìn)行20分鐘左右的朗讀,以助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官,保證發(fā)音準(zhǔn)確、自然。另外,要求大家在課堂上回答問(wèn)題時(shí)聲音要大聲響亮,培養(yǎng)積極大膽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向豒。以上兩點(diǎn)要求的實(shí)施,能幫助學(xué)生盡快地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正口語(yǔ)中存在的缺陷,積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),逐漸地消除最初的膽怯心理。學(xué)生在一定緊張的教學(xué)氛圍中,激活了口語(yǔ)表達(dá)的欲望,得到了充分的口語(yǔ)訓(xùn)練,每堂課都學(xué)有所得,品味到成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣才能持久。

三、巧妙提高課堂活動(dòng)難度,強(qiáng)化運(yùn)用新知的實(shí)踐能力

為了使課堂活動(dòng)既有難度而又頗有趣味性,以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力,教師可以采用不同的方法給教學(xué)活動(dòng)增添某些競(jìng)技性的特點(diǎn)。通過(guò)提高活動(dòng)的難度,使學(xué)生意識(shí)到他們只要做一些特別的努力,是很有希望收到效果的。

(一)限時(shí)學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)時(shí)間的控制,巧妙地將學(xué)生放置于“適度緊張”的教學(xué)環(huán)境之中,強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶功能。比如,在對(duì)話課上,限時(shí)要求學(xué)生背誦全部或部分重要的對(duì)話內(nèi)容,為接下來(lái)的編造新對(duì)話奠定基礎(chǔ);在閱讀課時(shí),教師可采取兩分鐘課文快速閱讀的方法,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

(二)抽簽講故事

這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是充滿懸念、趣味和刺激。教師先提供10-12個(gè)課文的重要單詞或詞組,要求學(xué)生至少用其中4個(gè)串講一個(gè)故事,然后通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定為全班講故事的人選。學(xué)生(下轉(zhuǎn)第306頁(yè))(上接第302頁(yè))在“適度緊張”的氛圍中,既鞏固了課文的重點(diǎn)詞匯,有培養(yǎng)了自己的思維品質(zhì)。3)虛擬議會(huì)辯論。在多媒體的幫助下,教師在介紹辯論主題的同時(shí),可配以極富渲染力的背景音樂(lè),仿佛將全班學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的美國(guó)議會(huì)大廳,學(xué)生即緊張又興奮。在辯論時(shí),我們采取虛擬會(huì)議的形式,一切程序基本按照真實(shí)議會(huì)的簡(jiǎn)單模式。這種形式比較新穎,而且可以全班參與?！案髦葑h員代表們”在會(huì)上為了制定或廢除某項(xiàng)法律條文唇槍舌戰(zhàn),其余“議員們”也都積極投入,發(fā)揮自己的批判投票功能,整個(gè)課堂氣氛異常熱烈。在教學(xué)中涉及環(huán)境保護(hù)、香煙問(wèn)題、大壩建設(shè)等社會(huì)熱點(diǎn)的課文都可以采取這一活動(dòng)模式。當(dāng)然,在實(shí)踐中可以靈活處理,每一次稍作改變,以保持活動(dòng)的新鮮感。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作業(yè)是課堂的延伸。為了給學(xué)生的個(gè)性提供可以自由馳騁的戰(zhàn)場(chǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā),教師在作業(yè)布置上須精心設(shè)計(jì),結(jié)合課文的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),主要側(cè)重主觀性的作業(yè),要求學(xué)生通過(guò)積極思考,找到解決問(wèn)題的途徑。在這一過(guò)程中,教師只引導(dǎo)學(xué)生自己去“悟”。由于失去了標(biāo)準(zhǔn)答案這一“拐杖”,學(xué)生在“緊張”的環(huán)境中,必須學(xué)會(huì)主動(dòng)地查閱有關(guān)資料,運(yùn)用橫向、逆向、類比、聯(lián)想等多種思維方式,提出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)然,學(xué)生也可一四、五人組成一個(gè)協(xié)作小組,通過(guò)調(diào)查研究,論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)布置有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的作業(yè),往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生不僅踴躍參與到查找資料文獻(xiàn)的活動(dòng)中去,在主動(dòng)探索過(guò)程中復(fù)習(xí)了課文的語(yǔ)言知識(shí),而且常?？梢蕴岢鲎约旱男路f獨(dú)特的觀點(diǎn),常常會(huì)對(duì)“司空見(jiàn)慣”、“完美無(wú)缺”的事物或“權(quán)威見(jiàn)解”提出質(zhì)疑,顯露出獨(dú)特的才華。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)精讀課文《 The Man in the Water》后,教師可以布置作文《If I were there?》,并承諾將其中最有典型性的5文章發(fā)表在校園網(wǎng)上。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)受到極大的鼓舞,個(gè)個(gè)會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,努力寫出一篇篇極富個(gè)人見(jiàn)解的文章。而在校園網(wǎng)的讀者反饋欄里,文章會(huì)得到全校學(xué)生的關(guān)注,這必將幫助學(xué)生提高自信心及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),有效地促使學(xué)習(xí)由沉重地負(fù)擔(dān)變成生活的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)的創(chuàng)造“適度緊張”,激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和課外學(xué)習(xí)的積極性。在課前、課后,每一個(gè)學(xué)生都充滿了活力,進(jìn)取心增強(qiáng),保持著良好的學(xué)習(xí)情緒,英語(yǔ)課堂真正體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)的統(tǒng)一。由于課內(nèi)的“適度緊張”,盡可能的實(shí)現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)鞏固,在一定程度上減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān);課外的“適度緊張”,通過(guò)“協(xié)作式”、“探究性”的學(xué)習(xí),拓展了教學(xué)時(shí)空維度,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新能力。因此,教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須恰當(dāng)?shù)貙?shí)施和利用“適度緊張”,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)主體的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生在情感、交際能力、創(chuàng)新能力等諸方面取得均衡發(fā)展,真正地培養(yǎng)一批具有良好心理素質(zhì)的創(chuàng)新性的人才。

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第二篇：談多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的適度運(yùn)用

談多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的適度運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開了一扇新的窗口，也是現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機(jī)結(jié)合。因此，我們要立足于課堂教學(xué)的改革，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，更充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺(jué)接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。更重要的是多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。下面談一下，我在近幾年的教學(xué)中運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而多媒體是集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè))②旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后

成了宇宙中的一頁(yè)扁舟。(說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài))如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們?cè)诼曄竦?/p>

第三篇：從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機(jī)智

從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機(jī)智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實(shí)效；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展生成空間；運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建生命課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對(duì)話、教學(xué)機(jī)智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題也是教師預(yù)設(shè)好的，若學(xué)生回答有與預(yù)設(shè)教案不符的很快被“矯正”，若有與計(jì)劃不和諧的音符很快被消滅。長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北的教師在講同一內(nèi)容時(shí)是大同小異、“如出一轍”。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，開放與生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”教學(xué)過(guò)程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據(jù)情形靈活地選擇和使用教學(xué)機(jī)智，構(gòu)建生命課堂。

課堂教學(xué)是一個(gè)開放與生成的體系，開放對(duì)應(yīng)封閉，生成對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，它能使教學(xué)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。預(yù)設(shè)教案反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，折射教師的教學(xué)軌跡。那么，如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的教案，是我們應(yīng)該不斷探討的問(wèn)題。

一、預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實(shí)效

教師預(yù)設(shè)教案的核心是確立“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；起點(diǎn)是了解學(xué)生狀況，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)；基礎(chǔ)是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)情，選擇和利用課程資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點(diǎn)是預(yù)設(shè)教學(xué)策略，整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流體驗(yàn)，教師適時(shí)調(diào)控，激活課堂教學(xué)；關(guān)鍵是設(shè)置教學(xué)流程，流程設(shè)置要保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性，如按“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)——反饋學(xué)習(xí)情況——鞏固應(yīng)用拓展”，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的層面上，在“學(xué)”字上下功夫，學(xué)生“自學(xué)”與“共學(xué)”，教師“導(dǎo)學(xué)”，啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控。

新編教材設(shè)計(jì)具有開放性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化的引導(dǎo)，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)不同的問(wèn)題，按預(yù)設(shè)教案開展教學(xué)很難滿足學(xué)生的需要。教師應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎(chǔ)，自覺(jué)“預(yù)設(shè)”具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)方案”。

二、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，為使師生在教學(xué)中“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，教師要自覺(jué)“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識(shí)和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學(xué)方案”，即教學(xué)方案要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不要過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便適應(yīng)新情況、容納新內(nèi)容、確立新策略，為生成奠基，為教學(xué)中的師生間互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語(yǔ)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。在思想品德課教學(xué)中，教師要機(jī)智地捕捉意外，生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，使課堂成為動(dòng)態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學(xué)機(jī)智，建構(gòu)生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新生成的音符?！巴话l(fā)事件”突然闖入課堂時(shí)，教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)而用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等方法消除其對(duì)預(yù)設(shè)課堂的“干擾”，則會(huì)彈出“雜音”或“噪音”；對(duì)這半路殺出的“程咬金”，不作簡(jiǎn)單的評(píng)判或一棍子打死，而是尊重學(xué)生的見(jiàn)解，利用教學(xué)機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論，激活課堂氣氛，促進(jìn)生生、師生、生本之間的平等對(duì)話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會(huì)奏出不曾“預(yù)約”的精彩樂(lè)章，使課堂教學(xué)充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)“理想”這一課時(shí)，我正與學(xué)生暢談理想時(shí)，忽然天色變暗，狂風(fēng)肆虐，一只燕子突然闖進(jìn)教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒(méi)能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，孩子們紛紛給它“指點(diǎn)迷津”。我本想訓(xùn)斥他們，為節(jié)約時(shí)間而按預(yù)設(shè)的教案講授，但學(xué)生無(wú)心聽講，我便靈機(jī)一動(dòng)，參與其中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象此時(shí)此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實(shí)現(xiàn)這一“理想”。學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?，燕子在學(xué)生的“指點(diǎn)”下橫沖直撞，最后費(fèi)了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉?shí)現(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當(dāng)前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學(xué)生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進(jìn)行著，既維護(hù)了課堂秩序，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，教育了學(xué)生，達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況在不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。抓住各種生活情境，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓生活進(jìn)入課堂。

在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“難報(bào)三春暉”這一主題時(shí)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應(yīng)感恩父母，孝敬父母。學(xué)生正高談闊論怎樣孝敬父母時(shí)，恰巧一位學(xué)生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見(jiàn)那位學(xué)生抓住東西就往座位上跑，全班同學(xué)都表情木然，好象對(duì)剛才發(fā)生的事習(xí)以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學(xué)生怎么不把學(xué)到的知識(shí)用于生活呢？我意識(shí)到這個(gè)“意外”生成了新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，于是抓住這個(gè)“意外”適時(shí)引導(dǎo)：“剛才關(guān)于如何孝敬父母，同學(xué)說(shuō)得很好，那么，當(dāng)父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學(xué)生馬上意識(shí)到，站起來(lái)說(shuō)：“我錯(cuò)了，我應(yīng)該對(duì)媽媽說(shuō)聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉。”為了讓同學(xué)們把“知”轉(zhuǎn)化為“行”，更深刻地體會(huì)該如何孝敬父母，我又臨時(shí)加進(jìn)一個(gè)情境模擬，分角色扮演“過(guò)家家”活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，效果很好。

這個(gè)意外事件，生成了新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動(dòng)了學(xué)生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達(dá)到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師只有善于機(jī)智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題生成教學(xué)內(nèi)容，使課堂更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時(shí)放大優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個(gè)孩子如果總受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，自暴自棄。信心最好用成功來(lái)培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表?yè)P(yáng)的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來(lái)給孩子找優(yōu)點(diǎn)，用“擴(kuò)音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)把批評(píng)、指責(zé)改為表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)使學(xué)生從重負(fù)下走出來(lái)，抬起頭來(lái)走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學(xué)習(xí)中去。

如有一次學(xué)科組聽我一節(jié)復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)，檢測(cè)知識(shí)記憶效果。開始學(xué)生是被動(dòng)地回答問(wèn)題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學(xué)生分組展開競(jìng)賽，還煽動(dòng)性作了賽前動(dòng)員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當(dāng)找到一名女生回答“應(yīng)如何感恩父母”時(shí)，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個(gè)冗長(zhǎng)的問(wèn)題非常流利地回答出來(lái)，同學(xué)們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學(xué)面前對(duì)她提出批評(píng)，肯定會(huì)挫傷她的積極性?？紤]到這也是很多同學(xué)易犯的毛病，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，采取表?yè)P(yáng)的方式，夸她學(xué)習(xí)刻苦，記憶能力強(qiáng)，答題規(guī)范，并帶頭示意同學(xué)給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指出：“如果在答題時(shí)你能仔細(xì)聽題、審題，那就做到盡善盡美了?！薄昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，她學(xué)習(xí)熱情很高，成績(jī)直線上升。請(qǐng)老師們不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，要適時(shí)適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兛吹较Ｍ完?yáng)光。

4、調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時(shí)此刻此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運(yùn)用。課堂教學(xué)活動(dòng)不可能風(fēng)平浪靜、整齊劃一，難免會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)或注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，不少老師往往來(lái)個(gè)“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機(jī)智”地應(yīng)變過(guò)去，既傷學(xué)生自尊，又不能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中斷。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要具備敏銳的觀察力、應(yīng)變力、組織力，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，改變一種方式，努力調(diào)整教學(xué)情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

如在講八年級(jí)“共筑師生情感橋梁”時(shí)，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學(xué)在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說(shuō)什么呢？站起來(lái)！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見(jiàn)狀更是氣不打一處來(lái)，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動(dòng)。課堂氣氛頓時(shí)凝重，同學(xué)們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學(xué)的表情，我意識(shí)到自己誤解了科代表，但我沒(méi)有輕易向?qū)W生屈服，而是急中生智，來(lái)個(gè)“回馬槍”，轉(zhuǎn)而變一張笑臉，心平氣和地說(shuō)：“你表演的非常真實(shí)，請(qǐng)坐！”這一招使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”，“絕處逢生”，學(xué)生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時(shí)機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)結(jié)局，分角色表演并說(shuō)明創(chuàng)設(shè)此結(jié)局的理由。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響師生交往，而主動(dòng)溝通是一切交往的前提。與此同時(shí)，學(xué)生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時(shí)調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，既巧妙地提醒了走神的學(xué)生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺(tái)，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂(lè)，但要善于控制情緒。作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，對(duì)新鮮事物感到好奇，又有自己獨(dú)立的思想，但不善于控制自己的情緒，調(diào)整狀態(tài)。教師要憑借教學(xué)機(jī)智，采取靈活多變的方法，通過(guò)師生互動(dòng)，調(diào)整教學(xué)組織形式，努力營(yíng)造健康了活潑、積極向上的教學(xué)氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關(guān)系。

俗話說(shuō)：把戲人人會(huì)做，各有巧妙不同。同樣，教學(xué)機(jī)智每位老師都曾經(jīng)歷過(guò)、處理過(guò)，我們應(yīng)追求怎樣的教學(xué)機(jī)智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無(wú)痕”？是“故弄玄虛”還是“點(diǎn)石成金”？還是讓我們不斷實(shí)踐、感悟、歷練，共同追求教學(xué)機(jī)智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻(xiàn)：

《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠(yuǎn)主編）《思想政治課教學(xué)》

第四篇：談小學(xué)英語(yǔ)中的分層教學(xué)

談小學(xué)英語(yǔ)中的分層教學(xué)

內(nèi)容提要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長(zhǎng)避短，又在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 正文：

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)越性及可行性

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效

果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

二、英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

（一）、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。

（二）、英語(yǔ)課分層教學(xué)大致實(shí)施過(guò)程

1、備課的分層。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語(yǔ)這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒(méi)有興趣，成績(jī)提高緩慢。在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來(lái)摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

2、授課的分層

教師在授課過(guò)程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（1）、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)數(shù)字教學(xué)時(shí)，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說(shuō)出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來(lái)表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

（2）、活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課題提問(wèn)時(shí)，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。

例如，在教學(xué)I’m hungry時(shí)，通過(guò)“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog?”讀出新授單詞；通過(guò)“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“I’d like a hamburger/hot dog?”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/??”向教師提問(wèn)；如果學(xué)生能用正確的英語(yǔ)提問(wèn)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。教師可有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動(dòng)，享受合作的樂(lè)趣。在活動(dòng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)更能激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)熱情，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具合作精神獎(jiǎng)”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中來(lái)，在我的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行說(shuō)明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個(gè)表演過(guò)程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說(shuō)、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整?..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。

在課題中，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于A層學(xué)生，他們平時(shí)表現(xiàn)較好，樂(lè)于開口，在他們正確回答問(wèn)題后，教師可以只用“Thank you.”來(lái)肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索

和探究，力爭(zhēng)新的突破。總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部：《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，（試行）2001年１月。

2、教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

3、樂(lè)濤：《淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。

第五篇：文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用默認(rèn)分類 2010-01-07 23:30:12 閱讀24 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱.文章發(fā)表于：《沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2009年第2期（雙月刊）.摘要：本文主要研究了如何把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中來(lái)。在這一過(guò)程中如何通過(guò)教師的講授來(lái)激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，并在學(xué)生頭腦中建構(gòu)和擴(kuò)大新的文化圖式；學(xué)生如何發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)。以及具體的操作方法和原則。

關(guān)鍵詞：文化圖式；文化背景知識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

The Application of Cultural Schemata into College Intensive English Teaching

Abstract: In this paper we main study how to put forward the way of applying cultural schemata into college intensive English teaching.And how to activate the students’ existed cultural background knowledge, construct and broaden the students’ new cultural background knowledge by teachers’ instruction;how students use their initiative to construct their own knowledge by themselves.Also the practical specific methods include.Key words: cultural schemata；cultural background knowledge；college intensive English teaching

一、引言

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，英語(yǔ)教師只注重學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，特別是注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)；卻很少關(guān)注其他方面，尤其是文化背景知識(shí)方面。結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)頭腦中沒(méi)有與之相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)來(lái)幫助其閱讀文章，所以感到非常吃力，甚至出現(xiàn)了不能正確理解文章意思和誤解作者的真正意圖的問(wèn)題。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生介紹一些與教學(xué)有關(guān)的文化背景知識(shí)，在激活學(xué)生已有的文化圖式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和擴(kuò)大學(xué)生新的文化圖式；教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

二、文化圖式理論概述

（一）圖式理論

圖式(schemata)的概念最早是由英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett(1932:201)于20世紀(jì)30年代在其著作Remembering中提出的[1]。所謂“圖式”指的是每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,這種儲(chǔ)存不是事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的羅列和堆砌,而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識(shí)系統(tǒng),人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式[2]。Widdowson認(rèn)為:圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中,當(dāng)人們處理新知時(shí),總會(huì)把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[3]。胡壯麟指出“圖式—意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包—在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要作用”[4]。通俗的講，圖式就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，一種認(rèn)知的方式或手段。圖式理論被介紹到中國(guó)之后便廣泛應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，這方面的論著頗豐，婁玉娟，梅忠波的論文研究了圖式理論在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，著重研究激活“語(yǔ)言圖式”，“語(yǔ)境圖式”，“文化圖式” [5]。姚旦墅則融文化圖式理論于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重研究文化圖式對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示和意義，語(yǔ)言

課堂上進(jìn)行文化滲透的幾項(xiàng)原則等[6]。

（二）文化圖式理論

圖式可以分為(1)語(yǔ)言圖式(linguistic schemata)，(2）內(nèi)容圖式(content schemata),(3)形式圖式(formal schemata)。文化圖式可以歸屬于內(nèi)容圖式。

文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)形成的圖式，它通過(guò)一種知識(shí)組織模式把人類先前的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦之中，是儲(chǔ)存文化知識(shí)的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識(shí),包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它在理解語(yǔ)言和文本的過(guò)程中起著非常重要的作用。比如說(shuō)：中國(guó)人結(jié)婚要穿紅色的衣服，因?yàn)榧t色象征著喜慶；而紅色在西方文化中則是一個(gè)貶意相當(dāng)強(qiáng)的詞，是“火”、“血”的聯(lián)想，它象征著殘暴、流血。在西方國(guó)家結(jié)婚時(shí)新娘要穿白色的婚紗，白色象征著新娘的高雅純潔，是西方文化中的崇尚色；而在中國(guó)白色是枯竭而無(wú)血色、無(wú)生命的表現(xiàn)，是一個(gè)基本禁忌詞。

我們都生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，我們的行為必然受到這種文化的影響。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須要學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等，這樣有助于我們的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授以幫助學(xué)生建立文化圖式，這樣可以大大減少文化差異帶來(lái)的誤解，從而有效地提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解能力。

三、當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期以來(lái)的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，大部分學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力的一個(gè)主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)。由于學(xué)生文化背景知識(shí)的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來(lái)說(shuō)讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無(wú)法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對(duì)文章會(huì)予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會(huì)誤解了作者的意思。圖式理論認(rèn)為,人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對(duì)信息處理的一系列過(guò)程,即人對(duì)信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用圖式理論的知識(shí)來(lái)解決大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

大部分學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力的一個(gè)主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)。由于學(xué)生文化背景知識(shí)的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來(lái)說(shuō)讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無(wú)法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對(duì)文章會(huì)予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會(huì)誤解了作者的意思。圖式理論認(rèn)為,人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對(duì)信息處理的一系列過(guò)程,即人對(duì)信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用圖式理論的知識(shí)來(lái)解決大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

四、解決辦法

基于當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們需要著手從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行解決。在教師方面，我們著重加強(qiáng)教師在講授與所學(xué)文章有關(guān)的文化背景知識(shí)基礎(chǔ)上，激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式，并建構(gòu)和擴(kuò)大新的文化圖式。在學(xué)生方面，就是要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

（一）教師方面

在教師方面主要是通過(guò)激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴(kuò)大新的文化圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1。激活已有的文化圖式

作為一個(gè)教師，首先要做到的就是激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，使學(xué)生原來(lái)的已經(jīng)被暫時(shí)性遺忘的信息得以被激活、調(diào)整和完善。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，文化圖式的激活可受主要信息和關(guān)鍵詞、次要信息、思維習(xí)慣和傾向、特殊文化符號(hào)等因素的影響。

主要信息和關(guān)鍵詞：這是影響文化圖式激活的最主要的因素，因?yàn)樵谖幕瘓D式與主要信息、關(guān)鍵詞之間最有可能建立這種激活文化圖式的關(guān)聯(lián)性。例如，當(dāng)我們看一篇文章的時(shí)候，看一下關(guān)鍵字和摘要，就可以大體知道文章的主要內(nèi)容。

次要信息：是影響文化圖式激活重要因素，因?yàn)椴粌H看到主要信息和關(guān)鍵詞能夠激活文化圖式，即使看到的是次要信息也可能導(dǎo)致文化圖式的激活。就像讀一篇文章，主要的信息可以激活大腦中的文化圖式，次要信息也可以，有的甚至文章中的“紙言片語(yǔ)”也可以激活文化圖式。

思維習(xí)慣和傾向: 是影響文化圖式激活的重要因素。由于中西文化上的差異，導(dǎo)致中西方的思維方式和思維習(xí)慣都是不一樣的，由于思維習(xí)慣和傾向性的不同，頭腦中的文化圖式能否被激活，被激活的內(nèi)容及程度也不一樣，例如同樣是遇到了一個(gè)夜行人，一個(gè)警察會(huì)首先想到這個(gè)人會(huì)不會(huì)是罪犯，會(huì)不會(huì)犯什么罪。如果是一個(gè)賣小吃的則會(huì)聯(lián)想到這人會(huì)不會(huì)買東西，這人有沒(méi)有吃晚飯，需不需要宵夜啊。但是，如果是一個(gè)旅店的店主會(huì)想到這個(gè)人要不要住店。因?yàn)槊總€(gè)人站的角度，看問(wèn)題的方式不一樣，所以會(huì)有如此不同的思維方式。這個(gè)就是由于激活文化圖式的思維習(xí)慣和傾向不同所造成的。

特殊文化符號(hào)：這也是影響文化圖式激活的因素。因?yàn)橛械奈幕瘓D式不是以文字的方式表現(xiàn)出來(lái)的，而是和人腦中的文化圖式聯(lián)系的特殊文化符號(hào)相關(guān)聯(lián)的。例如“白宮”代表美國(guó)，“唐寧街十號(hào)”代表英國(guó)，“大笨鐘”代表倫敦。當(dāng)我們聽到或看到這些特殊文化符號(hào)的時(shí)候就會(huì)立即聯(lián)想到所指的事物。

2。建構(gòu)并擴(kuò)大新文化圖式

在英語(yǔ)精讀教學(xué)中，不僅要激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的文化圖式，還要通過(guò)講解一些新的文化背景知識(shí)在學(xué)生頭腦中建構(gòu)并擴(kuò)大新文化圖式。丁海燕曾經(jīng)指出：學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí),在大腦中建立大量的圖式[8]。并且，王巖，毛麗珍也曾經(jīng)指出：建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的[9]。所以需要我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)并擴(kuò)大新的文化圖式。

這些需要講解的文化背景知識(shí)包括：

(1)語(yǔ)言知識(shí)：包括語(yǔ)言詞匯當(dāng)中蘊(yùn)含的背景知識(shí)、文化典故等。

（2）文化藝術(shù)、宗教：包括著名的作家，作品，文學(xué)藝術(shù)流派以及取得的成就,主要的宗教派別等還有由此產(chǎn)生的文化典故，風(fēng)俗習(xí)慣等。

（3）生活習(xí)俗：這是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活當(dāng)中形成的習(xí)慣，是約定俗成的東西，生活在同一種文化中的人會(huì)感覺(jué)理所當(dāng)然，但是外人卻很難理解和掌握，例如中國(guó)人會(huì)問(wèn)：“你吃了嗎？”而英國(guó)人見(jiàn)面則喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

（4）國(guó)家社會(huì)背景：包括國(guó)家基本的歷史，地理，政治，經(jīng)濟(jì)等常識(shí)。

（5）肢體文化：包括各國(guó)的手勢(shì)、姿勢(shì)、禮節(jié)等。需要特別注意的是，有許多肢體語(yǔ)言是中西文化當(dāng)中有，但表達(dá)的涵義卻是不同的，這些需要特別的注意，這是構(gòu)建文化圖式的重要方面。

（二）學(xué)生方面

在學(xué)生文化圖式的激活和建構(gòu)并擴(kuò)大的過(guò)程中，既要有教師的講授，又需要充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，并且對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

1。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)

英語(yǔ)不是教會(huì)的，英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，所以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的形象思維,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[10]。學(xué)習(xí)畢竟是需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，教師應(yīng)該站在一個(gè)引導(dǎo)者的角色而不是“保姆”，更不能“越俎代庖”，大包大攬的為學(xué)生做完一切。教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)的積極性，積極的給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生戰(zhàn)勝困難的必勝信念。老師不是教科書的“留聲機(jī)”，“揚(yáng)聲器”；學(xué)生也不是抄寫作業(yè)的“機(jī)器”。雙方都應(yīng)該找準(zhǔn)定位和擺正位置。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

2。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

事實(shí)上,學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)能力形成、提高的過(guò)程[11]。在這個(gè)過(guò)程中,首先是學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，思維得到修正和完善,學(xué)習(xí)潛能得以極大開發(fā)和提高的過(guò)程。同時(shí)，在這一過(guò)程中尤其要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中,我們尤其要注重的是過(guò)程而不是結(jié)果。在做練習(xí)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的公布一下答案了事，而是注意讓學(xué)生自己去找答案，自己在思維的過(guò)程中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且從中去探尋思維的規(guī)律，養(yǎng)成正確的認(rèn)知方式和習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。我們應(yīng)該更加注重過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做出了成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步就應(yīng)該予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而不是片面的追求最后的分?jǐn)?shù)和名次。只有這樣才能使學(xué)生自主的形成真正的學(xué)習(xí)能力.(三)具體操作原則和方法

我們可以通過(guò)以下原則和方法來(lái)建構(gòu)并擴(kuò)大學(xué)生的文化圖式：

1.全面和重點(diǎn)相結(jié)合原則。全面就是要求教師在每次進(jìn)行新課程講解時(shí)，教師需要把相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行全面的講解,并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。這些文化背景知識(shí)的輸入和傳授要有系統(tǒng)性，并且要有重點(diǎn)：與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密結(jié)合的，能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的即為重點(diǎn)。這樣才能建構(gòu)起合理的文化圖式。

2.情景體驗(yàn)法。教師可以選取合適的場(chǎng)景讓學(xué)生自編自演。這些場(chǎng)景可以是教堂結(jié)婚、商場(chǎng)購(gòu)物等。這樣學(xué)生可以修改原來(lái)不正確的文化圖式，建立新的文化圖式。使大腦中的文化圖式不斷豐富和完善。

3.閱讀討論法。閱讀的內(nèi)容不僅僅是小說(shuō)、文化概況讀物，還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)上的文化知識(shí)、英語(yǔ)原版經(jīng)典電影、電視節(jié)目等。同時(shí)要有針對(duì)性，經(jīng)常推薦一些對(duì)學(xué)習(xí)有益的材料讓大家閱讀。然后，針對(duì)大家感興趣的文化話題進(jìn)行討論，擴(kuò)大文化圖式。

4.頭腦風(fēng)暴法。讓學(xué)生針對(duì)某一開放的文化話題，暢所欲言，在一種輕松愉悅的氛圍之中，可以最大限度的激發(fā)思維，擴(kuò)大學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的文化圖式。

5.語(yǔ)義映射法.可以允許學(xué)生就某篇課文中各個(gè)思想觀點(diǎn)之間的關(guān)系表達(dá)出他們自己的觀點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)義映射法，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)系有了較為清晰了解，在此基礎(chǔ)上閱讀文章的時(shí)候就比較容易的理解文章大意和中心思想，更快的來(lái)建構(gòu)和擴(kuò)大文化圖式。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以把圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中來(lái)。在教師和學(xué)生的共同努力下來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)精讀。我們需要通過(guò)教師的講授來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴(kuò)大新的文化圖式；同時(shí)也需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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