第一篇：從《背影》談?wù)Z文教學(xué)中思想情感的激發(fā)(滬教版七年級(jí)必修教學(xué)論文)

從《背影》談?wù)Z文教學(xué)中思想情感的激發(fā)(滬教版七年級(jí)必修

教學(xué)論文)

在我上的《背影》這節(jié)公開(kāi)課上，全班將近有三分之二的同學(xué)流淚了，有的聽(tīng)課老師也流下了淚水。

為什么一節(jié)課能如此讓人動(dòng)容？這是我教學(xué)生涯中頭一次遇到的情景。這種情景恐怕在其他老師的課上也是難得發(fā)生的。盡管我知道我上課準(zhǔn)備的內(nèi)容，會(huì)激發(fā)起學(xué)生的情感，但最終課堂上發(fā)言的學(xué)生泣不成聲與眾多師生淚流滿(mǎn)面的場(chǎng)景，卻是我始料不及的。

其實(shí)，回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想一想，分析一下這篇課文的情感內(nèi)涵和我運(yùn)用的一些教學(xué)輔助手段，再加上教師語(yǔ)言的激情與善誘，讓學(xué)生的情感與作者及創(chuàng)設(shè)的氛圍形成強(qiáng)大的共鳴，就不難會(huì)產(chǎn)生以上的情景。

一、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的制定：

《背影》是一篇名家經(jīng)典散文，作者以父親的背影為線(xiàn)索，刻畫(huà)了一個(gè)無(wú)微不至關(guān)懷兒子的父親形象，同時(shí)也表達(dá)了兒子對(duì)父親的思念和內(nèi)疚之情。全文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，在平淡與細(xì)微處蘊(yùn)含了濃濃的真情，讀來(lái)確實(shí)令人感動(dòng)。這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，其中體現(xiàn)的父愛(ài)與兒子對(duì)父愛(ài)的理解，是人類(lèi)情感中最真實(shí)最寶貴的一部分，對(duì)當(dāng)代學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義。于是，我在備課時(shí)為這篇課文的情感、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下兩點(diǎn)：

1、體會(huì)人物思想感情，理解課文中心意思。

2、懂得和體會(huì)親情之愛(ài)，從而學(xué)會(huì)孝敬和報(bào)答親人。這也是我這節(jié)課要重點(diǎn)完成的目標(biāo)，故把它作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、課堂實(shí)錄：

“火車(chē)就要開(kāi)了，我就要走了。離別就要來(lái)了，話(huà)怎么說(shuō)呢？轉(zhuǎn)身是背影了，你就進(jìn)了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見(jiàn)不到你了，只是那時(shí)候，極不愿意承認(rèn)這念頭。當(dāng)你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在多年以后，還能夠鮮活地在我的眼眶中，微微顫動(dòng)，微微顫動(dòng)。”

上課伊始，我播放了歌手黃磊的一曲《背影》，那悠揚(yáng)又略帶哀傷的歌聲一下子就將學(xué)生引入了課文的氛圍。

接著，我讓大家又觀(guān)看了中央電視臺(tái)播放過(guò)的電視散文《背影》中那一段父親為兒子買(mǎi)橘子和兒子淚光中讀信的經(jīng)典片斷。黑白的畫(huà)面，憂(yōu)傷的音樂(lè)，充滿(mǎn)深情的旁白，畫(huà)面中父親蹣跚的步履，爬上月臺(tái)時(shí)的艱難動(dòng)作，兒子讀信時(shí)淚光閃爍的眼睛，淚光中浮現(xiàn)出的父親的背影，這一切的一切都在悄悄震撼著學(xué)生的心，讓他們的心與作者的情感靠近。

因?yàn)檎n文內(nèi)容通俗平實(shí)，我設(shè)計(jì)的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)步驟又簡(jiǎn)單易操作——找出課文中描寫(xiě)父親背影和兒子眼淚的語(yǔ)句，圈劃批注，討論分析其所表達(dá)的思想感情，概括課文中心，故學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不難，半節(jié)課多一點(diǎn)就完成了這一環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)中，已同步完成了情感目標(biāo)的第一點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)概括出文章的中心思想，體會(huì)到了作者父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情，及作者對(duì)父親的思念、內(nèi)疚之情。之后，我便開(kāi)始落實(shí)本課的另外一個(gè)重難點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的情感，進(jìn)一步體會(huì)、理解親情之愛(ài)，學(xué)會(huì)孝敬、報(bào)答長(zhǎng)輩。

師（深情地）：

父親的背影在朱自清的淚光中漸漸遠(yuǎn)去，留給朱自清的是無(wú)盡的懷念。但是我們的父母還在我們的身邊，讓我們把目光悄悄移向他們，去關(guān)注我們身邊的背影。（同時(shí)打出PPT投影——“關(guān)注身邊的背影”及具體要求）

一、細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情，從生活小事中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)父母、親人之愛(ài)，舉例說(shuō)說(shuō)；

二、學(xué)習(xí)了本文后，你想對(duì)你父母或其他親人說(shuō)什么？

我出示了這個(gè)環(huán)節(jié)的要求之后，并不是立刻讓學(xué)生進(jìn)行討論或發(fā)言，而是先讓他們看一段中央電視臺(tái)《藝術(shù)人生》的視頻，播放的是演員陳小藝回憶自己考上中戲時(shí)離開(kāi)父母家人的情景，及母親回憶當(dāng)時(shí)送別女兒時(shí)的心情。片中主人公講述的情景頗似《背影》，那種父母之愛(ài)，那種親人間的依戀，那種不舍，都是相同的。片中人物說(shuō)到動(dòng)情處，不禁淚流滿(mǎn)面，加上那深情的音樂(lè)，無(wú)不像一把情感之錘，重重敲打在每個(gè)在座的學(xué)生和老師的心上。我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的眼睛都是紅紅的。加入這一視頻片斷是為了后面學(xué)生回憶自己的生活片斷作鋪墊和啟發(fā)，這一鋪墊的作用不可小覷，它就像一把打開(kāi)學(xué)生記憶大門(mén)的鑰匙，將學(xué)生的思想引領(lǐng)到回憶的洪流中，去搜索那感人往事。于是，在后面的學(xué)生交流中，一個(gè)又一個(gè)鮮活生動(dòng)、充滿(mǎn)情感的例子流淌而出：

例1：我的父親在我七歲時(shí)就去世了，母親一個(gè)人含辛茹苦地把我拉扯大，她每天辛苦地工作賺錢(qián)，還送我上外面的補(bǔ)習(xí)班，好讓我的成績(jī)?cè)偬岣咭稽c(diǎn)。記得有一次清明節(jié)，我和媽媽到父親的墳前掃墓，媽媽哭得很傷心，而我卻哭不出來(lái)，還不知道去勸媽媽?zhuān)屗粋€(gè)人哭?，F(xiàn)在想想，我當(dāng)時(shí)真不懂事，應(yīng)該去安慰媽媽?zhuān)屗灰珎?。媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)，我一定會(huì)做一個(gè)好女兒孝敬你、報(bào)答你，永遠(yuǎn)陪著你！

聽(tīng)到這個(gè)例子，連我的眼眶都有些濕潤(rùn)了，我動(dòng)情地說(shuō)：“我想這位同學(xué)早已經(jīng)深深明白了母親的艱辛與不易，知道該怎樣去做一個(gè)好女兒，怎樣去孝敬和報(bào)答母親。她平時(shí)的用功學(xué)習(xí)與優(yōu)良成績(jī)足以說(shuō)明了這一點(diǎn)！”

例2：外婆一個(gè)人住在浦東，我難得去看望她，每次看望她后回浦西，外婆總要把我送到車(chē)站，等車(chē)來(lái)了，還要叮囑售票員，說(shuō)到哪一站讓這孩子下車(chē)，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己挺大了，她還這樣啰嗦，覺(jué)得丟我面子，所以常嫌她多嘴?，F(xiàn)在學(xué)了《背影》后，我深深知道這是外婆對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，是擔(dān)心我、愛(ài)護(hù)我。我現(xiàn)在想真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)一句：對(duì)不起，外婆！我以后會(huì)更加孝敬您的！

該男生在說(shuō)到一半時(shí)，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，后面對(duì)外婆說(shuō)的幾句話(huà)幾乎是泣不成聲了。

后面被抽到的學(xué)生都是哭著講述感人往事的，更有甚者還沒(méi)被抽到就已在下面哭起來(lái)了。

整個(gè)教室真的可以說(shuō)是一片唏噓之聲，不時(shí)有學(xué)生或聽(tīng)課老師掏出紙巾擦拭眼淚。一只只舉起的手代表著真情還在學(xué)生心中激蕩澎湃，但由于時(shí)間關(guān)系，還有許多想要一吐真情的同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)，但他們想說(shuō)的，我早已知道，我也明白，我這堂課的重難點(diǎn)目標(biāo)，已然得到了最成功的實(shí)現(xiàn)。

下課前，我小結(jié)道：是啊，天下最無(wú)私的愛(ài)來(lái)自于我們的父母、我們的親人。我們千萬(wàn)不要把遺憾留給我們最親的人。有一句話(huà)叫：子欲養(yǎng)而親不在。不要等到親人老了或離我們遠(yuǎn)去時(shí)，我們?cè)俑械胶蠡凇Ｗ屛覀兒煤谜湎н@份親情，這份愛(ài)！下課鈴聲響了，PPT上，還在播放著經(jīng)過(guò)編輯的《背影》MTV，每個(gè)學(xué)生的眼睛都是紅紅的，他們還久久地沉浸在對(duì)親情的回憶中……

三、課后反思：

上完這一堂課，我欣喜學(xué)生的思想感情得到了一次“洗禮”，就連班上平時(shí)最調(diào)皮搗蛋不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都流淚了，可以說(shuō)這堂課在情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)是十分成功的。語(yǔ)文，是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)樗饕且晕膶W(xué)作品為載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是作者思維和情感的結(jié)晶，自然包含了很多情感因素。而語(yǔ)文課區(qū)別于其它課的魅力也正在于此，好的文學(xué)作品，還可以影響一個(gè)人的一生。我想教材選編者所選的課文都是一些優(yōu)秀的、經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀下來(lái)的精品，它們的價(jià)值絕不僅僅在于教給學(xué)生一些語(yǔ)文或?qū)懽鞯闹R(shí)，更大的價(jià)值還在于文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

語(yǔ)文課，也絕不僅僅在于教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，它具有多重功能。華東師大中文系錢(qián)谷融教授在他主編的《文學(xué)概論》中就指出“文學(xué)是人學(xué)”，即文學(xué)最大的價(jià)值是教會(huì)人們?cè)鯓幼鋈?。所以，語(yǔ)文課中的思想、情感的價(jià)值絕不能被忽視。象本課《背影》的教學(xué)，知識(shí)上沒(méi)什么難點(diǎn)，課文分析上也并不難，但人物的思想情感卻是可以挖掘的，可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以，我把這一課的重點(diǎn)放在學(xué)生思想情感的激發(fā)上，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)課文得到一些啟示和觸動(dòng)。因?yàn)槲蚁氲?，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，受寵的比較多，他們往往依賴(lài)于自己的父母，卻體會(huì)不到父母親人對(duì)他們的良苦用心。他們以自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)大人的話(huà)，把不理解父母歸結(jié)為“代溝”，更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對(duì)。這一切，我認(rèn)為可以歸結(jié)為孩子的“不成熟、不懂事”，那如何讓學(xué)生變得成熟與懂事呢？作為教育工作者就應(yīng)該利用一切可用的方式適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，語(yǔ)文課便也成了德育的一個(gè)強(qiáng)有力的載體和平臺(tái)。象《背影》就是一篇不可多得的進(jìn)行親情教育的文章。

除了讓學(xué)生研讀文本，從文章字里行間去挖掘情感因素之外，我還充分利用了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。所有多媒體資料的素材都是來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，再進(jìn)行加工編輯，成為自己課上所需的材料。回頭看看，本節(jié)課中的情感激發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運(yùn)用，或許，沒(méi)有音樂(lè)與畫(huà)面渲染的氣氛，光閱讀文本還不至于流淚，又或許，沒(méi)有那段《藝術(shù)人生》的視頻的鋪墊，學(xué)生們的回憶與情感還不至于那么深入，從而最后學(xué)生的感悟也不像現(xiàn)在這樣深刻。所以，在這節(jié)課上，多媒體直觀(guān)教學(xué)手段起到了不可替代的輔助作用。

還有一點(diǎn)，是教師自身方面的因素。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得更應(yīng)具備感性的思考。對(duì)一篇文章，教師要有自己深刻的認(rèn)識(shí)，要去挖掘文本背后蘊(yùn)藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值，而不僅僅停留在文本表面。你要讓學(xué)生體會(huì)課文的思想情感，而老師自己還沒(méi)有思想和情感，那如何去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生？在準(zhǔn)備本文教學(xué)時(shí)，我找尋了很多同類(lèi)文章，這些文章讓我看了之后很受感動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)這些文章除表現(xiàn)父母親情之愛(ài)以外，還有一個(gè)發(fā)人深省的道理是：子欲養(yǎng)而親不在。所以，在課文小結(jié)時(shí)，我提到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白應(yīng)該珍惜親情，從而讓他們對(duì)親人的情感有一個(gè)升華。

語(yǔ)文教師除要有自己的思想之外，還必須要有不凡的口才。導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，這些課堂上常用的語(yǔ)言，只有說(shuō)得到位、精彩、發(fā)人深思，才會(huì)起到相應(yīng)的作用。本課中，我精心設(shè)計(jì)了這些語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)學(xué)生情感的作用。

從《背影》這一堂課看，已足以說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的極佳載體。一篇篇名家名作，一堂堂精彩紛呈、激情四溢的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，具有重大的指導(dǎo)作用。作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)怎樣去做人。

第二篇：滬教版七年級(jí)必修背影教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的滬教版七年級(jí)必修背影教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計(jì)初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請(qǐng)老師指正。

一、本課設(shè)計(jì)思路及反思

本課設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫(xiě)作角度的方法。為了達(dá)到這一目的，我是通過(guò)緊扣文章人物描寫(xiě)語(yǔ)段的分析來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。全篇設(shè)計(jì)主體部分包含三大板塊：認(rèn)識(shí)寫(xiě)作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開(kāi)頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫(xiě)作角度創(chuàng)新練習(xí)。

結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)調(diào)查，我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識(shí)，只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫(xiě)作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì)更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

說(shuō)是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯(cuò)吧，但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看，我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題，具體在后面展開(kāi)論述。

二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失

首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應(yīng)好的一些做法

1、課堂引入設(shè)計(jì)較為親切。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認(rèn)識(shí)到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對(duì)如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準(zhǔn)備了條件。

2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、對(duì)文章主旨的補(bǔ)充挖掘，給學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨的重要性。

從實(shí)際效果看，教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。然后詳細(xì)說(shuō)說(shuō)不足的方面。

1、對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識(shí)的得很不夠。

我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，這一直是我的思考重點(diǎn)?！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對(duì)當(dāng)年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過(guò)對(duì)父親的四次背影的描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫(xiě)作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒(méi)有錯(cuò)，但重要的是如何通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)他的內(nèi)心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)人物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺(jué)是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調(diào)頻開(kāi)關(guān)，你問(wèn)哪一類(lèi)問(wèn)題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了，沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。學(xué)生當(dāng)然就滿(mǎn)足于一般性的類(lèi)型化的表達(dá)。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴(lài)教材內(nèi)容。教學(xué)方法也太依賴(lài)教材本身的特性了。

2、對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。

這也就是我說(shuō)的機(jī)械化設(shè)計(jì)。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的'反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯?wèn)題，教師還是要有意識(shí)的保留一些彈性。同時(shí)，教學(xué)的對(duì)話(huà)性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權(quán)。教師應(yīng)該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，就是教師要把自己的觀(guān)點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評(píng)和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。在我的下意識(shí)想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方，等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械化的反應(yīng)。這說(shuō)明，先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀(guān)念里，還沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

3、教學(xué)手段和措施還存在不足。

一大不足是讀的少了，尤其是對(duì)父親四次背影和四次話(huà)語(yǔ)的描寫(xiě)朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作，老師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)社深入體會(huì)人物心理，并較細(xì)致的表述出來(lái)。

三、改進(jìn)措施

針對(duì)以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，深入反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

2、進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的尊重。

3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。

4、對(duì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究，讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線(xiàn)。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。

總之，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)契機(jī)，讓我更好的認(rèn)識(shí)自己，了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。

【教學(xué)目標(biāo)】

重點(diǎn)──體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中包含的父子深情。

難點(diǎn)──課文第二、三段對(duì)表達(dá)課文中心的作用。

教法──反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；口述重點(diǎn)段落，體會(huì)描寫(xiě)的好處。

課時(shí)──2課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

第一課時(shí)

１、檢查預(yù)習(xí)：

⑴給加點(diǎn)字注音，齊讀。

⑵結(jié)合注釋理解詞的含義。

２、以小故事，激發(fā)情感，引入新課：

父親與母親不同的送別方式：一個(gè)用行動(dòng)，一個(gè)用表情或語(yǔ)言。如父親或許早早起床準(zhǔn)備好行李，口理會(huì)說(shuō)你走吧我就不送了，但在你走后父親卻會(huì)默默地站在某處目送，而母親則會(huì)一邊送一邊流淚。

３、聽(tīng)錄音朗讀，體會(huì)課文感情。

４、學(xué)生自讀課文，思考下列問(wèn)題：

⑴文中寫(xiě)了幾次背影？著重寫(xiě)哪一次？

⑵以背影為線(xiàn)索，劃分段落層次概括，段意層意。

⑶寫(xiě)車(chē)站送別表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

討論：課文四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)在車(chē)站父親爬月臺(tái)買(mǎi)桔子時(shí)的背影。

難忘背影──點(diǎn)題。（１段）

家境：禍不單行為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（２、３段）

描寫(xiě)背影送別前：細(xì)心關(guān)照為寫(xiě)背影做鋪墊（４、５段）

買(mǎi)桔子：周到入微表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情（６段）

再現(xiàn)背影──思念。（７段）

本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別表了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，抒發(fā)了兒子對(duì)父親深切的思念。

５、分段朗讀，加深理解。思考：二三段在全文中的作用。

討論：這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家境，為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。這暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，與父親對(duì)兒子滿(mǎn)腔的溫情形成對(duì)照，顯示出父愛(ài)的崇高。

６、朗讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述“望父買(mǎi)桔”一段。

第二課時(shí)

１、讀４、５段哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？

⑴因?yàn)槭旅Γ腥怂臀?，他再三叮囑，甚是仔?xì)。

⑵盡管有事，終于決定自己親自去送。

⑶給我選定座位。

⑷囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。

⑸又囑托茶房好好照應(yīng)我：父親的慈愛(ài)真是感人肺腑

２、齊聲朗讀第六段說(shuō)一說(shuō)：這一段主要有哪幾個(gè)方面的描寫(xiě)？

討論：

動(dòng)作──“蹣跚、慢慢探身、攀、縮、肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”表現(xiàn)出父親行動(dòng)艱難。

肖像──“黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍”。這是定格在作者腦海中的特定情況下的背影，這時(shí)的父親雖然老境頹唐，心情憂(yōu)郁，但他對(duì)兒子的真摯的愛(ài)絲毫不減。

人物語(yǔ)言及心理──語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻包含深情。心理描寫(xiě)，有父親的也有我的。寫(xiě)了父親的輕松，寫(xiě)了我的流淚。（加深對(duì)劃線(xiàn)處的理解）

３、朗讀第７段分析層次及作用。

４、總結(jié)：“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。

開(kāi)篇電梯，結(jié)尾照應(yīng)，四次寫(xiě)“背影”，組成一條抒情的線(xiàn)索，感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)父親的思念，中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫(xiě)背影，結(jié)尾的背影描寫(xiě)是對(duì)父親背影的升華，也是對(duì)中心的深化。

５、練習(xí)：

⑴完成課后練習(xí)１；

⑵朗讀課文，比一比，看誰(shuí)讀得有感情；

⑶仿寫(xiě)：父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你？此事的經(jīng)過(guò)怎樣？你受到了怎樣的感動(dòng)？

【后記】

本文的教學(xué)，重點(diǎn)在第六段的描寫(xiě)，包括以下幾個(gè)方面：

１、運(yùn)用了富有表現(xiàn)力的詞句。

２、成功的外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。

３、心理描寫(xiě)及語(yǔ)言描寫(xiě)的輔助作用。通過(guò)以上描寫(xiě)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了“買(mǎi)桔”的全過(guò)程，體現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)，這是全文的“文眼”。讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)在記敘文中的重要作用，學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用具體的描寫(xiě)。

難點(diǎn)部分是２～５段的記敘與“背影”的關(guān)系：渲染氣氛，為集中描寫(xiě)背影作鋪墊。在“家中光景很是慘淡”、“正是禍不單行的日子”里，父親仍不辭辛勞，親自送行，細(xì)心關(guān)照，體貼入微，使父親崇高無(wú)私的愛(ài)這一主題更加豐富。渲染氣氛，體現(xiàn)父親的老境頹唐，同時(shí)體現(xiàn)兒子對(duì)父愛(ài)的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義

2、領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)父子之間親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子過(guò)程的描寫(xiě)

2、樸實(shí)語(yǔ)言的表達(dá)效果，感受父親的愛(ài)子之情

教學(xué)過(guò)程：

一、播放音樂(lè)課件導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上課前先來(lái)聽(tīng)一首歌曲《父親》，（播放音樂(lè)），這首歌曲在娓娓的余音中結(jié)束，我們的眼前不禁浮現(xiàn)出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船；父母是我們的大樹(shù)，遮擋住生活的風(fēng)風(fēng)雨雨；父母是我們堅(jiān)實(shí)的大地，無(wú)論我們走到哪里，我們都會(huì)從他們身上汲取無(wú)窮的力量。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《背影》，去感受一下父愛(ài)的偉大無(wú)華。

二、簡(jiǎn)介作者

朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿(mǎn)譽(yù)文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。

三、自主學(xué)習(xí)（重點(diǎn)）

檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞：

狼藉：亂七八糟的樣子

蹣跚：因?yàn)橥饶_不靈便，祖樓緩慢的樣子。

頹唐：衰退敗落

瑣屑：細(xì)小繁多的事情

四、正文講解（重點(diǎn)）

一、本文的主要線(xiàn)索是什么？（背影）

二、文中一共刻畫(huà)了幾次背影？

（四次難忘、刻畫(huà)、離別、再現(xiàn)）

三、仔細(xì)閱讀第六段，作者運(yùn)用了那些描寫(xiě)手法寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程？

外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍

動(dòng)作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾…

語(yǔ)言：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>

四、父親的外貌有什么特點(diǎn)？（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）這樣寫(xiě)有什么用意？

①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。

②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。

③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。

五、作者在動(dòng)作描寫(xiě)運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？表達(dá)一種什么樣的感情？

（“攀”、“縮”、“傾”）

為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。?/p>

用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊?。?/p>

用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

父親爬月臺(tái)的時(shí)候，作者運(yùn)用了幾個(gè)特別生動(dòng)形象的動(dòng)詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾”等。父親爬月臺(tái)既然如此困難，還堅(jiān)持去給我買(mǎi)橘子是因?yàn)楦赣H疼愛(ài)兒子，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

六、全文父親對(duì)兒子說(shuō)了幾句話(huà)？有什么特點(diǎn)？

（1）事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路（父親安慰?jī)鹤樱?/p>

（2）不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫ǜ赣H擔(dān)心別人照顧不周到不放心）

（3）我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。（怕兒子累著）

（4）我走了，到那邊來(lái)信！（擔(dān)心兒子是否安全到達(dá)）

（5）進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。（擔(dān)心行李的安全）

樸實(shí)而簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心深摯的愛(ài)，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語(yǔ)言樸實(shí)、感情深沉。

七、父親對(duì)兒子如此的愛(ài)，那么兒子對(duì)父親的感情呢？（文中作者幾次流淚）

悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母

難忘的淚水：望父親買(mǎi)橘子

離別的淚水：依依惜別之時(shí)

兒子感激父親，從側(cè)面表現(xiàn)父子之間的真摯感情

從全文來(lái)看，父親對(duì)兒子的愛(ài)是細(xì)膩體貼，無(wú)私偉大的，兒子對(duì)父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學(xué)了這篇課文，你們有什么感觸呢？父母為你做的哪件事最令你難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們先分小組交流，然后請(qǐng)小組代表在全班交流，看哪個(gè)小組的代表說(shuō)得感人。

教師總結(jié)：同學(xué)們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀(guān)察生活，世界不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)天下的父母對(duì)子女的愛(ài)都是最真摯無(wú)私的，父母的愛(ài)一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛(ài)這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的每一個(gè)人，學(xué)會(huì)享受美好的生活。

八、教師小結(jié)

從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達(dá)到了“人人心中所有，人人筆下所無(wú)”的高度。希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)父子之間親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)愛(ài)的世界吧！

九、布置作業(yè)

請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學(xué)們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫(xiě)到作文本上。

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第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用論文

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)情感的創(chuàng)設(shè)、挖掘，它能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進(jìn)對(duì)方情感和整個(gè)心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的情感呢？

用“愛(ài)”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

每個(gè)學(xué)生都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)?！澳恳詡髑椋橐愿腥恕?。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無(wú)聲的語(yǔ)言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛(ài)發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。

情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿(mǎn)熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛(ài)的對(duì)象，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

自己在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

首先要運(yùn)用情感感染功能，滿(mǎn)面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮情緒來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿(mǎn)應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂(yōu)心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛(ài)，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。這就能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生快樂(lè)。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感誘發(fā)論文

教書(shū)必須育人，這已是教師們的共識(shí)，而育人則必須先從培養(yǎng)健康、美好的情感入手。要培養(yǎng)美好的情感，首推語(yǔ)文科。任何一篇傳世之作，都是作者“情動(dòng)于衷，不吐為快”的產(chǎn)物，無(wú)不是作者真摯情感的凝聚。語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，誘發(fā)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為：

一、教師須懷情而教，以情激情

語(yǔ)文教材所選多是文質(zhì)兼美，情文并茂的典范文章。教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過(guò)程中，心靈必然會(huì)受到深淺程度不同的感染，動(dòng)情于衷，激起情波：或贊頌，或批判；或褒揚(yáng)，或詛咒；或愛(ài)戀，或憤恨等等。教師懷著這些不同的感受去與學(xué)生交流，用傾進(jìn)鮮明濃郁情感和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生平靜或不平靜的心，對(duì)他們進(jìn)行是與非、愛(ài)與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，同時(shí)，教師要把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)懷、體貼、諒解、鼓勵(lì)、期待之情物化在自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為中。

教是為了激情，即用教師本身的情感來(lái)感染、打動(dòng)學(xué)生。教師可通過(guò)富有激情的話(huà)語(yǔ)、神情、動(dòng)作等對(duì)課文、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與課文之間距離盡量縮短，達(dá)到一種“情感效應(yīng)”，使學(xué)生潛在情感濃化、純化、深化、強(qiáng)化，豐其量而高其質(zhì)，即從優(yōu)化情感的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的全人教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)情境

1.據(jù)課文內(nèi)容、圖片資料、錄像等課件或以故事導(dǎo)入或展示實(shí)物或設(shè)置懸念等手段創(chuàng)設(shè)情境。

2.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是語(yǔ)言的教學(xué)，充分發(fā)掘語(yǔ)言因素，也是引發(fā)情感的重要手段。充分發(fā)掘語(yǔ)言因素，就是緊扣語(yǔ)文的詞、句、段進(jìn)行深入分析，把握升華，同時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)文中所提供的藝術(shù)形象和具體畫(huà)面，啟發(fā)形象思維，喚起想象和聯(lián)想，有如聞其聲，如見(jiàn)其貌的藝術(shù)之感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種忘我境界，使學(xué)生、教師、作者產(chǎn)生感情的共鳴與和諧。

三、進(jìn)行角色換位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情參與和感情體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“作者心中有景，入景始為親”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地讓學(xué)生把“心”放到課文中去想，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的主人公去感受。這樣，不僅做到理解課文的思想內(nèi)容，而且能入情入景，被課文所表達(dá)的情感所打動(dòng)，表現(xiàn)出或喜或悲，或笑或怒，或憐或氣；適當(dāng)時(shí)還可以讓學(xué)生分角色表演課文劇，要求有感情，有表情，有動(dòng)作。凸現(xiàn)人物性格。

總之，任何文學(xué)作品都離不開(kāi)情感，鑒賞文學(xué)作品同樣離不開(kāi)感情的參與，“情感只能被情感所打動(dòng)”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須適時(shí)適當(dāng)合理地誘發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，我們的語(yǔ)文課堂上定會(huì)有片片的情感綠洲，青少年們的情感發(fā)育必將是枝繁葉茂，果實(shí)累累。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

山東省青州市王墳小學(xué)

李玉珍

王慎茂

語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng),也是情感活動(dòng)。從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。教育家贊可夫曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！闭诖?，教師必須深入認(rèn)識(shí)情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生傾注深厚的情感

教師對(duì)學(xué)生真摯熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)每一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話(huà)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要擁有一顆愛(ài)心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類(lèi)似的情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生之情，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛(ài)親情，《竇娥冤》中竇娥感天動(dòng)地的冤情等等，都可作為動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語(yǔ)言的情感性，喚起學(xué)生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)抓住學(xué)生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入藝術(shù)重在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。教師滿(mǎn)懷激情的導(dǎo)語(yǔ)，很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。筆者在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來(lái)的文人對(duì)秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些寫(xiě)秋的詩(shī)句吧！如“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗”，這些詩(shī)句在寫(xiě)景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會(huì)出詩(shī)人憂(yōu)愁、悲涼的心情）由此看來(lái)，中國(guó)文人常借秋景來(lái)抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫(xiě)了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？這樣，學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)了課文。

其次，在美讀中展開(kāi)想象，激發(fā)情感，提高學(xué)生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過(guò)“美讀法”，即通過(guò)聲音節(jié)奏之美的感覺(jué)，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作品心靈相通。教師通過(guò)聲情并茂地朗讀來(lái)引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在聽(tīng)知的過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過(guò)舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語(yǔ)感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。

再次，通過(guò)講述、品析激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于把課文中無(wú)聲的文字變成有聲溢情的語(yǔ)言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫(huà)面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中獲得認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動(dòng)經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個(gè)女子面對(duì)反動(dòng)軍閥槍林彈雨時(shí)的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學(xué)生自然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整個(gè)講解過(guò)程中教師要善于運(yùn)用多種修辭手法，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使情感表達(dá)更具色彩和力量。同時(shí)，教師的情感要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無(wú)節(jié)制，信馬由韁。雖然教學(xué)中有時(shí)也需根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)也要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感傳遞

教師不僅用語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，而且運(yùn)用非語(yǔ)言行為──面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等與學(xué)生交流。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班尼說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言行為，是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！边@種非語(yǔ)言行為也即是我們所講的肢體語(yǔ)言，它可以補(bǔ)充、表達(dá)有聲語(yǔ)言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情，使語(yǔ)言表達(dá)更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)自己的情感，把自己在鉆研教材時(shí)體驗(yàn)到的喜怒哀樂(lè)通過(guò)傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢(shì)，直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學(xué)生“如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其影”，達(dá)到“課已盡而意未絕”的境界。同時(shí)，也可使學(xué)生在教師本身流露出的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

總之，情感激發(fā)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，使學(xué)生在情感教學(xué)中不但學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，而且還能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學(xué)生才會(huì)有更豐富更健康的精神世界，才能真正學(xué)會(huì)如何做人，感悟到人生的真諦。