第一篇：武陟縣縣東五鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)范文

武陟縣縣東五鄉(xiāng)課堂區(qū)域聯(lián)動(dòng)

教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家中午好！

我叫劉勝振，是喬廟一中的一名普通教師。今天能夠與大家一起暢談新課改經(jīng)驗(yàn)，分享新課改成果，我感到非常榮幸。下面，我就區(qū)域聯(lián)動(dòng)以來(lái)自己實(shí)施新課改、組織課堂教學(xué)的情況，向大家做一下匯報(bào)。還望各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多多批評(píng)指正。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變心態(tài)。

武陟縣教育局印發(fā)的《起航》是我實(shí)施新課改的鑰匙。此后，我閱讀和利用網(wǎng)絡(luò)觀看魏書(shū)生老師、李鎮(zhèn)西老師、蔡林森校長(zhǎng)的教育著作。我多次認(rèn)真觀摩了杜郎口中學(xué)和余英朝老師、錢夢(mèng)龍老師教學(xué)視頻。開(kāi)始從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)尋覓新課改的那一份藍(lán)天。

二、大膽實(shí)踐，探索前進(jìn)。

首先，學(xué)案的制定和利用。剛開(kāi)始學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多過(guò)細(xì)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和限制老師的思維，導(dǎo)致語(yǔ)文課人文性的缺失。經(jīng)過(guò)探索，我認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四化”。

1、問(wèn)題簡(jiǎn)練化。

2、難度梯次化。

3、主問(wèn)題引領(lǐng)化

4、細(xì)節(jié)問(wèn)題要淡化。在學(xué)案使用上要做到“兩加強(qiáng)”。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化促進(jìn)課堂展示的生動(dòng)化。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)程要緊扣目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)。

其次，老師展示課上要做到“四講”。傳統(tǒng)課堂是老師的“一言堂”，新課改提倡老師要少講，但不是啥都不講，我認(rèn)為在以下環(huán)節(jié)要講。

1、課堂導(dǎo)入要啟發(fā)講。

2、突破重難點(diǎn)要明確講。

3、小組互動(dòng)前要提示講。

4、課堂歸納要補(bǔ)充講。

再次，要完善小組的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。積極探索學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，力求多樣化。

“不會(huì)思考的老師不是好老師”。在課改過(guò)程中我有兩點(diǎn)感悟；

1、我認(rèn)為新課改雖然是一個(gè)新生事物，但它更是廣大教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。在學(xué)習(xí)杜郎口實(shí)施新課改的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)并不斷改正自身的缺陷，學(xué)習(xí)并吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，為自己的專業(yè)化成長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)好頭。

2、新課改啟迪我要不斷學(xué)習(xí)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課改的要求，才能切實(shí)推進(jìn)新課改，才能做一名課改型教師。

新課改的路還很長(zhǎng)，我希望上級(jí)機(jī)關(guān)要做好“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,讓所有教師共享新課改成果。以后能有更多的教師有機(jī)會(huì)到課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流。讓更多的名師、專家來(lái)到一線教師身邊傳經(jīng)、指導(dǎo)。讓武陟的新課改迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。

謝謝大家！

喬廟一中：劉勝振2011年6月16日夜

第二篇：區(qū)域課堂教學(xué)改革報(bào)告

研教相融：區(qū)域“深耕式”課堂教學(xué)研究的探索

——小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)報(bào)告

課堂是基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人的主渠道，深入而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，一直是我區(qū)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。新一輪課程改革以來(lái)，我區(qū)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育主管部門的教育文件精神，以科學(xué)的態(tài)度和研究方法，聚焦區(qū)域教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題，先后進(jìn)行了“四邊”課堂教學(xué)研究、“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究、“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究等專題研究，經(jīng)歷了新理念引領(lǐng)下的區(qū)域課堂教學(xué)改革三段里程碑式的發(fā)展歷程：方法的研究——要素的研究——兒童理解的研究，每一個(gè)階段的研究，都解決并推動(dòng)了課堂教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

多年持之以恒的、有方法路徑的、有頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃的研究，給區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌，多個(gè)層面呈現(xiàn)了我區(qū)高質(zhì)量的課堂教學(xué)研究水平。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾說(shuō)：“區(qū)持續(xù)的、全體性的課堂教學(xué)研究所產(chǎn)生的成效，值得好好總結(jié)和推廣，形成教育學(xué)。”

在聚焦問(wèn)題的基礎(chǔ)上提煉一個(gè)專題開(kāi)展研究，是很多區(qū)域都采取的改革策略。但是如何有效展開(kāi)？一直是我們苦苦思考，并不斷探索的。在十多年的探索中，我們認(rèn)為“研教相融”是我們教學(xué)改革取得成功的路徑，“深耕式”是我們課堂教學(xué)改革的價(jià)值指向和推進(jìn)狀態(tài)。

一、特質(zhì)：“深耕式”課堂教學(xué)研究的應(yīng)然之義

“深耕”是一種耕作方式?！稘h語(yǔ)大詞典》解釋為：耕地深度達(dá)六、七寸以上。適當(dāng)?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu)，提高土壤肥力，增加收成。俗語(yǔ)“積書(shū)須善學(xué)，隙土可深耕”點(diǎn)明了“深耕”作為治學(xué)的一種隱喻?？偨Y(jié)反思多年的課堂教學(xué)研究的歷程，我們用“深耕式”來(lái)概括我區(qū)課堂教學(xué)研究的特質(zhì)。

縱觀我區(qū)多年的課堂教學(xué)研究行動(dòng)與軌跡，可以凝練為“深耕式”課堂教學(xué)研究的這樣幾個(gè)基本特征。一是研究重心下沉，從先進(jìn)教學(xué)理念出發(fā)，但終點(diǎn)在推動(dòng)教學(xué)行為的優(yōu)化，體現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化的“深透性”；二是教學(xué)研究全員參與，從教育局行政到教研科研業(yè)務(wù)部門，到基層學(xué)校校長(zhǎng)老師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現(xiàn)改革推動(dòng)的“深廣性”；三是研究過(guò)程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續(xù)研究、漸進(jìn)完善的螺旋式線路，不斷逼近問(wèn)題的本質(zhì)，解決真問(wèn)題，體現(xiàn)研究的“深刻性”；四是把對(duì)學(xué)習(xí)者——兒童的研究至于研究的中心，立足兒童終生發(fā)展思考六年的小學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值意義的“深遠(yuǎn)性”。

“深耕式”的課堂教學(xué)改革運(yùn)作模式在我區(qū)推行十多年，得到了教育教學(xué)高水平發(fā)展和顯性為績(jī)的強(qiáng)有力支撐，證明這是一條區(qū)域教學(xué)改革行之有效實(shí)踐路徑，具有實(shí)效性和推廣性。

二、研教相融：“深耕式”課堂教學(xué)改革的應(yīng)為之舉

課堂教學(xué)的變革，究其實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念思想的更新與教學(xué)行為的創(chuàng)新與突破，區(qū)域課堂教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的群體性思想觀念更新，繼而推動(dòng)教學(xué)行為變化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要合理的組織，需要有效的機(jī)制，更需要漸進(jìn)的不斷發(fā)展的，無(wú)限逼近“本真”的行動(dòng)。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學(xué)改革所探索的一種行動(dòng)路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，核心要義是“教學(xué)研究的過(guò)程，就是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是教學(xué)研究的過(guò)程。”它包括這樣幾層意思：一是區(qū)域行政領(lǐng)導(dǎo)決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區(qū)域?qū)用嫔系慕萄校ń蹋┡c科研（研）的融合；三是專家引領(lǐng)性研究（研）與學(xué)校課堂實(shí)踐（教）的融合；四是教師的學(xué)習(xí)研討（研）與課堂教學(xué)探索（教）的融合。

新課改以來(lái)，我區(qū)分三個(gè)階段穩(wěn)步推動(dòng)課堂教學(xué)研究與改革實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居省市一流水平，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)了區(qū)域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學(xué)研究，從“導(dǎo)教”走向“導(dǎo)學(xué)”

（一）緣起：變革“高耗低效”課堂

通過(guò)綜合分析，我們確立把“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！弊鳛榫劢剐匝芯康膯?wèn)題。

“四邊”課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要做到“邊教邊導(dǎo)，邊學(xué)邊練”?！八倪叀闭n堂教學(xué)研究，第一次引導(dǎo)教師從教的向度轉(zhuǎn)到教和學(xué)兩個(gè)向度思考課堂教學(xué)。“四邊”課堂教學(xué)研究的提出，就是要求教師敢于放手，把課堂時(shí)間還

（二）路徑：深度研究“教”與“學(xué)”

“四邊”課堂教學(xué)研究的提出，從區(qū)里到學(xué)校，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)也是處于初級(jí)階段，有一種“摸石頭過(guò)河的”的狀態(tài)。這就需要發(fā)揮集體的力量，貢獻(xiàn)大家的智慧，形成敞開(kāi)的研究結(jié)構(gòu)，避免個(gè)體研究的偏頗和“只說(shuō)不做”的假研究的狀態(tài)。因此，區(qū)域設(shè)計(jì)了“四邊”課堂教學(xué)改革研究行動(dòng)路徑

1、從課堂出發(fā)的問(wèn)題尋找。我們從真實(shí)的常態(tài)課堂中找普遍的問(wèn)題、典型的問(wèn)題，再加以解決。我們組織教研人員、校長(zhǎng)、一線教師聽(tīng)課超百節(jié)，重點(diǎn)觀察教師課堂上“講什么？”“講了多少時(shí)間？”“問(wèn)什么？”“問(wèn)了多少各問(wèn)題？”觀察的結(jié)果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎就是滿堂講，有的一節(jié)課提了20多個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，研究的方向就非常明確。

2、進(jìn)入學(xué)科的問(wèn)題大討論。各學(xué)科將“教什么？”“導(dǎo)什么？”“學(xué)什么？”“練什么？”等問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)科骨干開(kāi)展討論、進(jìn)行演講。對(duì)‘導(dǎo)’‘教’‘學(xué)’‘練’”的學(xué)科內(nèi)涵、教學(xué)價(jià)值、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行深思，達(dá)成共識(shí)。

3、尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進(jìn)研究常態(tài)化，我們研究形成了“四邊”課堂教學(xué)備課本。備課本在“教學(xué)目標(biāo)”板塊，設(shè)計(jì)了“教”的目標(biāo)和“學(xué)”目標(biāo)，促進(jìn)教師換位思考，多思考學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。在“教學(xué)過(guò)程”板塊，將教學(xué)流程分為“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”兩個(gè)部分，要求教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排進(jìn)去。學(xué)生“學(xué)什么？”“用什么方式學(xué)？”“學(xué)到什么程度？”都需要教師思考。

（三）突破：課堂教學(xué)變革“看得見(jiàn)”

“四邊”課堂教學(xué)研究，是一次切切實(shí)實(shí)解決本區(qū)問(wèn)題，由本區(qū)創(chuàng)造的“屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，也是第一次區(qū)域性的、大規(guī)模的教學(xué)研究嘗試。我們覺(jué)得有這樣的突破。

1、全員參與，我區(qū)采取的全員參與式的進(jìn)入方式。教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，大家在一個(gè)話語(yǔ)主題和研究語(yǔ)境下交流碰撞，閃現(xiàn)思想的火花，形成教育的智慧。

2、共商共研，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升?！皬恼n堂來(lái)，到課堂中去”是這次研究

行動(dòng)的一個(gè)線路圖。在課堂中尋找問(wèn)題后，通過(guò)課例研討、設(shè)計(jì)評(píng)比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進(jìn)研究中來(lái)，促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的智慧轉(zhuǎn)化。撰寫的《學(xué)科課堂教學(xué)“雙向細(xì)目表”》學(xué)科教學(xué)研究專著等，受到教育同行的高度評(píng)價(jià)。

3、起于改變，看得見(jiàn)的課堂變革?！吧罡健闭n堂追求的是合規(guī)律的教學(xué)效益，是適度的效益。后期的調(diào)查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學(xué)研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學(xué)“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》等對(duì)教師有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。第二階段：“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究，從“經(jīng)驗(yàn)思維”走向“理念建構(gòu)”

（一）緣起：探尋理論支持下的課堂改革

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學(xué)研究還有就課堂研課堂的局限，追求方法與技術(shù)層面的完善。但課堂上“教師為主導(dǎo)”地位的強(qiáng)勢(shì)作用，“主導(dǎo)主動(dòng)、主體被動(dòng)” 的課堂面貌沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化。區(qū)域研究需要一種科學(xué)的教學(xué)理論作引領(lǐng)。我們以巴班斯基的專著《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》為理論基點(diǎn)，結(jié)合梅里爾的《首要教學(xué)原理》，提出 “三全、五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究。

“三全”指全體、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；所謂全面，就是提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成；所謂全程，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在人發(fā)展與成長(zhǎng)的視域下思考童年的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該給兒童什么樣的知識(shí)?！叭钡奶岢觯褪且恳晃唤逃藦摹芭囵B(yǎng)什么樣的人”的高度，審視我們的課堂教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。

“五優(yōu)化”指即優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。這些是課堂教學(xué)情境中的五個(gè)核心要素。通過(guò)對(duì)核心要素的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的改變和課堂教學(xué)方法的突破。

（二）行動(dòng)：讓教育理論深嵌于教學(xué)實(shí)踐

“三全、五優(yōu)化” 研究充分體現(xiàn)了研教相融的路徑，做到理念學(xué)習(xí)理解的全面、深刻、準(zhǔn)確，課堂變革行動(dòng)的全面、系統(tǒng)、整體。

“三全”“五優(yōu)化”區(qū)域課堂教學(xué)的研究，是我們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)改革的意義。那么，如何讓抽象的理論方法化、國(guó)外的理論本土化呢？我們?cè)谘芯恐?，采取這樣的一些關(guān)鍵行動(dòng)。

1、課題先行，尋找理論與課堂對(duì)接的載體。我們首先申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《深入實(shí)施素質(zhì)教育背景下區(qū)域推進(jìn)“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》，為區(qū)域教研人員和廣大學(xué)校推薦理論學(xué)習(xí)書(shū)籍，并為課堂教學(xué)深度研究作好理論上的準(zhǔn)備，提出說(shuō)得清楚的“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

2、重點(diǎn)突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結(jié)合教培活動(dòng)，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)矯正”中選取一到兩個(gè)要素，組織學(xué)科教師進(jìn)行研究。結(jié)合公開(kāi)課、視導(dǎo)，借助錄像、攝影、教案、聽(tīng)課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂？”“為何？”“如何？”等問(wèn)題。

3、走向校本，生成學(xué)校智慧。成立由校長(zhǎng)掛帥，學(xué)科教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的學(xué)校研究小組，加強(qiáng)開(kāi)展“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究的校本力度。將“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，并融入學(xué)校校本研修、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作中。

（三）突破： 實(shí)現(xiàn)新思想引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1、促進(jìn)了教學(xué)研究由基于經(jīng)驗(yàn)的走向基于假設(shè)的研究思維。引導(dǎo)教師審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)主張，在學(xué)理層面進(jìn)行一個(gè)質(zhì)疑和深思，探尋合方法合規(guī)律的變革道路。為課堂教學(xué)的“變”找準(zhǔn)方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。

2、催生了學(xué)校課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，形成了學(xué)校課堂樣本。本階段研究，促進(jìn)了學(xué)校的校本研究。校本研究采取了以下行動(dòng)路線：校本學(xué)習(xí)，尋找理論——校本尋找，發(fā)掘亮點(diǎn)——校本設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)——校本實(shí)驗(yàn)，形成模型——校本推廣，形成主張。如傳承斯霞教育思想的“愛(ài)的課堂”、在情智教育思想基礎(chǔ)上提出的“情智課堂”的整體設(shè)計(jì)與思考，在全國(guó)范圍都產(chǎn)生一定影響力。獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)。

3、促進(jìn)了課堂在結(jié)構(gòu)上的重組與優(yōu)化。在課堂情境下的變革，不是教學(xué)技巧的改變，不是教學(xué)細(xì)節(jié)的完善，而更多的是課堂結(jié)構(gòu)的重組和課堂時(shí)間分配的調(diào)整，學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化。以海英小學(xué)的“追問(wèn)課堂”教學(xué)研究為例，在課堂結(jié)構(gòu)上，就進(jìn)行了重新規(guī)劃：“課前悅問(wèn)，引發(fā)興趣—課中追問(wèn)，促進(jìn)深思—課末留問(wèn)，走向生活。”這樣變線性流程為塊狀活動(dòng)設(shè)計(jì)，顯然在結(jié)構(gòu)上優(yōu)化，保障

了基于學(xué)生問(wèn)題何問(wèn)題解決的生生對(duì)話型學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

第三階段：“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究，從“從知識(shí)本位”走向“兒童本位”

（一）緣起：讓課堂離兒童更近些

隨著教學(xué)研究的不斷深入，我國(guó)新時(shí)期的課堂研究方向，逐漸由“知識(shí)本位的課堂”轉(zhuǎn)向“兒童本位”的課堂。我們認(rèn)為，學(xué)生在走出校門之時(shí)，是否形成了“帶得走”的核心素養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴的努力，給學(xué)生留下的不僅僅是擁有學(xué)科知識(shí)，更要形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思維方式，還包括意志力、責(zé)任感、紀(jì)律性、自覺(jué)性的養(yǎng)成，包括情感、精神、信仰的形成。課堂應(yīng)該是兒童心靈的歸依與遠(yuǎn)足，是兒童生活的一個(gè)特殊場(chǎng)域；是一段充滿馨香與溫暖的記憶。課堂應(yīng)該離兒童更近些?！靶氯龑W(xué)”是在落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人教育思想，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下提出的。

“新三學(xué)”即理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力?！袄斫鈱W(xué)生”指從兒童身心規(guī)律和發(fā)展成長(zhǎng)需求的角度理解學(xué)生，從當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度理解學(xué)生，從理解兒童“無(wú)邊的好奇、無(wú)限勇氣與無(wú)偏見(jiàn)”的自然秉性，喚醒他們無(wú)限的潛能?！爸С謱W(xué)習(xí)”是指通過(guò)教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的能力，核心是幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)對(duì)學(xué)生的意義?！疤嵘龑W(xué)力”是指通過(guò)積極喚醒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)；創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

（二）行動(dòng)：專家介入促進(jìn)研究科學(xué)化

“新三學(xué)”課堂教學(xué)的研究，是課堂教學(xué)研究的再出發(fā)，是回溯基礎(chǔ)教育目標(biāo)和辦學(xué)理念的再思考。“新三學(xué)”的課堂教學(xué)研究，如何超越技術(shù)層面，超越課堂的視野來(lái)開(kāi)展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過(guò)程中，有這樣一支專家團(tuán)隊(duì)，跟蹤、服務(wù)、指導(dǎo)我們的研究，在深層次的互動(dòng)對(duì)話中，促進(jìn)教學(xué)的理解、兒童的理解、課堂的理解。沉淀屬于我們的課堂文化理解。專家介入，給了我們一雙隱形的翅膀，專家介入是解決我們自己的問(wèn)題。

在研究中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵性行動(dòng)。

1、多重論證，建構(gòu)基于兒童理解的課堂文化。新世紀(jì)以來(lái)開(kāi)展的課程改革，是一場(chǎng)思想觀念的革新與選擇。然而，各種舶來(lái)的教育觀念蕪雜而混亂，各種斷章取義的觀點(diǎn)會(huì)引向偏頗。如何較為準(zhǔn)確地把握教育本真，在教育哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論領(lǐng)域找到“真經(jīng)”呢？我們依托專家的指引，我們重讀教育學(xué)經(jīng)典，一路探尋理解兒童的路徑。

2、課標(biāo)為本，開(kāi)展學(xué)科核心知識(shí)與素養(yǎng)研究。教研室組織教研員基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入開(kāi)展學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)。進(jìn)行學(xué)科核心概念及框架體系的梳理，開(kāi)展細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)科課程價(jià)值、核心知識(shí)、思想方法與學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整性認(rèn)識(shí)。在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬定“學(xué)科建設(shè)方案”從“學(xué)科課程建設(shè)”、“學(xué)科教學(xué)改革”、“學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控”、“學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)科特色項(xiàng)目”等方面調(diào)研和分析本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步明確學(xué)科建設(shè)愿景，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的基本路徑，為全面推進(jìn)學(xué)科課程與教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、工具支持，尋找指向教學(xué)質(zhì)量的反思手段。關(guān)注成果成效，檢驗(yàn)成效的方法手段的科學(xué)化應(yīng)用。在專家指點(diǎn)下，我們開(kāi)展了“兒童認(rèn)知目標(biāo)雙向細(xì)目”的研究與論證，開(kāi)展了指向兒童自主學(xué)習(xí)的“課堂觀察”量表的研制與分析，運(yùn)用了“態(tài)度量表”對(duì)小學(xué)生自主閱讀課堂數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)與分析，力圖依托數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

（三）突破：追尋兒童成長(zhǎng)的教學(xué)自由

亞斯貝爾斯說(shuō)“教育的目的是幫助人超越自我，不但是知識(shí)范圍的超越，更是精神世界的擴(kuò)展與延伸。??教育本質(zhì)理論的核心，就是人的自由發(fā)展”②“新三學(xué)”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和追溯上，回到對(duì)人的發(fā)展的本質(zhì)上，尋找為兒童發(fā)展創(chuàng)造可能性的學(xué)習(xí)情境。

1、回歸核心知識(shí)和核心素養(yǎng)，篩選最適合兒童學(xué)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的研究，促進(jìn)教師在整體上把握學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，理解學(xué)科思維特點(diǎn)，把最適合學(xué)生的知識(shí)交給學(xué)生，關(guān)照學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童“知識(shí)把握——能力提升——素養(yǎng)積淀”的三重發(fā)展。

2、突破課堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)自由路徑?；貧w學(xué)科、回歸兒童的發(fā)展成長(zhǎng)，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的邊界，突破課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界。教師可以根據(jù)兒童的需求、學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)放

而自由的和學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)課程，在學(xué)科課程視野下，自主而靈動(dòng)的成長(zhǎng)。

三、反思：追求指向合規(guī)律的教學(xué)改革應(yīng)期之效

回顧我區(qū)課堂教學(xué)研究15年的歷程，體現(xiàn)了從課堂教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)提高，從課堂教學(xué)“關(guān)鍵要素”的優(yōu)化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點(diǎn)研究教走向深入研究?jī)和砷L(zhǎng)。以下是我區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)看得見(jiàn)的、可描述的成效。我們更看中洋溢在我區(qū)小學(xué)教師和學(xué)生臉龐上幸?？鞓?lè)的笑容，課堂上自由而靈動(dòng)的師生對(duì)話，兒童在豐富而多樣的課堂活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。

如今區(qū)的小學(xué)課堂散發(fā)著“以研立教，以教促學(xué)”的精神氣質(zhì)。每一所小學(xué)都形成校本的課堂教學(xué)主張，探索了課堂教學(xué)研究的策略路徑，尋找到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

（一）在教師的專業(yè)支持和成長(zhǎng)道路上，形成互助成長(zhǎng)的“公共圈” 課堂改革的關(guān)鍵因素是教師。教師的變革課堂需要喚起原動(dòng)力，需要必要的理論基礎(chǔ)，需要學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)，需要??對(duì)于擺在面前的教師變革課堂的難題，如果用靜態(tài)思維去對(duì)待，就會(huì)出現(xiàn)累加式培訓(xùn)，給教師帶去無(wú)盡的負(fù)擔(dān)，形成教師推向被動(dòng)成長(zhǎng)的局面。而我區(qū)“深耕式”課堂教學(xué)研究，卻讓我們發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可喜成績(jī)。

普通教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的專題化。在我區(qū)，100％的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思專題化，即每一位教師能上一節(jié)好課，能寫一篇論文（案例）。以研促教，以寫促研，良性促進(jìn)。

骨干教師形成自己的教學(xué)思想、探索了屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課改以來(lái)，我區(qū)有60多位教師公開(kāi)出版了個(gè)人課堂教學(xué)研究專著，在全國(guó)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)評(píng)比中，兩項(xiàng)課堂教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得二等獎(jiǎng)，有17項(xiàng)獲得江蘇省第一、二屆江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)，成果數(shù)量和獎(jiǎng)次據(jù)江蘇省區(qū)縣首位?！笆濉绷㈨?xiàng)86項(xiàng)省級(jí)課題、131項(xiàng)市級(jí)課題，其中絕大多數(shù)聚焦課堂教學(xué)改革。我區(qū)校長(zhǎng)、骨干教師在大中華、長(zhǎng)三角地區(qū)活動(dòng)和被邀請(qǐng)到浙江等地作課堂教學(xué)研究報(bào)告50多場(chǎng)；孫雙金、張其華、賁友林等一批名師成為全國(guó)課堂教學(xué)改革的榜樣。

我區(qū)推送的參加全國(guó)、省、市教研部門組織的課堂教學(xué)競(jìng)賽選手，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中，總是取得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在兄弟區(qū)縣中遙遙領(lǐng)先。

我區(qū)在優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、先進(jìn)學(xué)科組等評(píng)比中，也均以區(qū)縣第一的好成績(jī)收官。

（二）在課堂的理解和課堂創(chuàng)新上，呈現(xiàn)了“有靈魂的課堂” 歷時(shí)10多年的課堂教學(xué)研究，我們聚焦的是主題，立足于改變的行動(dòng)，內(nèi)核生長(zhǎng)的是課堂文化的積淀。我區(qū)的課堂教學(xué)變革已經(jīng)初步顯現(xiàn)出我們研究的成效。

全區(qū)25所小學(xué)都形成了本校課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，有解決自己學(xué)校問(wèn)題的方法，通過(guò)調(diào)查與訪談，100％的老師認(rèn)為課改以來(lái)，我們的課堂有實(shí)質(zhì)性改變。有15所小學(xué)明確提出了本校課堂教學(xué)的主張、操作策略，并通過(guò)研究案例和課堂觀察、訪談等形式，持續(xù)跟進(jìn)研究的效果。優(yōu)秀學(xué)校建設(shè)了體系完善的學(xué)校課堂文化。新課改以來(lái)，我區(qū)承辦了全國(guó)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、江蘇省小學(xué)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、多場(chǎng)不同級(jí)別的大規(guī)模的小班化研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。我區(qū)接待了胡廳長(zhǎng)等教育廳領(lǐng)導(dǎo)的課程改革調(diào)研，受到好評(píng)。我區(qū)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)成果在《中國(guó)教育報(bào)》《上海教育科研》《江蘇教育》等報(bào)刊上發(fā)表。

區(qū)域著力研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)科核心知識(shí)，學(xué)科教學(xué)、培訓(xùn)研究的創(chuàng)新走在同行前列。

（三）在兒童的理解和兒童的發(fā)展上，凸顯了活躍童心的生態(tài)

課堂是兒童成長(zhǎng)的舞臺(tái)，創(chuàng)造健康而適宜的生態(tài)，是促進(jìn)兒童發(fā)展的前提。我區(qū)的課堂教學(xué)語(yǔ)境中，始終把“兒童”兩個(gè)字寫得大大的。在文化營(yíng)造上，尊重兒童、理解兒童成為我們的追求。學(xué)校通過(guò)“童心課堂”、“幸福課堂”、“天性課堂”、“小先生課堂”等研究，深入走近兒童的內(nèi)心世界，將成長(zhǎng)中的兒童的特點(diǎn)與需要，以及他們鮮活的生活體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的背景和依據(jù)。在學(xué)習(xí)方式的研究上，注意傾聽(tīng)兒童的聲音，力圖采用兒童的方式。學(xué)校通過(guò)“魔方課堂”、“卡通課堂”“追問(wèn)課堂”、“小游戲”課堂的研究，將學(xué)習(xí)的快樂(lè)元素、兒童元素充分挖掘、改造，為創(chuàng)造快樂(lè)的童年學(xué)習(xí)時(shí)光。在課堂的組織結(jié)構(gòu)上，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，研究?jī)和瘎?dòng)機(jī)、情感、歸宿感、社會(huì)認(rèn)知等需求。學(xué)校通過(guò)“多維互動(dòng)課堂”、“目標(biāo)導(dǎo)航課堂”、“任務(wù)導(dǎo)向式課堂的研究，在遵循學(xué)理規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

在我們的課堂上，兒童正以一種快樂(lè)的心情、積極的姿態(tài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，邁入屬于他們的童年學(xué)習(xí)時(shí)光。

課堂教學(xué)的研究，和我們時(shí)代對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)育人目標(biāo)的理解是分不開(kāi)的。課堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)在路上，我們?cè)概c同行在課堂教學(xué)變革的路上。

深耕既是一種訴求，也是一種行走方式。以課題為引領(lǐng)，重點(diǎn)突破核心問(wèn)題，形成課堂的校本經(jīng)驗(yàn)，這是被證明了的有效課改經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，出概念：“四邊”教學(xué)、“新三學(xué)”，從教和學(xué)的維度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有實(shí)效，值得點(diǎn)贊。

第三篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)總結(jié)

教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)總結(jié)

為了更好地提升教育質(zhì)量，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科交流，10月21日，我校在會(huì)議室召開(kāi)了以“我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”為主題課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，全體教師參加了會(huì)議。各學(xué)科組推薦一名優(yōu)秀教師作了主題發(fā)言，講述自己在課改中的具體做法和取得的成績(jī)以及日常教學(xué)中的心得體會(huì),分享了他們?cè)谝荒陙?lái)教學(xué)改革中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。最后，陳校長(zhǎng)作了“課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”專題講座和總結(jié)發(fā)言，號(hào)召全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取，堅(jiān)定不移地走課改之路。這次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)受到了全體教師的好評(píng)，收到了良好的效果。從交流的情況看，各學(xué)科組教師針對(duì)學(xué)校提出的課堂教學(xué)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講主導(dǎo)、目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成”的三大要求，都進(jìn)行了積極認(rèn)真且有益的嘗試和實(shí)踐，并各自都初步有了一個(gè)自己的可操作的課堂教學(xué)模式。雖然，各組長(zhǎng)也提到了在具體的實(shí)踐中還存在一定的難處和一些困惑，但是對(duì)新的課堂教學(xué)模式探索的積極性自信心不減，并相信只要能找到存在的問(wèn)題，一定能找到解決問(wèn)題的辦法。然后，陳校長(zhǎng)作了重要講話，首先簡(jiǎn)要總結(jié)了各備課組前階段的工作，并表示了肯定和贊賞。然后強(qiáng)調(diào)了教學(xué)探索中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、教材把握上一定清晰，目標(biāo)一定要明確，要學(xué)會(huì)分析教材，要把握學(xué)生學(xué)情。

2、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、講練等進(jìn)行分解，并要做到有梯度和有層次。

3、重視導(dǎo)學(xué)、要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)好學(xué)生，做到為學(xué)生學(xué)而教，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)而精講。接著陳校長(zhǎng)明確了下階段的工作任務(wù)。

（1）、結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)課實(shí)踐。

（2）、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的三大原則即“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講主導(dǎo)、目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成”不能變，但要打破框框、積極靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，多進(jìn)行組內(nèi)的交流與探討、多查查資料、學(xué)學(xué)理論，努力提高自身的教學(xué)水平和教改能力。

（3）、做好新的有效課堂教學(xué)模式在學(xué)校全面鋪開(kāi)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。最后陳校長(zhǎng)希望老師們不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，并相信一定能找到一條積極有效的成功的教學(xué)。

最后要求教師從改變一點(diǎn)點(diǎn)做起，不妨從研究課堂開(kāi)始，在原有的設(shè)計(jì)上創(chuàng)出點(diǎn)新意來(lái)，不必祈求“改朝換代”，即便傳統(tǒng)也不意味落后，新穎也不一定就是成功。扎實(shí)教研，熱情參與，只要立足“生本”“生成”，基于實(shí)踐，勤于反思，樂(lè)于總結(jié)，就有長(zhǎng)足進(jìn)步。讓自己的思考常常有一點(diǎn)小小的變化，不必祈求“推倒重來(lái)”，即便有時(shí)候思考和研究沒(méi)有完美的結(jié)果，但一定蘊(yùn)含著價(jià)值。從改變一點(diǎn)點(diǎn)做起，就不止于那一點(diǎn)點(diǎn)。

新合中學(xué)

2013年10月21日

第四篇：東洲中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

凝心聚力 砥礪前行

——東洲中學(xué)課堂教學(xué)改革工作匯報(bào)

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。我校立足于區(qū)教育主管部門的課堂教學(xué)改革精神，自2014年春季開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校率先在七年級(jí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，于2014年9月全校鋪開(kāi)，為了抓住這有利時(shí)充分發(fā)揮新模式課堂教學(xué)改革的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全校教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，以教學(xué)改革引領(lǐng)教師進(jìn)步，促進(jìn)我校教師不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，我們學(xué)校多措并舉，領(lǐng)導(dǎo)教師心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)。現(xiàn)在，我校課堂教學(xué)改革以它蓬勃的動(dòng)力，帶來(lái)學(xué)校各方面的顯著變化，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)將我校課改的情況匯報(bào)如下：

一、課堂教學(xué)改革的主要做法

（一）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷完善課改實(shí)施方案 學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)為核心成員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校的課程改革管理工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，分管副校長(zhǎng)具體領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處督促檢查，年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施；教導(dǎo)處以下又設(shè)立了七大科組，每個(gè)科組按照年級(jí)分年級(jí)學(xué)科備課小組，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)相關(guān)工作。我校課改從2014年4月正式實(shí)施，根本形勢(shì)的變化，學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案先后修改了三次，從單純的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式到“基于學(xué)對(duì)的小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明確和細(xì)化了學(xué)校的教學(xué)改革的要求。

（二）完善教學(xué)管理制度，為教學(xué)改革服務(wù)

近三年來(lái)，學(xué)校完善了教師校本培訓(xùn)制度、常規(guī)教學(xué)管理制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、集體備課制度等各項(xiàng)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，切實(shí)為教學(xué)改革服務(wù)。

（三）加大教師培訓(xùn)力度，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

1、落實(shí)校本培訓(xùn)制度，更新教師教學(xué)觀念。在學(xué)校層面上，何云耀校長(zhǎng)親自作了課改的專題講座，也邀請(qǐng)了安文鑄教授到我校對(duì)廣大老師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)校的改革現(xiàn)狀進(jìn)行打脈；在學(xué)科組層面上，以學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)作為重點(diǎn)，科組長(zhǎng)作為牽頭，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估等要求，充實(shí)老師們的課改理論知識(shí)。此外，學(xué)校每學(xué)期給老師購(gòu)買兩本有關(guān)教育教學(xué)專著，并開(kāi)展教師讀書(shū)心得交流會(huì)，提高教師的教學(xué)理論水平。

2、抓住一切機(jī)會(huì)選派教師外出學(xué)習(xí)。近三年，為了推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)校在有限的財(cái)力下，鼓勵(lì)、支持老師外出參加各類型的培訓(xùn)班和培訓(xùn)活動(dòng)。如：學(xué)校派出共16位骨干老師到山東杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)他們的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；有 80多人次到順德的四基中學(xué)和南海金沙中學(xué)、荷城中學(xué)、順德光華潘祥中學(xué)等市區(qū)內(nèi)的學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，把他人的教學(xué)模式合理移植，使全體教師在認(rèn)識(shí)上再提高，意識(shí)到有效課堂教學(xué)不是一句口號(hào)，而是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的，是我們教師需要實(shí)實(shí)在在做的事情。

3、努力創(chuàng)建平臺(tái)，讓教師彰顯個(gè)性，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校努力搭建平臺(tái)，凡是外出學(xué)習(xí)五天的教師都在學(xué)校作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流講座，如：林伯良等10位老師了山東外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流講座；另外，堅(jiān)持開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的骨干教師示范課、探討課、公開(kāi)課、展示課以及青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等形式的教學(xué)活動(dòng)；此外，還有不少的年青教師在我校承辦市、區(qū)教學(xué)研討公開(kāi)周或者是校際教研交流活動(dòng)之際，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科公開(kāi)課和示范課的任務(wù)，展示自我、鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我，如：伍群芳老師承擔(dān)了佛山市教研室思想政治同課異構(gòu)的全市公開(kāi)課，夏玉好和區(qū)寶瑩、郭煒?gòu)?、葉趣興等老師分別到楊和中學(xué)、富灣中學(xué)、滄江中學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)的PK課。

（四）以先進(jìn)的教學(xué)、教改理念指引，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，我校深化課堂教學(xué)改革，抓落實(shí)，講規(guī)范、提質(zhì)量。學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“基于學(xué)對(duì)的小組合作學(xué)習(xí)”課改方案，并加以優(yōu)化整合，形成了 “學(xué)對(duì)互助，小組合作，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步”的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并確定以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為東洲中學(xué)的教學(xué)理念；探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，合作探究；成果展示，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式；倡導(dǎo)“作業(yè)考試化，考試作業(yè)化”、“考試多得分，考后一百分，再考得滿分”的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)理念，有力地促進(jìn)了教學(xué)改革的健康有序發(fā)展。

根據(jù)區(qū)教科培中心對(duì)我校進(jìn)行調(diào)研時(shí)反饋的情況，結(jié)合我校實(shí)際，要求教師要堅(jiān)決執(zhí)行新課改要求，做到將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。同時(shí)要求教師的導(dǎo)學(xué)案必須和教案有機(jī)結(jié)合，從預(yù)習(xí)案中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”；從“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作探究”，有利于生生、師生的及時(shí)導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，注重個(gè)性化，更突出學(xué)生的自信；從“展示與檢測(cè)”中，以更好地暴露問(wèn)題，及時(shí)糾正，切實(shí)做到提高課堂效益。

（五）積極開(kāi)展教研、教改活動(dòng)，推動(dòng)新課改工作

1、加強(qiáng)集體備課，建設(shè)高效課堂。以同年級(jí)同學(xué)科為同一個(gè)備課組，選聘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志擔(dān)任備課組長(zhǎng)。提倡個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，集體備課要求明確每次備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人，注重進(jìn)度、目標(biāo)、重難點(diǎn)和練習(xí)題的統(tǒng)一。集體備課要有計(jì)劃、有主題、有記錄，做到提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用。通過(guò)集體備課，科員間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，探求最好的教學(xué)方法，建設(shè)高效課堂。

2、加強(qiáng)對(duì)科組的管理，提升科組的活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校實(shí)施行政領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)掛鉤到有關(guān)科組，并參加相關(guān)的科組活動(dòng)。以科組為單位圍繞課程改革定期組織教學(xué)沙龍的主題活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?？平M每位教師在每一學(xué)期上公開(kāi)課至少一節(jié)，探索課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律和基本方法，在教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)中，教師們既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學(xué)研究的熱情，提高了課堂教學(xué)水平。

3、組織專題研討，成果共享。學(xué)校定期開(kāi)展“教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”、“教學(xué)沙龍”等活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，在老師中引起較大的反響，使課改工作經(jīng)驗(yàn)成果得到了有效的推廣。

（六）注重教學(xué)的細(xì)節(jié)管理，助力新課改

1、為規(guī)范各教師的教學(xué)行為，學(xué)校繼續(xù)大力推進(jìn)推門聽(tīng)課制度。教導(dǎo)處制訂了《東洲中學(xué)推門聽(tīng)課制度》，要求校長(zhǎng)、教導(dǎo)處行政人員每周隨堂聽(tīng)課2節(jié)以上，其他行政、級(jí)組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)每周隨堂聽(tīng)課1節(jié)以上。通過(guò)這些做法，促進(jìn)了教師認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、加強(qiáng)早、晚讀、教案和作業(yè)批改的檢查。教導(dǎo)處經(jīng)常組織人員不定期對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德等科目進(jìn)行早、晚讀的檢查，相關(guān)科目的早、晚讀做到了有的放矢，真正做到了有落實(shí)，有質(zhì)量，有效果。同時(shí)也對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生作業(yè)批改進(jìn)行不定期的檢查，并做好記錄和信息反饋。

3、實(shí)施科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，目標(biāo)到班，責(zé)任到人。在教學(xué)質(zhì)量管理上，學(xué)校特別注重課堂監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)測(cè)方面的綜合評(píng)估，組織教師認(rèn)真對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量分析并及時(shí)作為改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)的重要依據(jù)，在考試結(jié)果中，更注重是否提高和進(jìn)步。學(xué)校每年組織學(xué)生座談會(huì)或?qū)W生對(duì)教師、班主任的教育教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷，確保在評(píng)估方面的全面與公正。

4、樹(shù)立典型、表彰先進(jìn)，進(jìn)行榜樣教育。在每次學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，我們都要求各級(jí)開(kāi)好各類學(xué)生的總結(jié)會(huì)，大力表彰成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步較大、表現(xiàn)很好的班級(jí)和個(gè)人。通過(guò)表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，收到了很好的效果。

5、做到“不放棄每一個(gè)學(xué)生”，不挖苦、不歧視學(xué)生，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，講究教育的策略和方法，防止教學(xué)事故的發(fā)生，認(rèn)真落實(shí)每位教師跟蹤一名學(xué)困生的幫扶工作，建立每位學(xué)生的成長(zhǎng)跟蹤檔案，盡最大努力提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、取得的成果

1、課改力促教師專業(yè)成長(zhǎng)。自學(xué)校的課改實(shí)施開(kāi)始，大部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革表現(xiàn)出了很大的熱情。他們態(tài)度積極，思變求變，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對(duì)課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實(shí)踐再到加深理解的過(guò)程；看出教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，不再停留在教學(xué)改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認(rèn)識(shí)到這是一次革命性的變化；看出教師在教學(xué)中力求準(zhǔn)確定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，用改進(jìn)自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”等等，這說(shuō)明課改使我們的教育教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。另一方面，教師的教研能力也得到了很大的提高。如：2015年的區(qū)教育教學(xué)論文評(píng)比中，我校教師們積極撰寫論文，論文獲獎(jiǎng)情況居于全區(qū)的前列；老師們還積極參加區(qū)級(jí)及校本的課題研究，近三年來(lái)，區(qū)級(jí)以上的立項(xiàng)有6個(gè)，校級(jí)草根課題有10個(gè)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)和活動(dòng)開(kāi)展中提升了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性積極性明顯提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了較大的發(fā)展空間，訓(xùn)練了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)；同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和樹(shù)立自信心等。

3、形成了濃厚的教研氛圍。（1）通過(guò)集體備課、科組組活動(dòng)溝通交流教學(xué)中遇到的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。在不斷的教學(xué)和反思中逐漸完善，從而提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到高效課堂。（2）每次考試后，老師都自覺(jué)組織起來(lái)進(jìn)行試卷的反饋工作，目的是為了更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師在講評(píng)中的重點(diǎn)問(wèn)題，從而提高測(cè)試及講評(píng)的有效性。

4、課改的三年，是我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升的三年。從中考的成績(jī)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校穩(wěn)步提升的目標(biāo)；而七、八年級(jí)統(tǒng)考統(tǒng)改的總平均分都能保持在全區(qū)公辦初中的中上游水平，整體的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，徹底擺脫了以往整體教學(xué)質(zhì)量底下的尷尬局面。

三、存在的問(wèn)題及今后努力方向

（一）存在的主要問(wèn)題：

、新課堂教學(xué)改革推進(jìn)，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。部分教師受到年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、教育情懷等主客觀因素影響，在新課改過(guò)程中要部分教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底，新的教育理論、教育思想儲(chǔ)備不足、教學(xué)方式單一，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在。

2、課堂教學(xué)及班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式有待提高。這幾年的課程改革也把此項(xiàng)工作做為重點(diǎn)來(lái)研究實(shí)施，但沒(méi)有形成一個(gè)完美的適合我校校情的評(píng)價(jià)方式。

3、導(dǎo)學(xué)案及課后測(cè)試題編寫的質(zhì)量有待提高。學(xué)校取消了配套練習(xí)冊(cè)，要求用導(dǎo)學(xué)案+自編練習(xí)題代替，但是仍然有部分老師無(wú)所適從，編寫的導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)題的質(zhì)量不高，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、學(xué)校的具有影響力的骨干教師不足，難以發(fā)揮在課堂教學(xué)改革中的“傳、幫、帶”作用。

（二）今后的努力方向：

1、抓好學(xué)校常規(guī)管理。要著眼實(shí)際，要在細(xì)、嚴(yán)、實(shí)上下功夫，細(xì)處著手小處抓起，使學(xué)校各項(xiàng)工作科學(xué)化、規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化。

2、教育教學(xué)改革的決心不能動(dòng)搖、方向不能改變、創(chuàng)新機(jī)制和條件要進(jìn)一步優(yōu)化。

3、要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，舉行形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，重視校本教研制度的完善，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立名師培養(yǎng)制度。

4、不斷完善課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作管理方式，并推出典型班級(jí)進(jìn)行觀摩推廣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，由苦學(xué)到會(huì)學(xué)，改變學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程的改革雖然已進(jìn)行近3年了，我們也取得了一些進(jìn)展，但還只是開(kāi)始，改革已在路上，并且永遠(yuǎn)在路上，我們只有繼續(xù)不斷地努力，才能在教育改革的路上踩出一條屬于我們自己的課改之路。

2016佛山市高明區(qū)東洲中學(xué) 年11月17日

第五篇：關(guān)于召開(kāi)2010年湖南省中學(xué)生物課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

關(guān)于召開(kāi)2010年湖南省中學(xué)生物課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

暨2010年湖南省中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的通知

各市（州）教科院（所、教研中心）：

為交流課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，選送參加中南六省中學(xué)生物教學(xué)年會(huì)和全國(guó)中學(xué)生物課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的優(yōu)秀課教師、優(yōu)秀論文，表彰在我省中學(xué)生物學(xué)科教育教學(xué)教研工作中做出突出貢獻(xiàn)的老師和教研員，經(jīng)研究決定召開(kāi)2010年湖南省中學(xué)生物課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨湖南省中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一．會(huì)議時(shí)間：2010年9月24日—27日。9月24日全天報(bào)到。

二．報(bào)到地點(diǎn)：

株洲市東都大酒店：紅旗中路9號(hào)。電話0731-28348888。

詳細(xì)地址：株洲市荷塘區(qū)紅旗廣場(chǎng)東側(cè)約500米。汽車南站、火車站到酒店距離大約在6公里之內(nèi)，長(zhǎng)途汽車站到酒店大約4公里；汽車東站到酒店步行10分鐘即可。

三．會(huì)議主題：倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

四．主要內(nèi)容：

1．課堂教學(xué)展示、評(píng)比和研討

（1）形式：說(shuō)課形式。各市州選派初中和高中教師各2名參加說(shuō)課。

（3）進(jìn)行課堂教學(xué)展示和評(píng)比的具體要求

每位選手發(fā)言時(shí)間為20分鐘，其中說(shuō)課（所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；說(shuō)課過(guò)程中穿插課例片段展示）15分鐘，與參會(huì)代表互動(dòng)討論5分鐘。說(shuō)課應(yīng)聚焦在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析等環(huán)節(jié)可從略（PPT課件上寫明即可）。

（4）每位參賽選手需在會(huì)前提交以下參評(píng)材料：?一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求見(jiàn)附件；?說(shuō)課課件；?實(shí)施該教學(xué)設(shè)計(jì)的課例錄像。教學(xué)設(shè)計(jì)打印稿一式三份；教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿、說(shuō)課課件和課例錄像刻成光盤，一式兩份。

2．課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流

（1）株洲景弘中學(xué)教學(xué)改革整體情況報(bào)告；

（2）岳陽(yáng)許市中學(xué)生物課堂教學(xué)改革情況匯報(bào)；

（3）益陽(yáng)南縣立達(dá)中學(xué)生物課堂教學(xué)改革情況匯報(bào)。

3．現(xiàn)場(chǎng)參觀：

參觀株洲市景弘中學(xué)課堂教學(xué)及管理。景弘中學(xué)系株洲市一所優(yōu)質(zhì)民辦初中，有40多個(gè)班，近3000學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)持“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生成功人生奠基”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走特色發(fā)展、內(nèi)涵提質(zhì)之路，自2008年開(kāi)始，在全校整體推進(jìn)“自主·探索·合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新模式，得到了上級(jí)教育行政部門、新聞媒體、家長(zhǎng)、學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。4．論文評(píng)審 每市10～12篇。

5．中學(xué)生物教育教學(xué)科研先進(jìn)單位和個(gè)人的評(píng)比活動(dòng)（1）先進(jìn)單位的評(píng)比范圍限于市（州）、縣中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)和學(xué)校生物教研組。各市（州）上報(bào)參評(píng)先進(jìn)單位的數(shù)目不得超過(guò)3個(gè)。每個(gè)參評(píng)單位須填寫好附表1并按規(guī)定加蓋公章，以市（州）中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)為單位報(bào)送湖南省教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)。

（2）先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比范圍限于湖南省中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，各市（州）上報(bào)參評(píng)先進(jìn)個(gè)人的數(shù)目不得超過(guò)5個(gè)。每個(gè)參評(píng)人員須填寫好附表2并按規(guī)定加蓋公章，以市（州）中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)為單位報(bào)送湖南省教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)。

四．其他事項(xiàng)

1．會(huì)議收取會(huì)務(wù)費(fèi)260元/人。論文評(píng)審費(fèi)50元/篇。優(yōu)秀課評(píng)審費(fèi)200元/堂。會(huì)議統(tǒng)一開(kāi)餐，安排住宿，車旅費(fèi)、住宿費(fèi)回單位報(bào)銷；

2．材料上報(bào)的時(shí)間：9月24日帶到會(huì)場(chǎng)。報(bào)到時(shí)交會(huì)務(wù)組。

湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所 湖南省中學(xué)生物教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)

2010/9/3

會(huì)議日程