第一篇：基于項目教學法的體育新聞采訪與寫作課程實踐指導書的編制

基于項目教學法的體育新聞采訪與寫作課程實踐指導書的編制

【摘 要】從項目教學法出發(fā)，研究體育新聞采訪與寫作課程實踐指導書的編制，指出實踐指導書在課程實踐教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 體育新聞 采訪與寫作 實踐指導書

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0125-02

體育新聞采訪與寫作是一門實踐性很強的課程，也是一名體育新聞工作者最必要的一項基本功。學習這門課程，目的是使學生系統(tǒng)地掌握體育新聞采訪與寫作的基本理論，培養(yǎng)學生采訪與寫作兩大基本技能，使學生成為訓練有素的體育新聞采寫“能手”。

當前，一方面實踐指導性很強的體育新聞類精品教材稀缺；另一方面，教師普遍缺少行業(yè)一線經(jīng)驗，在組織實踐環(huán)節(jié)時存在隨意性，甚至流于形式等問題。因此，設(shè)計和編制課程實踐指導書，使實踐課程有據(jù)可循，勢必能有效提高教學質(zhì)量與效果。

一、實踐指導書編寫的目標與要求

（一）學生掌握職業(yè)知識是編寫實踐指導書的目標

實踐教學與課堂教學最重要的區(qū)別就是，在課堂教學中，無論教師如何改進和豐富教學方法與手段，教學的著力點都是之于“抽象”的理論知識。越來越多的學者、專家提出，要使學生成為勝任新聞崗位的技能型人才，僅靠理論知識這樣的“感知認識”是遠遠不夠的。因此，通過安排合理的實踐課程，使學生從感知認識發(fā)展到體驗認識，進而上升到經(jīng)驗認識，最終實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)知識，是編寫實踐指導書的目標。

（二）學生具備職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是編寫實踐指導書的要求

實踐教學是體會、掌握、鞏固理論知識的重要渠道。經(jīng)過教學改革，我校新聞專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)核心課程中占據(jù)了越來越重要的地位，并獨立設(shè)置了一定學時的專項技能實踐課。究其原因，就是為了使學生具備企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。針對體育新聞采訪與寫作課程，具體來說，就是使學生除了具有發(fā)現(xiàn)新聞、策劃新聞、獨立采寫、編輯稿件等職業(yè)能力，還要具有良好的人際交往能力、吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作意識等職業(yè)素養(yǎng)。這些都必須在編寫實踐指導書中得到滿足和體現(xiàn)。

二、實踐指導書的設(shè)計

體育新聞采訪與寫作是一門專業(yè)核心課程，共80學時，分跨第二、第三學期。經(jīng)過教學團隊和企業(yè)行業(yè)兼職教師的研討，根據(jù)新聞采編人才的崗位需求，我們結(jié)合教學目標，將整門課程的實踐部分分解為兩大項目。即辦一份體育新聞類報紙（月刊制）和辦一份體育新聞類期刊（季刊制）。實踐學時達到42學時，見表1。

我們還在獨立的專項技能實訓課中輔助增加了兩個項目任務(wù)：完成一篇體育賽事新聞和完成一次新聞發(fā)布會活動。使整個實踐教學內(nèi)容既與理論教學內(nèi)容融會貫通，又與新聞實際崗位工作緊密結(jié)合，并且循序漸進，由易入難。在評分上，我們也充分借鑒了媒體的量化評分標準，采取媒體的評稿會形式，以教師評、組長評、企業(yè)專家評、自我評等多種方法，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

三、使用實踐指導書的體會

（一）實踐教學逐步規(guī)范

根據(jù)學校教學改革要求，目前新聞專業(yè)的核心課程均突出實踐教學，各門課程均實現(xiàn)實踐課學時占總學時的一半及以上。因此，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)十分重要。按照教學任務(wù)和教學步驟，在滿足和合理安排教學內(nèi)容的前提下，將實踐教學內(nèi)容編制成“說明書”，配有重要知識點說明和直觀的圖片、表格，不但能夠減輕教師教學負擔，還能使學生在獨立完成項目任務(wù)之時輕松掌握實訓的內(nèi)容與要求，有效推進項目教學法在課程中的貫穿。筆者學校新聞專業(yè)通過實施《實踐指導書》，實踐教學環(huán)節(jié)得到極大的改觀，展現(xiàn)了較好的計劃性和規(guī)范性，為逐步建立起科學的實踐教學體系打下了基礎(chǔ)。

（二）實踐教學取得更好效果

根據(jù)課程實施項目教學法的需要，實踐教學環(huán)節(jié)就是建立生產(chǎn)新聞的“作坊”，實踐項目既與理論知識緊密結(jié)合，又是一個真實的新聞業(yè)務(wù)工作。同時，整個項目實施流程也要盡量追求與媒體業(yè)務(wù)流程一致。為了達到設(shè)想效果，在編制實踐指導書時，專業(yè)教學團隊與專家、企業(yè)領(lǐng)導、一線兼職教師反復討論，力求使教學內(nèi)容設(shè)計符合媒體工作模式，體現(xiàn)媒體工作環(huán)境，學生在實訓中就是真實的記者和編輯。在實踐中，開展與理論教學環(huán)節(jié)相對應(yīng)的實踐教學項目時，學生積極性高，對課程知識點有了更直觀的認識和領(lǐng)悟，還能提前感受媒體的工作規(guī)范和流程，積累實操能力和職業(yè)經(jīng)驗，為后期的頂崗實習及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

高職高專應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心。一方面，理論知識傳授要不斷與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，另一方面，建立科學的實踐教學體系勢在必行。編制和實施實踐指導書是實踐教學中十分重要的一環(huán)，也是實現(xiàn)“邊做邊學”這個最為理想的教育模式的基礎(chǔ)。分階段、統(tǒng)合優(yōu)化、要點明確的實踐教學項目，能夠全面訓練學生的職業(yè)技能，并讓學生與職業(yè)崗位零距離接觸。在實施過程中，我們還需要不斷調(diào)整和完善指導書，以適應(yīng)市場和企業(yè)的需求。

【參考文獻】

[1]莫少紅.基于工學結(jié)合模式下實踐教學指導書的設(shè)計[J].大學教育，2014（6）

[2]王曉樂.回歸與升華：新聞學專業(yè)實踐教學現(xiàn)實困境與路徑變革[J].中國出版，2014（9）

【基金項目】廣西新世紀高等教育教學改革工程2013年一般B類項目（2013JGB294）

【作者簡介】時 丹（1982-），女，湖北鐘祥人，廣西體育高等?？茖W校講師，研究方向：體育賽事傳播，體育新聞。

第二篇：新聞采訪與寫作課程 復習整理

新聞采訪與寫作

1、述評消息：這是一種兼有新聞評論與消息兩者特點的報道形式?！笆觥笔菍π侣勈聦崳ㄊ录┧M行的敘述；“評”是對新聞事實（事件）所做的分析評論。在這種文本中，新聞評論的特點表現(xiàn)在對某些發(fā)人深省的事實（事件）進行的就事論事理的評析上；消息的特點體現(xiàn)在為受眾提供具有新聞價值的信息上。撰寫這一類消息，關(guān)鍵在于促成“述”和“評”的有機結(jié)合：以對新聞事實（事件）的簡要的、抓住要點的敘述，為評析奠定堅實的基礎(chǔ)；以對新聞事實（事件）的言簡意賅、鞭辟入里的評析，對報道進行理性升華。

2、綜合消息：是一種帶有綜合性的報道，他往往并不停留于一廠、一店、一村、一校，而是記者就某一現(xiàn)象或問題，在比較廣闊的空間范圍內(nèi)進行采訪，再此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合寫成的消息。當然，他完全可以是從某一件具體的事實、某一個具體的人切入，但在報道過程中，不可拘泥于具體的人和事，總是體現(xiàn)出宏觀中觀報道的色彩。

3、動態(tài)消息：這是最常見的消息，就是剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的新聞事實（事件）所作的最具有時效性的報道。既然是動態(tài)消息，就應(yīng)當抓住動態(tài)進行報道，通過報道讓受眾獲知事實（事件）的最新發(fā)展動向。在具體操作中應(yīng)當抓住兩點：① 關(guān)注事實的從無到有（其間體現(xiàn)出新聞價值），② 關(guān)注事實的從有到變（在變中體現(xiàn)出新聞價值）。

4、深度報道： 是某些通過展示宏觀背景。對新聞事實（事件）進行分析、解釋、預測以達到相當深度的報道的總稱。（還應(yīng)包括某些體現(xiàn)出深度報道理念的理念的獨立文體，如調(diào)查性報道、解釋性報道、預測性報道、深度人物訪談）一部分深度報道，是以獨立文體的面目出現(xiàn)的，主要與采訪、寫作有關(guān)；另一部分深度報道則是以連續(xù)報道、組合報道的方式出現(xiàn)的，除與采訪寫作有關(guān)外，還與編輯密切相關(guān)。

5、偽裝式采訪：以隱去真實身份的方法，隱藏采訪目的，以獲取所需信息的采訪方式。

6、體驗式采訪：記者不暴露身份和目的，而作為普通公眾去獲取有有關(guān)信息的采訪方式。

7、當事人：是新聞記者最重要的采訪對象。因為當事人通常就是新聞事實（事件）的主體，他（們）不但親歷了新聞事實（事件），而且對新聞事實（事件）有著較為深入的感性認識和理性認識。對于新聞采訪來說，當事人的作用是無可取代的。

8、目擊者：是那些親眼目睹新聞事實（事件）發(fā)生的人。他們并沒有參與新聞事實（事件），與新聞事實（事件）通常沒有什么實際聯(lián)系，但他們對新聞事實（事件）也有著強烈的現(xiàn)場感受。目擊者的作用在于，他們可以提供所目擊的新聞事實（事件）的情景和自己的感受，因此，這是證實新聞事實（事件）真相的一個很好的視角。但由于目擊者處于旁觀者的立場上，因此他對于新聞事實（事件）的認識是較為表面化的。

9、說明性背景：這類背景的作用是：說明新聞事實（事件）的由來，或交代有關(guān)人物以往的經(jīng)歷，或?qū)π侣勈聦崳ㄊ录┍旧韽臍v史、地理、科技等方面進行解說，或?qū)εc新聞事實（事件）相關(guān)聯(lián)的、重要的、難解的概念術(shù)語加以解釋。

10、揭示性背景：用于披露新聞事實（事件）背后有關(guān)情況包括鮮為人知的情況（所謂新聞背后的新聞），為受眾進行理性判斷提供依據(jù)。這類背景所提供的情況，可以是統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也可以是有關(guān)人和事的歷史或現(xiàn)實的情況。

11、開放性提問：？。。不知道是當時聽錯了還是怎樣，迷茫中。。

12、談話實錄型通訊：（敘事記述型通訊、調(diào)查分析型通訊、談話實錄型通訊）

是一種由談話充當主要角色的通訊，談話是主角：① 談話在文本中占有很大比重，甚至構(gòu)成整個文本。② 談話在文本中起著決定性作用，談話的質(zhì)量決定全篇的質(zhì)量，談話的成敗決定通訊的成敗。（有時甚至由談話構(gòu)成全篇通訊）。

13、怎樣追求新聞時效性：

① 新聞的時效性與記者的拼搶意識。這要求新聞記者具備強烈的拼搶意識。在當今時代，各種新聞媒體圍繞時效性而展開的競爭已經(jīng)到了白熱化的程度，現(xiàn)實生活中的重大新聞事件可以區(qū)分為兩種情況：一是突然發(fā)生的。此類事件一旦發(fā)生，各路記者都會力爭在第一時間趕到第一現(xiàn)場。對于這種報道來說，時效性的獲得在很大程度上要靠反應(yīng)的靈敏、采訪工作的有效以及寫作時文思的流暢。二是按計劃發(fā)生的。在記者進入現(xiàn)場之前，就已經(jīng)利用各種途徑做好了相對應(yīng)的準備。對于這種報道來說，新聞的時效性在很大程度上取決于實現(xiàn)所做的準備工作是否充分。

② 新聞的時效性與記者的新聞敏感。最求新聞時效性，有賴于新聞記者的高度的新聞敏感。要能在具有新聞價值的事實（事件）面前立即做出反應(yīng)，進行準確的瞬間判斷。否則，就有可能與好新聞失之交臂，及時加以報道也會比別人慢一拍?？梢?，新聞作品的時效性與記者的新聞敏感呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③ 新聞的時效性與新聞?wù)鎸嵭?。新聞的真實性和新聞的時效性，兩者都是新聞所應(yīng)具備的品格。真實性被視為新聞的生命，時效性被理解為新聞的額要件。他們在許多情況下是完全可以統(tǒng)一的。在某些情況下，新聞?wù)鎸嵭院托侣剷r效性往往并不能同時兼顧。如果出現(xiàn)這種情況，那只能是以時效性服從真實性，堅持將基本事實核實無誤以后再行刊播。如果追求新聞時效性要以犧牲新聞?wù)鎸嵭詾榇鷥r，那么，寧肯放棄時效性也要確保真實性，以杜絕虛假新聞或不實新聞謬種流傳。

④ 新聞的時效性與記者的寫作能力。新聞時效性的獲得，在很大程度上決定于記者的能力和素養(yǎng)。對于一名記者來說，新聞的時效性與其能力和素養(yǎng)有著相當密切的關(guān)系。想要做到倚馬可待且確保短時間內(nèi)所寫作品達到較高水平，就必須在平時練就扎實的基本功，除此沒有更好的途徑。

14、消息、通訊的異同

消息是關(guān)于新聞事實（事件）的最為快捷的、撮要式的報道。它并不提供關(guān)于新聞事實（事件）的詳細情況，并不對細節(jié)進行充分展開。消息的分類：有動態(tài)消息（時效性報道）、綜合消息、述評消息（兼有新聞評論與消息兩者特點的報道形式）幾種。消息的結(jié)構(gòu)：

① 倒金字塔結(jié)構(gòu) 以新聞價值大小來排列新聞事實的文體結(jié)構(gòu)。導語、主要事實、次要事實、其他事實。

② 非金字塔結(jié)構(gòu)：時序結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、懸念式結(jié)構(gòu) 消息文體結(jié)構(gòu)特點：

① 重要信息提前“亮相”構(gòu)成重心前置 ② 允許不完整消息結(jié)構(gòu)的存在標題和導語的重要性超過主體 ；多用記敘和說明、描寫 通訊：是關(guān)于新聞事實的延展性報道：新聞事實（通訊的對象不一定局限于人物或事件）；報道（通訊從本質(zhì)上說是一種報道，屬于新聞文體的范疇）；延展性（通訊文體同屬于新聞報道的消息文體相比，差別就在于他的延展性）① 內(nèi)容的延展 ：能報道新聞事實（事件）的全貌、全過程，更能完整的演繹新聞的諸種要素，展示新聞事實和新聞人物的細節(jié)。注重形成感染力，細節(jié)、情節(jié)描寫較多② 時間的延展 ：時間跨度可以有所延伸 ③ 空間的延展：可以將觸角伸向更廣闊的的空間范圍，空間可以頻繁轉(zhuǎn)換。④ 背景的延伸 ：對有關(guān)背景可以寫的相當充分

通訊的分類：人物通訊、事件通訊、風貌通訊、工作通訊 通訊的文體特點：

① 內(nèi)容的延展性

② 手法多樣性：運用多種表達方式，傳遞新聞信息，陶冶受眾情操，新聞、精神雙重滿足

③ 效果多層性：使人們獲得豐富新聞信息；使人受感動、受感染； 使人進而得到理性啟迪

通訊文體與消息文體的比較：

共同點：① 都講究時效性 ② 都講究新聞?wù)鎸嵭?③ 都注重凸現(xiàn)事實的新聞 不同點：① 時效差異 ：消息時效性強于通訊

② 文本結(jié)構(gòu)有差異：署名方式差異，記者署名標題之下（通訊），消息頭之后（消息）； 標題形態(tài)差異：正題【揭示主體，提出理念】+副題【交代報道對象、范圍】（通訊），形態(tài)復雜，富于變化，正題明確展示新聞事實的完整句子居多（消息）； 正文布局差異：消息重心前置

③ 文本容量差異： 通訊文本容量大于消息 ；

④ 文本表達差異：通訊用多種表達方式

15、怎樣想方設(shè)法創(chuàng)造采訪機會：

1、在合適場合中創(chuàng)造采訪機會

①創(chuàng)造合適的采訪環(huán)境（包括該地點特殊的自然和人文環(huán)境）首先要選擇合適的采訪時間，注意不要在采訪對象睡眠、吃飯或工作繁忙時打擾他們。其次，要注意營造比較溫馨的采訪氣氛，常用的方法是私下約采訪對象下班以后出來喝喝茶，或者在采訪對象有空的時候去他們家坐坐、聊聊。

②創(chuàng)造合適的語境（找到雙方都感興趣的話題）事先了解采訪對象喜好

2、在強硬交鋒中創(chuàng)造采訪機會 激將法往往也是很好的強硬之法

3、在側(cè)面迂回中創(chuàng)造采訪機會（采訪對象主要為當事人身邊的人）

好處：① 往往會使采訪對象對記者的行動表示關(guān)注，并最終答應(yīng)記者的采訪要求

② 如果記者始終無法見到廬山真面目，迂回戰(zhàn)術(shù)也能使記者獲得足夠多的新聞素材，有時甚至比直接采訪當事人得到的材料還要豐富，還要精彩。

記者常常用這樣一種迂回戰(zhàn)術(shù)：他們通常要去采訪20-30位采訪對象身邊的親人和摯友。這種采訪會給采訪對象造成很大的心理壓力。采訪對象的親友會用各種方式告訴采訪對象，有人對他很感興趣。因此，采訪對象總覺得似乎有人在背后調(diào)查他，議論他，不知記者有何用心，也不知會導致什么后果。因此他終于按捺不住，反過來要找記者談?wù)劇?/p>

另一種常見的迂回戰(zhàn)術(shù)就是在采訪對象的秘書們身上做文章。秘書們的地位頗為特殊。里根曾經(jīng)說過，這個世界上最有權(quán)勢的人不是他而是他的秘書，因為他作為美國總統(tǒng)，每天的工作日程都是要秘書長安排的。通過秘書，不僅可以從一個側(cè)面了解采訪對象，而且還可能獲得與采訪對象見面的機會。因為，秘書常?？梢蕴峁┯浾吲c采訪對象見面的機會。

4、在多次接觸中創(chuàng)造采訪機會

① 在首次采訪要求遭到拒絕后并不輕言放棄，明確表示自己還將登門拜訪

② 使用任何可以抓住的機會進行采訪，讓采訪對象的一些空閑時間得到充分利用（耐心等待，見機而上）

③ 軟磨硬泡

5、在轉(zhuǎn)換身份后創(chuàng)造采訪機會（采訪者在轉(zhuǎn)化自身角色時要特別小心，不可以因此而與法律規(guī)范相違背，相抵觸。）

16、真實性對寫作有什么要求：真實的報道事實，這是新聞的生命。真實性是新聞理論和新聞實踐中的一個極其重要的命題。它的基本要求是：新聞對事實多作的報道與事實的原貌相一致。

1、從諸多方面確保新聞?wù)鎸嵭裕?/p>

① 新聞五要素真實準確

② 對現(xiàn)場的描寫務(wù)求真實（記者確實到過現(xiàn)場，對現(xiàn)場有過精細的觀察，對現(xiàn)場根據(jù)當時的實際情況進行描寫。）

③ 追求細節(jié)的真實（包括人物細節(jié)、事件細節(jié)和場景細節(jié)）恰當?shù)摹⑸鷦拥募毠?jié)描寫有利于增強新聞作品的可讀性和感染力。在新聞作品中，細節(jié)應(yīng)當是確有其事的，確鑿無疑的，是經(jīng)得起檢驗和推敲的，而不是由合理想象而來的。

④ 使用真實可靠的數(shù)據(jù)（新聞報道中使用的數(shù)據(jù)，大致是由有關(guān)部門或機構(gòu)提供、由關(guān)個人提供、由記者親自調(diào)查統(tǒng)計得出）

⑤ 確保引語的真實準確（人物語言真實準確）人物確有此言（并非報道者根據(jù)寫作需要杜撰而成）；間接引語符合人物語言的原意；直接引語與人物的原話高度一致（關(guān)鍵性的詞語一致，表達的意思一致，語氣、語調(diào)一致）

2、杜絕虛假新聞和失實新聞——都違背了新聞的真實性原則。（需要記者在思想上增強責任意識，在理論上劃清新聞報道與文學創(chuàng)作之間的界限，在行動上體現(xiàn)敬業(yè)精神）

在新聞報道中，不能無中生有、憑空虛構(gòu)、任意杜撰，也不能移花接木、添油加醋、拼湊捏合?？傊?，新聞?wù)鎸嵭砸髨蟮琅c事實的原貌高度吻合。

杜絕虛假新聞和失實新聞，最根本的方法是：深入采訪、嚴格審視、嚴加核實。要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，消除隱性失實現(xiàn)象（A、報道真實，欲以個案撐起普遍結(jié)論 B、結(jié)果真實，原因追尋與歸根不對），同時還要對消息源提供的情況進行核實和辨別。

17、怎樣在報道中凸顯報道對象的新聞價值：

① 凸現(xiàn)報道對象的新聞價值，很重要的就是要在顯著的位置讓受眾意識到所報道的事實何以是新聞，它的價值在哪里。而大量的新聞事實，其新聞價值是需要記者或通訊員特別加以凸現(xiàn)的。

② 凸現(xiàn)事實的新聞價值的前提，是記者能以慧眼識之。

③凸現(xiàn)事實的新聞價值，需要對此進行突出和放大。一是以較大的篇幅詳細敘述。這樣做通常是與對某些局部采用簡略的敘述相結(jié)合的，有利于形成敘述上的強勢和文字的凝聚中心。二是以相應(yīng)背景進行烘托。在一部分新聞作品中，背景是因突出事實（事件）的新聞新聞價值而設(shè)計的。背景的交代有時并不需要花費太多的文字，但卻對突出事實（事件）的新聞價值發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。三是造成鮮明強烈的對比。恰當?shù)膶Ρ瓤梢栽斐蓮娏业姆床睿欣谕怀鍪聦嵉男侣剝r值和增強報道的效果。

18、尊重事實與精選角度的關(guān)系

第三篇：新聞采訪與寫作課程簡介

新聞采訪與寫作

News Interviewing and Writting

課程類別：

開課學期：第二學期

學時學分：每周4學時，共計76學時

教學目標：通過理論教學與緊密結(jié)合采寫實踐活動，使學生正確理解和掌握新聞采寫的基本理論、基本概念、基本觀點，培養(yǎng)學生識別和發(fā)現(xiàn)有價值新聞的能力，掌握基本的采訪方法和技巧，熟悉基本新聞體裁的特點和寫作要求，具備新聞寫作的基本技能。在此基礎(chǔ)上，鍛煉學生獨立、從容地完成一些采訪活動與寫作任務(wù)。

授課內(nèi)容：

（一）新聞與新聞報道的概念、新聞報道的基本特征與新聞報道的現(xiàn)實重要性；掌握新聞報道的基本要求和基本體裁；

（二）介紹新聞敏感、新聞價值與新聞?wù)叩母拍睿_領(lǐng)會各術(shù)語的真正內(nèi)涵，了解和把握新聞敏感與新聞價值的構(gòu)成要素，正確區(qū)分新聞價值、宣傳價值和報道價值，了解和掌握新聞價值與新聞?wù)叩年P(guān)系；

（三）新聞采訪的概念，新聞采訪的特點，新聞采訪的類型和方法，了解新聞采的地位和作用；

（四）采訪過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括選題的確定，采訪前的準備，人際交往技巧，掌握采訪中最普遍最經(jīng)常使用的采訪方法，如何進行深入采訪及采訪中對寫作進行思考；

（五）各類新聞和通訊的采寫。

授課方式：理論與案例分析（利用多媒體設(shè)備），模擬示范與課堂分析討論、學生自評與教師點評、實地采寫與專題實踐講座相結(jié)合的立體互動式教學模式。

采用教材：尹得剛、劉海貴著：《新聞采訪寫作新編》，復旦大學出版社，1999 推薦書目：

1、《西方新聞采訪寫作》，劉明華，中國人民大學出版社，19932、《當代新聞寫作》，尹得剛、周勝，復旦大學出版社，19973、《新聞采訪學》，藍鴻文，中國人民大學出版社，2000.24、《當代新聞采訪》，劉海貴，復旦大學出版社，1997.75、《高級新聞寫作》，周勝林，復旦大學出版社，19976、《新聞采訪方法論》，艾豐,人民日報出版社，19827、《新聞寫作教程》，劉明華、徐泓，中國人民大學出版社，2005.3

８、《電視采訪學》，朱羽君，中國人民大學出版社，2005.3

９、《專業(yè)采訪報道學》，藍鴻文，中國人民大學出版社，2002.110、《創(chuàng)造性的采訪》，中國人民大學出版社，2004.1011、《全能記者必備——新聞采集、寫作和編輯的基本技能》，萊特爾，中國人民大學出版社，2005.612、《新聞寫作技藝：新思維、新方法》，劉志宣，復旦大學出版社，2005.3

考核方式：筆試（70%）平時成績（30%）

第四篇：項目教學法在PLC課程中的實踐與探索

項目驅(qū)動法在PLC實訓教學中的實踐與研究

潘鋒

深圳職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)與一體的新型自動控制裝置。它面世30多年以來，已經(jīng)遠遠超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應(yīng)用場合最廣泛的工業(yè)控制器。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點，因此無論是從國外引進的自動化生產(chǎn)線，還是自主開發(fā)的自動控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件摘要：可編程序控制技術(shù)（PLC）是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)課，本文闡述采用項目驅(qū)動教學法，以項目為單位組織教學領(lǐng)學生學習的實踐過程，證實了項目教學法能提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就動機，教學效果很好。

項目驅(qū)動法對職業(yè)技術(shù)學校的學生很有針對性，對培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生動手能力有重要意義

項目教學法在ＰＬＣ課程中的實踐與探索

摘要：項目教學法對職業(yè)技術(shù)學校的學生很有針對性，對培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生動手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項目教學，以工作任務(wù)引領(lǐng)學生學習的實踐過程，證實了項目教學法能提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就動機，教學效果 很好。

關(guān)鍵詞：項目教學法

學習目標

教學效果

目前，中職學校的生源質(zhì)量較差，部分學生對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學習的目的是為了什么？不明確學完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業(yè)教育教學的必須改革教學內(nèi)容、教學方法，使教學內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學生由實踐→理論→實踐，通過完成每一個工作任務(wù)來理解其中所包含的理論知識，把理論知識融合到每一個實踐操作中，這樣，一方面加強學生實際操作能力培養(yǎng)，另一方面又提高學生學習主動性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務(wù)來驅(qū)動學習的項目教學法的實踐。

一、ＰＬＣ課程采用項目教學法的意義

項目教學法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在教師的指導下，完成一個項目的過程，在這一過程中學生掌握教學計劃涵蓋的教學內(nèi)容。先由教師演示每個項目的結(jié)果，然后講授完成項目需要的理論知識，項目需要到的理論知識講透、講深，其他內(nèi)容少講或不講。最后，由學生動手操作。通過項目驅(qū)動，學生在做的過程中，學會思考、看書、查詢資料；問同學、問老師，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)變。這種以學生為中心的教學活動，知識是通過項目的實踐而形成，學生厭學的問題可得到改善；學生為了項目的實現(xiàn)，會積極、主動地去制定解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，ＰＬＣ的結(jié)構(gòu)和功能不斷改進，畢業(yè)生能否勝任有關(guān)涉及ＰＬＣ應(yīng)用的二、ＰＬＣ課程采用項目教學法的實踐 １、項目的確定

首先根據(jù)課程對學生知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求，來設(shè)定相應(yīng)的學習模塊項目，以掌握基本知識和基本技能為原則來設(shè)計項目內(nèi)容，基礎(chǔ)知識直接為技能訓練服務(wù)，并且項目內(nèi)容要 體現(xiàn)前瞻性，及時引進企業(yè)所采用的新技術(shù)、新材料和新工藝，同時項目教學內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應(yīng)用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥，難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€工作項目里，通過項目教學，在饒有興味的實踐操作中，學生就自然而然地掌握這些指令的應(yīng)用了。為了提高學生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學內(nèi)容，設(shè)定為四個教學項目模塊。附表一：

２、項目的實踐

以項目一為例，說明ＰＬＣ課程項目教學的實施過程，其他項目的教學方法同項目一。項目一：十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統(tǒng)。教學資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統(tǒng)設(shè)計說明書教學地點：教室＋計算機網(wǎng)絡(luò)室＋ＰＬＣ實驗室理論課時：６課時。教師先在ＰＬＣ實驗室演示一遍手動和自動控制的交通紅綠燈工作過程，然后在教室講解完成這項工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設(shè)計、步進指令和步進梯形圖知識。實踐課時：８課時。由學生在網(wǎng)絡(luò)室和ＰＬＣ實驗室獨立編程、輸入程序、接線、運行、調(diào)試等。教師在旁指導，解答學生遇到的問題。教學目標：要求學生讀懂交通紅綠燈手動和自動的控制電路；認識各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動和自動控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動和自動控制狀態(tài)下工作起來。教學任務(wù)（項目描述）：通過計算機完制訂計劃：小組里每個成員的工作任務(wù)，整個小組完成項目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項目教學法與課堂講授法的教學效果比較： 附表二：

三、實施項目教學的效果

１、有助于提高學生學習的積極性和主動性。采用項目教學法，教師針對每個項目需要的知識展開教學，學生學習目的明確，學完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學過的知識，并能在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

２、縮短學習時間，提高學習效率。講授法教學，理論課時幾乎是浪費的，大部分學生根本學不進，學時越長，學生越厭倦；等理論知識的學習告一段落，安排實踐操作時，學生又感覺沒有理論做指導無從下手。

３、有助于學生學習成績的提高。從實際教學效果來看，項目教學法給予學生思維、交流時間多，項目模塊知識脈絡(luò)清晰，完整性好，利于學生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。

４、有助于激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心。采用項目教學法，將ＰＬＣ這門課程的教學內(nèi)容整合為四個與日常生活和工作息息相關(guān)的項目，學生面對的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺?，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經(jīng)驗對學生來說也是一種很好的學習機會。２、以任務(wù)為中心開展教學

要注意對工作任務(wù)本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務(wù)，并提醒學生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作臺任務(wù)。３、把握講授的運用時機

雖然講授法已經(jīng)不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結(jié)合，可以擴充學生的相關(guān)理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。４、把握理論的切入時機

在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機，實踐→問題→理論。５、注意“銜接語言”的運用

教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內(nèi)容體系的項目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網(wǎng)狀的教學思維。

五、結(jié)束語

項目教學法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內(nèi)容，理論知識僅以“必須、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學生的實際工作能力，將教學活動分解設(shè)計成若干項目或工作情景，以項目為單位組織教學，讓學生在完成項目的過程中引出相關(guān)的理論知識，在完成項目的過程中加深對專業(yè)知識和職業(yè)技能的綜合運用。參考文獻：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術(shù)［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國慶． 實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項目教學法在汽車專業(yè)的實施與效果［Ｊ］． 中國職業(yè)

第五篇：項目教學法在中職應(yīng)用文寫作中的實踐

項目教學法在中職應(yīng)用文寫作中的實踐

2013級

職業(yè)技術(shù)教育學

史雪霏

所在單位：

河北省淶源職業(yè)技術(shù)教育中心

項目教學法在中職應(yīng)用文寫作中的實踐

摘要：目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？本文從項目教學法的內(nèi)涵、特點和中職應(yīng)用文教學實行項目教學的可行性等幾方面進行了分析，探討了項目教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：項目教學法

中職應(yīng)用文寫作

實施

項目教學法，起源于美國實用主義哲學家和教育家杜威提出的“設(shè)計教學法”。早在上世紀80年代，在德國職業(yè)技術(shù)教育中就大力倡導并廣為推行。目前國內(nèi)已廣泛運用于職業(yè)學校的專業(yè)課教學中，而文化課教學卻鮮有涉及。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，中職語文教學應(yīng)更加注重對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，為提高中職學生的語文應(yīng)用能力、團隊合作能力等綜合能力，我們在語文教學尤其是應(yīng)用文教學中可以嘗試使用項目教學法。

一、項目教學法

（一）項目教學法的內(nèi)涵：

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。該教學過程中，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個有實際應(yīng)用價值的教學項目，讓學生以小組合作的方式完成。其目的是讓學生在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，過程完整地解決一個實際問題，培養(yǎng)學生解決綜合實踐問題的能力。

（二）項目教學法的實施流程

項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標；設(shè)計項目目標；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務(wù)，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己做出評價總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務(wù)，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這 樣的學習任務(wù)，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

二、項目教學法在中職應(yīng)用文寫作中應(yīng)用的可行性

1、中職語文的課程任務(wù)是為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)，中職語文雖然是一門基礎(chǔ)課程，也同樣遵循培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的中職教育目標。中職語文教學要圓滿完成課程任務(wù)，提高學生語文應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于學生的專業(yè)學習和終身發(fā)展，而應(yīng)用文寫作是提高學生語文應(yīng)用能力的最直接有效的教學內(nèi)容，所以應(yīng)用文教學應(yīng)該引進項目教學法。

2、應(yīng)用文在社會實踐中的運用非常廣泛，而中職畢業(yè)生往往在常見應(yīng)用文的書寫能力方面有所欠缺，甚至導致工作中的失誤，這決定了應(yīng)用文教學過程應(yīng)該更切合工作實踐中的各個過程才能讓中職生更加充分的認識到學習應(yīng)用文的重要性，讓他們帶著強烈的學習動機去主動的學習，而項目教學法有利于模仿工作實際，有利于開展應(yīng)用文教學。

3、隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。參照專業(yè)課項目教學的做法，將應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于寫應(yīng)用文，通過項目學習提高了綜合素質(zhì)。語文教學的項目教學改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義。

三、中職應(yīng)用文寫作項目教學法的實施

結(jié)合項目教學法的一般步驟，中職應(yīng)用文教學可以結(jié)合自身特點制定項目教學法，在實際教學中，我們探討了應(yīng)用文寫作的教學步驟：制定任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情境——模擬寫作——范文評析——病文指正——互換評改——成果展示及總結(jié)。具體實施如下：

（一）制定任務(wù)

制定任務(wù)是項目教學法的第一步，通過這一步驟去激發(fā)學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后就業(yè)中將接觸到的任務(wù)，通過完成任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項目化教學中，我們結(jié)合中職生的學習認知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學特點，將應(yīng)用文寫作整合為四大項目：迎接新生——畢業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)?！坝有律敝饕亲寣W生完成校園迎接新生工作所需要的日常條據(jù)和專用書信；“畢 3 業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司” 是根據(jù)中職生創(chuàng)立公司過程所需要相關(guān)應(yīng)用文，完成招聘啟事、工作計劃、演講、的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會議記錄、總結(jié)的寫作任務(wù)。這四大項目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，有助于引領(lǐng)學生帶著具體工作任務(wù)去學習各類應(yīng)用文。

（二）情境設(shè)計

情境設(shè)計是項目化教學的核心和關(guān)鍵，在以上項目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應(yīng)用文來表達的工作任務(wù)，使學生如身臨其境地進行“仿真” 訓練。

如“迎接新生項目”，主要是引領(lǐng)學生完成兩項學習任務(wù)。第一項是寫作條據(jù)文書：

1、購買迎接新生所需要物品，你到財務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條；

2、購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你；

3、到學校總務(wù)處領(lǐng)取新生開學典禮所用的音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。

4、去借音響設(shè)備時，碰巧負責人不在，你預約改天再來，需要給對方寫下留言條告知其具體再來時間；

5、新生某某開學第二天便生病需要回家休息，需要向老師寫請假條。第二項是寫作專用書信：

1、邀請學校領(lǐng)導和校外嘉賓參加開學典禮，你需要撰寫邀請函；

2、開學典禮順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導表示感謝。

又如在“年終總結(jié)”項目中，寫通知各部門經(jīng)理作年終工作報告；公司準備通報表彰某部門（如開發(fā)部，銷售部等）一年來對公司的突出貢獻等。在這情境下擬出具體任務(wù)：

1、起草會議通知；

2、進行會議記錄；

3、撰寫會議紀要；

4、寫年終工作總結(jié)

5、撰寫表彰通報。這樣的情境設(shè)計，提高了應(yīng)用文寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，能提高學生的就業(yè)能力乃至綜合素質(zhì)，能為未來的工作打好基礎(chǔ)。

（三）模擬寫作

模擬寫作是根據(jù)以上情境進行設(shè)計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結(jié)”項目，首先讓學生明確任務(wù)要求，分解項目任務(wù)，扮演情境設(shè)計中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學生帶著真實的工作任務(wù)去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，撰寫會議表彰通報。模擬寫作通過小組討論形式形成作品。這樣，既可以調(diào)動學生的參與熱情和寫作 4 積極性，也增強學生的團隊合作意識。

（四）范文評析

范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目，精選一些優(yōu)秀的求職信進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀地認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作格式要求進行評析；二是針對學生個體的要求，分析寫作思路、寫作方法，分析出在應(yīng)用文寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實嚴謹文風，提高學生職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑。

（五）病文指正

病文指正即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這樣寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反而教訓，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“迎接新生”中關(guān)于單據(jù)的寫法，針對單據(jù)的特點，引入因數(shù)量不清楚，沒有大寫金額的單據(jù)而造成嚴重后果的病文，使學生明白單據(jù)的會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進一步明確應(yīng)用文寫作的嚴肅性，并培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ骶瘛?/p>

（六）互動評改

互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不必。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達是否完事 四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學生版主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學 5 生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

（七）成果展示及總結(jié)

成果展示及總結(jié)是最后一個重要環(huán)節(jié)。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務(wù)并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果，并對本組在實施整個項目過程中的表現(xiàn)做出總結(jié)。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果、優(yōu)點與不足等內(nèi)容，并支持學生通過各種形式（如PPT等）展示學習成果同時，也發(fā)有其他能力，將應(yīng)用寫作與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優(yōu)秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信信、增強自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

四、中職應(yīng)用文寫作采用項目教學法教學的反思與總結(jié)

（一）項目教學法與傳統(tǒng)教學法的差異：

1、教學觀念的差異。傳統(tǒng)教學法以教師為主體，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關(guān)注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務(wù)，為取得好成績而學習。項目教學法是以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結(jié)合，培養(yǎng)學生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務(wù)；教學既注意知識的基礎(chǔ)性，也注意知識的開放性和應(yīng)用性，使學生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。

2、教學方法的差異。傳統(tǒng)教學中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學；方法單一，主要以教師的講解為主，而項目教學法有驅(qū)動式教學，探究式教學，討論式教學等，不再是單一的課堂教學，而是面向社會，面向群體的大教學，做到以學為本、因?qū)W論教、靈活多樣。

3、評價方式的差異。傳統(tǒng)教學以教師封閉式評價學生為主，強調(diào)學生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。項目教學法既關(guān)注學生對書本知識的掌握適度，也關(guān)注學習過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自己學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質(zhì)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)用文教學運用項目教學法的建議

1、項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調(diào)按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應(yīng)用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應(yīng)用展示教學，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。

2、項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經(jīng)驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛，所以，教師應(yīng)給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個人有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。

3、要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現(xiàn)學習的過程，項目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。

4、項目教學法獨特的課堂教學結(jié)構(gòu)和教學流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以項目教學法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學學以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學法的重要作用。參考文獻

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