第一篇：“高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)心得講解

“高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)心得

2013年 5月 17日至 5月 18日,本人參加了全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的以“高 校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐” 為專題的教師培訓(xùn)課程。主要聆聽(tīng)了王海嘯, 王初明和鄒為誠(chéng)三位 教授的關(guān)于“高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究”專題的指導(dǎo),本人受益匪淺。

首先,就“圍繞《大學(xué)英語(yǔ)》課程建設(shè)進(jìn)行研究性課題設(shè)計(jì)”這一主題,王海嘯教授從 研究目的、研究過(guò)程以及研究對(duì)象等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程研究課題的設(shè)計(jì)做了一個(gè)全方位的 指導(dǎo)。通過(guò)王教授的講授, 本人對(duì)如何在教學(xué)中搞科研有了一個(gè)全局的概念。王教授進(jìn)一步 又對(duì)教學(xué)中許多具體環(huán)節(jié)存在的 “科研對(duì)象” 做了具體指導(dǎo), 通過(guò)大量具體的研究案例,深 入淺出的給聽(tīng)課教師們點(diǎn)出了許多可以進(jìn)行科研的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這些具體的研究案例分析 中,本人也是受益不少。比如, 在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力界定問(wèn)題的研究,除了傳統(tǒng)的對(duì) 于“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”這些語(yǔ)言技能的分析研究,還可以考慮“社會(huì)、心理包括交際”等一些非 語(yǔ)言技能的因素作為“語(yǔ)言能力”的一部分來(lái)進(jìn)行研究。再者,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言關(guān)系, 王教授還指出了 ESP 研究的回潮,這也對(duì)聽(tīng)課教師們的啟發(fā)很大,通過(guò)具體的研究案例分 析,我們了解到了對(duì)于 ESP 研究的發(fā)展變化以及新的發(fā)展趨勢(shì)。另外,對(duì)于教師相關(guān)因素 研究方面,對(duì)于教師“ recast ”效度研究的問(wèn)題也讓本人很有感觸,將來(lái)在這一方面可以對(duì) 自己以往的研究學(xué)習(xí)做一些改進(jìn)。

王初明教授在培訓(xùn)課中, 應(yīng)用了當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究的相關(guān)理論, 針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題, 提出一些解決問(wèn)題的新理念。這些新理念也讓本人開拓了眼界。將這些理 念運(yùn)用于闡釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程, 分析和歸納促學(xué)語(yǔ)言的基本特征, 其中包括撩起交際意愿、促 使語(yǔ)言與語(yǔ)境變量互動(dòng)粘合、創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言、使語(yǔ)言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合、促進(jìn) 協(xié)同效應(yīng)最大化。王初明教授在分析這些促學(xué)特征的基礎(chǔ)上, 對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)的語(yǔ)言 練習(xí)進(jìn)行研判和比較, 逐一分析其長(zhǎng)短, 甄別有效和無(wú)效練習(xí), 從而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意 識(shí)運(yùn)用促學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 提高教學(xué)效率, 幫助學(xué)生加速學(xué)好外語(yǔ)。王初明教授的這些講解和指導(dǎo)對(duì) 我們一線教師的實(shí)踐教學(xué)都很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義,也給我們的教學(xué)科研提供了思路。

第三位鄒為誠(chéng)教授的講授對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是有實(shí)踐意義的。鄒教授通過(guò)討論 “如 何挖掘素材的特點(diǎn), 設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂教學(xué), 分析文章內(nèi)容, 找出素材的特點(diǎn),探尋教學(xué)機(jī) 會(huì), 為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件” 這些問(wèn)題, 也讓本人作為一線教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 行了反思。鄒教授還讓教師觀看真實(shí)的課堂錄像, 通過(guò)對(duì)于教學(xué)錄像的分析, 進(jìn)一步討論了(1 學(xué)習(xí)如何將教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展成學(xué)習(xí)過(guò)程;(2 如何利用網(wǎng)絡(luò)素材創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如, 理解綜合性語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)原理、方法、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大 綜合英語(yǔ)課程的語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之, 通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí), 本人也反思了自己的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了英語(yǔ) 教學(xué)三位大家的教學(xué)心得和研究收獲,本人對(duì)自己今后的教學(xué)科研思路有了一些新的想法, 也會(huì)嘗試將這些新想法付諸于實(shí)踐, 更希望將來(lái)還有機(jī)會(huì)接受一些英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的大家們的 指導(dǎo)。

第二篇：“高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)心得

“高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)心得

2013年5月17日至5月18日，本人參加了全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的以“高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”為專題的教師培訓(xùn)課程。主要聆聽(tīng)了王海嘯，王初明和鄒為誠(chéng)三位教授的關(guān)于“高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究”專題的指導(dǎo)，本人受益匪淺。

首先，就“圍繞《大學(xué)英語(yǔ)》課程建設(shè)進(jìn)行研究性課題設(shè)計(jì)”這一主題，王海嘯教授從研究目的、研究過(guò)程以及研究對(duì)象等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程研究課題的設(shè)計(jì)做了一個(gè)全方位的指導(dǎo)。通過(guò)王教授的講授，本人對(duì)如何在教學(xué)中搞科研有了一個(gè)全局的概念。王教授進(jìn)一步又對(duì)教學(xué)中許多具體環(huán)節(jié)存在的“科研對(duì)象”做了具體指導(dǎo)，通過(guò)大量具體的研究案例，深入淺出的給聽(tīng)課教師們點(diǎn)出了許多可以進(jìn)行科研的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這些具體的研究案例分析中，本人也是受益不少。比如，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力界定問(wèn)題的研究，除了傳統(tǒng)的對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”這些語(yǔ)言技能的分析研究，還可以考慮“社會(huì)、心理包括交際”等一些非語(yǔ)言技能的因素作為“語(yǔ)言能力”的一部分來(lái)進(jìn)行研究。再者，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言關(guān)系，王教授還指出了ESP研究的回潮，這也對(duì)聽(tīng)課教師們的啟發(fā)很大，通過(guò)具體的研究案例分析，我們了解到了對(duì)于ESP研究的發(fā)展變化以及新的發(fā)展趨勢(shì)。另外，對(duì)于教師相關(guān)因素研究方面，對(duì)于教師“recast”效度研究的問(wèn)題也讓本人很有感觸，將來(lái)在這一方面可以對(duì)自己以往的研究學(xué)習(xí)做一些改進(jìn)。

王初明教授在培訓(xùn)課中，應(yīng)用了當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究的相關(guān)理論，針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，提出一些解決問(wèn)題的新理念。這些新理念也讓本人開拓了眼界。將這些理念運(yùn)用于闡釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，分析和歸納促學(xué)語(yǔ)言的基本特征，其中包括撩起交際意愿、促使語(yǔ)言與語(yǔ)境變量互動(dòng)粘合、創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言、使語(yǔ)言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合、促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)最大化。王初明教授在分析這些促學(xué)特征的基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)的語(yǔ)言練習(xí)進(jìn)行研判和比較，逐一分析其長(zhǎng)短，甄別有效和無(wú)效練習(xí)，從而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)運(yùn)用促學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生加速學(xué)好外語(yǔ)。王初明教授的這些講解和指導(dǎo)對(duì)我們一線教師的實(shí)踐教學(xué)都很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，也給我們的教學(xué)科研提供了思路。

第三位鄒為誠(chéng)教授的講授對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是有實(shí)踐意義的。鄒教授通過(guò)討論“如何挖掘素材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，分析文章內(nèi)容，找出素材的特點(diǎn)，探尋教學(xué)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件”這些問(wèn)題，也讓本人作為一線教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思。鄒教授還讓教師觀看真實(shí)的課堂錄像，通過(guò)對(duì)于教學(xué)錄像的分析，進(jìn)一步討論了

(1)學(xué)習(xí)如何將教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展成學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）如何利用網(wǎng)絡(luò)素材創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，理解綜合性語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)原理、方法、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大綜合英語(yǔ)課程的語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，本人也反思了自己的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了英語(yǔ)教學(xué)三位大家的教學(xué)心得和研究收獲，本人對(duì)自己今后的教學(xué)科研思路有了一些新的想法，也會(huì)嘗試將這些新想法付諸于實(shí)踐，更希望將來(lái)還有機(jī)會(huì)接受一些英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的大家們的指導(dǎo)。

第三篇：“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實(shí)踐” 培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

一體化培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

人勞部一體化課程改革專家張利芳

“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實(shí)踐” 培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得

2012年7月16日，在江門技師學(xué)院的精心組織下，我有幸聽(tīng)取了人勞部一體化課程改革專家張利芳老師“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實(shí)踐”的培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：一體化培訓(xùn)的目標(biāo)、一體化課程改革的目標(biāo)及一體化課程的特點(diǎn)，受益頗豐，現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

在培訓(xùn)之前，我對(duì)一體化的認(rèn)識(shí)僅是自己學(xué)校探索的一體化教學(xué)模式，雖然學(xué)校已經(jīng)開展了一體化教學(xué)，但什么是真正的一體化教學(xué)，我卻沒(méi)有正確深刻的認(rèn)識(shí)，而張老師給我們做的培訓(xùn)正是關(guān)于一體化教學(xué)課程改革，這正好可以解決我對(duì)一體化教學(xué)的一些迷惑和不解。什么是真正意義上的一體化，一體化課程改革究竟要如何進(jìn)行這些都是我需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解的，張老師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式把一體化教學(xué)的原因、目的及開發(fā)過(guò)程給我們做了詳細(xì)的介紹。

通過(guò)培訓(xùn)我知道了，一體化課改的目的是要使得我們的學(xué)生“會(huì)工作，能勝任工作”。學(xué)生不再是光學(xué)習(xí)學(xué)校提供的知識(shí)，不再是光學(xué)習(xí)，而是要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練運(yùn)用，把學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。通過(guò)對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生教學(xué)特征和學(xué)生能力特征及要掌握知識(shí)的分析，制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因才施教，做真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣學(xué)生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)以一種新的積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

學(xué)校最終的客戶是企業(yè)，只有提供最好最正確的教學(xué)服務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生能在走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候能勝任企業(yè)的要求，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就能夠充分就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是近年來(lái)最新的職業(yè)教育方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一體化教學(xué)改革的最終目的提高綜合職業(yè)能力。專家認(rèn)為，一體化教改就是要解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題；學(xué)完后不能與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題；解決教學(xué)效率低的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是一體化教改的目標(biāo)；解決目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題是一體化教學(xué)改革的核心；要真正理解職業(yè)教育是關(guān)于職業(yè)的教育和關(guān)于技術(shù)的教育的內(nèi)涵。

一體化課程實(shí)施過(guò)程：六步法：明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。在這六個(gè)步驟中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)的原則。理論教學(xué)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的需要有選擇地講，基礎(chǔ)課、專業(yè)課就沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分了。

我相信，通過(guò)這次培訓(xùn)，我會(huì)對(duì)一體化有更深入的理解，在回校后對(duì)一體化教學(xué)的實(shí)施也會(huì)有更多的應(yīng)用，通過(guò)這次培訓(xùn)，我堅(jiān)信，只要能將一體化做好，那么我們的學(xué)生將會(huì)成為真正的企業(yè)需要的人才，也會(huì)是我們學(xué)校的品牌。課程改革不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次重大革新，也是技工教育的一次重大改進(jìn)，更是學(xué)校走向更優(yōu)更強(qiáng)的重要措施。

第四篇：《健身理論與實(shí)踐》教學(xué)大綱講解

《健身理論與實(shí)踐》教學(xué)大綱

一、教學(xué)目的

1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生較深入地了解有氧、無(wú)氧、發(fā)達(dá)肌肉、休閑消遣、運(yùn)動(dòng)處方、飲食健身、健心、疲勞后的恢復(fù)，以及健身教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、裁判、營(yíng)養(yǎng)、健身健美效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)等有關(guān)知識(shí)與方法；

2、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生較全面地掌握健身、健美、青少年增高、減肥、體型雕塑基本原理與方法，以及健美、健康、亞健康的標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)（控制）方法；

3、提高學(xué)生在健身運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用健身理論知識(shí)和技能方法指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

第一章 健身概論（4學(xué)時(shí)）

（一）健身概述

（二）健身的功能

（三）體育健身發(fā)展概況

（四）我國(guó)健身運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

第二章 現(xiàn)代健身運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)（4學(xué)時(shí)）

（一）健身運(yùn)動(dòng)的生理與營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)

（二）健身運(yùn)動(dòng)的心理學(xué)基礎(chǔ)

（三）運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防

（四）人體肌肉活動(dòng)的基本原理

第三章 健身運(yùn)動(dòng)鍛煉效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)（4學(xué)時(shí)）

（一）健身鍛煉效果測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義、種類和要求

（二）循環(huán)呼吸機(jī)能測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

（三）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)機(jī)能測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

（四）身體成分測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

（五）身體平衡能力測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

（六）感覺(jué)機(jī)能測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

（七）健身效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

第四章 健身運(yùn)動(dòng)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

（一）健身運(yùn)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)

（二）健身運(yùn)動(dòng)教學(xué)的階段與要求

（三）健身運(yùn)動(dòng)的教學(xué)原則

（四）健身運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法

（五）健身課的教學(xué)組織與實(shí)施

（六）健身運(yùn)動(dòng)教學(xué)中傷害事故的預(yù)防與處理

第五章 健身運(yùn)動(dòng)鍛煉方法（4學(xué)時(shí)）

（一）不同年齡階段人群健身運(yùn)動(dòng)鍛煉方法

（二）有氧與無(wú)氧運(yùn)動(dòng)鍛煉方法

（三）休閑健身鍛煉方法

（四）民族傳統(tǒng)與自然力健身鍛煉方法

（五）運(yùn)動(dòng)處方與訓(xùn)練后的恢復(fù)鍛煉方法

（六）特殊環(huán)境與特殊人群的健身鍛煉方法

第六章 健身美體的修塑和矯正技法（2學(xué)時(shí)）

（一）身體局部過(guò)胖的修塑技法

（二）不良體形體態(tài)的矯正技法

第七章 體重的控制（2學(xué)時(shí)）

（一）肥胖的原因及其調(diào)節(jié)機(jī)制

（二）肥胖的類型與部位

（三）肥胖的標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)方法

（四）身體成分的控制與減肥方法

（五）體重控制與減肥塑身新理

第八章 青少年增高的原理與方法（2學(xué)時(shí)）

（一）人體增高的科學(xué)原理

（二）人體增高訓(xùn)練的方法

（三）影響人體增高的重要因素

（四）身高的標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)測(cè)方法

第九章 健身健美訓(xùn)練的常用術(shù)語(yǔ)及體能鍛煉方法（2學(xué)時(shí)）

（一）健身健美運(yùn)動(dòng)的常用名詞概念與術(shù)語(yǔ)

（二）體能鍛煉方法

第十章 健身運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性（2學(xué)時(shí)）

（一）科學(xué)健身的重要性

（二）健身運(yùn)動(dòng)處方概述

（三）運(yùn)動(dòng)處方的基本要素

（四）運(yùn)動(dòng)處方的制訂與實(shí)施過(guò)程

第十一章 健身運(yùn)動(dòng)的恢復(fù)方法（2學(xué)時(shí)）

（一）消除疲勞的途徑

（二）消除疲勞的方法

（三）按摩恢復(fù)方法

三、主要參考書目

1、孟憲君，《大眾流行健身項(xiàng)目理論與實(shí)踐》，高等教育出版社，2003年

2、滿昌慧、李祥晨，《安全健身理論與實(shí)踐》，中國(guó)林業(yè)出版社，2010年

3、代毅、張培峰，《健身理論與方法》，四川大學(xué)出版社，2010年

4、張先松，《健身健美運(yùn)動(dòng)》，華中科技大學(xué)出版社，2009年

5、姜桂萍，《健身健美》，高等教育出版社，2006年

6、張瑞林，《健身健美》，高等教育出版社，2005年

7、尹士?jī)?yōu)，《健身體育》，化學(xué)工業(yè)出版社，2006年

8、王竹影，《健身運(yùn)動(dòng)與處方》，南京師范大學(xué)出版社，2003年

第五篇：日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐課程描述[定稿]

日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐課程描述

《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》是日語(yǔ)專業(yè)核心課程之一，也是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合日語(yǔ)能力的必修課程。本課程旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯理論與翻譯實(shí)踐的相互關(guān)系及國(guó)內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對(duì)國(guó)內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進(jìn)行綜合介紹。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)翻譯理論的重要性，同時(shí)，在正確的翻譯理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一些短文、報(bào)刊文章等的翻譯方法，提高日語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，把學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在掌握好日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化中文功底，提高學(xué)生的日漢雙語(yǔ)互譯的能力，夯實(shí)筆譯基本功。

教學(xué)內(nèi)容主要由以下四部分組成：

1、介紹翻譯簡(jiǎn)史、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯性質(zhì)、翻譯與語(yǔ)義、直譯與意譯等理論知識(shí)

2、介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等

3、介紹各種文體的特點(diǎn)和翻譯要點(diǎn)

4、翻譯實(shí)踐

課堂教學(xué)以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導(dǎo)，通過(guò)漢日語(yǔ)言的對(duì)比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領(lǐng)。加強(qiáng)翻譯實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握各類常見(jiàn)句式和詞語(yǔ)、特殊詞語(yǔ)以及各類實(shí)用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時(shí)，還需要通過(guò)實(shí)例解說(shuō)，將感性認(rèn)識(shí)提升理性層面上來(lái)。

本課程處于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的高學(xué)年階段，前期有基礎(chǔ)階段的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》、高學(xué)年階段的《高級(jí)日語(yǔ)》等課程進(jìn)行鋪墊，后期有《中級(jí)口譯》《高級(jí)口譯》《高級(jí)筆譯》等課程進(jìn)行提升，各門課程互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成翻譯課程系列。