第一篇：課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂教學(xué)要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學(xué)幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學(xué)習(xí)變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動(dòng)；贊美是激勵(lì)，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。教師既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)??往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)。我們用及時(shí)的恰到好處的贊美代替一味的批評(píng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3.質(zhì)疑聲

在課堂教學(xué)中，教師如果不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，就可能使教學(xué)內(nèi)容停浮于表面，給人一種“唱高調(diào)，不實(shí)際”的感覺(jué)，更不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強(qiáng)，如果一味的正面引領(lǐng)，很容易使他們產(chǎn)生反感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取開(kāi)放式場(chǎng)景，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，并圍繞學(xué)生的“質(zhì)疑”展開(kāi)討論，營(yíng)造生活化的課堂氛圍，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，引發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的共鳴。使學(xué)生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學(xué)不再空洞枯燥，也使教學(xué)自然融入生活。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，提出深刻的有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學(xué)一定能成功！

第二篇：課堂教學(xué)要有“三聲”（本站推薦）

課堂教學(xué)要有“三聲”

一、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

二、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

第三篇：衡量課堂教學(xué)要有三聲

課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,怎樣構(gòu)建高效課堂,怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次,我問(wèn)一位很優(yōu)秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學(xué)中,當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起,教學(xué)肯定成功!”這位教師的話對(duì)我們很有啟發(fā),課堂教學(xué)的效率,實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融,才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。

在課堂教學(xué)中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學(xué)要有“三聲”:

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動(dòng))?？上攵?這樣的課堂,教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài),形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為,每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明,人在快樂(lè)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動(dòng),接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作(這也是必要的),教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí),課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方,教師要允許學(xué)生出錯(cuò),如果沒(méi)有錯(cuò),那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中,我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式,用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美;要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學(xué),使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽,必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn),少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶(對(duì)某些知識(shí)是必需的),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感,要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花!

第四篇：課堂教學(xué)中的“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)

中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)要有核心問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)要有核心問(wèn)題

近日，我通過(guò)教學(xué)光盤觀摩了全國(guó)著名特級(jí)教 師支玉恒 老師執(zhí)教人教版語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)錄像。在學(xué)生初讀后，支 老師說(shuō)道：“下面我要提一個(gè)問(wèn)題，這堂課我就提一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句的同時(shí)認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，讓學(xué)生受到文本情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。相信支 老師在教學(xué)本課前，肯定對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，可能事先也設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，但最終呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是這么一個(gè)問(wèn)題，把完成復(fù)雜任務(wù)的手段（途徑）簡(jiǎn)約化，從而高效地達(dá)到了預(yù)期目的。由此，我不禁想到了當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在一篇課文的教學(xué)中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”的現(xiàn)象仍然較普遍。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須突出重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題，一言蔽之，就是能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中什么樣的問(wèn)題才是一個(gè)好的核心問(wèn)題？語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行這樣的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？下面試以高年級(jí)課文教學(xué)為例，談一些體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中的“核心問(wèn)題”應(yīng)具有的特征

1、綜合性

就是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，其作用是給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書(shū)、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。

【案例片段】六年級(jí)《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，要引導(dǎo)學(xué)生了解、想象、體會(huì)、感悟的內(nèi)容很豐富。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，全課只給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題：“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒，你從哪些詞句中能看出來(lái)？并沿著尋“好”——說(shuō)“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開(kāi)，這樣課堂就會(huì)不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開(kāi)。又如，教學(xué)三年級(jí)的《三袋麥子》，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：你認(rèn)為小豬、小猴、小牛誰(shuí)最可愛(ài)？從課文中畫(huà)出有關(guān)詞句，找出它“可愛(ài)”的依據(jù)。再想一想，從你畫(huà)的語(yǔ)句中怎么能看出它的“可愛(ài)”？嘗試把它的樣子讀出來(lái)。

學(xué)生按照這個(gè)問(wèn)題提示讀書(shū)、勾畫(huà)、思考、感悟，雖然只是一個(gè)問(wèn)題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡在其中。

2、情感性

“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書(shū)，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問(wèn)題“能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維”。

【案例片段】教學(xué)五年級(jí)的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的核心問(wèn)題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請(qǐng)你讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)詞句，哪些地方令你感動(dòng)？再想一想，你認(rèn)為這些地方為什么撥動(dòng)了你的心弦？再如，教學(xué)五年級(jí)的《莫高窟》一課時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的核心問(wèn)題：莫高窟不過(guò)是一些洞窟，課文卻說(shuō)它是藝術(shù)寶庫(kù)，你認(rèn)為它能不能算作藝術(shù)寶庫(kù)？讀課文，找依據(jù)。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫(kù)？

這些問(wèn)題中所強(qiáng)調(diào)的“你認(rèn)為”，要求學(xué)生說(shuō)的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生就有了思考的動(dòng)機(jī)，有了表達(dá)的愿望，對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。

3.操作性

就是學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題，都能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。

【案例片段】教學(xué)四年級(jí)《普羅米修斯盜火》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的核心問(wèn)題：初讀課文，想想你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神？細(xì)讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫(huà)詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個(gè)神？練習(xí)讀一讀，讓別人一聽(tīng)就能知道他就是這樣的一個(gè)神。

一個(gè)問(wèn)題四步走，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀課文，幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.開(kāi)放性

是指問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問(wèn)題的答案上，而是通過(guò)問(wèn)題的提出，指

導(dǎo)學(xué)生積極地讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)。所以“問(wèn)題”的答案不是唯一的，而是開(kāi)放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)中，就“你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文的不同內(nèi)容感興趣，就會(huì)有不同的見(jiàn)解；即使對(duì)同一內(nèi)容、同一詞句，由于角度不同、知識(shí)背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會(huì)不同。

開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

5.最近性

是指教師預(yù)設(shè)核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學(xué)生實(shí)際，過(guò)分設(shè)置“拔高題”、“拓展題”，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失度，走向教學(xué)的低效。

此外，閱讀教學(xué)中的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，也要關(guān)注能力的培養(yǎng)，在知與不知和會(huì)與不會(huì)之間更應(yīng)傾向于后者，尤其要在如何提高學(xué)生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學(xué)中的“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

1.、緊扣文題，突出重點(diǎn)

根據(jù)課文題目設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問(wèn)促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點(diǎn)。

【案例片段】在教學(xué)五年級(jí)的《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“厄運(yùn)”指什么？是誰(shuí)遭遇到什么厄運(yùn)？他在厄運(yùn)面前有著怎樣的信念？通過(guò)自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，從而在核心問(wèn)題的解決中體會(huì)作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標(biāo)題完全可以看作一個(gè)短語(yǔ)，往往可以在前邊或后邊再補(bǔ)上一些成分，構(gòu)成一個(gè)更復(fù)雜的短語(yǔ)。這種做法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的更高要求。因?yàn)樾揎棾煞植荒軄y加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)加，這就要求對(duì)整篇文章有一個(gè)較全面的了解。

【案例片段】教學(xué)五年級(jí)的《少年王冕》一文，教師可要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上給標(biāo)題加詞語(yǔ)并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學(xué)的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學(xué)而且又孝敬長(zhǎng)輩的少年王冕》。

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通過(guò)這樣加定語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。而要達(dá)到這一效果，學(xué)生沒(méi)有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學(xué)六年級(jí)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的核心問(wèn)題：通過(guò)閱讀第二幕，我們弄懂了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的全過(guò)程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過(guò)自主探究，學(xué)生弄清了第一幕和第二幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。再如，教學(xué)六年級(jí)的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎(chǔ)上，可抓住一個(gè)“去”和一個(gè)“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開(kāi)始為什么決定離開(kāi)法門寺？后來(lái)為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發(fā)？通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也順利地感悟到：“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林?！?/p>

3.巧用“連點(diǎn)”，學(xué)活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會(huì)有不同的連接點(diǎn)，比如一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)過(guò)渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點(diǎn)，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書(shū)方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學(xué)六年級(jí)的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過(guò)渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：課文是怎樣具體寫霍金是一個(gè)“物理

天才”和“生活強(qiáng)者”的？哪些句段最讓你感動(dòng)？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書(shū)、探究、交流中，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。再如，五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個(gè)“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質(zhì)的特點(diǎn)。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點(diǎn)（如武藝高強(qiáng)、謙虛忍讓等）后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：細(xì)讀課文，找出最能體現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的一個(gè)字，然后依托文本對(duì)“讓”字進(jìn)行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個(gè)方面。在這樣一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子從冗長(zhǎng)的故事中跳出來(lái)，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過(guò)程中學(xué)到思想方法，學(xué)會(huì)閱讀方法，受到文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

4.利用構(gòu)思，整體把握

抓住了文章的構(gòu)思特點(diǎn)，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學(xué)生也就能對(duì)文章進(jìn)行整體的把握和理解。

【案例片段】教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個(gè)核心問(wèn)題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒(méi)有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找一找，想一想。由此，學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。留給學(xué)生體驗(yàn)、思考、展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對(duì)比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強(qiáng)的武藝。如此，課文的內(nèi)涵便被學(xué)生觸摸到，文字背后的情感自然流進(jìn)學(xué)生的心靈。再如，教學(xué)四年級(jí)的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據(jù)此，我在讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出核心問(wèn)題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個(gè)題目是否合適？這一問(wèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的沖突，激發(fā)起學(xué)生與文本交流的強(qiáng)烈欲望，成了整節(jié)課的制高點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深前進(jìn)。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)評(píng)論性核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評(píng)論性核心問(wèn)題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【案例片段】四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文的教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：李時(shí)珍領(lǐng)著弟子外出察訪藥材的過(guò)程，到底苦不苦？請(qǐng)靜下心來(lái)默讀，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來(lái)。通過(guò)讀書(shū)、討論、交流，學(xué)生體悟到，為了造福萬(wàn)民，盡管非常苦，但李時(shí)珍受得了所有的苦，一點(diǎn)也不覺(jué)得苦，而且苦中有樂(lè)，樂(lè)此不疲。這樣，李時(shí)珍的人格魅力就隨著文質(zhì)兼美的語(yǔ)言一起留存在學(xué)生心間。同樣，教學(xué)六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課，可設(shè)計(jì)討論的核心問(wèn)題是：20分鐘，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學(xué)生有的說(shuō)他對(duì)，有的說(shuō)他不對(duì)，有的說(shuō)他傻，有的說(shuō)他不傻，教師最后可根據(jù)他們說(shuō)的理由，作出正確的總結(jié)性的評(píng)論。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，作為語(yǔ)文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)。如果我們語(yǔ) 文 老師能善用“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的核心問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中，讀中感悟、以讀見(jiàn)悟、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新，那么就一定會(huì)使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，并最終全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。