第一篇：淺淡會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法

淺淡會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法

習(xí)櫻莉

【摘要】本文主要論述會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)技能教學(xué)方法的改進(jìn)，例如在理論教學(xué)中采用圖示教學(xué)、先總后分、邊講邊練法；技能教學(xué)采用即堂演示、即堂實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)總結(jié)、模擬實(shí)習(xí)等方法。

【關(guān)鍵詞】先總后分、邊講邊練、即堂演示、即堂實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)總結(jié)、模擬實(shí)習(xí)

【Abstract】This article mainly relates and analyzes the improvement of the teaching theories of accounting and accounting techniques.When teaching accounting theories, the teacher can use the following methods such as Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching.As for the teaching of accounting techniques, the teacher can use the methods such as Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice.【Key Words】Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice

作者信息：習(xí)櫻莉，臺(tái)山市技工學(xué)校，會(huì)計(jì)學(xué)講師，聯(lián)系電話***

關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn) 教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，教師為完成教學(xué)任務(wù)，既要講究教的方法，又要指導(dǎo)學(xué)的方法，所以教與學(xué)的方法在教學(xué)過(guò)程中緊密相連。良好的教學(xué)方法能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使他們主動(dòng)地、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及本專業(yè)的教學(xué)要求，我粗略地總結(jié)了一些關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科適用的教學(xué)方法。

一、會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)方法

1、圖示教學(xué)法。有人認(rèn)為，在屬于文科類會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，圖示法似乎沒(méi)有什么用武之地。其實(shí)不然，會(huì)計(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的組成部分，涉及很多經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。而某些經(jīng)濟(jì)名詞概念的解釋卻是十分的枯燥及抽象。如何讓學(xué)生深入理解這些專業(yè)名詞的正確含義，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，采用什么方法去講授課程是十分重要的。我個(gè)人認(rèn)為，圖示教學(xué)法不失為解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。這種方法主要是用簡(jiǎn)明的文字、符號(hào)組成的圖表來(lái)把較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容及各部分知識(shí)間的提綱契領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)出來(lái)。這一方法的主要特點(diǎn)是(1)文字與圖片相結(jié)合。充分利用圖形記憶；(2)以最少的符號(hào)建立最廣泛的聯(lián)想，充分利用聯(lián)想記憶。舉例來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中對(duì)“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”這個(gè)名詞必須進(jìn)行解釋?！敖?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”是會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的對(duì)象，是企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體內(nèi)容。從字面上去理解它的含義，對(duì)從沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的技校生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在學(xué)生的意識(shí)中“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”就是與“錢”有關(guān)的活動(dòng)，僅簡(jiǎn)單理解為買進(jìn)賣出的活動(dòng)。當(dāng)然，這種理解是不正確的。教師在講解其含義的時(shí)候，可用圖示法把企業(yè)整個(gè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大概地列示出來(lái)。并把銜接各個(gè)過(guò)程的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有條理地、簡(jiǎn)潔地在圖上的適當(dāng)?shù)胤綐?biāo)明，通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為什么會(huì)產(chǎn)生，以什么形式產(chǎn)生去引導(dǎo)學(xué)生深入理解“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”的含義。例如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的“材料或產(chǎn)品的入庫(kù)和出庫(kù)業(yè)務(wù)”，表面看來(lái)，這類業(yè)務(wù)不涉及貨幣資金的“出和入”，但是會(huì)計(jì)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不是純粹貨幣表現(xiàn)形式的資金活動(dòng)，而是全面反映價(jià)值的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程；價(jià)值的表現(xiàn)形式可以是貨幣形式也可以是實(shí)物等形式。、先總后分法。“總”就是對(duì)專題內(nèi)容的總結(jié)介紹。“分”就是指分門別類地詳細(xì)講解。會(huì)計(jì)學(xué)中主要是要求學(xué)生掌握對(duì)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行帳務(wù)處理。而經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生又是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般在教材上都是以實(shí)務(wù)例子反映，雖然作者對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已作大致分類，但是對(duì)學(xué)生而言。例子太多而沒(méi)有規(guī)律性，難以掌握和記憶。為解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為在講解的時(shí)候可先確定一個(gè)明確的講解主題，再把有關(guān)章節(jié)內(nèi)容篩選做分類介紹。最好以題綱方式先列示出來(lái)，讓學(xué)生搞清楚自己要掌握什么知識(shí)，然后按照已列題綱內(nèi)容把教材上的例子分類歸并，再給學(xué)生詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地深入理解和記憶。例如，在講述有關(guān)采購(gòu)和銷售業(yè)務(wù)的時(shí)候涉及的增值稅核算問(wèn)題。增值稅的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵鲋刀惖陌l(fā)生、計(jì)算交納以及退稅等內(nèi)容涉及到購(gòu)進(jìn)和銷售等各種相關(guān)業(yè)務(wù)，在教材上分散在各章闡述，沒(méi)有專門給予歸納和介紹。那么在講課時(shí)可以打破常規(guī)，以“增值稅”為特定的授課主題。

第一、列示主題的要點(diǎn)(1)增值稅的概念；(2)增值稅的核算過(guò)程。第二、按核算過(guò)程分類進(jìn)行帳務(wù)處理的詳細(xì)講解(1)購(gòu)貨處理(2)銷貨處理(3)計(jì)算應(yīng)納稅額(4)實(shí)際交納稅金(5)特殊情況處理。通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行先總后分地講解，較好地使教與學(xué)配合起來(lái)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容一籌莫展而找不著學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。當(dāng)然，要使先總后分教學(xué)法更好地發(fā)揮它的作用。專題課前應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，令學(xué)生聽(tīng)課由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

3、邊講邊練法。就講課次序來(lái)說(shuō)，一貫主張的是課堂先講課后練習(xí)；但針對(duì)于某些特殊的情況來(lái)講，這個(gè)方法未必能取得良好的教學(xué)效果。所以在講課中可嘗試邊講邊練法。即在正式講授新內(nèi)容時(shí)，先把部分有代表性的練習(xí)題例示出來(lái)，說(shuō)明練習(xí)的目的要求，然后讓學(xué)生去思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可對(duì)解題所依據(jù)的原理簡(jiǎn)明扼要進(jìn)行介紹；同時(shí)以板書形式與學(xué)生同步解題找出答案。整個(gè)練習(xí)過(guò)程完成后，教師應(yīng)重新總結(jié)練習(xí)中所涉及的內(nèi)容和方法。這種方法適用于講述可用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題的這類會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容,例如《工業(yè)會(huì)計(jì)》中存貨發(fā)出按實(shí)際成本計(jì)價(jià)的方法介紹。邊講邊練教學(xué)法可提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，掌握從練習(xí)的過(guò)程中去鞏固求新。

二、會(huì)計(jì)技能的教學(xué)方法

人的認(rèn)識(shí)有一個(gè)客觀的過(guò)程：那就是認(rèn)識(shí) ——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)——再認(rèn)識(shí)存在著質(zhì)的飛躍是通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成的。如何把專業(yè)理論與專業(yè)技能很好地配合起來(lái)，直接會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)水平，所以教師應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，懂得怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。我認(rèn)為可采用以下教學(xué)方法：

1、即堂演示法。即是教師把實(shí)物演示給學(xué)生，并作示范性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)。它充分體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性，能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生牢固記憶。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察演示對(duì)象的主要特征，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察應(yīng)從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w，更要引導(dǎo)學(xué)生在感知過(guò)程中進(jìn)行對(duì)特征內(nèi)容的分析與總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)，牢固記憶。學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用工作工具，首先就要去認(rèn)識(shí)它，研究它的圖象特點(diǎn)。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，要給學(xué)生介紹什么是原始憑證和記帳憑證。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，知道原始憑證和記帳憑證都是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確實(shí)發(fā)生的書面證明；但兩者之間有什么區(qū)別就不甚了了。所以在課堂上可給學(xué)生觀察原始憑證（如發(fā)票、進(jìn)料單、領(lǐng)料單、產(chǎn)品入庫(kù)單等）和記帳憑證。由學(xué)生自己通過(guò)觀察去歸納兩種憑證各自的特點(diǎn)及項(xiàng)目。在介紹記帳憑證的時(shí)候，更要把通用和專用憑證搜集完全，讓學(xué)生了解在實(shí)際工作中操作工具的多樣性，懂得使用各種操作工具的技能要求。

2、即堂實(shí)驗(yàn)法。是指教師在講授理論課過(guò)程中即堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際原則”的重要方法。在這里要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能即堂進(jìn)行。受課時(shí)的限制，所以實(shí)驗(yàn)規(guī)模宜小而不宜大，教師應(yīng)隨著上課進(jìn)度而作安排。例如在講解如何填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，可安排一個(gè)三人小實(shí)驗(yàn)(1)準(zhǔn)備一式四聯(lián)的增值稅發(fā)票（復(fù)寫紙）和一張空白的支票（復(fù)寫紙），以及一張通用記帳憑證（或?qū)Ｓ脩{證）；(2)挑選學(xué)生三名，假設(shè)甲為銷售單位會(huì)計(jì)，乙為購(gòu)貨單位采購(gòu)業(yè)務(wù)員，丙為購(gòu)貨單位會(huì)計(jì)，并假定購(gòu)貨方為會(huì)計(jì)主體；(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：由乙填寫擬定購(gòu)貨單（包括貨物名稱、金額）并把購(gòu)貨款傳遞給甲，甲收到購(gòu)貨款并填寫增值稅發(fā)票和支票，把發(fā)票的第二、三聯(lián)及支票傳遞給乙，最后乙把發(fā)票、支票傳給丙，由丙根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)填制記帳憑證以備記帳。這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)需時(shí)不多，教師可從旁指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際操作中初步了解到會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)的連貫性，以及最重要的是知道原始憑證、記帳憑證的填寫過(guò)程和需注意事項(xiàng)。

3、系統(tǒng)總結(jié)法。一般來(lái)說(shuō)，在講授每一章節(jié)內(nèi)容后，教師都必須給學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以幫助學(xué)生明確本章節(jié)需掌握的知識(shí)要點(diǎn)。如何能把這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)做好做細(xì)，令教學(xué)環(huán)節(jié)更好地銜接，使教學(xué)效果更盡人意，我主張采用系統(tǒng)總結(jié)法：在總結(jié)每章節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)附帶聯(lián)系前面章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)是按照會(huì)計(jì)工作基本過(guò)程來(lái)組織的，每章的內(nèi)容都有很強(qiáng)的相關(guān)性。例如，在講授“會(huì)計(jì)報(bào)表”后，應(yīng)就先前已教過(guò)的“會(huì)計(jì)憑證”和“會(huì)計(jì)帳簿”內(nèi)容來(lái)進(jìn)行總結(jié)。有助于幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路，更有助于使他們了解會(huì)計(jì)工作具體有哪些步驟，各個(gè)步驟是如何組織銜接，以及具體到每個(gè)步驟工作應(yīng)如何去完成?！爸隆倍蟆皽毓省保瑢W(xué)生會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦里融匯貫通。

4、模擬實(shí)習(xí)法。即建立一個(gè)會(huì)計(jì)工作模擬實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里完成整套會(huì)計(jì)工作的模擬實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)可作為進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段。模擬實(shí)驗(yàn)室的建立應(yīng)該注意以下的事項(xiàng)(1)做好準(zhǔn)備工作。模擬整個(gè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，必須要給學(xué)生準(zhǔn)備一套內(nèi)容完整的會(huì)計(jì)資料（包括憑證、試算表、報(bào)表、帳頁(yè)、憑證封皮）以及一些用具。例如剪刀、大頭釘、裝訂機(jī)、公文袋、漿糊等。(2)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)工作要細(xì)致入微。進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)是假定學(xué)生已經(jīng)處于實(shí)際的工作崗位，對(duì)學(xué)生而言這是第一次以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)存在有各種自我解決不了的問(wèn)題。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就要不厭其煩地去觀察學(xué)生的各項(xiàng)操作作業(yè)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)提醒學(xué)生改正；解答學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)整理憑證，裝訂憑證等細(xì)節(jié)工作最好能給學(xué)生作示范。做到從小處著眼，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。(3)合理安排模擬實(shí)習(xí)進(jìn)度。會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連，缺一不可的，而且上一個(gè)環(huán)節(jié)工作結(jié)果的準(zhǔn)確與否直接影響下一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量；而且學(xué)生對(duì)工作有速戰(zhàn)速?zèng)Q的心理，對(duì)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行有負(fù)面作用。指導(dǎo)教師應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度，使實(shí)習(xí)分段完成。并且在每一個(gè)工作階段開(kāi)始前，保證讓每個(gè)學(xué)生清楚該階段的工作目標(biāo)，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)。同時(shí)指導(dǎo)老師應(yīng)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作基本上能同步完成，易于現(xiàn)場(chǎng)管理。實(shí)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次專業(yè)知識(shí)水平的大檢閱，教與學(xué)的配合成功與否，最終將在這個(gè)過(guò)程之中體現(xiàn)出來(lái)。不但在思想上要重視，在實(shí)際的工作中更要面面俱到。使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中得到飛躍的提高。

專業(yè)教學(xué)與普通教學(xué)有很多的相同點(diǎn)，亦因教學(xué)大綱制而帶有各自的特點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生即要掌握理論知識(shí)，又需懂得專業(yè)技能。理論與實(shí)踐如何能較好地結(jié)合起來(lái)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐反過(guò)來(lái)提高原有理論水平這個(gè)問(wèn)題始終是專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)所在，也是專業(yè)教師工作的原動(dòng)力及歸宿點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)的方法就是圍繞著這個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的，采用任何的方法施教都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然方法是依靠教學(xué)工作實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，常言道“教無(wú)定法”，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，任何有效的方法都可采用，無(wú)論白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓。以上所列方法只是本人的一些教學(xué)體會(huì)，有待在以后的工作實(shí)踐中繼續(xù)探討、改進(jìn)及完善，也望各位教育同行斧正。

第二篇：淺淡職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法

淺淡職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法

作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，經(jīng)常聽(tīng)到同事抱怨，每節(jié)課都是面對(duì)一群昏昏欲睡的學(xué)生，真是沒(méi)法教，上課是自己講給自己聽(tīng)。是啊，我也深有這樣的體會(huì)，我們職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍不高,入校學(xué)生的成績(jī)一般,他們對(duì)文化課沒(méi)有興趣，行為習(xí)慣不好。認(rèn)為來(lái)職業(yè)學(xué)校是學(xué)技能的，文化課并不重要，這讓他們自身就忽略了學(xué)習(xí)文化課的重要性，從而在很大程度上影響了他們的整體素質(zhì)。

抱怨并不能解決問(wèn)題，我們面對(duì)就是這樣一個(gè)群體，其實(shí)學(xué)生也在抱怨，來(lái)職校讀書學(xué)的應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)，居然還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，煩死人了，早知這樣就不上這學(xué)校了，的確如此，來(lái)職校學(xué)習(xí)的學(xué)生本來(lái)就是厭惡語(yǔ)文課的，看著那長(zhǎng)長(zhǎng)的課文就唉聲嘆氣。

看著學(xué)生那一張張無(wú)可奈何的臉，聽(tīng)著學(xué)生那一句句埋怨的話，我不禁沉入深深的思索之中?，F(xiàn)在來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生是逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，他們正是厭惡語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)才到中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的，以為來(lái)到職校，就可以輕松了，沒(méi)想到還是離不開(kāi)這討厭的之乎者也，還有那令人頭疼、煩人的寫作??

作為語(yǔ)文教師，面對(duì)著學(xué)生的困惑，對(duì)知識(shí)的厭惡，再針對(duì)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)用的這種錯(cuò)誤思想，我們只能在語(yǔ)文教學(xué)方法上下功夫，最大限度提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以下將具體闡述我的看法

一、擺正目標(biāo)職業(yè)教育不是以升學(xué)為主,而是以學(xué)生更好地就業(yè)為目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不能以傳統(tǒng)的教育方式為主,更不能采用“填鴨式”教育。應(yīng)該實(shí)踐素質(zhì)教育,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如,課本中選入的文言文《論語(yǔ)》，思想意義很大,且是中華民族精神的具體體現(xiàn)。應(yīng)把這種精神跟現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生的人生具有指導(dǎo)意義，因此在職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)以進(jìn)行素質(zhì)教育、思維的傳授、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。而不是把重點(diǎn)放在什么虛詞句式上。

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，,必須要密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。要大膽改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的篇目,可以對(duì)現(xiàn)有的篇目體系進(jìn)行增減或重組,盡量選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生思想素質(zhì)普遍較低、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃,這對(duì)我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)也是設(shè)計(jì)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)要考慮的。我認(rèn)為在語(yǔ)文課的內(nèi)容選擇中,可以考慮不同專業(yè)的性質(zhì)和需要,比如旅游專業(yè)可以選擇歷史故事;幼師專業(yè)可以選擇兒歌、三字經(jīng)等。在教學(xué)中,教師要按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的專業(yè)需求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

例如教授《荷塘月色》一文。教師可以將它變?yōu)槔首x比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時(shí)：第一課時(shí)主題朗讀比賽。要求學(xué)生自發(fā)報(bào)名，在上課前讓學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備并由老師發(fā)下比賽有關(guān)的各項(xiàng)通知。參加的學(xué)生可以自主朗讀、可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀。教師提倡合作朗讀。評(píng)委是語(yǔ)文老師和所有聽(tīng)讀的學(xué)生。教師還特別強(qiáng)調(diào)不主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生老師要在課堂上任意挑選。比賽獎(jiǎng)懲分明。這樣就避免了一些惰性嚴(yán)重的學(xué)生拒絕參與。通過(guò)第一課時(shí)的朗讀比賽，學(xué)生完成了對(duì)課文的感知和領(lǐng)會(huì)。因?yàn)椤皶x百遍其意自現(xiàn)”朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累語(yǔ)言最好的方法。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、賞析。讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到參與的樂(lè)趣。

還有良好的導(dǎo)入是成功的一半，比如在上《鴻門宴》這一課時(shí)，我先讓大家背誦初中學(xué)過(guò)的《大風(fēng)歌》，再給學(xué)生介紹《垓下歌》，然后提問(wèn)，大家知道作者分別是誰(shuí)嗎？知道他們是在什么情況下寫的嗎？讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，最后引出鴻門宴的故事，通過(guò)這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一課的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生渴求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈了。

三、學(xué)生扮演角色，親身體驗(yàn)

電影、電視劇為什么會(huì)給廣大的觀眾留下深刻的印象，這主要來(lái)源于演員 高超的演技，他們對(duì)人物形象的把握，對(duì)角色理解透徹，不管是什么樣的角色，他們都表演得惟妙惟肖。

在教學(xué)過(guò)程中，我也當(dāng)了一回導(dǎo)演，由學(xué)生扮演角色來(lái)展現(xiàn)人物的性格，如教《雷雨》這樣的戲劇片斷時(shí)，我要求學(xué)生自由組合，建成自己的一個(gè)演出小組，利用課間、課后時(shí)間進(jìn)行排練，上課就變成了一場(chǎng)匯報(bào)演出。學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時(shí)代背景，切身體會(huì)角色的內(nèi)心世界，理解人物的個(gè)性，理解作品的魅力。最難能可貴的是，有的學(xué)生擔(dān)心表演的同學(xué)有遺漏的地方，還翻開(kāi)書本，認(rèn)真對(duì)照，看看表演的同學(xué)臺(tái)詞是否正確，動(dòng)作神態(tài)是否逼真，整堂課做到了人人參與。通過(guò)表演，文中的故事情節(jié)，人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行了刺激，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，使學(xué)生更易于把握每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容

應(yīng)用文的閱讀與寫作是最令學(xué)生頭痛的。在講這類文章時(shí)我通過(guò)設(shè)置情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以設(shè)計(jì)招聘情境,在課堂上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們一定會(huì)顯得十分活躍,為了張揚(yáng)自己,一顯手,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,忙得不亦樂(lè)乎。這樣，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)地掌握了相關(guān)的知識(shí),而且學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用。教師課堂上完全可以扮演一個(gè)節(jié)目主持人。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生和我一起在網(wǎng)上搜索了一批名人應(yīng)聘時(shí)的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，請(qǐng)教師、同學(xué)幫助修改，同學(xué)間試演等等，忙得不亦樂(lè)乎。這樣，通過(guò)對(duì)課文中人物的動(dòng)作神態(tài)的直接模仿，讓學(xué)生充分展示自己的表演技能，去吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我看著臺(tái)上學(xué)生認(rèn)真地表演角色，看著臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看的神態(tài)，這節(jié)課 取得了意想不到的效果，這種學(xué)習(xí)形式不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻。

以上只是我們?nèi)绾翁岣咧新毶鷮W(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一點(diǎn)小小的體會(huì)，并不成熟和完善。常言道，教無(wú)定法，要想使現(xiàn)在的中職生在課堂上學(xué)得輕松愉快，對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，這對(duì)教師的要求實(shí)在是太高。教師既是這一節(jié)課的編劇，又是導(dǎo)演，又是演員。要具備這些素質(zhì)，確實(shí)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。但我們會(huì)盡我們最大的努力去做，不懂的地方會(huì)向同行們請(qǐng)教，和他們探討更多更先進(jìn)的教學(xué)方法與技巧，使中職生們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生更大的興趣，能在快樂(lè)和諧的氣氛中獲取知識(shí)。

第三篇：淺談PhotoShop課程教學(xué)方法

淺談PhotoShop課程教學(xué)方法

【摘要】：本文以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為依據(jù)，針對(duì)Photoshop這門課實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，探討如何通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、不同教學(xué)方法的使用以及相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生能更好更快地學(xué)好Photoshop，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】：PhotoShop課程 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【正文】：Photoshop是一個(gè)迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強(qiáng)大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學(xué)生熟悉PhotoShop的各種功能，不可能一蹴而就，要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等多個(gè)方面來(lái)改進(jìn)Photoshop課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師，下面就來(lái)談?wù)勅绾胃倪M(jìn)Photoshop課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能盡快地掌握該軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.上好每一節(jié)課，時(shí)刻記住激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不單純是傳授知識(shí)，更主要的是教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的注意力吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的積極思考與探索，從而自行發(fā)現(xiàn)原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂課，我讓學(xué)生欣賞一些圖像及其效果圖，使學(xué)生對(duì)Photoshop這門課有一個(gè)整體的了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還向他們展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能處理一些復(fù)雜的圖像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能強(qiáng)大，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)掌握不了而感到煩燥，這就要我們老師不斷改變教學(xué)方法，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教授時(shí)不要照本宣科，即不要過(guò)度地依賴教材。

2．從學(xué)生的實(shí)際生活中取得素材，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度

學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，往往在圖像上亂寫亂畫，把好端端的圖涂抹得非常難看，看著好端端的圖片被自己處理得越來(lái)越差，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，會(huì)對(duì)學(xué)好Photoshop這門課失去信心，針對(duì)這個(gè)情況，我就用數(shù)碼相機(jī)給每一個(gè)學(xué)生拍攝了不同背景的多張照片，讓學(xué)生自己處理自己的照片，同時(shí)加大自主學(xué)習(xí)的力度。針對(duì)學(xué)生好追星這個(gè)特點(diǎn)，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集一些明星照片，讓學(xué)生制作其和明星的合影。這樣，學(xué)生們覺(jué)得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，修改起照片來(lái)都會(huì)非常認(rèn)真。大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

3．根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)

大部分教材都是將一個(gè)類型的知識(shí)放在一起來(lái)講，這樣自然有它們的道理，但是，如果在上課時(shí)也照著教材的順序來(lái)講是不行的，比如，如果講工具時(shí)只講工具，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我將圖像的選擇作為一個(gè)重點(diǎn)首先來(lái)講，只有學(xué)會(huì)選擇圖像，才能處理圖像，有一位大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Photoshop的本質(zhì)就是一門選擇的藝術(shù)?！痹谥v圖像選擇的同時(shí)，穿插上一些圖像色彩處理的內(nèi)容，穿插著介紹工具的使用，還不時(shí)地應(yīng)用一些濾鏡來(lái)制作特殊的效果，這樣，不但能夠時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生慢慢地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累。其次，我把圖層作為另一個(gè)重點(diǎn)，著重講解圖層的樣式及圖層的模式。由于通道是一個(gè)難點(diǎn)，我把著一部分放在綜合實(shí)踐中，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中體會(huì)理解通道。

二、教學(xué)方法的選擇

每種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，每種教學(xué)方法都有其長(zhǎng)處，也有其短處。在教學(xué)過(guò)程中各種方法要互相滲透，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去接受。一般地，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

（1）綜合性：它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“修復(fù)畫筆” 工具時(shí)，就可以和“圖章”工具相比較。

（2）實(shí)踐性：任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。

（3）有吸引力：興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。

（4）創(chuàng)新性：我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于學(xué)習(xí)較好的一部分同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（5）針對(duì)性：“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

2．自主學(xué)習(xí)法

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有 一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。

通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀書上介紹的相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合我給出的實(shí)例一遍遍地試驗(yàn)，查看自己的理解應(yīng)用是否正確，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)他人的一些方法、技巧。這種自學(xué)的行為使學(xué)生由他律變?yōu)樽月?，從而形成了一種良好的探求、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習(xí)慣。

3．小組合作學(xué)習(xí)法

在photoshop綜合性練習(xí)的教學(xué)中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力的不同，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在自己得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的理解和結(jié)論，把自己尚未解決的疑點(diǎn)提出來(lái)小組一起解決，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更深一步的理解應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起工作的方法與態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和健康的情感意識(shí)與價(jià)值觀。

4．案例教學(xué)法

“案例”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

案例的選擇多是緊密聯(lián)系實(shí)際，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照等教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，運(yùn)用“案例教學(xué)法”能使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中便于加深學(xué)生對(duì)一些抽象概念、術(shù)語(yǔ)的理解和內(nèi)化。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中的評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，如果評(píng)價(jià)實(shí)施得好，可以使教師與學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教與學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保證，使學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和把握思維的方向，從而讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

對(duì)Photoshop課程的評(píng)價(jià)方式我主要采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)這三種形式。其中教師評(píng)價(jià)是最主要的，上機(jī)時(shí)，我讓學(xué)生把作品發(fā)送到我的郵箱中，在課后我會(huì)對(duì)全體學(xué)生的作品作出評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果公布在網(wǎng)上，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是評(píng)論學(xué)生作品的優(yōu)劣，而是要幫助學(xué)生指出問(wèn)題所在并能起到激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)的作用。對(duì)于一些特別的學(xué)生作品，讓學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的作品符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”“那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理？”等等。通過(guò)這樣的互評(píng)方式共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。在開(kāi)展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]《關(guān)于高職高專計(jì)算機(jī)圖形圖像制作專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)的實(shí)踐與思考》 黃檢文《萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 》2005年04期

[2]《平面設(shè)計(jì)師是怎樣煉成的》 葛建國(guó) 主編 北京《電腦愛(ài)好者》雜志社出版 2003.2

第四篇：淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法

淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，才能學(xué)好其他會(huì)計(jì)課程。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，并且理解能力相對(duì)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有些差距，這就要求授課教師對(duì)學(xué)員用淺顯易懂的語(yǔ)言。

1.會(huì)計(jì)要素中要講解六大要素，而這六大要素相當(dāng)于英文26個(gè)字母，不會(huì)26個(gè)字母怎么能學(xué)好英語(yǔ)，也就是說(shuō)只有學(xué)好并且理解六大要素，才能學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。而定義是最不容易理解的，比如資產(chǎn)的定義：資產(chǎn)是指由過(guò)去的交易、事項(xiàng)形成并由企業(yè)擁有或控制的資源，該資源預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。再比如負(fù)債的定義：負(fù)債是指由過(guò)去的交易、事項(xiàng)所形成的現(xiàn)實(shí)義務(wù)，履行該義務(wù)預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)。所有者權(quán)益的定義：所有者權(quán)益是指投資者對(duì)企業(yè)凈資產(chǎn)的所有權(quán)，其金額為資產(chǎn)減去負(fù)債后的余額。收入的定義：收入是指企業(yè)在銷售商品、提供勞務(wù)及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等日常活動(dòng)中所形成的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。費(fèi)用的定義：費(fèi)用是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)等而發(fā)生的各種耗費(fèi)。利潤(rùn)的定義：利潤(rùn)是指企業(yè)在一定會(huì)計(jì)期間內(nèi)的經(jīng)營(yíng)成果。它是收入與費(fèi)用的差額。這種書面定義學(xué)員很難理解，也不容易記憶。我們可以將資產(chǎn)理解為“單位的錢或物”，負(fù)債理解為“欠人家的錢或物”，所有者權(quán)益理解為“出錢或物的人出的錢或物扣

除欠人家的錢或物后的余額”。收入可以理解為“賣貨的錢”，費(fèi)用可以理解為“我花費(fèi)的錢”，利潤(rùn)可以理解為“我掙得”。然后再在此基礎(chǔ)上去講解概念，這要比單純講解定義要容易的多。

2.復(fù)式記賬法的概念：復(fù)式記賬法是指對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都以相等的金額，同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記的一種記賬方法。這個(gè)如何讓學(xué)員理解？我們可以先從單式記賬講解，比如我有多少錢，主要就看有多少存款，那么我們記賬肯定只記存到銀行里了多少錢就可以了。復(fù)式記賬是同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，那就再舉例，比如我的衣褲口袋里有200元，現(xiàn)在我取出放到上衣口袋，那么我們就要登記為上衣口袋增加200元，衣褲口袋減少200元，再比如我將衣褲口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我們就要登記為左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣褲口袋減少200元。記賬就是要有個(gè)來(lái)龍去脈，從哪里來(lái)，又到了哪里，就是要登記清楚。還有借貸記賬法的內(nèi)容中的記賬符號(hào)為“借”、“貸”二字，學(xué)員就容易與我們現(xiàn)實(shí)中的借款與貸款混淆，在這里我們可以不必將“借”、“貸”二字書寫到黑板上，而讓學(xué)員記憶為“+”或“—”，就是增加了還是減少了。學(xué)員有了初步認(rèn)識(shí)后，再寫上“借”、“貸”，同時(shí)在“借”或“貸”的后面寫上

“+”或“—”，再進(jìn)行深入細(xì)致的講解，要比上來(lái)就講課本更能快速的讓學(xué)員接受。

第五篇：淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！币虼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。

一、探究學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，在老師指導(dǎo)下，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地開(kāi)展探究，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，是人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。

探究能力就是學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并且解決問(wèn)題的能力，這種能力表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思維的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。探究學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題探索和探索追究。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的求知。探究性學(xué)習(xí)是突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高信息技術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。探究學(xué)習(xí)對(duì)象只局限于教科書和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但課堂教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式會(huì)有效地連接課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種由課內(nèi)向課外的延伸，會(huì)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，就要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)前課堂中許多教師采用先提問(wèn)、再讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題的方法。這種方法有一個(gè)很大的不足，就是忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程學(xué)習(xí)，顯然不利于創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生。學(xué)生只有在自主探索知識(shí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立勇于創(chuàng)新。

有了問(wèn)題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問(wèn)，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探索事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呢？黃全愈在他的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中有這樣一句話：“沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值!”從這個(gè)意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，因此，教師的“導(dǎo)”將十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)題，能在有疑之處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。”

例如《讓文字動(dòng)起來(lái)》一課。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之一：將網(wǎng)頁(yè)還原到編輯狀態(tài)下

<任務(wù)1>設(shè)疑：滾動(dòng)字幕也是文字,和我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中輸入的其它文字是不是一樣？在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，我們是可以看到兩者的區(qū)別。怎樣將網(wǎng)頁(yè)還原到設(shè)計(jì)狀態(tài)下？再來(lái)觀察兩種文字，有什么區(qū)別？

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之二：插入滾動(dòng)字幕的方法

<任務(wù)2>看到滾動(dòng)字幕原本的模樣后，學(xué)生聯(lián)想舊知，引出所用“插入”命令，學(xué)生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會(huì)有與“滾動(dòng)字幕”相關(guān)的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解，加深學(xué)生印象]此為難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生演示并敘述探究過(guò)程，穿插提問(wèn)并總結(jié)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之三：運(yùn)用屬性對(duì)話框輸入文字，預(yù)覽效果

<任務(wù)3>觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關(guān)系的是哪項(xiàng)？運(yùn)行后的效果如何？從中學(xué)生比較得知，滾動(dòng)字幕在設(shè)計(jì)狀態(tài)下是不動(dòng)的，要想看到滾動(dòng)字幕是否設(shè)置成功，需要在預(yù)覽狀態(tài)下。

二、合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

國(guó)際二十世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，可以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠(chéng)地合作，組織公平競(jìng)爭(zhēng)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。由于學(xué)生的閱歷、事業(yè)、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補(bǔ)充，這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出必然要求。課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論，各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花，讓課堂變成活躍的思想交流場(chǎng)所，表達(dá)和表現(xiàn)自己場(chǎng)所，這無(wú)疑增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀地認(rèn)識(shí)自我，真誠(chéng)欣賞他人的良好心態(tài)，會(huì)使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

要科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

第一，樹(shù)立學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

第二，面向全體學(xué)生，全面提高教育素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自由發(fā)表意見(jiàn)，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。

第三，激活信息技術(shù)課堂，營(yíng)造民主教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征，就是它有力地挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制。在課堂上，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，教師也可以加入學(xué)生小組討論。師生合作學(xué)習(xí)，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對(duì)話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

例如《讓文字動(dòng)起來(lái)》一課，主要內(nèi)容是利用“字幕屬性”對(duì)話框中的各各選項(xiàng)，使文字動(dòng)起來(lái)，形成滾動(dòng)文字。“字幕屬性”中的選項(xiàng)很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務(wù)，共九個(gè)：“方向、速度、表現(xiàn)方式、大小、重復(fù)、背景色、樣式菜單下的格式選項(xiàng)中的字體、段落、邊框”，全班分九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，組長(zhǎng)到老師這里抽取任務(wù)卡片，按照卡片上的任務(wù)，與小組組員合作，來(lái)自主學(xué)習(xí)，嘗試每個(gè)選項(xiàng)都是什么作用，并且怎樣使用。

三、自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，出現(xiàn)了知識(shí)爆炸的局面，學(xué)校教育無(wú)法為學(xué)生提供滿足終生需求的知識(shí)，抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)，這就要求具有強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

終身教育概念的首次提出是在1919年英國(guó)的成人教育文件上。1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論了保爾·朗格朗關(guān)于終身教育的提案，致使終身教育成為國(guó)際會(huì)議的主題。1970年保爾·朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯(lián)合國(guó)教科文組織又出版了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)又出版了《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，這些書的出版，對(duì)于樹(shù)立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。終身教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的終身性、學(xué)習(xí)的全民化，突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由被動(dòng)地接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的習(xí)慣。

終身教育的觀念是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新要求。第一，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，是終身教育的客觀要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)流動(dòng)的速度加快，這就要求社會(huì)成員不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適合時(shí)代的需求，這就要求社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)，不斷的用新的知識(shí)和技術(shù)武裝自己，使個(gè)體發(fā)展與時(shí)代同步，與時(shí)俱進(jìn)。第二，終身教育是個(gè)體完善生活和個(gè)性和諧發(fā)展的客觀需求，人的全面發(fā)展是一個(gè)古老的審美理想，更是一個(gè)古老的教育思想，是教育發(fā)展的永恒主題。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，又對(duì)人的全面和諧發(fā)展提出了要求，怎么實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的價(jià)值在于把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來(lái)，使其成為一個(gè)完善的具備現(xiàn)代人格的人，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，他是一個(gè)人從接受正規(guī)教育開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校教育逐步的獲得。小學(xué)階段是一個(gè)人接受正規(guī)教育的開(kāi)始，從這階段，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上是十分重要的。

教師樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學(xué)中，變口惹懸河的講授為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欲求的新知，運(yùn)用已知探求新知。讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。我國(guó)最早的教學(xué)論專著《學(xué)記》指出：“君子之教，喻也?！碧岢觥吧朴鳌彼枷?，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)門徑，而不是通過(guò)現(xiàn)代教育家陶行知?jiǎng)t明確主張教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是

[1]教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)代教育家葉圣陶也多次強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，十九世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探

[2]討、自己去推論。給學(xué)生講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些?！蔽覀儾荒馨咽郎纤械闹R(shí)都教給學(xué)生，例如：怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一些難度問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考等等。具體有四點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師抓住學(xué)生的心理，教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)引入進(jìn)可能真實(shí)的實(shí)際情景中，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，提高主體參與性。第二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自學(xué)。第三，把講的機(jī)會(huì)給學(xué)生。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下勤學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)展智能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第四，把做的時(shí)間給學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過(guò)程，教師大膽的放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，避免教師代勞，教師的任務(wù)是適時(shí)地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索和體驗(yàn)中得出結(jié)論。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

綜上所述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在課堂中還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題。應(yīng)該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。面對(duì)新目標(biāo)，教師迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，不僅有觀念的挑戰(zhàn)，還有舊的教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。