第一篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)小妙招

一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)小妙招

崇崗鄉(xiāng)團(tuán)樹完小

李德榮

一年級(jí)的課文內(nèi)容多，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度可想而知。而漢語(yǔ)拼音又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且充斥著學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，有的教師由于一年級(jí)語(yǔ)文課程緊而忽視了潛能生漢語(yǔ)拼音的掌握程度，這樣的后果是嚴(yán)重的，我曾見過有的學(xué)生到六年級(jí)了不會(huì)拼讀音節(jié)，因而對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段至關(guān)重要。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此在教授漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要投其所好，想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣，記住是對(duì)知識(shí)感興趣，并不是對(duì)知識(shí)以外的東西感興趣。請(qǐng)看示例，一位教師在ɑ學(xué)習(xí)時(shí)，拿出一個(gè)色彩絢麗的音樂洋娃娃，娃娃嘴里唱著“啊??”雖是文對(duì)具題，但由于音樂娃娃的衣服太漂亮了，大多數(shù)同學(xué)只記住了漂亮的娃娃而忽視了她優(yōu)美的歌聲。我們不如這樣，同學(xué)們你們想唱歌嗎？現(xiàn)在跟老師們一起唱，“啊??”這樣既簡(jiǎn)單又可以快捷地達(dá)到目的。

其二，一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí)，要注意到孩子的特點(diǎn)，集中精力時(shí)間十分鐘左右，特別是課堂開始后的十分鐘，要抓緊這十分鐘把最重要的知識(shí)放在這十分鐘。請(qǐng)看示例，一，教師走上講臺(tái)便開始了如下對(duì)白，同學(xué)們！上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個(gè)韻母他們是誰(shuí)，學(xué)生齊聲說(shuō)ɑ、o、e，好，現(xiàn)在跟老師一起說(shuō)“張大嘴巴ɑɑɑ??”,同學(xué)們表現(xiàn)非常好！但我還想請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀它們。“āáǎà??”。再請(qǐng)了五位同學(xué)讀過后，才說(shuō)，今天這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的韻母是它們，板書“iu?”這才算正式入題，可是單導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)已經(jīng)用去了7分鐘。也許有的教師會(huì)說(shuō)鞏固舊知識(shí)，引入新知識(shí)，這很不錯(cuò)??！這是不錯(cuò)，但對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)，精力集中的時(shí)間就十分鐘左右，教師若不在上課前十分鐘把重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)完畢，余下的30分鐘哪怕再怎么挖空心思，也很難讓同學(xué)有同等理想的學(xué)習(xí)效果了。

我們也可以這樣做，同學(xué)們！還記得我們學(xué)過的韻母嗎？它們是什么？再讀一遍。那么這節(jié)課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)它們的好朋友！請(qǐng)看黑板，板書iu?。

想認(rèn)識(shí)它們嗎？這樣不到一分鐘就順利完成了導(dǎo)入，余下的九分鐘教師就盡可能地圍繞新課展開。

其三，將課文情境圖進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象快速的回到情境圖中，例如在學(xué)生進(jìn)行聲母z、c、s的學(xué)習(xí)時(shí)，z的情境圖為小朋友在寫字，c的情境圖為小刺猬，s的情境圖為蠶吐絲，為了使快速進(jìn)入情境中我們可以這樣做，準(zhǔn)備一張白紙，一只記號(hào)筆，根帶刺的樹枝。

在課開始后，我們可以這樣進(jìn)入zcs的發(fā)音學(xué)習(xí)。首先是z，出示白紙讓學(xué)生看是什么？然后用記號(hào)筆寫上一個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，之后問這是什么？隨后引入z的發(fā)音練習(xí)，完成后拿出刺，問這是什么？引導(dǎo)其與C練習(xí)起來(lái)，練習(xí)c的發(fā)音，聯(lián)系課文，看課文圖中的刺猬，再次練習(xí)發(fā)音，之后再拿出寫過字的紙張，讓學(xué)生看到“撕”的動(dòng)作，將其與“s”聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)“s”的發(fā)音。之后聯(lián)系課文圖中蠶吐“s”再次練習(xí)發(fā)音。總之，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，務(wù)必使每一位同學(xué)都學(xué)而有得，必須使它們百分之百的記住每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，才能為以后的音節(jié)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

【摘要】：

拼音教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)中，要高度重視對(duì)學(xué)生的拼音教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，充分利用課文中的插圖，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

一、圖形結(jié)合學(xué)拼音

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的拼音教學(xué)中，加強(qiáng)圖片在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以有效地提高學(xué)生對(duì)拼音字母的識(shí)記能力，還能提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性。蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有的示意字母發(fā)音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中，可充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。

如學(xué)習(xí)k這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從圖中你看到了什么？學(xué)生觀察文中的插圖，可能會(huì)回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學(xué)生在老師的示范下發(fā)出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發(fā)出的音，就接近k的本音了，也有別于音節(jié)ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的讀音來(lái)。

二、情境激趣學(xué)拼音

學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，在拼音教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)拼音字母的時(shí)候，就可以加強(qiáng)生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用。如，同學(xué)們，升旗的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)國(guó)旗升起來(lái)后像什么字母呢？學(xué)生就會(huì)在腦海中重現(xiàn)升國(guó)旗時(shí)的情境，發(fā)揮自己的想象力，加強(qiáng)與所學(xué)拼音知識(shí)的結(jié)合。如學(xué)生通過思考后，會(huì)回答“p”，因?yàn)榧t色的國(guó)旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁(yè) 發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強(qiáng)與生活情境之間的結(jié)合教學(xué)。在課堂上，也可以提這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學(xué)可能會(huì)回答：“老師，是你批改作業(yè)時(shí)打的叉”，又可以繼續(xù)問“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學(xué)生可能會(huì)回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)和理解，教師就可以加強(qiáng)生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，創(chuàng)設(shè)情境講故事，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，延長(zhǎng)注意力保持時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的拼音知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。如 ：學(xué)習(xí)“zh、ch、sh、r”時(shí)，可以把課上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)不知不覺地喜歡上要學(xué)的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開心的時(shí)候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

三、形近字母比較學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學(xué)由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時(shí)，可將這6個(gè)字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發(fā)學(xué)生通過仔細(xì)觀察它們的異同，仔細(xì)比較它們的各自特點(diǎn)，加深記憶。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：拉開天線聽廣播，右下半圓b b b，像個(gè)6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個(gè)9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學(xué)生邊看邊說(shuō)邊比劃，通過比較，加深對(duì)這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學(xué)生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂感受中學(xué)拼音

第 2 頁(yè) 讀兒歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，拼音教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中編入兒歌，有機(jī)地把音樂感受與學(xué)習(xí)拼音結(jié)合起來(lái)，能起到非常好的教學(xué)效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫(yī)生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚兒吐泡，ü ü ü。運(yùn)用兒歌節(jié)奏感較強(qiáng)的特性，讓學(xué)生邊讀兒歌，邊想象特定的畫面，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，使學(xué)生的音樂素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了拼音，又沒有增加單純認(rèn)識(shí)拼音時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀拼音、認(rèn)識(shí)音節(jié)的強(qiáng)烈欲望。在音樂感知中學(xué)習(xí)、鞏固了漢語(yǔ)拼音。

五、游戲活動(dòng)學(xué)拼音

兒童的記憶特點(diǎn)是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時(shí)記憶變成有效的長(zhǎng)期記憶？可以根據(jù)兒童好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，將枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動(dòng)。如：“送信”游戲可以這樣：以認(rèn)讀字母為例，師：這里有幾封信，想請(qǐng)郵遞員來(lái)送一送，收到信的小朋友只要把信念出來(lái)，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給大家聽。在學(xué)生做游戲時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)，舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果讀對(duì)了，大家就跟他讀，并說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻x錯(cuò)了，就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收”，然后請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。通過游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

第 3 頁(yè)

第三篇：部編版一上語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)小妙招

漢語(yǔ)拼音教學(xué)小妙招

一年級(jí)的課文內(nèi)容多，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度可想而知。而漢語(yǔ)拼音又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且充斥著學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，有的教師由于一年級(jí)語(yǔ)文課程緊而忽視了潛能生漢語(yǔ)拼音的掌握程度，這樣的后果是嚴(yán)重的，我曾見過有的學(xué)生到六年級(jí)了不會(huì)拼讀音節(jié)，因而對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段至關(guān)重要。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此在教授漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要投其所好，想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣，記住是對(duì)知識(shí)感興趣，并不是對(duì)知識(shí)以外的東西感興趣。請(qǐng)看示例，一位教師在ɑ學(xué)習(xí)時(shí)，拿出一個(gè)色彩絢麗的音樂洋娃娃，娃娃嘴里唱著“啊??”雖是文對(duì)具題，但由于音樂娃娃的衣服太漂亮了，大多數(shù)同學(xué)只記住了漂亮的娃娃而忽視了她優(yōu)美的歌聲。我們不如這樣，同學(xué)們你們想唱歌嗎？現(xiàn)在跟老師們一起唱，“啊......”這樣既簡(jiǎn)單又可以快捷地達(dá)到目的。

其二，一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí)，要注意到孩子的特點(diǎn)，集中精力時(shí)間十分鐘左右，特別是課堂開始后的十分鐘，要抓緊這十分鐘把最重要的知識(shí)放在這十分鐘。請(qǐng)看示例，一，教師走上講臺(tái)便開始了如下對(duì)白，同學(xué)們！上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個(gè)韻母他們是誰(shuí)，學(xué)生齊聲說(shuō)ɑ、o、e，好，現(xiàn)在跟老師一起說(shuō)“張大嘴巴ɑɑɑ......”,同學(xué)們表現(xiàn)非常好！但我還想請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀它們。“āáǎà......”。再請(qǐng)了五位同學(xué)讀過后，才說(shuō)，今天這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的韻母是它們，板書“iu?”這才算正式入題，可是單導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)已經(jīng)用去了7分鐘。也許有的教師會(huì)說(shuō)鞏固舊知識(shí)，引入新知識(shí)，這很不錯(cuò)??！這是不錯(cuò)，但對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)，精力集中的時(shí)間就十分鐘左右，教師若不在上課前十分鐘把重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)完畢，余下的30分鐘哪怕再怎么挖空心思，也很難讓同學(xué)有同等理想的學(xué)習(xí)效果了。

我們也可以這樣做，同學(xué)們！還記得我們學(xué)過的韻母嗎？它們是什么？再讀一遍。那么這節(jié)課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)它們的好朋友！請(qǐng)看黑板，板書iu?。

想認(rèn)識(shí)它們嗎？這樣不到一分鐘就順利完成了導(dǎo)入，余下的九分鐘教師就盡可能地圍繞新課展開。

其三，將課文情境圖進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象快速的回到情境圖中，例如在學(xué)生進(jìn)行聲母z、c、s的學(xué)習(xí)時(shí)，z的情境圖為小朋友在寫字，c的情境圖為小刺猬，s的情境圖為蠶吐絲，為了使快速進(jìn)入情境中我們可以這樣做，準(zhǔn)備一張白紙，一只記號(hào)筆，根帶刺的樹枝。

在課開始后，我們可以這樣進(jìn)入zcs的發(fā)音學(xué)習(xí)。首先是z，出示白紙讓學(xué)生看是什么？然后用記號(hào)筆寫上一個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，之后問這是什么？隨后引入z的發(fā)音練習(xí)，完成后拿出刺，問這是什么？引導(dǎo)其與C練習(xí)起來(lái)，練習(xí)c的發(fā)音，聯(lián)系課文，看課文圖中的刺猬，再次練習(xí)發(fā)音，之后再拿出寫過字的紙張，讓學(xué)生看到“撕”的動(dòng)作，將其與“s”聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)“s”的發(fā)音。之后聯(lián)系課文圖中蠶吐“s”再次練習(xí)發(fā)音。

總之，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，務(wù)必使每一位同學(xué)都學(xué)而有得，必須使它們百分之百的記住每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，才能為以后的音節(jié)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：一年級(jí)組織教學(xué)“小妙招”(口令篇)

一年級(jí)組織教學(xué)“小妙招”（口令篇）

剛進(jìn)入課堂，教室里亂哄哄的，老師大聲喊好多聲安靜，孩子們也未必能很快的安靜下來(lái)。老師要是能靈活地運(yùn)用一些較簡(jiǎn)短的口令，卻能迅速集中學(xué)生注意力，明顯提高教學(xué)效果。

課堂調(diào)控語(yǔ)言口令化，老師的發(fā)令要注意有節(jié)奏，干脆利落，學(xué)生做到應(yīng)答自動(dòng)化。

一、準(zhǔn)備類和維持課堂紀(jì)律類 1.123——坐好來(lái)，321——請(qǐng)安靜 2.坐姿——端正！3.12——安靜 4.小嘴巴——不說(shuō)話！

5.小眼睛——看黑板！（看老師?。?.誰(shuí)最棒——我最棒！

7.請(qǐng)你跟我這樣做——我就跟你這樣做!8.寫字——一拳，一尺，一寸！9.站起來(lái)——大聲講。

10.鈴聲響，進(jìn)教室，安安靜靜等老師，抬頭挺胸坐得正，看黑板，腳放平。11.身體——坐直!12.說(shuō)停——就停！13.手指——點(diǎn)對(duì)！14.兩手——放平！

15.火車火車在哪里——火車火車在這里。（學(xué)生坐好）17.123（音樂發(fā)音）——休息啦 18.抬頭——挺胸

19.我們都是機(jī)器人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙。

20.請(qǐng)把小手放背后--------我把小手放背后

21.親愛的————在

22.要發(fā)言，先舉手，老師請(qǐng)你再開口 23.看哪個(gè)小組坐得最好，最端正 24.老師最喜歡舉手回答的同學(xué)

二、回答問題類

1.火車火車哪里開——火車火車這里開。2.小火車，開起來(lái)——咕嚕咕嚕開起來(lái)

3.師：火車頭在哪里

生：火車頭在這里

師：這列火車開起來(lái)

4.誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)—-生舉手 5.誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師——生舉手 6.誰(shuí)是高手——生舉手 7.同學(xué)講——仔細(xì)聽。

8.學(xué)生回答問題后反饋，師：手勢(shì) 生做對(duì)（√）或錯(cuò)（×）的動(dòng)作 9.誰(shuí)有不同的意見（想法）——生舉手

三、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)類 1.你真棒 2.你觀察的真仔細(xì) 3.掌聲——棒棒，你真棒

4.掌聲——學(xué)生鼓掌（按“棒棒，你真棒”的節(jié)奏鼓掌）5.真好，聽你的回答真是一種享受

6.我喜歡（欣賞、佩服）你敢于回答問題的勇氣 7.雖然這次沒回答好，但我相信你下次一定行。8.能主動(dòng)發(fā)表自己的見解，這本身就值得表?yè)P(yáng)。9.你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒!10.你的想法很有創(chuàng)見，非?？少F，請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍 11.你的進(jìn)步真大，老師為你感到高興 12.好樣的

總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝海茫茫，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、完善和創(chuàng)新，在教中學(xué)，學(xué)中教，真正體現(xiàn)“問渠那

得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

第五篇：計(jì)算教學(xué)小妙招

計(jì)算教學(xué)小妙招

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧鲇?jì)算題的時(shí)候，越簡(jiǎn)單越容易出錯(cuò)，特別是低年級(jí)的孩子。這到底該怎么辦呢？計(jì)算教學(xué)既簡(jiǎn)單也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，說(shuō)它簡(jiǎn)單是因?yàn)閷W(xué)生容易懂，說(shuō)它難是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)菀壮鲥e(cuò)?？v觀小學(xué)、初中、高中學(xué)生，計(jì)算是其揮之不去的硬傷之一，怎樣才能提高計(jì)算能力呢？我認(rèn)為還是得從小學(xué)抓起，而且從低年級(jí)抓起。

俗話說(shuō)得好：“習(xí)慣成自然”，而一旦成為自然要想糾正是很困難的一件事。不是一天兩天的說(shuō)教、一次兩次的訓(xùn)練就能由壞習(xí)慣變?yōu)楹昧?xí)慣的。我們教師不僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而且還要花很多精力去與學(xué)生的壞習(xí)慣做不懈斗爭(zhēng)，糾纏于學(xué)生的壞習(xí)慣，在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些習(xí)慣差的學(xué)生，從計(jì)算入手，可以幫助學(xué)生一方面提高成績(jī)，一方面改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中狠抓計(jì)算，使學(xué)生計(jì)算習(xí)慣和能力上了一個(gè)臺(tái)階。

一、抓計(jì)算得從一年級(jí)開始

一年級(jí)是接觸計(jì)算的開始，一年級(jí)的教學(xué)不能依賴幼兒園，我們得把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，把一年級(jí)當(dāng)做他們的真正啟蒙。一年級(jí)的計(jì)算從20以內(nèi)慢慢發(fā)展到100以內(nèi)，從剛開始的手指算發(fā)展到口、心算和后面的筆算。口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時(shí)少，容量大、形式活、速度快的特點(diǎn)。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說(shuō)得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說(shuō)出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

一年級(jí)是計(jì)算的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)打牢了，才不會(huì)給以后的學(xué)習(xí)遺留太多的歷史問題。

二、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)急于求成，出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤。一是當(dāng)數(shù)目較小、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想；二是當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，產(chǎn)生厭煩情緒。因而，這些學(xué)生常常有題目未看清就匆匆動(dòng)筆和做完不檢查等壞習(xí)慣。這是缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)誤的主要原因。因此，必須要重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一定要從一點(diǎn)一滴做起，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的由于馬虎造成的錯(cuò)誤，決不能姑息遷就，決不能讓學(xué)生產(chǎn)生“由于馬虎做錯(cuò)的題，沒事”的念頭，要樹立“會(huì)做的題一定不能錯(cuò)”的思想。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，但偏偏枯燥的計(jì)算題又最難使學(xué)生自覺地產(chǎn)生喜愛的情緒，因此需要教師在平常的教學(xué)中設(shè)計(jì)變化練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)，因材施教。

四、堅(jiān)持每天都計(jì)算，做到持之以恒

計(jì)算是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，貴在堅(jiān)持，教師在培養(yǎng)學(xué)生不能一暴十寒，更不能看見學(xué)生沒有效果就唇?jīng)]齒寒，聽之任之，只要我們潛心運(yùn)籌，因生施法，細(xì)心耐心培養(yǎng)定能讓好習(xí)慣為學(xué)生學(xué)習(xí)錦上添花，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，甘之如飴，進(jìn)入一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)境界，從而提高計(jì)算能力，由被動(dòng)接受好習(xí)慣到主動(dòng)運(yùn)用好習(xí)慣，內(nèi)化成為受益一生的好習(xí)慣。

因此可以每天給學(xué)生出3~4個(gè)計(jì)算題，讓他們每天一練，久而久之學(xué)生已經(jīng)成了一種習(xí)慣，反而老師一天不出題學(xué)生還會(huì)覺得不習(xí)慣了。當(dāng)然這其中一個(gè)很重要的方面就是老師得批改，這樣學(xué)生才有繼續(xù)做的動(dòng)力。一

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事。俗話說(shuō)，要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得拳不離手，曲不離口，計(jì)算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個(gè)日積月累的過程，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。