第一篇：閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)著力點(diǎn)

閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)著力點(diǎn)

蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué) 李光輝 730000

[內(nèi)容提要] 現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的感悟、積累、運(yùn)用，以讀為本，使學(xué)生在自讀、自悟中學(xué)會(huì)讀書，注重情感的交流，使學(xué)生在課堂上迸發(fā)出生命的活力，使課堂成為師生生命成長(zhǎng)的精神家園。

[關(guān)鍵詞] 運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)會(huì)讀書、情感交流。

2004年8月6日至9日，我有幸在承德一中禮堂觀看了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文有影響力的九位青年教師的教學(xué)觀摩課，總的感受正如北京著名特級(jí)教師張光瓔所說(shuō)的，是：“群星閃爍，各具特色，飽嘗了一頓豐盛的語(yǔ)文大餐?！边@幾位做課老師都善于把新理念融入課堂，使學(xué)生全身心投入課文的學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力，給聽課者展示了現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嶄新面貌。

一、語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

我們聽的九位老師的課，無(wú)不把品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言放在第一位。如：嚴(yán)杏老師執(zhí)教的《眼睛》一課，開始做的一切工作如猜字謎、播放動(dòng)畫等等，最后都落實(shí)在品味文本語(yǔ)言和運(yùn)用文本語(yǔ)言，她調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活儲(chǔ)備，讓學(xué)生用“ 是 的眼睛?！边@一課文中的語(yǔ)言形式說(shuō)話，談感受。好多學(xué)生都說(shuō)出了詩(shī)一般的語(yǔ)句。如“我扶著盲人過(guò)馬路，我就是盲人的眼睛。”等。曹永鳴老師執(zhí)教的《如果可以》（兒童詩(shī)）通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話，讓學(xué)生用“如果可以 ,我向 借 ”這一語(yǔ)言形式，說(shuō)出自己心中的愿望、體驗(yàn)和感受，從而積累語(yǔ)言。李明星老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生自讀自悟文本之后，聯(lián)系生活，讓學(xué)生為公園、學(xué)校、閱覽室等處寫廣告語(yǔ)。從中可以看出，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)言、品語(yǔ)言、用語(yǔ)言。語(yǔ)文課上，如果沒有語(yǔ)言訓(xùn)練，那就不是真正的語(yǔ)文課。

現(xiàn)在，有一種忽視語(yǔ)文工具性的傾向，以為把課上的越“花”越好，多媒體用得越多越好。如一位老師的公開課《恐龍的滅絕》，大量播放有關(guān)恐龍的影視圖片（如電影《侏羅紀(jì)公園》）資料，古生代考古資料等，課堂氣氛不能說(shuō)不活躍，學(xué)生發(fā)言不能說(shuō)不積極，教師引導(dǎo)不能說(shuō)不到位，但是，聽了這節(jié)課，不知道這是一節(jié)什么課，語(yǔ)文課嗎？不見語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；自然課嗎？不見科學(xué)的推論。把語(yǔ)文課上成自然課或品德課的主要原因是老師忽視了語(yǔ)文課的主要任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、以讀為本，使學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì)讀書。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！罢Z(yǔ)感”、“整體把握的能力”主要是靠“讀”去實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生也只有在讀中才能學(xué)會(huì)讀書。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)，他教學(xué)之前總是先“翻來(lái)覆去地誦讀默想，當(dāng)讀出自己的理解、感情；當(dāng)讀出文章的精妙之處，小到一個(gè)字詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章立意；當(dāng)讀出自己的驚喜；才敢走進(jìn)語(yǔ)文課堂?！边@是何等精妙的文本對(duì)話。只有通過(guò)各種形式的讀，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成感悟、理解、生成、創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。

如：黃蘭老師執(zhí)教的《匆匆》一課，本來(lái)是初中的課文，下放到小學(xué)，教學(xué)的難度是很大的。但是，黃老師通過(guò)淺讀課文，引話題，初悟情；細(xì)讀課文，思話題，自悟情；精讀課

１ 文，論話題，深悟情這三大步，讀中悟，悟中學(xué)，師生與作者一步步進(jìn)行情感的交流，最后領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。羅祎老師執(zhí)教的也是《匆匆》一課，通過(guò)自由讀、引導(dǎo)讀、配樂(lè)讀、范讀、品讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美和作者的思想感情。特別是對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段反復(fù)品味、涵泳，既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生掌握了品味語(yǔ)言的方法。在《一夜的工作》這節(jié)課上，王崧舟老師給出很多時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，品讀詞句。通過(guò)抓課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，引讀、范讀、比較讀、反復(fù)讀，又加入課外閱讀材料《你是這樣的人》（詩(shī)歌）師生一起深情朗讀，整個(gè)課堂激情蕩漾，書聲朗朗。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用默讀、朗讀、精讀等閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。如，默讀的目的就是快速捕捉信息，了解課文大意；而朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感悟能力；精讀有助于學(xué)生含英咀華，提高理解、鑒賞、評(píng)價(jià)能力?？傊?，在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中悟法，這是閱讀教學(xué)的新走向。

三、情感到位，充分對(duì)話，使語(yǔ)文課堂成為師生的精神家園。

語(yǔ)文老師要善于把握文章情、學(xué)生情，會(huì)在“情”字上做文章。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯，世遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心。”文章中，文辭是“波”，作者的思想感情是“源”，“沿波討源”就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀達(dá)到與作者對(duì)話、交流思想感情。如果語(yǔ)文老師在課前把握了文章之情，在課上又調(diào)動(dòng)了學(xué)生之情,那么，這節(jié)課就成功了一半。王崧舟老師曾在一篇文章中這樣“審視”語(yǔ)文的：“我們的語(yǔ)文，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)限豐妙的語(yǔ)文。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情，將心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。”也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要以情感人，使學(xué)生在感受語(yǔ)言材料，感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的精神家園。

再拿王崧舟老師執(zhí)教的《一夜的工作》為例，這節(jié)課通過(guò)整體感知、潛心會(huì)文，感情朗讀、影視演播、配樂(lè)朗讀，層層深入，步步推進(jìn)，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生情，學(xué)生感悟了文章情，整節(jié)課就像情感的河流時(shí)而低回，時(shí)而洶涌。最后通過(guò)播放《周總理在最后的日子里》和《你是這樣的人》，師生共同感受了周總理偉大的人格魅力，我們臺(tái)下的聽課者也無(wú)不動(dòng)容，熱淚盈眶??

再如李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《小松樹救活了》一課，通過(guò)“讀”，引發(fā)“思”，通過(guò)“思”，體會(huì)“情”。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，李老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。李老師扮演成課文中的青年拖拉機(jī)手，讓學(xué)生勸說(shuō)自己要愛護(hù)樹苗。又讓學(xué)生假設(shè)自己就是馬永順爺爺，當(dāng)看到被救活的小樹苗時(shí)會(huì)有什么想法，會(huì)怎么說(shuō)。

這兩節(jié)課，通過(guò)老師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話，達(dá)到思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，使學(xué)生在課堂上迸發(fā)出了生命的活力，使課堂真正成為師生情感交流的精神家園。

綜上所述，閱讀教學(xué)要有自己的嶄新面貌，那就必須以讀為根本，以情為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

[李光輝，高級(jí)教師，蘭州大學(xué)“三育人”先進(jìn)個(gè)人。本文獲蘭州市教育發(fā)展論壇小學(xué)組一等獎(jiǎng)。]

單位：蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué)

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第二篇：學(xué)習(xí)貫徹黨章應(yīng)把握三個(gè)著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)貫徹黨章應(yīng)把握三個(gè)著力點(diǎn)

總書記強(qiáng)調(diào)指出，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章、嚴(yán)格遵守黨章，是加強(qiáng)黨的建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性經(jīng)常性工作，也是全黨同志的應(yīng)盡義務(wù)和莊嚴(yán)責(zé)任。黨的十八新修訂的《黨章》作為黨的章程，是全黨必須共同遵守的根本行為規(guī)范，能不能把黨章學(xué)習(xí)好、遵守好、貫徹好，關(guān)系到黨執(zhí)政地位的鞏固和先進(jìn)性純潔性的保持。筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)習(xí)、遵守和貫徹黨章，應(yīng)把握好以下三個(gè)著力點(diǎn)。

一、抓住強(qiáng)化意識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)黨章的自覺性。《黨章》是黨的根本大法，是全黨必須遵循的總規(guī)矩。作為黨員，必須把強(qiáng)化黨章意識(shí)作為提高學(xué)習(xí)貫徹《黨章》成效的首要任務(wù)來(lái)抓。一要強(qiáng)化《黨章》的“法規(guī)”意識(shí)，通過(guò)組織黨員深入學(xué)習(xí)交流，使大家進(jìn)一步明確《黨章》的“法規(guī)”意識(shí)，明白《黨章》之于黨員就如同《憲法》之于公民一樣都是黨的根本大法，在黨內(nèi)具有最高的權(quán)威和最大的法律效力?！饵h章》明確規(guī)定了黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)，規(guī)定了黨的組織原則、黨員的權(quán)利和義務(wù)及黨的紀(jì)律，集中代表了全黨的意志和奮斗目標(biāo)，是黨的全部理論和實(shí)踐的結(jié)晶，是我們立黨、治黨、管黨的總章程，是每一名黨員保持先進(jìn)性的行為規(guī)范。二要強(qiáng)化《黨章》的“靈魂”意識(shí)。歷史充分證明，《黨章》作為指引全黨前進(jìn)的旗幟，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的理論和路線方針政策，統(tǒng)一全黨的思想和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo)和任務(wù)，具有極其重要的作

用。每當(dāng)重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們黨都注重組織全黨學(xué)習(xí)貫徹《黨章》。從延安整風(fēng)開始，我們黨共進(jìn)行過(guò)六次較大影響的整風(fēng)，每次整風(fēng)，學(xué)習(xí)《黨章》都是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。只有這樣，才能確保我們黨始終沿著正確的方向前進(jìn)，才能確保每一名黨員時(shí)刻都能自覺的與黨保持一致，才能真正始終保持黨的先進(jìn)性和純潔性。

二、把住學(xué)習(xí)方法這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)黨章的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《黨章》的過(guò)程中，要不斷拓展學(xué)習(xí)方法。一方面要堅(jiān)持通學(xué)原文與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合。通學(xué)原文是學(xué)習(xí)的最基本方法，是遵守、貫徹、維護(hù)《黨章》的前提和基礎(chǔ)。但更重要的是要緊密聯(lián)系個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，認(rèn)真查找和解決與《黨章》要求不相適應(yīng)、不相符合的地方，并對(duì)照《黨章》的要求，認(rèn)真開展批評(píng)與自我批評(píng)，研究制定整改措施，在不斷改進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，要堅(jiān)持黨員普遍學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)相結(jié)合。在抓好全體黨員普遍學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的示范表率作用。學(xué)習(xí)好、遵守好、貫徹好《黨章》，領(lǐng)導(dǎo)干部模范帶頭至關(guān)重要。要嚴(yán)格執(zhí)行《黨章》關(guān)于民主集中制、黨內(nèi)政治生活、黨的作風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)格按照《黨章》規(guī)定的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的六項(xiàng)基本條件提高自身的素質(zhì)和能力，以自身的模范行動(dòng)引領(lǐng)和帶動(dòng)黨員群眾嚴(yán)格遵守黨章、堅(jiān)守精神追求。

三、扭住貫徹效益這個(gè)落腳點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)黨章的有效性。有效推動(dòng)工作是學(xué)習(xí)貫徹《黨章》的“落腳點(diǎn)”。如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，要注重用“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)檢驗(yàn)。一要看政治立場(chǎng)是否更加堅(jiān)定。把能否自覺地從政治上、思想上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，作為學(xué)習(xí)貫徹黨章的首要任務(wù)。要針對(duì)有的同志放松思想改造、說(shuō)消極話、傳播小道消息等問(wèn)題，利用上黨課、過(guò)組織生活等時(shí)機(jī)，進(jìn)行科學(xué)理論、黨性修養(yǎng)和思想道德教育，引導(dǎo)黨員干部牢固樹立信念觀、權(quán)力觀，事業(yè)觀，努力提高自律能力，始終堅(jiān)守共產(chǎn)黨人的精神追求。二要看素質(zhì)能力是否得到提高。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫徹《黨章》與提高自身能力素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)照《黨章》要求，看黨的“三個(gè)作用”是否得到發(fā)揮；看黨員履行義務(wù)的能力和自覺性是否得到增強(qiáng)；看“四自”能力是否得到提高。三要看單位建設(shè)是否科學(xué)發(fā)展。把科學(xué)發(fā)展觀寫在我們黨的旗幟上，是這次黨章修改的最大亮點(diǎn)和最突出的歷史貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)就是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)又好又快發(fā)展。因此，我們要把黨的核心領(lǐng)導(dǎo)作用和黨員的先鋒模范作用是否真正發(fā)揮，以人為本、執(zhí)政為民的理念是否樹立得牢固，群眾的民生問(wèn)題是否得到改善作為我們的核心工作突出出來(lái)，常抓不懈，抓出成效。

第三篇：以三個(gè)著力點(diǎn)加強(qiáng)高速公路思想政治工作

以三個(gè)著力點(diǎn)加強(qiáng)高速公路思想政治工作

來(lái)源：人民網(wǎng)

河北省京秦高速公路管理處近年來(lái)，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以提高執(zhí)政能力為重點(diǎn)，從運(yùn)營(yíng)管理實(shí)際出發(fā)，通過(guò)加強(qiáng)思想政治工作，促進(jìn)全處又好又快發(fā)展，為構(gòu)建和諧京秦提供了重要的支撐。工作中，我們感到，在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高速公路職工思想政治工作，必須在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，堅(jiān)持抓好三個(gè)著力點(diǎn)。

一、堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)是加強(qiáng)思想政治工作的基本要求

抓思想政治工作要下真功、求實(shí)效。只有堅(jiān)持實(shí)事求是，善于將上級(jí)要求同本單位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地抓好落實(shí)、抓出實(shí)效，將政治優(yōu)勢(shì)化作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，把服務(wù)單位運(yùn)營(yíng)管理發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思想政治工作才能有感召力。

這些年來(lái)，我們?cè)谒枷胝喂ぷ髦凶⒁鈭?jiān)持貼近基層實(shí)際，貼近職工思想，貼近一線生活，切實(shí)幫助職工群眾解決工作生活中的實(shí)際問(wèn)題，把最大限度地激發(fā)職工群眾的積極性和創(chuàng)造性作為工作的最終目標(biāo)。一是用加快全處發(fā)展的工作目標(biāo)來(lái)鼓舞人心、激發(fā)干勁。處黨委每年都確定一系列鼓舞人心的工作目標(biāo)，利用責(zé)任狀的形式在職工中廣泛宣傳，達(dá)成共識(shí)，形成一切為了加快全處發(fā)展而努力的良好氛圍。二是堅(jiān)持思想政治工作制度化、規(guī)范化。我們編輯完善了《黨群管理規(guī)章制度匯編》，堅(jiān)持思想政治學(xué)習(xí)制度，使思想政治工作與運(yùn)營(yíng)管理實(shí)際、基層需要貼得越來(lái)越緊，為全處發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想組織保證和精神動(dòng)力。三是用基層創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)思想政治工作。在單位發(fā)展過(guò)程中，我們注意改變那種單純靠上級(jí)安排部署來(lái)推動(dòng)工作的做法，瞄準(zhǔn)基層需求，注重用基層自己創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)面上的工作。四是運(yùn)用職工中的先進(jìn)典型推動(dòng)職工教育工作。我們注意不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)廣大職工身邊的先進(jìn)人物和事跡，總結(jié)樹立那些叫得響、樹得住、有長(zhǎng)久效應(yīng)、能教育廣大職工的先進(jìn)典型。五是把思想政治工作與解決職工群眾的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。我們完善了基層站區(qū)的“五小”（小食堂、小淋浴、小藥箱、小菜園、小活動(dòng)室）建設(shè)，使廣大職工在基層工作生活心情舒暢，在文明美化的站區(qū)環(huán)境及文化娛樂(lè)中受到思想政治教育。

二、堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展是開展思想政治工作的中心任務(wù)

單位的生存與發(fā)展是一切工作的基礎(chǔ)和前提。只有緊密圍繞發(fā)展這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)抓思想政治工作，把單位發(fā)展穩(wěn)定的難點(diǎn)作為工作的重點(diǎn)，作為各級(jí)黨工團(tuán)組織發(fā)揮作用的著力點(diǎn)，將思想政治工作真正融入全處運(yùn)營(yíng)管理工作，化精神動(dòng)力為工作能力，思想政治工作才有說(shuō)服力。

這些年來(lái)，我們堅(jiān)持“求真務(wù)實(shí)、構(gòu)建和諧”的指導(dǎo)思想，廣泛開展了一系列主題實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了全處的健康、快速發(fā)展。一是充分發(fā)揮黨組織的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用。我們不斷加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，健全黨內(nèi)生活，堅(jiān)持把黨員培養(yǎng)成業(yè)務(wù)骨干、把符合條件的業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)成黨員，充分發(fā)揮了基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。二是始終堅(jiān)持全心全意依靠職工干好事業(yè)的方針。處黨委切實(shí)尊重職工的主人翁地位，充分發(fā)揮職代會(huì)作用，維護(hù)好廣大職工的合法權(quán)益，一如既往為職工辦好事、辦實(shí)事，著力解決好關(guān)系職工群眾切身利益的問(wèn)題，使單位內(nèi)部形成和諧穩(wěn)定的良好氛圍。

三、堅(jiān)持以人為本是發(fā)揮思想政治工作作用的根本途徑

高速公路管理單位最根本的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有從關(guān)心人、理解人、教育人出發(fā)，堅(jiān)持不懈地抓隊(duì)伍建設(shè)，提高全員素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)黨員干部和職工的積極性，思想政治工作才有凝聚力。

為此，我們將堅(jiān)持以人為本原則作為做好工作的出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)。思想政治工作就是要充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)單位不斷發(fā)展，以滿足職工群眾不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。在實(shí)際工作中，我們注意引導(dǎo)職工把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)相統(tǒng)一，使二者互為因果、相輔相成；把單位利益與職工個(gè)人利益緊密結(jié)合，使職工成為單位發(fā)展的源動(dòng)力。其次，我們把調(diào)動(dòng)、保護(hù)人的積極性和創(chuàng)新精神作為著力點(diǎn)，把職工關(guān)注的熱點(diǎn)作為工作的重點(diǎn)。堅(jiān)持圍繞職工需求、思想動(dòng)態(tài)和普遍關(guān)注的問(wèn)題主動(dòng)做好工作，每當(dāng)職工待遇調(diào)整、外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，我們都廣泛宣傳，提前做好思想工作，使思想政治工作更具有針對(duì)性，真正把思想政治工作融于日常活動(dòng)之中，作用發(fā)揮在潛移默化之中，以達(dá)到說(shuō)服人、感染人、教育人的目的。（孫洪國(guó)）

第四篇：班級(jí)管理的三個(gè)著力點(diǎn)-班級(jí)管理（本站推薦）

班級(jí)管理的三個(gè)著力點(diǎn)

在班級(jí)管理過(guò)程中，我不斷總結(jié)、不斷感悟，逐步總結(jié)出班級(jí)管理的一些經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)求教于各方同仁。

一、更新教育理念，樹立“以人為本”的思想

教育是人與人的細(xì)致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈，是我追求的教育理想境界。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是一個(gè)心靈雕琢的過(guò)程。教師的終極目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有豐富社會(huì)內(nèi)涵的人。學(xué)生的終極目標(biāo)就是把自己塑造成優(yōu)秀（至少是合格）的人才。

當(dāng)今的學(xué)生頭腦活躍，對(duì)許多事物都有自己的見解，個(gè)性差異很大，因此，我把學(xué)生當(dāng)作活生生的人來(lái)對(duì)待，充分尊重學(xué)生，正視他們的思想，用自己的行為潛移默化地改變他們幼稚的或者不正確的思想。我首先從抓學(xué)生的思想工作入手，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，因?yàn)橐粋€(gè)有理想、有追求的人，才是一個(gè)前進(jìn)的人、對(duì)社會(huì)有用的人；讓他們守規(guī)范，因?yàn)橐粋€(gè)遵守社會(huì)規(guī)范的人，才是一個(gè)社會(huì)人；讓他們具有高尚的情操和美好的心靈，因?yàn)橐粋€(gè)具有優(yōu)美趣味的人，才是一個(gè)健康的人、一個(gè)可愛的人、一個(gè)高尚的人。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生不斷加強(qiáng)文化教育，使他們認(rèn)識(shí)到：熱愛文化、熱愛學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷更新，永葆活力，才能永遠(yuǎn)沖在時(shí)代的前列。

由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、見解、學(xué)識(shí)、實(shí)踐能力方面尚未完全成熟，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。我詳細(xì)分析、中肯批評(píng)、恰當(dāng)評(píng)判、悉心指導(dǎo)，使他們逐步提高認(rèn)知水平，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成預(yù)見、判斷和控制事態(tài)發(fā)展的能力。

在班主任工作中，既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)行規(guī)范管理，又要尊重愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)在巧處。

我班有一個(gè)學(xué)生叫王興旺，人比較聰明，但不愛學(xué)習(xí)，時(shí)常逃學(xué)，偷偷去游戲廳，家長(zhǎng)無(wú)可奈何，任憑老師怎樣苦口婆心，他都無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)干脆就不上學(xué)了。對(duì)此，我也有過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng)，是勸他退學(xué)，還是幫助他呢？最終我還是選擇了后者，對(duì)他做耐心的思想工作。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的談話，師生間感情的距離拉近了，他也由壞變好，成為令人滿意的學(xué)生。高考時(shí)，以505分的成績(jī)考取了本科。

現(xiàn)代教育對(duì)我們的要求是想方設(shè)法教育好每一個(gè)學(xué)生，不能把學(xué)生當(dāng)作“包袱”推向社會(huì)，因?yàn)橐粋€(gè)孩子關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福，所以我們更應(yīng)負(fù)責(zé)任！

二、抓住契機(jī)，有的放矢

班主任要抓住學(xué)校提供的各種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

例如高一新生入學(xué)軍訓(xùn)就是一個(gè)正面教育的良好契機(jī)。軍事訓(xùn)練對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一個(gè)考驗(yàn)，我深入到學(xué)生中去，與學(xué)生同甘共苦，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通，這樣我迅速融進(jìn)了這個(gè)新的集體中，為我后來(lái)的班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。在第一個(gè)入學(xué)教育主題班會(huì)上，針對(duì)每個(gè)新生急于有一個(gè)良好表現(xiàn)的心理，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們盡快步入正軌，因而迅速形成了良好的班級(jí)氛圍。

為了及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀態(tài)，我采用了每周一次的思想?yún)R報(bào)制度，定時(shí)、定期地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取以表?yè)P(yáng)為主、尋找不足為輔的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在班內(nèi)施行民主管理、民主測(cè)評(píng)，在學(xué)生中民主選出那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)監(jiān)察員，通過(guò)他們及時(shí)反映學(xué)生在一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、思想方面的問(wèn)題，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。（班級(jí)管理）在班級(jí)管理中做到科學(xué)化、民主化、人性化，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，班級(jí)學(xué)風(fēng)正，同學(xué)之間互相關(guān)心、互相幫助，班級(jí)真正成了學(xué)生的家。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都能取得好的成績(jī)，即使是在我外出期間，班級(jí)也能做到穩(wěn)而不亂、嚴(yán)整有度。

三、成為學(xué)生真正的良師益友

現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，他們身處優(yōu)裕的環(huán)境卻不懂珍惜，索取多于奉獻(xiàn)，生理年齡與心理年齡不相符，表現(xiàn)為自私任性、好高騖遠(yuǎn)、想的多做的少，甚至有些學(xué)生成了“問(wèn)題學(xué)生”。我的做法是多一些尊重和寬容，少一些輕視和懲罰，從真正意義上成為學(xué)生的良師益友。

姜傳岳，高一入學(xué)兩周時(shí)間還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，總覺得事事不如意，難以安心學(xué)習(xí)，我及時(shí)找到他，把他的表現(xiàn)及內(nèi)心想法直接擺出來(lái)，他很吃驚，說(shuō)：“全班這么多人，連我想什么你都知道？”于是有些服氣了。然后我針對(duì)他的情況，具體給他分析高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)他正視自我、超越自我。最終他以524分的成績(jī)順利地通過(guò)了高考。當(dāng)看到令人頭疼的學(xué)生拿到大學(xué)錄取通知書向我辭行并恭恭敬敬地向我鞠躬表示感謝時(shí)，我心中充滿了幸福。

在一次以書面形式與老師說(shuō)心里話的活動(dòng)中，我充分體會(huì)到了作為老師的幸福。趙晶晶寫道：“在家我是一個(gè)任性的孩子，可在您面前，我卻溫順聽話，因?yàn)槲蚁嘈拍拿恳痪湓?。您的眼睛凝聚著和藹、嚴(yán)肅，使人感到親切?！边€有一名學(xué)生情真意切地說(shuō)，“叫您一聲‘老師’，讓我一生都永遠(yuǎn)是您的學(xué)生?！?/p>

教書育人，其樂(lè)無(wú)窮。做一名好班主任，是我最高的追求！

第五篇：幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當(dāng)呢？如果只有一個(gè)孩子關(guān)注這個(gè)呢？我們不是經(jīng)常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？?jī)和诮虒W(xué)中應(yīng)有的地位是什么樣的？他們?cè)诮虒W(xué)中究竟處于什么樣的地位呢？?jī)和诮虒W(xué)中的感受是怎樣的？這些問(wèn)題都希望我們共同思考，在實(shí)踐中去尋找答案。教學(xué)到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說(shuō)為了兒童？

過(guò)去我們關(guān)注教學(xué)，重點(diǎn)是在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)層面，比如如何創(chuàng)設(shè)、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)當(dāng)然是重要的，是提升教學(xué)水平的重要途徑，但經(jīng)驗(yàn)作為一種前人的東西，只告訴我們?cè)谶^(guò)去的時(shí)空下的狀態(tài)，如果換一個(gè)時(shí)空條件，“曾經(jīng)是怎么做的”和“我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”就不是一回事了，因?yàn)楝F(xiàn)在的情況不一樣了。但在這樣探索的過(guò)程中，有些問(wèn)題還是沒有得到根本解決，所以，我關(guān)注教學(xué)的基本層面，實(shí)際上就涉及到教育生態(tài)的問(wèn)題。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)往往由各要素組成，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些要素組成呢，它們的相互關(guān)系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？教學(xué)無(wú)非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動(dòng)的內(nèi)容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，即教學(xué)目的、教師和兒 1 童、活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)的要素中，最根本的就是“兒童”的問(wèn)題，它是最突出的。

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不僅無(wú)法達(dá)到必要的深度和廣度，更無(wú)法幫助幼兒正確地表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和悅納。

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表現(xiàn)和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)，但他們有自己的“百種語(yǔ)言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無(wú)法與世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無(wú)法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。

關(guān)注孩子不只是在一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注，而是一個(gè)整體關(guān)注的過(guò)程。從提問(wèn)回應(yīng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等等具體操作的角度來(lái)討論是不夠的。從整體關(guān)注，需要把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、整個(gè)教學(xué)的安排、綱要、幼兒園執(zhí)行的工作目標(biāo)、孩子家庭的生活經(jīng)驗(yàn)、同伴關(guān)系、一日生活等綜合起來(lái)考慮。

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。“是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，一直以來(lái)處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但師的實(shí)際教學(xué)行為來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)的意義和作用。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，3 培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過(guò)河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過(guò)河的工具，是為過(guò)河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，提出美術(shù)的知識(shí)技法及想象創(chuàng)造的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

我們都講孩子的知識(shí)是自己建構(gòu)的，而且是在發(fā)展中建構(gòu)的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識(shí)來(lái)。那么到了大班以后，為了孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的話，當(dāng)涉及到一些科學(xué)概念和技能的時(shí)候，老師是不是還是應(yīng)該不介入到孩子的構(gòu)建中去，還是應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，給予孩子們進(jìn)一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學(xué)概念，進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的階段，而不是停留在那種前科學(xué)概念的階段呢？老師們通常的表現(xiàn)都是不再往前走，這是為什么？在科學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)于中大班的孩子，我們有很多機(jī)會(huì)稍微一推就能讓他們掌握一些標(biāo)準(zhǔn)概念或者標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導(dǎo)到這個(gè)層面上就不對(duì)，而是讓他們自己去建構(gòu)自己的體系。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？比如光、物體、影子三者的關(guān)系，對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的物理關(guān)系，兒童也很熟悉，但總覺得上升到標(biāo)準(zhǔn)的物理概念就不行。實(shí)際上，教學(xué)應(yīng) 4 該對(duì)兒童的發(fā)展有一個(gè)引導(dǎo)提升的作用。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層面，經(jīng)驗(yàn)之后就到前科學(xué)概念層面，然后要上升到標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)概念。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過(guò)去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)，建立自信，快樂(lè)全面地成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師也可以通過(guò)不斷的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂(lè)。

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。”在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對(duì)的評(píng)價(jià)很，往往將的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受 到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的孩子，能較好地悅納，增強(qiáng)做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)既能激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，通過(guò)觀察、對(duì)話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，總而言之，無(wú)論對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的角度開展評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評(píng)價(jià)。用肯定贊賞的語(yǔ)言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的和熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過(guò)改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記?。河肋h(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)的。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來(lái)社會(huì)的合格和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，通過(guò)教育學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說(shuō)來(lái)，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情 感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長(zhǎng)處，從而讓每個(gè)兒童都獲得成功的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處還必須通過(guò)實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。

我們關(guān)注兒童，最主要的就是關(guān)注兒童的發(fā)展，但關(guān)注孩子不是從某一次觀摩活動(dòng)中就能反映出來(lái)的，幼兒教案或者說(shuō)某一次活動(dòng)中反映出來(lái)的關(guān)注不能代表在日常教學(xué)中的一貫性。因?yàn)槟鞘窃谝粋€(gè)非常態(tài)的情況下進(jìn)行的，而且在課前與課堂上的準(zhǔn)備與教師的認(rèn)真與投入程度，甚至還有來(lái)自園方其他教師的參與和幫助一般都是日?；顒?dòng)所不能比的。對(duì)這一問(wèn)題的考評(píng)要從綜合的角度來(lái)進(jìn)行。

舉個(gè)例子，關(guān)于樹葉的探究。孩子們紛紛說(shuō)樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說(shuō)孩子不對(duì)，然而老師發(fā)現(xiàn)了孩子需要的東西在哪里——對(duì)骨骼的認(rèn)識(shí)，所以弄來(lái)一個(gè)人體骨骼架，讓孩子認(rèn)識(shí)骨骼是什么，從而明白樹葉上的不是骨骼。教師以樹葉作為契機(jī)，從中發(fā)現(xiàn)孩子哪些方面最需要引導(dǎo)。我們也許會(huì)問(wèn)：“這是哪跟哪呀？”認(rèn)為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識(shí)的角度出發(fā)的。如果站在的知識(shí)角度，我們只會(huì)逐一地教授某種東西的外形、7 性質(zhì)、種類、名稱，因?yàn)橹荒芟氲竭@幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場(chǎng)關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長(zhǎng)、搭檔、家長(zhǎng)、專家等等都影響我們對(duì)教育價(jià)值的思考。什么樣的知識(shí)才能讓孩子聰明，什么樣的知識(shí)才是孩子最需要的，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩(wěn)定的觀念，但新老師呢？當(dāng)自己都很迷茫的時(shí)候，他怎么去挖掘教育的價(jià)值呢？教育價(jià)值本身是多元的，而教育評(píng)價(jià)或者育導(dǎo)向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂(lè)和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂(lè)和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有任何功利性，僅因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過(guò)程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會(huì)想到去關(guān)注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調(diào)整原有的教材。但問(wèn)題是，我不知道我調(diào)整得對(duì)不對(duì)，沒有一個(gè)比我理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的人來(lái)指導(dǎo)我。

教師在具體實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方 8 法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)、與能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，提高性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

兒童到底應(yīng)該在教學(xué)中獲得什么樣的知識(shí)？這中間還涉及到教師如何處理教材的問(wèn)題，是照搬套用還是根據(jù)孩子的需要？

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無(wú)法得到迅速的提升。

教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問(wèn)題表現(xiàn)在：對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場(chǎng)關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話具體，缺少針對(duì)性和性。諸如“畫得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

回應(yīng)兒童不一定就是要給孩子一個(gè)，給他們探究的機(jī)會(huì)其實(shí)是更好的關(guān)注兒童的方式，尤其是在科學(xué)探索中，只要引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題或者假設(shè)，不需要肯定或否定他們的猜測(cè)，而是帶著他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，不一定非得出一個(gè)符合我們預(yù)期的結(jié)論。比如，探究蝸牛有沒有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應(yīng)就說(shuō)它有眼睛，可當(dāng)?shù)玫津?yàn)證時(shí)，馬上有孩子反對(duì)，理由是觸角也能感光，這種驗(yàn)證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續(xù)。

我們幼兒教育究竟要開展哪些內(nèi)容，如何開展？是分學(xué)科的教學(xué)，還是分領(lǐng)域的教學(xué)，還是就生活本身來(lái)展開呢？當(dāng)然這些問(wèn)題都是相關(guān)的，一般來(lái)說(shuō)我們不能走極端，只強(qiáng)調(diào)某一種內(nèi)容和方法的重要，如單純依據(jù)學(xué)科間的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或是單憑我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷哪些內(nèi)容是該教的哪些內(nèi)容是不該教的，或者說(shuō)我們只關(guān)注生活而不要學(xué)科教學(xué)里面的內(nèi)容。這些問(wèn)題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識(shí)？?jī)和枰氖鞘裁礃拥闹R(shí)？什么樣的知識(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)才是有用的？對(duì)知識(shí)有不同的解釋，有的認(rèn)為知識(shí)是那些學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家們的發(fā)明創(chuàng)造，是有權(quán)威性的，個(gè)人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識(shí)觀則認(rèn)為社會(huì)生活中的每個(gè)人都有屬 10 于自己的知識(shí)領(lǐng)域，能夠自己去體會(huì)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)我們把知識(shí)當(dāng)作一種的專利品時(shí)，就會(huì)把兒童看成是、的，等待我們?nèi)ソ?，我們?cè)谥R(shí)方面就會(huì)形成一種相對(duì)于兒童的強(qiáng)勢(shì)，就容易做出把兒童“引”到我們所設(shè)計(jì)好的軌道上去的選擇?？墒沁@樣做有兩個(gè)必要的前提，一是我們的這些設(shè)計(jì)是正確的，二是孩子要聽我們的話，會(huì)按我們說(shuō)的去做。那么從這個(gè)意義上來(lái)講，兒童在這一過(guò)程中應(yīng)該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發(fā)揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發(fā)揮兒童的主體性？?jī)和闹黧w性又在多大程度上得到了發(fā)揮呢？?jī)和诙啻蟪潭壬喜潘悴槐粍?dòng)呢？這是我的關(guān)注點(diǎn)之一。

一直以來(lái)，幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在層面。教師常常以自己的意見為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過(guò)場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可 11 能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)和悅納。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

很多活動(dòng)只關(guān)心形式和表面化的東西。比如一個(gè)活動(dòng)中，老師說(shuō)到一個(gè)大家庭里有很多動(dòng)物，如貓啊狗啊、鱷魚等。小朋友就說(shuō)，鱷魚吃人，不是好東西。這時(shí)本來(lái)可以嘗試生成，但老師卻說(shuō)：“有的鱷魚不是好東西，但這里的鱷魚是好東西?！崩蠋煚恐⒆幼撸蜑榱送瓿伤慕逃康?。

在新的評(píng)價(jià)下，教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，即通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也只有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這也就決定了評(píng)價(jià)必須與課程相融合。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合和起來(lái)。幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識(shí)技巧時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的，但這種指導(dǎo)應(yīng)是以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，是評(píng)價(jià)的深化與，重點(diǎn)指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢(shì)及不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)意見，將評(píng)價(jià)的過(guò)程性落到實(shí)處。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進(jìn)每個(gè)幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時(shí)指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)孩子，有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長(zhǎng)此以往的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無(wú)法估量的。

還有，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制將關(guān)注中心放在教師的身上，使我們處于一個(gè)眾矢之的的處境，如何出來(lái)？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子采取了什么學(xué)習(xí)策略，然后再討論當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對(duì)不對(duì)，你的目的是什么……每個(gè)人都在關(guān)注老師，老師是眾矢之的。家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、評(píng)價(jià)人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要關(guān)心照料之處很多，但依然是個(gè)體的人，主體的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、14 幼兒的主動(dòng)積極性，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、完善、修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。