第一篇：克服教學(xué)缺失與教學(xué)過度的教學(xué)策略

克服教學(xué)缺失與過度教學(xué)到課堂高效的教學(xué)策略

甘肅省臨洮縣程家鋪初中

李永忠

730500

課堂高效是我們每個教師追求的目標(biāo)，但是我們每一個教師都不可避免的遇到過影響課堂高效的攔路虎—教學(xué)缺失和教學(xué)過度，如何克服教學(xué)缺失和過度教學(xué)，實現(xiàn)課堂高效，成為我們在教學(xué)上探討的熱點話題。

所謂教學(xué)缺失，是指教師的教學(xué)行為不到位，使得課堂沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所謂過度教學(xué)，指當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師仍然簡單地重復(fù)著剛才的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。對于那些已經(jīng)理解了的學(xué)生來說，這就是過度教學(xué)；對于那些尚未理解的學(xué)生來說，如果教師的教學(xué)方式不發(fā)生變化，這也是一種過度教學(xué)。

教學(xué)缺失和過度教學(xué)都影響著課堂高效的實現(xiàn)，因為當(dāng)一個教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，尤其教師缺乏教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)的理念、有效地策略時都會造成教學(xué)的缺失和過度教學(xué)。要實現(xiàn)課堂高效，應(yīng)該講究以下策略：

一、眼高手低明方向、科學(xué)發(fā)展求高效

常言說：謀定而后動。教學(xué)首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到眼高手低。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的高的角度審視教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，不要局限于某一章節(jié)、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學(xué)的確立教學(xué)進(jìn)度，對實現(xiàn)課堂高效至關(guān)重要?！笆值汀本褪墙處熢诮虒W(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中一定要站在學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的基礎(chǔ)之上確立教學(xué)方向和策略。教師在做到眼高手低的基礎(chǔ)之上確立相應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂高效。

科學(xué)發(fā)展觀對于教學(xué)也顯得十分重要，因為我們實際的情況是容易培養(yǎng)出聰明的孩 1 子，不容易培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。一個智慧的學(xué)生是全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人，而聰明的學(xué)生缺少或者少有這些智慧型學(xué)生的特點。對比兩者我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的智慧型學(xué)生是我們的期望和工作要求，堅持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，就是培養(yǎng)智慧型學(xué)生，有了智慧的學(xué)生定能實現(xiàn)課堂高效。

二、顧此失彼破難點、破解疑難抓關(guān)鍵

我們在研究課堂教學(xué)時往往發(fā)現(xiàn)教師為了求全責(zé)備、面面俱到，結(jié)果造成課堂教學(xué)重點不突出、難點沒有突破、關(guān)鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師緊緊抓住能夠突出重點、突破難點的關(guān)鍵知識點和技能，在有限的課堂教學(xué)中開展教學(xué)，決不可為了一些細(xì)枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關(guān)鍵，全力解決這些；弱化或者暫時放棄某些方面。大凡成果的教學(xué)無疑是在這方面成功的。筆者在教學(xué)中總結(jié)出了教師顧此失彼的“三講三不講”：

“三講”是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)要講明；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要講清；普遍疑難和易混易錯的問題要講透。

“三不講”是自主學(xué)習(xí)和合作交流能解決的問題不講；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講?！?/p>

三、左顧右盼知學(xué)情、心細(xì)如發(fā)找問題

新課程改革的一個重要理念就是教學(xué)中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學(xué)中很難操作。其實，實現(xiàn)這一理念的有效方法就是左顧右盼知學(xué)情。因為，我們要克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，就是要克服教師滔滔不覺地講授，放低視角，左顧右盼觀察學(xué)生的反應(yīng)，心細(xì)如發(fā)地關(guān)注學(xué)生板演、爭論、發(fā)言等活動中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、錯誤、問題等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情，不斷調(diào)思路，改進(jìn)方法。只有這樣就能夠在教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，實現(xiàn)課堂高效。

三、南征百戰(zhàn)施謀略、教法靈活的高效

做人需要智慧，教學(xué)更需要智慧。教學(xué)的智慧無非就是教學(xué)的有效的、豐富的教學(xué)策略。我們往往在探討有效教學(xué)策略時，認(rèn)準(zhǔn)單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學(xué)活動來說，豐富的教學(xué)方法是非常重要的，所謂南征百戰(zhàn)施謀略就是這個意思。如果把教學(xué)放在解決難題、消滅知識困難的角度去認(rèn)識教學(xué)，教學(xué)與戰(zhàn)爭有了相似的地方，教師在教學(xué)中不僅僅要具有南征百戰(zhàn)的戰(zhàn)略決心，更要有南征百戰(zhàn)的謀略，教師既要有戰(zhàn)略的精確高度，又要有戰(zhàn)術(shù)的靈活有效。

課堂教學(xué)中學(xué)生期望教師的教學(xué)方法能更豐富靈活一點。一是因為學(xué)生在單一教學(xué)方法上容易倦怠，二是因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣。如果教師的教學(xué)方法過于單一，就會給學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法不匹配的學(xué)生造成不良影響。許多學(xué)生的厭學(xué)并不完全是學(xué)生的主觀努力不夠造成的，并且很少教師認(rèn)為與自己的教法不適應(yīng)學(xué)生的而造成的。要讓教師掌握多種教學(xué)方法并不困難，但要讓教師實現(xiàn)多種教學(xué)方法間的自由轉(zhuǎn)換，對教師的教學(xué)智慧就構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)缺失到有效教學(xué)，最終的決定因素是教學(xué)智慧。從過度教學(xué)到有效教學(xué)的決定因素，仍然是教學(xué)智慧在起作用。這就意味著，對有效教學(xué)的追求必須指向教師的專業(yè)發(fā)展、教師的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、沖鋒陷陣奪紅旗、協(xié)同作戰(zhàn)得勝利

課堂教學(xué)的高效，既需要教師的努力，更需要學(xué)生的參與。但更需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉(zhuǎn)動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協(xié)同轉(zhuǎn)動。如果輪子之間各顧各轉(zhuǎn)動，往往是內(nèi)耗動力而不是外輸動力，協(xié)同作戰(zhàn)才能得勝利。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的共同努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，才是最佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。

對學(xué)生來說，建立激勵的競爭機(jī)制非常有必要。在教學(xué)中班上常常出現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度超過教師的教學(xué)進(jìn)度，這就是我們常講的“吃不飽”的學(xué)生。對于這些學(xué)生，一方面教師要引導(dǎo)他們更深刻與更寬泛地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面要讓他們發(fā)揮“標(biāo)兵”的作用，激勵他們勇往直前奪紅旗，做學(xué)習(xí)標(biāo)兵，積極參與部分教學(xué)內(nèi)容的講解過程，總結(jié)并向其他同學(xué)講解自己的學(xué)習(xí)方法和思路，如此一來，可以避免這部分學(xué)生因為膚淺地理解了教學(xué)內(nèi)容而止步，也可以借助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與方法的總結(jié)而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們從別人的失敗和錯誤中汲取有益的成分壯大自己。

教育心理研究發(fā)現(xiàn)：教師講授時學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%?？梢妼W(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很高的。

總之，課堂高效必須建立在教師的智慧、在師生協(xié)作、生生互助、豐富、靈活、多樣的教法之上。

第二篇：克服考試期間過度緊張的情緒

克服考試期間過度緊張的情緒

作者：未知心理輔導(dǎo)來源：blog：我的未來不是夢點擊數(shù)：1946更新時間：2005-1-8

一、教學(xué)目的要求：

通過學(xué)生考試緊張心理自測，使學(xué)生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

二、理論分析：

考試是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必然遇到的事情，過度緊張是學(xué)生中常見的心理障礙，遇到考試情緒高度緊張，心慌，胸悶，頭昏，記憶困難，思想難以集中，有的還伴有口干，惡心，嘔吐，腹瀉等嚴(yán)重的還會出現(xiàn)手指震顫，大汗淋漓，頭腦轟鳴甚至昏厥等。

對考試漠不關(guān)心，抱“無所謂”的態(tài)度，也是目前某些小學(xué)生對待考試的不正常心理，同樣應(yīng)幫助他們認(rèn)識其危害性，引起足夠重視。

三、教學(xué)過程：

1、做游戲，初步體驗

⑴師述：同學(xué)們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學(xué)生過獨木橋）

⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學(xué)生過升高的獨木橋）

⑶讓同學(xué)們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結(jié)

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學(xué)緊張得心亂跳，還有的同學(xué)的腳也在發(fā)抖，因為大家都害怕掉進(jìn)河里，越緊張，越容易掉進(jìn)河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發(fā)揮。

2、引導(dǎo)學(xué)生：

師述：其實，生活中常常會出現(xiàn)緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學(xué)們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現(xiàn)在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學(xué)們，平時你在哪些情況下會出現(xiàn)緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現(xiàn)？

⑶讓同學(xué)們討論：（4人一組）

⑷交流，你會有哪些緊張的表現(xiàn)？（自由談）

同學(xué)們說：

a、考試前，睡不好覺，整天擔(dān)心

b、考試前就想去小便

c、考試前拿到考卷心里怦怦亂跳

d、答卷時有時看錯題

e、有時漏做題，心里煩惱極了。

⑸出示圖片

⑹過渡：

對，正像同學(xué)們說的那樣，由于過度的緊張影響了你們正常水平的發(fā)揮，影響了同學(xué)們的成績，甚至?xí)绊懮硇慕】蛋l(fā)展。

3、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

*一是自我調(diào)節(jié)

⑴ 老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術(shù)。

出示：A、迅速同時拉緊縮所有的肌肉，然后立即解除，緊張，反復(fù)多次。

B、把練習(xí)的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的緊張隨著呼吸離開了肌體。

C、自我暗示：“冷靜，放松”并與深呼吸協(xié)調(diào)進(jìn)行。

⑵ 做自我調(diào)節(jié)操

放輕音樂閉上眼睛，松松頭頸，松松肩

操練時身體要放松，閉目，呼氣和吸氣要充分

*二是什么？

⑴ 聽故事，明理

A、A、放錄音，聽故事（故事內(nèi)容略）

B、B、討論：演說家采取什么方法克服過度緊張的情緒？

C、C、小結(jié)，過渡

蒙悉尼斯第一次演講時特別緊張，結(jié)果影響了他們演講，被別人趕了下臺，第二次演講時，由于他一次次練習(xí)，已做好了充分的準(zhǔn)備，顯得格外自信，他克服了過度緊張的情緒，博得觀眾的喝彩，同學(xué)們，你們看，克服過度緊張的情緒多么重要

⑵ 那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、A、注意學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

B、B、學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

C、C、考試增加自信心。

⑶正確指導(dǎo)

出示：

A、A、復(fù)習(xí)時的重點：已經(jīng)熟悉的內(nèi)容一帶而過，及時補(bǔ)習(xí)生疏的地方。

B、B、看看自己整理的圖表，筆記，考卷等。

C、C、檢查考試必備的學(xué)習(xí)用品，保證充足睡眠。

D、D、比平時提前半小時起床，吃好早飯，檢查所帶學(xué)習(xí)用品，信心百倍走向考場。

E、E、保持心情輕松，相信自己能考得很好。

F、F、預(yù)備鈴響后，休息一會，或閉目養(yǎng)神保證頭腦清醒。

4、小結(jié)：

老師相信，只要同學(xué)們做到自我調(diào)節(jié)考前做好準(zhǔn)備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

5、實踐：“做個小記者”

用學(xué)到的方法，采訪身邊老師，并談?wù)勼w會。

四、總結(jié)：

通過本節(jié)課的活動，讓學(xué)生學(xué)會了克服過度緊張情緒的方法，同學(xué)們可以用學(xué)到的方法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，克服過度緊張的情緒，發(fā)揮自己的最佳水平和潛能。

第三篇：克服考試期間過度緊張的情緒

克服考試期間過度緊張的情緒

一、教學(xué)目的要求：

通過學(xué)生考試緊張心理自測，使學(xué)生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

二、理論分析：

考試是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必然遇到的事情，過度緊張是學(xué)生中常見的心理障

礙，遇到考試情緒高度緊張，心慌，胸悶，頭昏，記憶困難，思想難以集中，有的還伴有口干，惡心，嘔吐，腹瀉等嚴(yán)重的還會出現(xiàn)手指震顫，大汗淋漓，頭腦轟鳴甚至昏厥等。

對考試漠不關(guān)心，抱“無所謂”的態(tài)度，也是目前某些小學(xué)生對待考試的不正常心

理，同樣應(yīng)幫助他們認(rèn)識其危害性，引起足夠重視。

三、教學(xué)過程：

1、做游戲，初步體驗

⑴師述：同學(xué)們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學(xué)生過獨木橋）

⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學(xué)生過升高的獨木橋）

⑶讓同學(xué)們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結(jié)

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學(xué)緊張得心亂跳，還有的同學(xué)的腳也在發(fā)抖，因為大家都害怕掉進(jìn)河里，越緊張，越容易掉進(jìn)河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發(fā)揮。

2、引導(dǎo)學(xué)生：

師述：其實，生活中常常會出現(xiàn)緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學(xué)們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現(xiàn)在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學(xué)們，平時你在哪些情況下會出現(xiàn)緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現(xiàn)？

⑶讓同學(xué)們討論：（4人一組）

出示：考試前，考試時，考試后

考試

考試前考試時考試后

⑷交流，你會有哪些緊張的表現(xiàn)？（自由談）

同學(xué)們說：

a、a、考試前，睡不好覺，整天擔(dān)心

b、b、考試前就想去小便

c、c、考試前拿到考卷心里怦怦亂跳

d、d、答卷時有時看錯題

e、e、有時漏做題，心里煩惱極了。

⑸出示圖片

⑹過渡：

對，正像同學(xué)們說的那樣，由于過度的緊張影響了你們正常水平的發(fā)揮，影響了同學(xué)們的成績，甚至?xí)绊懮硇慕】蛋l(fā)展。

出示：克服

考試

考試前考試時考試后

克服

3、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

*一是自我調(diào)節(jié)

⑴ 老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術(shù)。

出示：A、迅速同時拉緊縮所有的肌肉，然后立即解除，緊張，反復(fù)多次。

B、把練習(xí)的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的緊張隨著

呼吸離開了肌體。

C、自我暗示：“冷靜，放松”并與深呼吸協(xié)調(diào)進(jìn)行。

⑵ 做自我調(diào)節(jié)操

放輕音樂閉上眼睛，松松頭頸，松松肩

操練時身體要放松，閉目，呼氣和吸氣要充分

*二是什么？

⑴ 聽故事，明理

A、A、放錄音，聽故事（故事內(nèi)容略）

B、B、討論：演說家采取什么方法克服過度緊張的情緒？

C、C、小結(jié)，過渡

蒙悉尼斯第一次演講時特別緊張，結(jié)果影響了他們演講，被別人趕了下臺，第二次演講時，由于他一次次練習(xí)，已做好了充分的準(zhǔn)備，顯得格外自信，他克服了過度緊張的情緒，博得觀眾的喝彩，同學(xué)們，你們看，克服過度緊張的情緒多么重要

⑵ 那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、A、注意學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

B、B、學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

C、C、考試增加自信心。

⑶正確指導(dǎo)

出示：

A、A、復(fù)習(xí)時的重點：已經(jīng)熟悉的內(nèi)容一帶而過，及時補(bǔ)習(xí)生疏的地方。

B、B、看看自己整理的圖表，筆記，考卷等。

C、C、檢查考試必備的學(xué)習(xí)用品，保證充足睡眠。

D、D、比平時提前半小時起床，吃好早飯，檢查所帶學(xué)習(xí)用品，信心百倍走

向考場。

E、E、保持心情輕松，相信自己能考得很好。

F、F、預(yù)備鈴響后，休息一會，或閉目養(yǎng)神保證頭腦清醒。

4、小結(jié)：

老師相信，只要同學(xué)們做到自我調(diào)節(jié)考前做好準(zhǔn)備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

5、實踐：“做個小記者”

用學(xué)到的方法，采訪身邊老師，并談?wù)勼w會。

四、總結(jié)：

通過本節(jié)課的活動，讓學(xué)生學(xué)會了克服過度緊張情緒的方法，同學(xué)們可以用學(xué)到的方法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，克服過度緊張的情緒，發(fā)揮自己的最佳水平和潛能。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

幾年來我部在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，一直研究和探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教學(xué)模式和教學(xué)策略，積累了一定經(jīng)驗，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。

一、教學(xué)模式的探索

基礎(chǔ)學(xué)科探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。要做到“負(fù)擔(dān)輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹立課堂解決問題的思想。為此，我部組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，堅持教研、教改、科研一體化，鉆研教學(xué)大綱和教材，研究啟發(fā)式、探究式教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。

（一）教學(xué)模式探索的必要性

1.參與社會競爭的需要。我校是一所民辦學(xué)校，在社會激烈競爭下，如何求得生存、求得發(fā)展？我們的出路只有一條，那就是用我們創(chuàng)造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.家長和學(xué)生的要求。我校創(chuàng)辦初期，學(xué)生來源復(fù)雜，許多家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，只要求學(xué)校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學(xué)管理水平的不斷提高，家長對我們的要求也越來越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來考上大學(xué)。隨著良好的校風(fēng)校紀(jì)形成，不僅優(yōu)秀學(xué)生勤奮好學(xué)，而且問題學(xué)生也期盼進(jìn)步。家長的希望、學(xué)生的期盼給我們提出了嚴(yán)峻的課題——如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使家長放心、學(xué)生滿意？因此，做好培優(yōu)、轉(zhuǎn)差工作就是我們攻關(guān)重點。

3.素質(zhì)教育的要求。隨著九年義務(wù)教育的實施，初中教育的目的由向高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷袼刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，培養(yǎng)各級各類的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”的公民素質(zhì)教育。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力”作為素質(zhì)教育的重點。在出人才的問題上，江澤民主席指出“要鼓勵冒尖，鼓勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵和支持一馬當(dāng)先”。教育目的的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求對我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求我們以人為本，面向全體，全面發(fā)展；我們不僅要“防差、轉(zhuǎn)差”，而且要把素質(zhì)教育落到實處。

4.我校課程改革的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校開發(fā)了綜合能力課程、個性特長課程并納入課程計劃，排進(jìn)課表。探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，就是要確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科課程，使學(xué)生有充足的時間、充沛的精力和良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合能力課和個性特長課的學(xué)習(xí)和研究。

（二）教學(xué)模式探索的途徑

在“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的探索中，我們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式方案的制定。

2.全體教師根據(jù)個人對方案的理解，獨立設(shè)計教學(xué)方案，人人上研究課，及時總結(jié)。3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結(jié)、提煉不同課型的模式雛形。4.所有師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。

5.從評價中找經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找規(guī)律，讓教學(xué)模式經(jīng)得起實踐檢驗。

（三）三種課型的教學(xué)模式。

我們以數(shù)學(xué)教學(xué)常見的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為研究對象，經(jīng)過理論驗證、反復(fù)實踐，總結(jié)出三種課型的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式。1.新授課“誘導(dǎo)探究·效果回授”的教學(xué)模式。它的結(jié)構(gòu)程序由五部分組成。

（1）激趣引入，明確目標(biāo)。把問題作為教學(xué)出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“似曾相識，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“平行線等分線段定理”時，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個等邊三角形嗎？”學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時，教師用“破鏡重圓”導(dǎo)入新課，都能很好地調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知。選準(zhǔn)新舊知識的切入點，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，激勵學(xué)生而不是強(qiáng)加于人，啟發(fā)獨立思考而不是直接告訴結(jié)論。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，更能給學(xué)生帶來成功的快感，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識輕能力，重結(jié)論輕過程現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師出一組數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，讓學(xué)生先求出它們的根，再計算兩根的和與積，通過觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，最后就一般情況加以證明，這樣學(xué)生就有一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”時，教師誘導(dǎo)：“三角形的每個內(nèi)角雖然不能確定，但它的內(nèi)角和是不變的；圓內(nèi)接四邊形每個角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來嗎？”學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。（3）變式運用，深化理解。通過不同層次的新知運用和變式訓(xùn)練（如一題多解，一題多變等），使學(xué)生深化了對新知的理解，訓(xùn)練了技能，同時對知識、技能、方法進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的。訓(xùn)練內(nèi)容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。

（4）總結(jié)提煉，認(rèn)知升華。數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密體系的知識系統(tǒng)，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系組成一個有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識，訓(xùn)練技能，更要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，揭示內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，最終形成科學(xué)知識體系和思維方式，達(dá)到認(rèn)知的升華。（5）達(dá)標(biāo)檢測，效果回授。針對教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生實際，編擬一組達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋。教師要根據(jù)信息反饋情況，及時進(jìn)行點評和教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。這樣就避免了內(nèi)容學(xué)完課上完，教學(xué)效果還是“一筆糊涂帳”的現(xiàn)象。

這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，營造一個“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學(xué)氛圍。2．練習(xí)課“憶·講·練·測”的四題組教學(xué)模式。

與憶、講、練、測相對應(yīng)的題組分別是復(fù)習(xí)題組、教練題組、鞏固題組、檢測題組。（1）憶。學(xué)生通過完成“復(fù)習(xí)題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據(jù)內(nèi)容靈活確定，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的，并且所花的時間不宜太長。

（2）講。教師精心設(shè)計“教練題組”，揉和知識、解題技巧和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現(xiàn)的新穎，應(yīng)盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是習(xí)題課的關(guān)鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學(xué)生解決問題的表述。

例如，在“三角形、梯形中位線定理的應(yīng)用”習(xí)題課中，教師設(shè)計了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學(xué)生討論，相互啟發(fā)，拓寬證題思路，通過添加輔助線（見下列圖形）找到八種不同證法；教師再補(bǔ)充歸納添加輔助線的方法：構(gòu)造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。?（3）練。這是為深化、鞏固知識、方法而編制的一組“鞏固題組”，學(xué)生嘗試獨立解決，教師巡視，給問題生更多的照顧，根據(jù)情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)妙解還可以讓學(xué)生演板，給以鼓勵。有時可以在學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)規(guī)律，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這是習(xí)題課的重頭戲。

（4）測。為更全面、細(xì)致地獲得反饋信息而設(shè)計一組“檢測題組”，這組題的難度應(yīng)略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學(xué)生訓(xùn)練有素或課堂時間充裕，最好當(dāng)堂評價，及時反饋。

這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“三基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法）為重點，以提高思維能力為目的，通過解決逐步加深的問題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)造思維的能力。

3.復(fù)習(xí)課“歸納——診斷——示例——提高——總結(jié)”的五步教學(xué)模式。

這種模式就是通過對知識要點的歸納，形成認(rèn)知體系；通過診斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；通過典型例題示范，領(lǐng)悟思想方法；通過綜合練習(xí)，培養(yǎng)運用知識的能力。

二、研究教學(xué)策略

民辦學(xué)校不能象重點中學(xué)那樣挑選學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，且懸殊很大，如1997年初一新生中僅有16.3%的學(xué)生達(dá)到我鎮(zhèn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，但在2000年中考中，我們不僅培養(yǎng)出順德市中考狀元和第五名，而且數(shù)學(xué)單科的優(yōu)秀率超過省一級學(xué)校北滘中學(xué)；2001年全國數(shù)學(xué)競賽我們奪得全國一等獎。取得這樣的成績，靠的是什么？原因是多方面的，最重要的是我們選擇了正確的教學(xué)策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認(rèn)為，教學(xué)策略實際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實施分層教學(xué)。

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果教學(xué)系統(tǒng)是切合實際的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)困難的時候和在困難的地方能得到幫助，如果學(xué)習(xí)者具有足夠的時間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力都會有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面都能得到提高?；谶@種認(rèn)識，我們進(jìn)行了不同形式的分層教學(xué)。1．班級分層。

將同一年級不同班級的學(xué)生分成若干層次，在不同的教室同時上課。這種分層在不同時期根據(jù)不同要求，形式也不同。如1996年上學(xué)期初二年級在普通班的基礎(chǔ)上分出了一個加強(qiáng)班；1997年的初二年級分出了一個加強(qiáng)班、四個普通班和一個優(yōu)班；1998年初

一、初二年級各分出了若干個普通班和兩個優(yōu)班，取消了加強(qiáng)班；1999年初

二、初三在優(yōu)班中通過選拔，各組建了一個特優(yōu)班。

不同類型班級的教學(xué)要求也各不相同。加強(qiáng)班適當(dāng)降低教學(xué)要求、放慢進(jìn)度，借鑒上海閘北八中的“低起點、小步子、多活動、快反饋”的思想進(jìn)行教學(xué)；普通班以中等生為基準(zhǔn)，按照各科教學(xué)大綱的“基本要求”授課，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練，鼓勵普通班為優(yōu)班輸送優(yōu)秀學(xué)生；優(yōu)班教學(xué)的基準(zhǔn)點為中上層學(xué)生，按照教學(xué)大綱的“較高要求”授課，適當(dāng)增強(qiáng)技能、技巧訓(xùn)練，要求雙率均達(dá)100%；特優(yōu)班不僅有優(yōu)班的要求，而且要適當(dāng)滲透競賽內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，鼓勵冒尖，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，用“富?！钡臅r間發(fā)展個性。2．學(xué)科分層。

同一班級，任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績，將學(xué)生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如 李健民老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中總結(jié)出的“四統(tǒng)四分”方法就是最典型的例子（詳見本期第21頁）3．交叉分層。

同一班級的數(shù)學(xué)與其它某一學(xué)科（如物理、化學(xué)）交叉分層，將學(xué)生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時上課。這種分層必須在絕大多數(shù)學(xué)生兩科的水平基本一致的前提下進(jìn)行，對于極少數(shù)一科好一科差的同學(xué)，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復(fù)習(xí)階段實行，因為教師要增加一倍的工作量。

（二）堅持個別化輔導(dǎo)。

多年來我們始終堅持進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。以1996年加強(qiáng)班的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了初二還不會分?jǐn)?shù)的加減運算。我們通過研究、分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三種類型：智力型——反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級學(xué)生平均水平；動力型——智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；外因型——由于受個人疾病、家庭變故、周圍環(huán)境等影響而出現(xiàn)心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學(xué)習(xí)焦慮等。在個別化輔導(dǎo)中，我們采用了課前補(bǔ)缺，先練后講，作業(yè)面批，螺旋上升等辦法，使這個班中考的數(shù)學(xué)及格率達(dá)80%，而且三分之一的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數(shù)學(xué)，主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識不扎實，解題思路不開闊，計算粗心大意等。老師有針對性地對她進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有時還要占用她少量的強(qiáng)科時間輔導(dǎo)，使得她中考數(shù)學(xué)達(dá)到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過第二名17分的成績奪得當(dāng)年順德市中考狀元。

（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

每個教室都裝備成多媒體（電腦、實物投影儀、大屏幕、電視機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等）教室，這為我們運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了有利條件。多年來的實踐證明，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段（特別數(shù)學(xué)CAI課件），不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。我們的做法是： 1．培訓(xùn)教師。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己；學(xué)習(xí)常用教學(xué)軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫板》等；數(shù)學(xué)教師參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)等級考試，全部達(dá)到初級水平，其中85%的老師達(dá)到了中級水平。2．研發(fā)課件。

在課件的開發(fā)中，我們堅持教師自行研制，把設(shè)計者的意圖體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互的活動中，這樣設(shè)計的課件才更切合教學(xué)實際。設(shè)計基本思路是：學(xué)生因素、適宜的內(nèi)容→確立教學(xué)目的、設(shè)計教學(xué)方案→制定輔助教學(xué)策略、完成課件制作→實施課堂教學(xué)→反饋分析、修改完善。3．合理運用。

我們認(rèn)為，計算機(jī)輔助教學(xué)不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當(dāng)，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，師生反映良好；數(shù)學(xué)教師李裕達(dá)的計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專家的好評，獲得了全國一等獎。

（四）重視數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)。

我們進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，目的有兩個：一是通過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才，參加各類競賽出好成績，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生；二是讓更多的學(xué)生通過輔導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛好，開闊知識視野，領(lǐng)悟思想方法，體驗數(shù)學(xué)魅力。

（五）發(fā)揮教師的人格力量。常言道，“親其師，信其道”。教育其實就是教師對被教育者的一種潛移默化的行為，教書育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的表率，也是行為準(zhǔn)則的模范，從某種意義說，教師的育人行為其實就是學(xué)生對教師人格行為的不斷認(rèn)可和信服，繼而才有學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)。

2000年數(shù)學(xué)中考之所以能取得優(yōu)異成績，除了有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德高尚的教師隊伍外，還有一個很重要的因素就是有三位數(shù)學(xué)教師是班主任，占這屆數(shù)學(xué)教師人數(shù)的50%，且從初一一直帶到初三，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況有深入了解，與學(xué)生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長，懂得如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)目標(biāo)，用愛心去感召學(xué)生，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得知識的幫助者、建議者和參與者，與學(xué)生平等相處，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)駛、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面給予足夠的支持。在學(xué)習(xí)的道路上，教師和學(xué)生實質(zhì)上也就是事實利益上的合作伙伴，教師只不過是特殊的“領(lǐng)航員”或“舵手”而已，合則進(jìn)，散則退，大家都有一個共同的目標(biāo)——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。

（六）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在這樣的現(xiàn)象：重視教而相對地忽視學(xué)，重視教學(xué)方法改革而相對地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等的探索，造成費時較多效果不佳的狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為每個教師義不容辭的責(zé)任，并把它作為教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。1．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、做筆記、寫心得、繪圖表的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶的方法。2．應(yīng)考方法的指導(dǎo)。

教育學(xué)生樹立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細(xì)檢查。

3．學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾，要耐心仔細(xì)，獨立思考，要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

（七）強(qiáng)化課堂組織與管理。

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。因此，整個教學(xué)過程都需要教師精心組織，力求上課達(dá)到三個境界：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類型：專制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風(fēng)去組織教與學(xué)，這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，教師對學(xué)生參與教學(xué)活動進(jìn)行更多的認(rèn)可和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。

第五篇：習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略范文

習(xí)題課模塊課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略

習(xí)題課是課堂教學(xué)活動中的課型之一，是教師主要以習(xí)題講解為平臺與學(xué)生互動的教學(xué)過程。通過習(xí)題課教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生梳理、辨析和鞏固所學(xué)知識；并進(jìn)一步引申、拓展，幫助學(xué)生完成對課程基本理論和概念的升華；總結(jié)提煉技巧與方法，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；同時習(xí)題課也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)反思和提高的一個有利時機(jī)。

一、習(xí)題課的目的和意義

習(xí)題是檢驗學(xué)生掌握知識情況和運用能力的有效途徑，習(xí)題課則是教師通過對習(xí)題講解幫助學(xué)生整理基本的知識要點，針對學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題，給予及時的糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識運用能力，以利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。

1.以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理的目的

習(xí)題課的首要目的就是利用學(xué)生對復(fù)習(xí)考試關(guān)注度比較高的心理，以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理。教師要充分利用學(xué)生對習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，要讓學(xué)生明白習(xí)題課有為考試服務(wù)的功能，通過對習(xí)題的練習(xí)可以了解考點，即突出習(xí)題課的“應(yīng)試性”。同時不失時機(jī)地完成正課教學(xué)中未完成的教學(xué)任務(wù)。由于習(xí)題課往往都是在章節(jié)內(nèi)容或課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生會因習(xí)題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點信息，關(guān)系到考試的成績，會投入比平時更多的注意力和精力，有充分的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，學(xué)習(xí)效率較高。教師若抓住這個時機(jī)對知識進(jìn)行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結(jié)解題方法，以考點帶會知識點，培養(yǎng)他們通過習(xí)題提高解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)效率會較正課教學(xué)時高。

2、強(qiáng)化重點、深化與活化知識

與課程正課和總結(jié)課教學(xué)相似，習(xí)題課也有對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)的功能，但出發(fā)點和目標(biāo)側(cè)重點不同，章節(jié)總結(jié)課對章節(jié)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，主要側(cè)重知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，而習(xí)題課對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理是要解決學(xué)生在知識理解和消化過程中存在的問題，這些問題大多反饋于學(xué)生的課后練習(xí)，反饋后的梳理和總結(jié)，側(cè)重學(xué)生對學(xué)科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對知識內(nèi)涵把握上要比正課教學(xué)更精細(xì)（否則，學(xué)生做練習(xí)時可能會出錯，或者這些內(nèi)涵就來自于學(xué)生練習(xí)中錯誤的提煉），通過典型例題的講解和歸納，“借題發(fā)揮”，通過解決實際問題讓學(xué)生從多角度、多層次深化重難點把握，以題為載體，深化與活化知識。

3、習(xí)題課具有補(bǔ)償和提高的功能

任何教學(xué)活動都有著使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和能力的目的，教師也有責(zé)任通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識薄弱點和能力欠缺方面進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練和培養(yǎng)。習(xí)題課就是其中一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，它針對學(xué)生知識和方法的薄弱點，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題，集中地進(jìn)行分析和討論，易于學(xué)生理解和掌握，并通過練習(xí)來鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對知識的靈活運用能力。另外，教學(xué)的不同階段，有不同的任務(wù)和目的：正課講解階段注重知識傳承，以讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取較多的信息為主要目標(biāo)；章節(jié)總結(jié)課則是以繼續(xù)獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標(biāo)；習(xí)題課教學(xué)過程中，既有信息獲取、信息加工的任務(wù)，更有信息應(yīng)用的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)的縱向延伸和橫向發(fā)展相關(guān)聯(lián)?？v向延伸是指對基本概念和規(guī)律的完善和拓展。在習(xí)題課上，常?？梢越Y(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問題或易犯的錯誤，以便對概念、規(guī)律的內(nèi)容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能；另一方面，橫向

發(fā)展則是指對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、歸納。在習(xí)題課教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會從縱向分析問題，而且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識。而在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發(fā)展形成一個習(xí)題群。通過分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。通過縱向延伸、橫向發(fā)展和系統(tǒng)擴(kuò)充，充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。

4、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識、方法、技能的有效手段

通過例題講解和習(xí)題練習(xí)，傳授方法、培養(yǎng)能力是習(xí)題教學(xué)的主要目的。習(xí)題課教學(xué)不是著眼于求解幾道習(xí)題，而是著眼于對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的能動性，通過習(xí)題的講、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力，重點放在問題的分析上。引導(dǎo)分析，啟迪思維：在學(xué)生思考分析時，教師適時地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領(lǐng)悟問題探索的方法。同時還要幫助學(xué)生分析錯誤原因，及時指導(dǎo)糾正錯誤，起到舉一反三的效果。在這個過程中，教師要注意兩點。一是例題和習(xí)題難度的設(shè)置。習(xí)題課上例題和習(xí)題的難度并不是同一水平線的，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同有不同的難易度。這個難度的提升是在學(xué)生充分掌握了基礎(chǔ)之上的提升，它主要表現(xiàn)在對概念、公式變形能力，以及知識點的深化或者是將知識點與實際生活相聯(lián)系，考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。二是學(xué)生的參與與實踐。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識、方法和實踐三個方面入手。培養(yǎng)和檢測這些能力的有效方法就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識和方法的掌握程度、實際動手能力都能在實踐活動中表現(xiàn)出來，并且在實踐中得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)個人參與實踐的重要性。習(xí)題課恰恰就是在教學(xué)過程中，由學(xué)生參與實踐的一個重要環(huán)節(jié)。習(xí)題課之前，學(xué)生獨立完成習(xí)題練習(xí)，習(xí)題課上通過老師的講解和點撥，對自己的薄弱點進(jìn)行完善，課后通過練習(xí)鞏固知識和能力，這些都需要學(xué)生親自參與。

5、習(xí)題課是對“易錯題”的有效再利用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

習(xí)題課的另一個目的就是對學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的易錯題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而對學(xué)生的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生能力。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。首先，教師通過“易錯題”的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，在習(xí)題課上可以有針對性的對某些知識點重點講解，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。其次，教師可以利用這些“易錯題”，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生去分析錯誤的根源，讓學(xué)生知道錯在哪里，為什么錯，該如何改正，找出解決問題的關(guān)鍵。這樣不僅可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯誤中吸取教訓(xùn)，加深對基礎(chǔ)知識的理解，對基本技能的掌握，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維習(xí)慣。由此可見，學(xué)生習(xí)題練習(xí)的“易錯題”是有很大價值的，教師要在習(xí)題課上把握機(jī)會，充分利用“易錯題”的價值，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力。

二、習(xí)題課的特點

1、習(xí)題課的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)

習(xí)題課雖以講解習(xí)題為主要內(nèi)容，但它并不是一種個別答疑和對答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學(xué)目標(biāo)的課。習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)主要有知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，即通過安排有側(cè)重的習(xí)題講解，對知識點進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，掌握解題方法和思想方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題技能以及實際應(yīng)用能力。沒有明確目標(biāo)的習(xí)題課很容易變成為單純的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，不能形成完整的知識體系，也不能形成知識間的橫向聯(lián)系。這樣的例題安排就能不發(fā)揮典型指導(dǎo)作用，習(xí)題課也不能發(fā)揮應(yīng)有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習(xí)題的規(guī)律性。為了避免這種沒有目標(biāo)的習(xí)題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在課前做到心中有數(shù)，明白習(xí)題課的目的，為上課做好準(zhǔn)備。

2、習(xí)題課的教學(xué)時間跨度長，延拓到課前、課中、課后

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生有效獲得知識的方法，使他們主動積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，主動積極地去學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體作用的主要內(nèi)容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應(yīng)該實現(xiàn)什么功能，而更多地研究在課堂上如何實現(xiàn)這些功能，為什么要實現(xiàn)這些功能，有些功能如果僅在課堂上實現(xiàn)，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實現(xiàn)教育教學(xué)的功能，我們提出課堂教學(xué)的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習(xí)題課教學(xué)中，課前：學(xué)生積極參與教學(xué)體現(xiàn)在課前的課下進(jìn)行,一方面學(xué)生按照教師的要求，獨立思考地完成課后作業(yè)，教師通過收集作業(yè)并批改，提取學(xué)生掌握知識和運用知識解決實際問題的能力，教師應(yīng)提前把習(xí)題課所選取的習(xí)題（分層習(xí)題：基本題、提高題和綜合題）布置給學(xué)生，教師在習(xí)題課之前收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，研究作業(yè)情況有兩個作用：一是作為學(xué)生平時成績的依據(jù)之一，另一是作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的信息進(jìn)行收集；課中：教師收集學(xué)生之前參與教學(xué)的信息，這些信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過程又使得課堂教學(xué)高效有序，教師課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性。課后：習(xí)題課結(jié)束后，教師編制一套與習(xí)題課水平相當(dāng)、題型相似習(xí)題，讓相似課后練習(xí)，以檢驗學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握和理解情況，并進(jìn)一步熟悉和驗證教師總結(jié)出的解題思想、思路和方法，幫助學(xué)習(xí)消化吸收課堂上所學(xué)到的知識和方法，以鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化解題能力。由此可見，習(xí)題課并不僅僅是一次時間很短的課堂教學(xué)活動，它是一個需要課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固的一個完整教學(xué)過程，并要注意與最后的課程復(fù)習(xí)總結(jié)模塊有效對接。

3、習(xí)題課的教學(xué)空間跨度大，從課堂延伸到社會，走向?qū)嵺`，解決實際問題

現(xiàn)代社會要求學(xué)生全面發(fā)展，不光有豐富的知識還要有扎實的實踐能力，要求學(xué)生全面綜合能力的提升。單元小結(jié)和習(xí)題課都是對前面所學(xué)內(nèi)容的梳理、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，但與單元小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應(yīng)關(guān)系，通過例題的講解和分析，加深對理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題如何通過剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型進(jìn)而給予求解，真正將理論與實踐有機(jī)結(jié)合成一個整體，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂知識與今后實際工作的密切聯(lián)系，把它當(dāng)成今后參加社會工作的一項必備的技能去傾力加以對待，把習(xí)題練習(xí)看作是一項最基本的表現(xiàn)解決實際問題能力的鍛煉。

4、習(xí)題課的引領(lǐng)作用

教師的教學(xué)效果有教學(xué)質(zhì)量考核，而學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測和評價的重要手段之一就是考試，因此學(xué)生對考試非?？粗?。考試的主要內(nèi)容是解題，尤其是理工科，而習(xí)題課的主要內(nèi)容就是習(xí)題講解，可以對考試起引領(lǐng)作用，學(xué)生會因此對習(xí)題課比較關(guān)注。教師可以抓住學(xué)生這種因為考試而對習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，以考點帶會知識點，以習(xí)題課教學(xué)為平臺貫徹教育教學(xué)的一些先進(jìn)思想和理念，發(fā)揮習(xí)題課對引領(lǐng)功能，以習(xí)題課為契機(jī)，完成對知識點的梳理、鞏固、和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5、適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，每個人都有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維特點，每一門課程也有自己不同的特點，針對不同的課程和不同的學(xué)生，要求教師在上課時要根據(jù)各自的特點使用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的效果。習(xí)題課教學(xué)也是這樣，習(xí)題練習(xí)是一樣的，但是教師可以根據(jù)側(cè)重點不同和學(xué)生學(xué)情的不同，采用不同的教學(xué)方法。比如，從問題出發(fā)，就有沿著“問題—探索—問題解決—升華”和“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”等思路，讓學(xué)生從不同角度，用不同的方法觀察、聯(lián)想、思考、探索解題過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一個過程。例如“問題----探索”培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主探索的能力，“問題解決---升華”培養(yǎng)學(xué)生歸納、頓悟的能力，“問題---分析問題”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，“問題解決---舉一反三”培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。由此可見，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

三、習(xí)題課教學(xué)的備課要點

習(xí)題課教學(xué)主要是通過習(xí)題講解完成，習(xí)題的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效率的高低，為此在選題時要對習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織習(xí)題課教學(xué)，鼓勵一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。同時習(xí)題的選取要與解決實際問題相聯(lián)系，習(xí)題是實際問題的抽象，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。一堂好的習(xí)題課，應(yīng)有助于學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性, 理解知識間的縱橫關(guān)系，利于教師通過習(xí)題教學(xué)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

1、習(xí)題課之前備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)設(shè)計有很大影響，為了使學(xué)生得到知識和能力的雙重發(fā)展，教師在習(xí)題課教學(xué)前就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和影響，要時刻明確教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主。課前對學(xué)生的了解主要表現(xiàn)在，對學(xué)生知識掌握水平的了解、發(fā)放的練習(xí)完成情況和質(zhì)量的了解、學(xué)生平時作業(yè)中的錯誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識掌握情況、備學(xué)生易錯點、備平時學(xué)情、備學(xué)生解決綜合問題能力和備學(xué)生解決實際問題和工程實踐問題的能力。收集學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還比較薄弱，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些錯誤，哪些是重難點，根據(jù)這些情況去設(shè)計習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，才能做到有的放矢，有針對有側(cè)重。

2、備教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是一個學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實習(xí)、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配等。它是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，它包括這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計劃時，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)上面?zhèn)鋵W(xué)生的情況，進(jìn)行有目的、有針對性、有效的教學(xué)設(shè)計，才能讓學(xué)生更容易的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接學(xué)生和教師的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本材料，是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對其內(nèi)容有所把握，才能根據(jù)實際教學(xué)情況去調(diào)整、豐富、完善，使教學(xué)內(nèi)容更充實、完善、富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題課之前教師要充分了解教學(xué)計劃、熟悉教學(xué)大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目的而運用的教學(xué)手段，它是由一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下的方式組成的，是師生相互作用的活動，它直接關(guān)系到講課的效果。教學(xué)方法沒有絕對意義上的好壞之分，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生、具體的教師而言的，與當(dāng)時的教學(xué)情境相適應(yīng)的比較有效的方法。為此，教師要想上好習(xí)題課，就要有豐富的教學(xué)方法儲備，這樣才能適應(yīng)不同的狀況，進(jìn)行不同的教學(xué)方法選擇。但是，目前習(xí)題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學(xué)。不可否認(rèn)，采用“講練式”教學(xué)的習(xí)題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學(xué)生講解典型例題以達(dá)到示范作用時，僅以一個具體題目為依據(jù)，就題講題，學(xué)生自己練習(xí)時，教師無法進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣的習(xí)題課只能使學(xué)生“依樣畫葫蘆”，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習(xí)題課上，如果把重點放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識經(jīng)驗，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導(dǎo)的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。在習(xí)題課教學(xué)中要把握以下兩個問題。

（1）．提出具有啟發(fā)性的問題。提出與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律有所差異的問題，形成一條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動力會使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探索，這樣學(xué)生就進(jìn)入了有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程，利于學(xué)生進(jìn)行有意義、有效的學(xué)習(xí)。

（2）．啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。立疑是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨立思考，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生的感性體驗，這是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。釋疑是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生留有機(jī)會進(jìn)行一個深入思考和探索，自己動腦、動手，在相互交流的過程中嘗試解決問題。然后，在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

4、備最新科技成果

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)書本上的經(jīng)過實踐證明、總結(jié)的知識，然而現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、知識大爆炸的年代，許許多多新的知識和科學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來，這就使得相對于現(xiàn)實生活，書本上的知識就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實感，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也不利于學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。為此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意引進(jìn)現(xiàn)實生活中的一些與知識點相關(guān)的最新科技成果，或者生活中運用到這些知識點的例子，讓學(xué)生明白本門課程知識的實際用途、在生活中有哪些運用、最新的科學(xué)研究成果是什么等。有利于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的趨勢和運用，對學(xué)生以后不論是繼續(xù)深造、進(jìn)行研究還是走向社會工作，都起到一個引領(lǐng)性的作用，最新科技成果將書本和現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，是學(xué)生未來發(fā)展的指引。教師設(shè)計的習(xí)題要與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系、與最新科技成果相聯(lián)系。

5、選題科學(xué)、合理、實用

習(xí)題是習(xí)題課教學(xué)的主要內(nèi)容，教師通過例題和學(xué)生易錯題的講解，完成對知識點梳理、鞏固、完善的目標(biāo)，并通過習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，習(xí)題對習(xí)題課教學(xué)而言是靈魂性的，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，科學(xué)合理的習(xí)題選擇就顯得尤其重要。

習(xí)題的選擇首先要滿足夯實基本概念和基本理論的功能，通過習(xí)題講解使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高；習(xí)題的選擇要能代表大多數(shù)學(xué)生所反映出來的問題,這樣才能提高課堂的教學(xué)效率, 吸引學(xué)生聽課, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；習(xí)題的選擇要能揭示分析問題和解決問題的方法；習(xí)題的選擇要適于知識的拓展與延伸，適于對問題的反思和總結(jié)；習(xí)題的選擇要與解決實際問題相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

6、與研究課有效對接

研究課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是對學(xué)生綜合能力的提升，而習(xí)題課不僅是學(xué)生理解、掌握、鞏固課本知識的一種有效手段，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的一條重要途徑。因此，在習(xí)題課教學(xué)中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識進(jìn)行探索和求證，可以培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和研究實際問題能力，為研究課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、習(xí)題課教學(xué)模塊設(shè)計參考模式

在大學(xué)課程(尤其是大學(xué)理工科課程)的整個教學(xué)過程中，習(xí)題課是承上啟下、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一堂好的習(xí)題課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，理解知識間的縱橫關(guān)系，同時也加強(qiáng)學(xué)生實踐運用能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)他們對科學(xué)知識的研究和探討，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的研發(fā)激情和創(chuàng)新能力。

1、學(xué)生主體性的習(xí)題課實現(xiàn)

首先，教師把習(xí)題課之前選擇的具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的備講習(xí)題提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生試做，可以是獨立進(jìn)行，也可以是分小組討論，習(xí)題課之前教師收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，教師整理學(xué)生做題情況，學(xué)生做題信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過程，又使得習(xí)題課教學(xué)效率高、節(jié)奏快、課堂教學(xué)有序易掌控，教師課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2、教師總結(jié)章節(jié)基礎(chǔ)知識，凝練重點難點內(nèi)涵 與章節(jié)小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應(yīng)關(guān)系，通過習(xí)題的講解和分析，加深對理論概念的理解。習(xí)題課的開篇一般要對本章節(jié)的基本概念、定理、原理和理論進(jìn)行梳理，一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強(qiáng)化其中的重點、難點，主要的目的還在于凝練重點難點的內(nèi)涵。習(xí)題課中的小結(jié)與章節(jié)小結(jié)各自有所側(cè)重：章節(jié)小結(jié)側(cè)重于知識的邏輯性和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，給學(xué)生留下本章知識系統(tǒng)的一張網(wǎng)；而習(xí)題課中的小結(jié)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識的運用和對知識內(nèi)涵的深入剖析，否則解題時會出錯，換句話說：知識內(nèi)涵精細(xì)的把握來自于教師多年教學(xué)中的提煉，這種提煉一方面來自于對教學(xué)的研究，更多的可能來自于習(xí)題的求解過程，這一點青年教師往往沒有這種體驗，我們提出這個問題，就是為了引起青年教師的關(guān)注。

3、課堂分層教學(xué)，多重目標(biāo)的實現(xiàn)

習(xí)題課教學(xué)要采取分層教學(xué)，這里的分層教學(xué)不是給學(xué)生分門別類，把學(xué)生分成好、中、差，而是習(xí)題選擇分成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，各有其教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實際功能是為不同層次的高校挑選同類學(xué)生（功能的評價不是本項目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說就是過關(guān)考試教育，對給定的大學(xué)，學(xué)生要通過一門課程的考試，他應(yīng)該達(dá)到的水平有一個最基本的要求，否則他就不能通過該門課程。高中教學(xué)與此不同，教師在教育教學(xué)過程中以學(xué)生定位教學(xué)，水平較差的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較低，學(xué)生的目標(biāo)是層次較低的高校，水平較高的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較高，學(xué)生的目標(biāo)是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學(xué)生畢業(yè)的門檻應(yīng)由高校的水平?jīng)Q定，也可以說是由該學(xué)校大多數(shù)學(xué)生水平?jīng)Q定，而不是由個別學(xué)生的水平?jīng)Q定學(xué)校的門檻。

基礎(chǔ)題以“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”為主線，注重基礎(chǔ)和知識點的梳理、鞏固、完善，并通過習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力；提高題以“問題—探索—問題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題的能力；綜合題的選取要與解決實際問題相聯(lián)系，習(xí)題是實際問題的抽象，去除次要因素，突出主要問題，理工科課程多強(qiáng)調(diào)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，選擇一些學(xué)科研究的前沿動態(tài)為基礎(chǔ)的習(xí)題，以開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)和鞏固教學(xué)過程中學(xué)生以解決問題為準(zhǔn)則的研究型實踐性訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)解后評析，注重思想啟迪

習(xí)題解后的評析，不僅能及時理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通，通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率。習(xí)題解后的評析可幫助學(xué)生歸納、整理、升華知識，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。

5、檢測與再思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個階段，通過正課教學(xué)、章節(jié)小結(jié)、習(xí)題課教學(xué)三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到感知—理解—鞏固，為了讓學(xué)生把對學(xué)科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創(chuàng)新能力落到實處，教師可以選擇一些與習(xí)題課結(jié)構(gòu)類似的習(xí)題留給學(xué)生習(xí)題課之后再練習(xí)，這種解題再思考習(xí)題可以讓學(xué)生在練習(xí)過程中獨自消化、揣摩、思考，使學(xué)生的各種能力在做題過程中得到落實和升華，常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實際就是再思考習(xí)題的自我練習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 張銀娟，王永科，李明.研究型教學(xué)模式下的工科課程教學(xué)設(shè)計[J].科技信息，2012，(35)：246,355 [2] 趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(1):58-61 [3] 張波.高校教師教學(xué)技能存在的問題與改進(jìn)舉措[J].中國高教研究,2007,(4):91-92 [4] 張志明.當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策路[J].邢臺學(xué)院學(xué)報, 2010，（3）:86-88 [5] 王芙蓉，何生，侯宇光.高校青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑[J].中國地質(zhì)教育，2010，（4）:55-58 [6] 劉偉，朱西平，劉洪兵等.結(jié)合理論力學(xué)談高校青年教師教案的撰寫[J].力學(xué)與實踐，2013，（35）：85-88 [7] 顧明遠(yuǎn)．教育大辭典：第三卷[M]．上海：上海教育出版社，1990：214