第一篇：反思快節(jié)奏教學(xué)的理性缺失

反思快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性缺失

摘要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課改一線得到了廣大教師的重視。但部分教師在常態(tài)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏很快，本文列舉了一些案例，闡述了快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因，并從新課程三維目標(biāo)的視角探討了快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性缺失，旨在為物理實(shí)驗(yàn)“過程教學(xué)”積累一些經(jīng)驗(yàn)素材，實(shí)踐“教育是一門慢的藝術(shù)”這一教學(xué)理念。關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 快節(jié)奏 理性缺失 過程教學(xué)

物理教學(xué)的關(guān)鍵在于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有人會對此懷疑。物理實(shí)驗(yàn)引起了廣大物理教師的重視，無論是公開課，還是優(yōu)質(zhì)課，都會有很多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)為課堂增添色彩。新課程改革的初衷在教學(xué)一線得到了體現(xiàn)。但部分教師在常態(tài)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏很快。例如：

案例1 實(shí)驗(yàn)課的課題是“探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律”，教材這樣敘述：“這一節(jié)我們用打點(diǎn)計(jì)時器研究小車在重物牽引下的運(yùn)動，看看小車的速度是怎樣隨時間變化的”。一位老師直接給出了教材的裝置圖，而后拿出演示裝置，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，打出了幾條紙帶，用直尺在視頻展示臺上測量了位移數(shù)據(jù)，叫學(xué)生記錄在課堂學(xué)案上，運(yùn)用瞬時速度的測量方法，計(jì)算出幾個點(diǎn)的速度，畫出了??t圖象，還用計(jì)算機(jī)繪制了??t圖象。課本的正文教學(xué)結(jié)束了，老師開始要求學(xué)生做課后的圖象描述題。

觀課教師發(fā)現(xiàn)幾個成績好的學(xué)生在一個沒有坐標(biāo)標(biāo)度的??t示意圖上描了一條直線。課后交流，學(xué)生說老師的數(shù)據(jù)很準(zhǔn)，前后兩個速度差值幾乎都一樣，肯定是直線。再問他們有什么收獲，答曰：“就是上一章用打點(diǎn)計(jì)時器測量瞬時速度，只不過上次的圖線不是直線，而這次是直線”。

點(diǎn)評：從學(xué)生的評價我們可以看出，該教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么從教學(xué)的有效性出發(fā)，該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是無效的。教師是實(shí)事求是的，沒有捏造數(shù)據(jù)，知道在視頻展示臺上測量，讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的。實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏快了，缺少了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，變成了簡單的實(shí)驗(yàn)器材操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到了數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的歸納上來了，缺少了“物理味”。

案例2 一教師上“自感現(xiàn)象”，教師先點(diǎn)題“今天我們學(xué)習(xí)一種新的、特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，然后給出通電自感電路圖，展示成品實(shí)驗(yàn)器材，接下來交待學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，完畢后給了一些相關(guān)的問題討論。同樣的處理方法，完成了斷電自感的教學(xué)，很快進(jìn)入了自感現(xiàn)象的總結(jié)和歸納。

課后，觀課教師調(diào)查學(xué)生，問“什么是自感”，學(xué)生回答“我也不知道怎么說，反正閉合開關(guān)，一個先亮一個后亮，就是通電自感，斷開時先閃亮一下再熄滅，就是斷電自感”，叫幾個學(xué)生畫出通電自感和斷電自感的模型電路圖，幾乎沒有人能畫出。

有一個共識，“沒有其他的課型能比實(shí)驗(yàn)課更受學(xué)生的喜歡”，值得我們反思的是，為什么我們的學(xué)生熱心用眼看實(shí)驗(yàn)，喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，到了高三又怕實(shí)驗(yàn)?zāi)?？是不是我們?shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏太快，重視實(shí)驗(yàn)的知識價值而忽略了實(shí)驗(yàn)的教育價值。

一、快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因分析

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)奏快，尤其在常態(tài)課中，分析起來有以下原因：

1、教學(xué)引課“花”的需要?，F(xiàn)在的教學(xué)理念是“為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，為了達(dá)到這種效果，教學(xué)中要以學(xué)生為中心。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的“信息刺激加工理論”，教學(xué)必須引起學(xué)生的注意，故做一些快節(jié)奏的物理實(shí)驗(yàn)為引課服務(wù)。

案例3 “外力作用下的振動”教學(xué)，一位教師上課開始后，用mp3為很小的擴(kuò)音喇叭輸入音頻信號，結(jié)果聲音很微弱只有前排的幾位學(xué)生能聽到有聲響。然后將喇叭的紙盆面貼在面積約為0.5平方米的輕質(zhì)泡沫板上，結(jié)果泡沫板振動發(fā)聲讓所有的同學(xué)都能感受到聲響，由此引入了外力作用下的振動。而后整節(jié)課與這個實(shí)驗(yàn)無關(guān)。

2、教學(xué)時空的限制。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，高一高二的物理課時分別為3節(jié)和5節(jié)，基本不會連堂，要求教師必須在45分鐘時間內(nèi)解決問題?？紤]到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)完整，容易在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個環(huán)節(jié)上壓縮時間，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的不可控因素很多，如果讓學(xué)生自由發(fā)散，就會脫離教學(xué)主題。另外，物理課堂教學(xué)基本上在教室完成，演示實(shí)驗(yàn)不完成，不把實(shí)驗(yàn)器材清理帶走，下一節(jié)課上課的老師會受到影響，因此受到了空間的局限。

案例4 一教師上“拋體運(yùn)動的規(guī)律”，先用平拋豎落儀驗(yàn)證了平拋運(yùn)動豎直方向的分運(yùn)動為自由落體運(yùn)動，而后為了證明平拋物體在水平面上的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動，用攝像機(jī)現(xiàn)場采集了平拋物體和勻速直線運(yùn)動物體的對比視頻。如圖所示，師生合作架設(shè)裝置，處理影像，由于學(xué)生操作的不穩(wěn)定性，浪費(fèi)了一些時間，最后得到了一個相對較好的視頻。采用慢鏡頭處理，快要得出結(jié)論時，一個同學(xué)站起來說，“老師，如果平拋物體在水平方向上做勻加速運(yùn)動，根據(jù)Δx=aT2，由于視頻間隔的時間T極短，平方就更小了，以至于我們在圖像模糊的情況下無法察覺相同時間內(nèi)位移的差別”。就在這時老師發(fā)現(xiàn)課堂剩下的時間不多了，以“這個問題我們下節(jié)課再討論”回避了學(xué)生的疑惑，然后將拋體運(yùn)動的位移規(guī)律，速度規(guī)律總結(jié)出來，練習(xí)了一道習(xí)題草草收場。

點(diǎn)評：物理教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，“質(zhì)疑”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所缺失的，這個學(xué)生的批判精神和主見意識不正是我們這個民族需要倡導(dǎo)的，僅從這點(diǎn)上看，該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不足。教學(xué)以學(xué)生為中心，師生之間需要情感互動，那么老師“冷冰冰的回?fù)簟眰皩W(xué)生的感情，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、有效課堂教學(xué)的認(rèn)識不到位?，F(xiàn)今的時代以“快”論英雄，現(xiàn)在提倡有效課堂教學(xué)，認(rèn)為有效就是簡單的“高效率”，即在規(guī)定的教學(xué)時間完成盡可能多的教學(xué)容量，確保教學(xué)進(jìn)度。讓概念課、規(guī)律課、方法課在較短的時間內(nèi)完成，用較多的時間上習(xí)題課，復(fù)習(xí)課，考試，借以提高學(xué)生的成績，表征教學(xué)行為“高效”。這種認(rèn)識，借用現(xiàn)代企業(yè)流水線生產(chǎn)的效率概念，而忽略了教學(xué)本身的效益——“給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培育科學(xué)精神，塑造實(shí)事求是的人”，它滿足不了社會和人對教育價值的需求。

案例5 兩位教師同課異構(gòu)，“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”，教師1依據(jù)教材的敘述，給了課本圖示的三個方案，連接電路，測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成了課堂教學(xué)，而后要求學(xué)生記住關(guān)鍵的電路圖并開始套用。教師2從課本的一個例題出發(fā)，逐步引導(dǎo)，得出實(shí)驗(yàn)的方案，最后總結(jié)r=U內(nèi)/I，共計(jì)2 課時。同步檢測發(fā)現(xiàn)，兩位教師的學(xué)生在這個問題上并無明顯差距，教師1的學(xué)生做題更快。1年后，這

些學(xué)生到了高三，教師再提及這個問題時，教師2所教的學(xué)生在方案設(shè)計(jì)能力上遠(yuǎn)好于教師1所教的學(xué)生。

教師2設(shè)計(jì)了如下的“實(shí)驗(yàn)原理”設(shè)計(jì)流程：

①習(xí)題式復(fù)習(xí)：在圖1中R1=14Ω，R2=9Ω。當(dāng)開關(guān)處于位置1時，電流表的讀數(shù)I1=0.2A；當(dāng)開關(guān)處于位置2時，電流表的讀數(shù)I2=0.3A。求電池的電動勢和內(nèi)阻。

②這道題說明這個電路有什么功能？兩個已知電阻能找到替代品嗎？對應(yīng)的表達(dá)式怎么列？實(shí)驗(yàn)如何操作？引導(dǎo)得出電路圖2 ③圖2中的電流表測出了回路中的電流，能否換成電壓表？得出電路圖3 ④外電路滿足部分電路的歐姆定律，將圖2，圖3中的電阻箱用更通用的滑動變阻器替代可以嗎？ 得出電路圖4，即測定電池的電動勢和內(nèi)阻的“母電路”。

點(diǎn)評：該過程設(shè)計(jì)的教學(xué)，從建構(gòu)主義的認(rèn)知角度，讓問題處在學(xué)生認(rèn)知的“就近發(fā)展區(qū)”。體現(xiàn)了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣的教學(xué)理念。

4、對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識本身不到位。新課程對實(shí)驗(yàn)的定位發(fā)生了變化，在以前的思維認(rèn)識中，實(shí)驗(yàn)都是為概念的提出服務(wù)，為規(guī)律的生成提供數(shù)據(jù)支持，多是測量性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)在的課程體系，多為探究性實(shí)驗(yàn)。例如：驗(yàn)證力的平行四邊形定則改為探究求合力的方法。

案例6 一教師上“自由落體運(yùn)動”，先用錢毛管實(shí)驗(yàn)說明了空氣的阻力對物體運(yùn)動速度的影響，得出結(jié)論“沒有空氣阻力物體下落一樣快”，定義自由落體運(yùn)動。而后用紙帶系一重物穿過打點(diǎn)計(jì)算器測定加速度a=9.8m/s2，馬上給出結(jié)論：自由落體運(yùn)動是初速度為0，加速度a=g的勻加速直線運(yùn)動。剩下的就是公式的書寫和習(xí)題的演算。

點(diǎn)評：課堂看似十分連貫，但出了一點(diǎn)邏輯問題，一個重物的下落，是個個體實(shí)驗(yàn)，個體實(shí)驗(yàn)的規(guī)律不能簡單上升到一類運(yùn)動的規(guī)律。課本明確表述，“改變重物的質(zhì)量，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”。

二、快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性缺失

快速處理課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)在教師成長的前期，“先是教師做給學(xué)生看，后是教師講給學(xué)生聽”,將學(xué)生置于被動的地位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位未能有機(jī)結(jié)合。教師的成長如同學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個過程，本人將快節(jié)奏實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個問題從新課程的三維教學(xué)目標(biāo)來考量，因?yàn)槿S課程目標(biāo)為課堂教學(xué)，尤其是物理課堂教學(xué)擬定了一條清晰的“生長線”。觀察課堂現(xiàn)象，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，謀求專業(yè)發(fā)展，是時代對教師的要求，以“反思求進(jìn)步”一言以避之。

1、知識與技能

物理課堂教學(xué)結(jié)束后，需要刷新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，掌握一些操作技能，這是教學(xué)效果的顯性表現(xiàn)。我們現(xiàn)行的教學(xué)評價，主要還是體現(xiàn)在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，這種評價的單一性，導(dǎo)致教師追求短期目標(biāo)，希望在較短的時間內(nèi)積累較多的物理知識，掌握好的技能，能夠考個好的分?jǐn)?shù)。要注意這只是教學(xué)的一個目標(biāo)，而非所有目標(biāo)。教學(xué)的功利心理傷及學(xué)生教育生命的歷程，代價是巨大的，不是一個學(xué)生兩個學(xué)生的問題，而是一代公民，甚至是一個民族的問題。

2、過程與方法

將“過程與方法”納入教學(xué)三維目標(biāo)，在物理這門學(xué)科中獲得了得天獨(dú)厚的展現(xiàn)優(yōu)勢。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，真正成為主體，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，而學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與探究過程的展開，探究方法的應(yīng)用密切相關(guān)。

展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，“延緩”課堂生成

案例7 實(shí)驗(yàn)的精髓在于控制，所以每次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該向?qū)W生講清怎樣進(jìn)行控制。如平拋物體的運(yùn)動如何保證初速度在水平方向上？探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，如何確保力不變？（用砝碼的重力代替）；探究小車的速度與時間的關(guān)系，重力在豎直方向，小車在水平面上運(yùn)動，通過什么來實(shí)現(xiàn)變向？（定滑輪來實(shí)現(xiàn)）；力的合成，怎樣表征合力和分力同時作用時效果一致？

實(shí)驗(yàn)開始，教師要通過一些降低思維臺階而精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生共同研究和討論，教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，逐步逼近思維“發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感受到是自己通過努力，設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)的思路和方法

案例8 在《電流表的改裝》教學(xué)設(shè)計(jì)中，吳加澍老師設(shè)計(jì)了如下的程序。①將電流表G按電路（a）直接串入，隨著電鍵K短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，說明原表不能測量較大電流。怎么辦？

②有同學(xué)提出將多只電表按（b）接入，教師按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

③有同學(xué)提出修正方案（c）。經(jīng)演示，結(jié)果既保護(hù)了電表，又不影響用電器正常工作，這才是兩全其美的正確方法。

④如果只有一只電表（或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮），怎么辦？啟發(fā)學(xué)生得出簡化的等效電路（d）。至此，最終完成了電流表的改裝。

上述設(shè)計(jì)，無論是說明原表不能測量較大電流的演示，還是方案（b）的局限，以及方案（c）的可行都因?yàn)檠菔镜木唧w與鮮明給人以很強(qiáng)的美感。本節(jié)課還以問題為線索分析原理，做到了實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)配合，層層推進(jìn)，一氣呵成，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)，因而具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。

物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理，而且以在建立這種知識體系的過程中升華和發(fā)展了的科學(xué)思想和研究方法推動科學(xué)的繼續(xù)進(jìn)步。

案例9：電容概念的得出是高中物理較難處理的一個問題，難在電荷量是不好定量統(tǒng)計(jì)的。一位教師在處理這個問題時，拿出了“探究功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)裝置圖，學(xué)生點(diǎn)評，通過增加橡皮筋的條數(shù)實(shí)現(xiàn)“倍增”，回避了變力做功的計(jì)算。在“庫侖定律”教學(xué)中，學(xué)生知道兩個完全一樣的小球可以將電荷平分，于是引導(dǎo)學(xué)生“用帶電的電容器與完全相同但不帶電的電容器并聯(lián)，實(shí)現(xiàn)電荷量的平分，用數(shù)字電壓表測量電荷量二分后電容器極板間的電壓”，發(fā)現(xiàn)了電荷量與極板兩端的電壓成正比，很好的突破了電容概念的教學(xué)。

在教學(xué)的過程中除了展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)方法，還可以將學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)專家的高度，讓學(xué)生為現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材挑毛病，并給出改進(jìn)意見。

案例10 探究求合力的方法，最后總采用課本給定的演示方法，在教學(xué)的過程中一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)彈簧秤自身重力的影響使得讀書有較大的誤差，他建議不要將橡皮筋從上往下拉，倒過來，將橡皮筋從下往上拉，讓彈簧秤工作在正常的豎直狀態(tài)。如圖所示

點(diǎn)評：課堂上的這種激勵和開發(fā)行為，極大的鼓舞了學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性，這正是新課程所提倡的。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”“類創(chuàng)造”過程，使他們在獲取物理知識的同時，啟迪心智，培育品格。

3、情感、態(tài)度與價值觀；

通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得渾厚，讓課堂教學(xué)這個肌體“有血有肉”，此時我們在近一步使實(shí)驗(yàn)教學(xué)“有情”，那么實(shí)驗(yàn)課堂猶如一個“身體健康，人格健全的人”。高中物理課程中，有很多的思維，比如“理想化方法”、“等效替代”、“測量轉(zhuǎn)移”、“放大思想”、“對稱思想”，“守恒思想”，通過這些思維的點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，養(yǎng)成“實(shí)事求是”的唯物主義觀，感染熏陶學(xué)生在做人做事的過程中“求真，求善，求美”。一句話，將物理實(shí)驗(yàn)提升到物理文化價值高度，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至中學(xué)物理教學(xué)所追求的最高教學(xué)境界。

結(jié)束語：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的特有文化。教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“過程設(shè)計(jì)”，詳細(xì)地說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情景或研究的問題，使學(xué)生經(jīng)歷問題的探索過程，重復(fù)科學(xué)家研究中關(guān)鍵的設(shè)計(jì)步驟，體悟?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)思想，掌握儀器的使用方法，提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。力求在教學(xué)中，“稀釋還原”物理概念的建立過程，“延遲判斷”物理規(guī)律的生成過程，使學(xué)生在這種過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，以全面提高其科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1、2、3、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究 梁旭 浙江大學(xué)出版社 2005/4 中學(xué)物理教學(xué)參考 陜西師范大學(xué)出版 2008/1-2011/3 普通高中物理試驗(yàn)教科書（系列）北京 人民教育出版社

第二篇：開展信息技術(shù)教學(xué)的理性反思

開展信息技術(shù)教學(xué)的理性反思

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議是信息技術(shù)教育發(fā)展中的一個里程碑。自此，我國中小學(xué)教育信息化跨入了一個快速發(fā)展的嶄新階段。以此為契機(jī)，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都得以迅速發(fā)展?；A(chǔ)教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化發(fā)展。

信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個領(lǐng)域。到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（占92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（占65.32%）、小學(xué)有4.4190萬所（占10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。2003年3月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)走入國家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。伴隨著新課標(biāo)的頒布，目前已經(jīng)有五套信息技術(shù)教材通過了國家教育部評審，并獲準(zhǔn)在山東、廣東、寧夏、海南等四個高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。無論是課程建設(shè)、理論研究，還是實(shí)踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在理論與實(shí)踐研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)已經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。目前，國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐以英特爾R未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）為主要成功范例。這三種課程整合模式是在國外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)上引入國內(nèi)，各有特色，對國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒意義。

基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及應(yīng)用取得了跨越式的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2002年底，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)的擁有量增加到663萬臺，校園網(wǎng)超過3.5萬個，與2000年相比校園網(wǎng)建設(shè)增長了10倍以上，計(jì)算機(jī)擁有量實(shí)現(xiàn)了翻兩番。中小學(xué)校園網(wǎng)和城域教育信息網(wǎng)絡(luò)是“校校通”工程的基本形態(tài)。不久前，教育部正式啟動了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目。

自從2000年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》以來，我國大部分教師已經(jīng)接受了各種層次的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。英特爾R未來教育項(xiàng)目取得了階段性的成果，成功培訓(xùn)20萬中小學(xué)教師。教育部也啟動了“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，為教師提供基于遠(yuǎn)程的培訓(xùn)和資源。特別是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展概念的提出，給教師教育信息化發(fā)展提供了一個新的發(fā)展機(jī)遇。利用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐工作已經(jīng)在很多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主持下開展起來。

我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展所取得的成績是有目共睹的。但是，我們在充分成績的同時，也必須認(rèn)真思考一些不能回避的問題：每年數(shù)以百億計(jì)的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課的熱鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？在熱鬧的表面現(xiàn)象下，還有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？我們進(jìn)行反思是為了認(rèn)真總結(jié)、梳理所走過的發(fā)展道路，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化沿著健康的方向發(fā)展，真正提高全民族的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求和人的發(fā)展要求的合格人才來。

信息技術(shù)課：羽翼未豐

信息技術(shù)賦予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容——良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。2000年，教育部下達(dá)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。

2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實(shí)驗(yàn)高中新課程方案。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社根據(jù)新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材，并于今年秋季將這五套教材推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。

幾年過去了，信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？帶著這些問題，我們對教師和學(xué)生們進(jìn)行了采訪。

一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題

1.從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視

一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。

再看看正在進(jìn)行高中課改的幾個實(shí)驗(yàn)區(qū)。某省教師反映該學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的新課表是這樣安排的：高一的第一學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)必修課，2學(xué)分；第二學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分。信息技術(shù)一共就4學(xué)分，高一修完以后，學(xué)校在高

二、高三都不打算再開設(shè)信息技術(shù)課了。原來，很多地區(qū)在推進(jìn)高中課程改革時，從省級培訓(xùn)就開始劃分高考和非高考科目，每個高考科目中又分為高考和非高考模塊。“一個好端端的課程在實(shí)驗(yàn)階段就開始嚴(yán)重走樣了！表面上是在追求升學(xué)率，其實(shí)留下了很多隱患?！比珖行W(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評論一些省區(qū)的做法時，如是說。

2.從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布一年多了，但教師和學(xué)生們對新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。

一方面，教師對新課標(biāo)的理解和接受還需時間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。

另一方面，學(xué)生對新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。”不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。一位接受采訪的高中生迷惑地對我們說：“新課改不是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才嗎，怎么還是讓我們在循規(guī)蹈矩中重復(fù)舊知識呢？”

3.從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。

首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)的界定，且原來的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重過時。教師們不知怎樣對信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行掌控，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要原因。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級到六年級都是同一本電腦書。我不知道要讓學(xué)生怎么學(xué)，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學(xué)18課時，整個學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫畫兒吧！

其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個亟待解決的問題。

再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出這樣的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。

4.信息技術(shù)教材眾口難調(diào)

今年秋季，教育部核準(zhǔn)五家出版社編寫的高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)進(jìn)入四個高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)。這幾本教材的使用情況如何呢？

一位山東濟(jì)南的高中信息技術(shù)教師談道：“我們現(xiàn)在統(tǒng)一使用北京教育科學(xué)出版社出版的新教材。上了一節(jié)‘中學(xué)生上網(wǎng)利與弊’辯論課后，課堂氣氛是不錯，學(xué)生們的積極性也調(diào)動起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。我感覺新教材對老師的綜合素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個開放的課堂，教師的應(yīng)變能力、知識能力要求都高了?！?/p>

但也有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計(jì)過于簡單，有的對如何利用教材開展教學(xué)活動存有疑問，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識與閱讀材料里面的知識要點(diǎn)不知如何處理。有些學(xué)生對新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結(jié)方法？”

反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能城市化傾向嚴(yán)重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。

5.信息技術(shù)教師隊(duì)伍參差不齊

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

二、反思和建議

1.信息技術(shù)課程存在的價值性分析

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實(shí)際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。這種觀點(diǎn)其實(shí)是一種自我的設(shè)想。

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語文）的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。

在這個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時間里不會被削弱，反而會被加強(qiáng)。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育。”

2.課程建設(shè)不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術(shù)的地位，對信息技術(shù)教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設(shè)和完善信息技術(shù)課程。

南京師范大學(xué)的李藝教授曾說過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，說它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程未來的發(fā)展鋪筑道路。

3.教材建設(shè)應(yīng)更貼近實(shí)際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個問題也很難回答。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否已經(jīng)處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機(jī)會比較少，偶爾看到好的教材時，對現(xiàn)有教材就會產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學(xué)不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準(zhǔn)，但根本沒有辦法根據(jù)這些教材組織教學(xué)?！苯處焸儞?dān)心這樣的教材只是坐而論道，缺乏實(shí)踐的土壤，會脫離教學(xué)的實(shí)際。

（3）教材要考慮各個學(xué)段的銜接問題。由于沒有義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個出版社的義務(wù)教育階段的教材編寫差異甚大，好多初中與小學(xué)的教材缺乏銜接性。與高中階段教材的銜接問題令各個地區(qū)的教研人員和教師困惑，學(xué)生也由原來學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常積極主動的狀態(tài)，開始覺得內(nèi)容重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到廣大師生一致認(rèn)同的教材比較少見。

4.教師們要肩負(fù)起課程建設(shè)的重任

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。

⑴在不斷的學(xué)習(xí)中成長

信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學(xué)科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評價，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

⑵增強(qiáng)對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進(jìn)行教學(xué)時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學(xué)生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個過程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中中不斷發(fā)展和完善的。

各地加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)課走出單列

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校從20世紀(jì)90年代中期就把教師隊(duì)伍建設(shè)放在教育信息化的頭等重要地位，構(gòu)建了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的包括繼續(xù)教育培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等全方位、多層級的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。

以課件制作為驅(qū)動

最初開展的培訓(xùn)和其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校一樣，從組織一線教師學(xué)習(xí)課件制作開始，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)過程和軟件開發(fā)緊密聯(lián)系，先后有幾十名教師參加了小學(xué)語文課件、小學(xué)語文課外擴(kuò)展閱讀和多媒體情境作文等教材的開發(fā)。

實(shí)踐證明，在一段時間內(nèi)，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑，也是迅速形成學(xué)校教育信息化骨干隊(duì)伍的有效途徑。一線教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，成為駕御信息資源的行家里手，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生基于信息資源的學(xué)習(xí)活動。一方面為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，另一方面也從根本上保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的安全。

雖然，一線教師進(jìn)行課件開發(fā)的培訓(xùn)方式不一定有普遍推廣的意義，但是，面對一線教師遠(yuǎn)離技術(shù)創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育教學(xué)手段技術(shù)含量低，以及商品教學(xué)軟件還是稀缺物的局面，培訓(xùn)具有大專、本科學(xué)歷的教師在短時間參與課件開發(fā)，也未嘗不是一種可行的辦法。重要的是，通過以課件開發(fā)為任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)起來的這批骨干教師的教育理念和教學(xué)行為的演進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)校而后多年實(shí)驗(yàn)研究的水平和發(fā)展方向。如，學(xué)校的生本識字試驗(yàn)組的一些教師已經(jīng)習(xí)慣于把資源組織過程和教學(xué)設(shè)計(jì)相互緊密聯(lián)系，既考慮知識的結(jié)構(gòu)化傳遞、考慮知識點(diǎn)到知識塊的演進(jìn)，又考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的學(xué)習(xí)情景，考慮學(xué)生的知、情、意的發(fā)展，呈現(xiàn)出自動化的趨勢。

以理論培訓(xùn)為支撐

學(xué)校非常重視教師隊(duì)伍的理論培訓(xùn)，每年都“走出去”、“請進(jìn)來”。派出骨干教師參加各種級別的理論研修班和培訓(xùn)班，同時把各個領(lǐng)域的專家學(xué)者請進(jìn)校園，舉辦面向全體教師的專題理論培訓(xùn)。通過專題講座，使一線教師跟蹤國內(nèi)外最新研究成果，不斷提升理論水平，自覺以先進(jìn)的教育思想、理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。通過和專家面對面交流，思維碰撞的過程產(chǎn)生新的思維火花，使實(shí)踐不斷獲得新的動力。

以課題研究作加速

開展基于信息技術(shù)的科研課題的實(shí)驗(yàn)研究，是加速教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力的重要舉措，學(xué)校先后承擔(dān)了“小語‘四結(jié)合’”、“開放型電子教材建設(shè)的研究”、“生本語文識字教學(xué)”等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)使得教師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化，一批批骨干教師從實(shí)驗(yàn)課題的研究中成長起來，理論水平和實(shí)踐能力不斷提高，成為教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)。2001年實(shí)驗(yàn)教師獲得教育部及所屬單位、全國一級學(xué)會的教學(xué)科研獎47項(xiàng)。

以課程整合為契機(jī)

經(jīng)過幾年建設(shè)，學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)生了可喜的變化，特別是計(jì)算機(jī)教師和語、數(shù)、英等學(xué)科教師之間知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷相互滲透融合，為實(shí)驗(yàn)研究的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校逐漸由信息技術(shù)課程的單列，轉(zhuǎn)入把信息技術(shù)課時直接安排給學(xué)科教師，教師在教學(xué)中把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具，開展基于信息技術(shù)環(huán)境的課程改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新能力發(fā)展的同時，信息技術(shù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過信息技術(shù)課程單列的班級。

CAI理念和技術(shù)的演進(jìn)和計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，特別是教師、學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的準(zhǔn)備，使新的教育理念、教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，學(xué)校由實(shí)驗(yàn)初期的“建隊(duì)、建網(wǎng)、建庫”逐漸步入課程整合階段，使信息技術(shù)逐漸深入教育教學(xué)的核心領(lǐng)域。

第三篇：理性教學(xué)

理性教學(xué)

—讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)

教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。

一、利用學(xué)生原有的知識和能力還有興趣是提高課堂參與度的必要條件，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《XXXX》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課

題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《XXXXX》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。我問了他們一個問題，大部分回答都差不多，可有一個學(xué)生卻回答的不同，他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

六、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之,要讓課堂充滿活力就一定要把它釀成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)，理性的教學(xué)使學(xué)生更加喜歡上了學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)有了一種依戀甚至于是一種追求，這樣才能有效的為他們以后學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情！

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象的理性審視

當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象的理性審視

陶書中

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安，223003）

摘要：誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是道德規(guī)范的基本要求，是一個社會的靈魂，是個人修身立命之本。當(dāng)前，誠信危機(jī)成了大學(xué)生中較為突出的一個問題，且有愈演愈烈之勢，導(dǎo)致大學(xué)生失信的誘因是什么？如何解決大學(xué)生誠信問題已成當(dāng)務(wù)之急

關(guān)鍵詞：大學(xué)生誠信措施

中圖分類號：G642.0文件標(biāo)識碼：A

誠信是支撐人類社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的道德支柱，是一種社會規(guī)范，又是一種個人修養(yǎng)，是一個社會賴以生存的基礎(chǔ)。誠信可以最大限度地減少社會生活中的各種內(nèi)耗和摩擦，使社會的運(yùn)行成本大大降低。如今社會上，坑蒙拐騙等與誠信背道而馳的事時有發(fā)生，老實(shí)人總是吃虧，這種行為象“病毒”一樣侵蝕著社會的肌體，象“沙塵暴”一樣吞噬著誠信的“綠洲”，誠信受到嚴(yán)重的“污染”，大學(xué)生也未能幸免。大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)國家的歷史重任，盡管他們當(dāng)中不講誠信的是少數(shù)人，但其影響是比較大的，因此，加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育就顯得尤為重要。

1．大學(xué)生誠信現(xiàn)狀透視

大學(xué)生是具有較高知識層次和道德素養(yǎng)的群體，然而近年來在大學(xué)生中出現(xiàn)了不少失信的現(xiàn)象，在社會上也造成了一定的影響，這與大學(xué)生在人們心目中的身份、地位不相稱，甚至影響了大學(xué)生群體在社會中的印象。大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)為：

學(xué)風(fēng)不正：有的大學(xué)生弄虛作假、抄襲作業(yè)、遲到早退、無故曠課、考試作弊等。尤其是考試作弊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并且作弊隊(duì)伍龐大，作弊心態(tài)坦然，作弊手段不斷出新，甚至出現(xiàn)了以營利為目的的“職業(yè)槍手”。

拖欠學(xué)費(fèi)：大學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)是一個十分普遍的現(xiàn)象，國家提出不讓一個大學(xué)生因貧困而綴學(xué)的要求，這體現(xiàn)了黨和政府對廣大大學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，但卻成了許多學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)的理由和根據(jù)，有的大學(xué)生家庭并不困難，有的大學(xué)生甚至將家長讓其交學(xué)費(fèi)的錢用來買手機(jī)等高檔消費(fèi)品，但就是不交學(xué)費(fèi)。

做假材料：為了找到一個待遇較高的單位，有不少大學(xué)生在畢業(yè)推薦表上做文章，偽造各種榮譽(yù)證書，偽造社會實(shí)踐經(jīng)歷，有的甚至篡改學(xué)習(xí)成績，以充實(shí)自己的求職材料。

隨意毀約：有不少同學(xué)為了解決就業(yè)問題，很早就與用人單位簽定就業(yè)合同，之后還參加各種招聘會，遇到待遇更好的單位就隨意毀約，讓用人單位和高校非常頭痛與無奈。還有為數(shù)不少的同學(xué)隨意跳槽，而且跳槽不與企業(yè)打招呼，讓企業(yè)措手不及，影響學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系。拖逃貸款：國家助學(xué)貸款是國家?guī)椭?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生完成學(xué)業(yè)而采取的無擔(dān)保的政府行為的助學(xué)工程，它是以大學(xué)生能如期還款為前提的。然而一些大學(xué)生不講信用，畢業(yè)以后就杳無音信了，貸款到期也不還。這種學(xué)生盡管數(shù)量不多，但卻嚴(yán)重地破壞了大學(xué)生整體的信用形象。網(wǎng)絡(luò)欺騙：互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的信息傳播媒介，已成為廣大大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺或的工具，在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界里，少數(shù)大學(xué)生為逃避現(xiàn)實(shí)，瞞天過海、信口雌黃，在某種程度上說網(wǎng)絡(luò)這種工具助長了大學(xué)生的失信行為。

開假證明：教育部規(guī)定每年11月20號以后企業(yè)可以到校園招聘大學(xué)生，學(xué)校規(guī)定已經(jīng)找好單位的同學(xué)根據(jù)企業(yè)需要可以提前上崗實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來，其余同學(xué)繼續(xù)在學(xué)校上選修課等待應(yīng)聘。然而少數(shù)同學(xué)隨便找一個單位開個假就業(yè)證明便回家去了，目的只是逃避學(xué)習(xí)，逃避考試。

2．大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象透析

當(dāng)前大學(xué)生的誠信狀況總體是好的，絕大多數(shù)大學(xué)生在生活中能堅(jiān)守誠信道德，他們當(dāng)中也不乏講誠信的楷模。但是，也不可否認(rèn)，近幾年來，大學(xué)生的誠信正受到前所未有的挑戰(zhàn)，存在著一些不容忽視的問題，究其原因相當(dāng)復(fù)雜，既有歷史的、社會的原因，也有的是家庭和教育不當(dāng)造成的：

歷史的原因：中國長達(dá)2000多年的封建社會，老百姓的命運(yùn)隨時會因統(tǒng)治者一時的喜怒哀樂而改變。就是現(xiàn)代的文化大革命期間，人與人之間的關(guān)系甚至是夫妻之間都互相提防，每個人都面臨著不同的生存環(huán)境，有時說謊獻(xiàn)媚往往可以給人帶來好處，誠實(shí)守信卻往往吃虧遭殃?！胺耆酥徽f三分話，未可全拋一片心；到什么山唱什么歌，見什么人說什么話”見風(fēng)使舵的人被認(rèn)為是有本事、聰明的人，這是導(dǎo)致大學(xué)生誠信缺失的歷史的內(nèi)在的原因。

社會的原因：改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地滿足了人們物質(zhì)上和精神上的享受，同時也激發(fā)了人們強(qiáng)烈的求利欲望。當(dāng)今社會，拜金主義和利己主義風(fēng)氣不斷滋長，許多人在金錢和權(quán)力的驅(qū)使中漸漸迷失了良知，各種以權(quán)謀私、弄虛作假者屢屢得手，甚至在少數(shù)地方，不守誠信已在某種程度上成為一種生存手段了，當(dāng)謊言和虛偽比誠實(shí)守信具有更大生存優(yōu)勢時，有的人就經(jīng)不住誘惑了。社會環(huán)境是一把雙刃劍，大學(xué)校園也非凈土，社會上的一些不良現(xiàn)象也時刻在侵蝕著大學(xué)生。

應(yīng)試教育的積弊：我國的教育體系一直有著應(yīng)試教育的深深烙印，從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，這是一個人成長尤其是其道德養(yǎng)成的黃金時期，令人痛心的是，每一個階段都把學(xué)生分成三六九等，學(xué)生一直在進(jìn)行著百米沖刺，學(xué)習(xí)成績那幾個阿拉伯?dāng)?shù)字成了衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)志，忽視了學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

高校德育教育脫節(jié)：高校按照教育部規(guī)定設(shè)有“兩課”，但基本上流于形式，不僅教學(xué)內(nèi)容空洞，而且教學(xué)形式呆板?！皟烧n”教學(xué)局限于理論的傳授，甚至把德育智育化和德育量化，把書面考試作為德育考核的主要形式，而不是注重道德實(shí)踐能力的訓(xùn)練和實(shí)踐行為的培養(yǎng)。高校的各種評估不斷，而評估對一個高校的生存和發(fā)展有著舉足輕重的影響，為了在各種評估中取得好成績，許多高校不得不在弱勢項(xiàng)目上做手腳，有的高校甚至在領(lǐng)導(dǎo)的授意下，在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生有組織地做假材料，這與要求大學(xué)生講誠信不是絕妙的諷剌嗎，誠信教育的說服力又何在呢？

家庭教育的誤區(qū)：家庭教育對子女的成長起著至關(guān)重要的作用，家長是子女的啟蒙老師。在家庭環(huán)境中，家長的言談舉止，對子女有著潛移默化的影響，有的家長只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，對子女偶然發(fā)生的不規(guī)范行為，不但不及時地制止，還起教唆作用。如有的家長為減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)開具假貧困證明，更有甚者，有的家長對子女的失信行為不但不進(jìn)行批評教育，相反還認(rèn)為子女有本事，這對子女的誠信缺失起到了推波助瀾的作用。

從眾心理使然：大學(xué)生的從眾心理比較嚴(yán)重，看到別人弄虛作假討便宜，自己也心動，跟著別人學(xué)，認(rèn)為自己講誠信會吃虧。尤其值得注意的是，有些教育工作者不能為人師表，缺失誠信，對大學(xué)生影響很大，成為那些不講誠信的大學(xué)生的“榜樣”和“楷?！?。

缺乏道德信仰：大學(xué)生社會閱歷淺，道德評判能力不強(qiáng)，對社會轉(zhuǎn)型期的各種不良影響感到困惑，不能辯證地看待社會中的腐敗現(xiàn)象，從而導(dǎo)致自己人生觀、價值觀和世界觀的偏離，大學(xué)生目前普遍缺乏道德信仰，追求實(shí)惠，易受社會上物質(zhì)主義、功利主義的干擾和沖擊，許多大學(xué)生心情浮躁，耐不住寂寞，不能潛心學(xué)習(xí)，既想取得好成績又不肯付出太多的精力和時間，于是作弊就成了當(dāng)然的選擇，在作弊嘗到甜頭后，自然地就在其它方面也作起弊來，于是誠信缺失現(xiàn)象就越來越突出。

道德評價機(jī)制滯后：我國傳統(tǒng)的道德評價機(jī)制主要突出評價人的忠誠、孝敬、禮貌，很少對人的誠信進(jìn)行評價，今年在中學(xué)生高考中首次對誠信有記錄，學(xué)校在評價學(xué)生時，并不重視甚至忽略學(xué)生的誠信狀況，大學(xué)里對學(xué)生不誠信的行為也沒有進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，沒有讓大學(xué)生對不誠信的行為付出代價，大學(xué)生失信行為愈演愈烈也就不足為奇了。

3．加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育的措施

當(dāng)代大學(xué)生的誠信缺失挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的倫理道德，影響大學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高。解決大學(xué)生誠信危機(jī)，建立大學(xué)生誠信體系勢在必行。當(dāng)代大學(xué)生是承載未來希望的一個重要群體，他們的可塑性很大，我們不能消極地等待社會信用狀況的好轉(zhuǎn)，而應(yīng)主動采取措施，及時對癥下藥。筆者以為可以從如下幾個方面著手：

建立健全教育法制：誠信的保障需要借助于紀(jì)律、法律的強(qiáng)制性作用。有關(guān)部門應(yīng)盡快建立健全教育法制，這也是依法治國的根本要求。高校要改革德育教育體系，制定誠信方面的有關(guān)規(guī)章制度，加大對失信行為的懲罰力度，增加失信的成本，對大學(xué)生產(chǎn)生足夠的威懾力，使大學(xué)生清醒地認(rèn)識到失信是要付出沉重代價的，讓其不得不慎重行事。

加強(qiáng)譽(yù)論宣傳，營造良好的誠信氛圍：譽(yù)論的導(dǎo)向作用是很大的，我們要充分利用大學(xué)生社團(tuán)、班級、文體活動大力宣傳：“誠信光榮，失信可恥”。要在教室、寢室、櫥窗和公共場所設(shè)置誠信格言、警句，開設(shè)誠信網(wǎng)站，開展誠信大討論，表揚(yáng)誠實(shí)守信的人和事，鞭撻失信的行為，讓大學(xué)生潛移默化、耳濡目染、受到教益。要用誠實(shí)守信的正面譽(yù)論引導(dǎo)人，用誠實(shí)守信的榜樣鼓舞人，用弄虛作假的反面教材警示人。

加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，為大學(xué)生樹立榜樣：孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師是為人師表的人，誠信是做教師的基礎(chǔ)，教師這個職業(yè)要求教師在學(xué)生中必須享有較高的威信，教師的威信從哪里來？主要來自兩個方面：一是淵博的學(xué)識水平；二是高尚的道德情操。學(xué)高方可為師，身正才能為范。因此，教師誠實(shí)守信、實(shí)事求是、說老實(shí)話、教實(shí)在書、做真學(xué)問、為誠實(shí)人，是誠信教育的根本所在。

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)：一個人的社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)的形成，需要文化底蘊(yùn)。誠信教育應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)作為切入點(diǎn)。例如可以通過“讀好書，拿學(xué)分”活動，選擇部分中外名著和中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于修身養(yǎng)性方面的著作組成幾個系列選項(xiàng)，讓大學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，讀完后參加一定的考核給予一定的學(xué)分。通過對人文知識的學(xué)習(xí)逐步地將人文精神內(nèi)化為良好的個人素質(zhì)。

開展誠信建設(shè)的實(shí)踐活動，強(qiáng)化大學(xué)生的誠信意識：開展以誠信為主題的班會、辯論會、黨團(tuán)日活動，舉行以誠信為主題的宣誓活動和簽名活動，簽定誠信承諾書等深入開展“樹誠信校風(fēng)，做誠信學(xué)子”活動。引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，讓大學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)社會、服務(wù)人民，在實(shí)踐中了解國性、認(rèn)識社會，明確自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，按照社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求，及時“匡正”自身的言行。

切實(shí)改進(jìn)“兩課”教學(xué)，充分發(fā)揮兩課教學(xué)在誠信教育中的指導(dǎo)作用：馬克思主義理論課一方面?zhèn)魇隈R克思主義真理，同時也要宣揚(yáng)先輩們崇高的誠信品質(zhì)。思想道德修養(yǎng)課中應(yīng)大大增加誠信教育內(nèi)容，搞活課堂教學(xué)形式，針對案例進(jìn)行討論、辯論，讓師生互動起來。要把兩課教學(xué)與大學(xué)生思想政治工作以及學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合起來，讓兩課教師參與學(xué)生管理，要用學(xué)生身邊的鮮活的誠信事例來教育學(xué)生，著力提高兩課教學(xué)的實(shí)效。

建立誠信激勵機(jī)制：目前最重要的是要讓大學(xué)生感受到說實(shí)話比不說實(shí)話好，按要求做比不按要求做好，激勵機(jī)制的設(shè)立應(yīng)能達(dá)到這樣的效果：學(xué)生因其行為選擇而獲得心理坦然和精神滿足或心理不安和良心自責(zé)；學(xué)校對學(xué)生行為選擇進(jìn)行精神褒獎和物質(zhì)獎勵或道義批判和物質(zhì)懲罰。大學(xué)生大部分是講誠信的，對所有誠信學(xué)生進(jìn)行獎勵是做不到的，但必須進(jìn)行精神榮譽(yù)獎勵。另一方面對部分失信的學(xué)生必須進(jìn)行懲罰，特別是道義上的批判。

建立誠信檔案，記錄大學(xué)生的誠信軌跡：要建立大學(xué)生的誠信考評體系和相應(yīng)的信譽(yù)檔案，并將誠信檔案進(jìn)入人事檔案。在大學(xué)生推薦就業(yè)時將其誠信檔案連同學(xué)習(xí)檔案一并呈送給用人單位。讓大學(xué)生知道自己的不誠信行為將影響到自己的一生，使大學(xué)生牢固樹立“珍惜信譽(yù)如同珍惜生命”的理念，充分引起大學(xué)生對個人誠信度的關(guān)注。

4．結(jié)束語

誠信教育是大學(xué)生形成高尚道德情操和完善的健康人格的必修課，對于正逐步邁入社會的大學(xué)生顯得尤為重要。短暫而寶貴的大學(xué)生涯，不僅是大學(xué)生汲取知識、掌握技能的最佳時機(jī)，更是努力塑造美好人格、提升自我的關(guān)鍵時期，大學(xué)生不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人。誠信教育也是大學(xué)生走向社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的必然過程，加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育有助于幫助他們對社會有一個客觀公正的評價和了解，從而把自己盡快地融入到這個紛繁復(fù)雜的社會中去，有助于他們準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的人生。誠信教育也是大學(xué)生真正認(rèn)識和實(shí)踐信用制度的必然環(huán)節(jié)，是大學(xué)生成為國際化人才的啟蒙教育和必要途徑。但是，我們也要清醒地認(rèn)識到，誠信教育是一個細(xì)水長流、潤物無聲的過程，是一項(xiàng)長期的、艱巨的而又緊迫的任務(wù)，只要我們充分認(rèn)識到它的重要性、必要性和緊迫性，堅(jiān)定不移地按照胡錦濤同志：“建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會”的要求去做，誠信終會成為大學(xué)生和所有國民的重要的基本素質(zhì)。

作者簡介：陶書中（1964—）,男,江蘇漣水縣人,淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、研究員.研究方向:高等教育、學(xué)生管理。

參考文獻(xiàn)

[1]喬豐強(qiáng).深化大學(xué)生誠信教育[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科),2004(4).[2]方庭.高校學(xué)生教育管理中的誠信缺失與對策[J].云夢學(xué)刊,2005(1).[3]韋筱青等.從大學(xué)生考試作弊看高校教育問題[J].高教論壇,2004(5).[4]習(xí)亞昆等.學(xué)風(fēng)的調(diào)查分析與思考[J].教育與現(xiàn)代化,2004(3).A Rational Study on the Deficiency of Honesty Among Contemporary College Students

Tao Shuzhong

(Huaian college of Information Technology, Huaian, Jiangsu)

Abstract: As one of the fundamental requirements of ethic standards and the soul of a society, honesty is a traditional virtue of Chinese people and the essence of individual existence and development.Nowadays, the crisis of dishonesty among college students becomes one of the most serious problems in our society and it is getting from bad to worse.Then what are the causes of dishonesty among college students? It is urgent that measures should be taken to solve the problem.Key Words: college studentshonestymeasures

《黑龍江高教研究》2005/11

第五篇：第14課 理性之光教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

《第14課

理性之光》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

一、教材分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本課的具體要求是：“簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)；結(jié)合史實(shí)理解啟蒙運(yùn)動是文藝復(fù)興人文主義精神的延續(xù)和弘揚(yáng)?！?/p>

啟蒙運(yùn)動在西方思想史上地位重要，本課是單元線索“從人文精神到科學(xué)理性時代”的核心內(nèi)容之一，具有承上啟下（前承文藝復(fù)興，后啟資產(chǎn)階級理性時代的到來）的作用，啟蒙思想家們用高度的理性思考著與人相關(guān)的一切，具有豐富的人文精神、理性精神，在思想史上閃爍著耀眼的光芒。

本課教材主要內(nèi)容介紹啟蒙運(yùn)動的概念，四大啟蒙思想家的主張、地位，啟蒙運(yùn)動的影響，啟蒙運(yùn)動對文藝復(fù)興人文主義精神的延續(xù)與弘揚(yáng)等內(nèi)容，教材對課標(biāo)內(nèi)容有較好的體現(xiàn)。

教學(xué)反思：

（一）、最大成功之處：

1、理論創(chuàng)新：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)知識的考核目標(biāo)主要包括三方面：掌握重大的歷史事實(shí)，理解基本的歷史概念，認(rèn)識基本的歷史線索和規(guī)律。[①]歷史概念是歷史“雙基”的基本內(nèi)容，相關(guān)權(quán)威課標(biāo)解讀認(rèn)為“歷史概念的形成能使學(xué)生理解歷史知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)”[②]，但如何全面理解歷史概念卻語焉不詳，課本上的某些概念也不夠科學(xué)，學(xué)生對如何全面掌握歷史概念更是茫然無知。在查看相關(guān)參考資料后，我發(fā)明了屬于自己的“歷史概念3WC理論”即歷史概念一般包含特定的時間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who），特有歷史內(nèi)容（Content），特定性質(zhì)（Character），特有結(jié)果或影響、作用（Consequence）等六個要素，并根據(jù)這個理論要求學(xué)生給啟蒙運(yùn)動下個準(zhǔn)確的定義：啟蒙運(yùn)動是指17、18世紀(jì)（When）時發(fā)端于英國，繁盛于法國，后擴(kuò)展到歐洲他國（Where）的啟蒙思想家們（Who）用理性主義反對封建專制制度及其宗教思想體系，追求人權(quán)、法制（Content），為資產(chǎn)階級革命做了充分輿論準(zhǔn)備、對后世影響深遠(yuǎn)的（Consequence）的一次偉大的思想解放運(yùn)動（Character）。此理論的創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，學(xué)生在此基礎(chǔ)上給文藝復(fù)興、宗教改革也能給予準(zhǔn)確的概念定位：如文藝復(fù)興是14-16世紀(jì)出現(xiàn)于意大利后發(fā)展到歐洲各國的以達(dá)·芬奇等為代表文藝巨匠們在人文主義旗幟指導(dǎo)下反封建、反教會的一場推動歐洲社會轉(zhuǎn)型的資產(chǎn)階級思想文化運(yùn)動，宗教改革是指16世紀(jì)在歐洲資本主義萌芽大背景下，由新興資產(chǎn)階級發(fā)動、廣大農(nóng)民和城市平民強(qiáng)力響應(yīng)、個別國家君主支持的對封建天主教會開展猛烈沖擊并使天主教會發(fā)生分裂、涌現(xiàn)出反映資產(chǎn)階級的基督教新教派的宗教、為西歐資本主義的進(jìn)一步發(fā)展開辟了道路的一場社會、思想改革運(yùn)動變革運(yùn)動。

2、學(xué)法指導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)意義在于教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師教給學(xué)生“學(xué)法”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。我認(rèn)為，高中各年級的歷史教學(xué)重點(diǎn)不一樣，高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱、理論能力不強(qiáng)，因此要重“趣”（采用各種教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生愛上歷史課，更好地掌握基礎(chǔ)知識、提高歷史學(xué)習(xí)能力）；高二學(xué)生經(jīng)過高一階段的學(xué)習(xí)，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，因此要重“法”（既歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法如預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、課后練習(xí)、總結(jié)歸納等）；高三要面對高考，要加強(qiáng)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因此要重“式”（幫助學(xué)生養(yǎng)成高考復(fù)習(xí)的基本指導(dǎo)思想、基本方法、復(fù)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)流程等）。因此在這堂課的教學(xué)過程中，除了教給學(xué)生“歷史概念3WC理論”外，我還對學(xué)生進(jìn)行歷史背景（一定的思想文化是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映。思想文化運(yùn)動的歷史背景一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、思想等諸方面思考）和歷史影響（用辨證唯物主義、一分為二的方法指導(dǎo)，影響可以從積極、消極兩方面看，積極、消極兩方面影響又可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等角度分析，既要看到對當(dāng)時的影響，也要看到對后世的影響）的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上起到了很好的作用。

（二）教學(xué)困惑之一：公開課選題的思考與學(xué)校公開周“3+1”教學(xué)主題的融合、沖突

1、融合：在本次公開課中，我運(yùn)用了各種練習(xí)形式，如選詞填空、選擇題訓(xùn)練、自主填表、讀經(jīng)典猜人物等多種練習(xí)形式，在節(jié)省教學(xué)時間、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面起到了很好的教學(xué)效果?？梢哉f，是這些練習(xí)使學(xué)生“雙基”訓(xùn)練達(dá)到了完美的高度，活躍了課堂，提升了課堂教學(xué)的有效性。

2、沖突：著名教育家袁振國《理解文科教育》中說過：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界?！弊骷荫T驥才也認(rèn)為：“人文精神是教育的靈魂”，“教育不只是知識的教育，更重要的是精神的教育。任何知識如果只有專業(yè)目標(biāo)，沒有人類高尚的追求目標(biāo)和文明準(zhǔn)則，非但不能造福社會，往往還會助紂為虐，化為災(zāi)難。反過來，自覺而良好的人文精神的教育，則可以促使一個人心情目遠(yuǎn)、富于責(zé)任、心靈充實(shí)、情感豐富而健康?！?/p>

《理性之光》一課充滿著人文主義、理 性主義的精神，人文色彩非常濃厚。通過研究挖掘，我整理出理性之光的三大人文色彩：①通過對四大啟蒙思想家核心主張的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到啟蒙思想家猛烈反對封建專制制度、宗教神學(xué)，提倡自由、平等、博愛、法制，具有大無畏的理性精神和人文關(guān)懷，加深熱愛和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀思想成果的感情，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和人文主義價值觀，強(qiáng)化學(xué)生法制觀念。②通過對啟蒙思想家為探究真理而拋棄榮華富貴、輾轉(zhuǎn)流離、堅(jiān)忍克己生活的講述，讓學(xué)生感受啟蒙思想家們深邃的人格魅力，加強(qiáng)學(xué)生歷史課堂的情感體驗(yàn)（如有追求先需放棄，想成功先要磨礪，既要有兼容并包的胸襟，更要有坐言起行的沖勁），引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。通過了解在封建專制統(tǒng)治的大背景下，激烈的進(jìn)步思想必然會遭受舊制度的猛烈打擊，新舊交鋒必然造成時代先鋒的人生坎坷，但思想巨人們具有前瞻性、革命性和進(jìn)步性的思想不僅豐盛了人類的思想寶庫，而且極大地推動歷史的巨變等史實(shí)的探討，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。③先進(jìn)文化成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類社會進(jìn)步的巨大推動作用，從而自覺積極汲取啟蒙思想精華，為我國民主法制建設(shè)提供借鑒，在全球化大背景下提高學(xué)生對世界文化認(rèn)同感。這些豐富的人文精神和理性精神，給了歷史教師充分的發(fā)揮空間，完全可以將本課上成一堂人文色彩濃厚的一堂課，通過給學(xué)生充分的時間通過老師創(chuàng)設(shè)的情境感悟、理解、討論、爭鳴、升華，真真正正“神入”歷史，感受歷史深邃、厚重之美！但為了回應(yīng)學(xué)生本次公開周的主題，為了做足十分鐘練習(xí)，我不得不縮減這些“神入”歷史的時間，而增 加了一些對人文課堂“有傷大雅”的練習(xí)。既影響了本課的人文色彩，紅花不艷；也給人感覺為“3+1”而練習(xí)，綠葉頹敗！這是本堂課最大的敗筆，給我的公開課留下了完美的遺憾！每一種教育行為的背后都有紛繁負(fù)責(zé)的教育理念。在新課程改革中，“應(yīng)試教育”的影響揮之不去，老師們一方面努力踐行新教育觀，一方面又要面對高考應(yīng)試的壓力，“顧此”而不敢“失彼”，“瞻前”又要“顧后”，常常陷入“兩難”的境地。[③]

3、我的理解：歷史課堂有不同類型，從學(xué)校公開周的主題模式來講，我選錯了公開課課題；從《理性之光》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、理念凸顯與“十分鐘練習(xí)”上，我畫蛇添足，給“九斤老太”套上了“大紅妝”！公開課選題與公開周主題 格格不入的結(jié)論告訴我：青年教師（如果我還算青年的話）的成長需要不斷的學(xué)習(xí)研修與實(shí)踐歷練，才能在教師專業(yè)成長道路上昂揚(yáng)前行！