第一篇：穗港小學語文教師作文教學現(xiàn)狀的對比研究文獻綜述

穗港小學語文教師作文教學現(xiàn)狀的對比研究文獻綜述

---以廣州XX小學和香港XX小學為例

08教育學曾雅琪學號：20080506041

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是各項基本功綜合訓練的綜合體現(xiàn)。而我國內(nèi)地傳統(tǒng)的作文教學最終導致了小學生作文“無話可說”、“無情可抒”的失語狀態(tài)。新的一輪課程理念啟動，要求小學作文教學整旗鼓，摒棄舊觀念，拓展教學時空。

當語文教育由過去的應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的時候，語文教學質(zhì)量的提高依賴于廣大語文教師專業(yè)化水平的提高。尤其是新一輪語文教學改革全面鋪開后，語文教師專業(yè)化水平的不適應現(xiàn)象便十分尖銳地暴露出來，在作文教學中，許多教師陷入“失語”、“力不從心”的困境。因此，對小學語文作文教學的改進已分迫切與必要。在新舊理念的碰撞同時，許多教師也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，紛紛整旗鼓，摒棄舊觀念，在教學實踐中作一些新的嘗試，加強學習和交流，并探討出新方法。

我們需要把視野撥寬，看一看香港的小學語文作文的創(chuàng)意教學，進行現(xiàn)狀對比分析，就會明顯發(fā)現(xiàn)內(nèi)地傳統(tǒng)的作文教學的不足和缺失。當然穗港教育背景不同，基礎(chǔ)不同，母語特點不同，教育哲學不同。中國內(nèi)地語文教育自有優(yōu)勢，自有傳統(tǒng)，只能揚長避短，優(yōu)勢互補，更好地提高作文教學的質(zhì)量。

隨著香港回歸到祖國，香港中小學生的語文水平一直備受社會人士的關(guān)注。內(nèi)地與香港教師的交流與協(xié)作就越來越頻繁。再加上香港的教育體制在2010年正式改革，學制的改革，使得香港學制與內(nèi)地接軌。穗港小學語文教師“小寫作”創(chuàng)意教學的對比研究是有意義的。已有研究從不同的角度出發(fā), 對“內(nèi)地和香港小學語文教師寫作的創(chuàng)意教學的對比”的概念理解、如何落實和實踐等問題作出了大量研究, 取得重要成果。但已有研究在深度、廣度和及時性上仍然存在不足, 進一步的研究需要注意改進。

本文即是對穗港小學語文教師“小寫作”創(chuàng)意教學的對比的總結(jié)和梳理, 以為進一步的研究提供啟示。

一、創(chuàng)意寫作教學的理念基礎(chǔ)

美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授（Stephen D Krasken）經(jīng)過實驗研究，得出了以下結(jié)論：①增加作文訓練的次數(shù)只對初中一、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對提高小學高年級學生的作文熟練程度幫助不大；②學生課外閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效；③在高中階段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發(fā)展；④學生作文技能中的表達方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；⑤教師評改學生的作文草稿，在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用；⑥語法教學指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助；⑦學生中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構(gòu)思、復讀和修改；⑧學生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題①。

二、香港和內(nèi)地作文教學思想理念對比研究

我國香港大學課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫作”。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語法學習限制了學生的創(chuàng)作意欲，結(jié)果就使學生害怕寫作；同時也由于寫作少，而不能改進學生自己的語法和技巧。所以，教師應激發(fā)和培養(yǎng)學生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭模屗麄儗懽靼l(fā)生興趣，并在寫作過程中，主動地、逐漸地掌握有關(guān)寫作的技巧。教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達能力②。

我國大陸新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！雹苓@些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學中普遍存在的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。

三、研究方向（從五個維度來對比）

（一）作文教學思想理念對比研究

（二）作文教學內(nèi)容對比研究

（三）作文教學形式對比研究

（四）作文教學命題對比研究

（五）作文批改對比研究

四、研究方法

（一）問卷法（從學生的反應進行研究）

表一：設(shè)計教學單元前的學生訪談題目

1．你最喜歡什么科目？

2．你喜歡中文科嗎？為什么？ 3．你喜歡上中文課嗎？為什么？ 4．你喜歡中文課的什么？ 5．你最不喜歡中文課的什么？ 6．你喜愛作文嗎？為什么？

7．你喜愛上作文課嗎？為什么？

8．試說說上作文課時一般會做什么？教師通常會怎樣進行教學？ 9． 有沒有一些令你難忘或覺得有趣的作文課呢？試說說是怎樣的。10.如果你是老師，你會怎樣讓你的學生上作文課呢？

表二：教學單元施行后與學生的訪談題目 1． 你喜歡語文寫作的創(chuàng)意教學嗎？為什么？ 2． 這次作文與以往的作文有什么區(qū)別？ 3． 在這次作文中遇到什么困難？

4． 你喜歡這次的作文課還是以往的？為什么？ 5． 你最喜歡這次作文課中哪一個活動呢？

6．這次作文課中哪一個活動對你的作文最有幫助？為什么？ 7．你喜愛這樣的作文還是以往的寫句子多些呢？為什么？

（二）訪談法（從教師的角度進行研究）

（三）收索資料法

五、總結(jié)我國內(nèi)地和香港小學語文作文教學的反思及策略

參考文獻：

［1］朱作仁，祝新華（2001）.《小學語文教學心理學導論》.上海：上海教育出版社.［2］楊裕海，（2010）.〉《小學教學設(shè)計第22期》（33-34）.山西：山西教育報刊社.［3］吳立崗（1993）.《小學作文教學論》.南寧：廣西教育出版社.［4］吳明?。?001）.《教育行動研究導論：理論與實務》.臺北：五南圖書.［5］李子建（1998）.〈香港小學教師對課程改革的認同感：目標為本課程與常識科的比較〉.《課程論壇》，7（2），71-83.［6］李子建，黃顯華（1994）.《課程：范式、取向和設(shè)計》.香港：香港中文大學出版社.［7］杜淑貞（2001）.《小學作文教學探究》.臺北：文津出版社.［8］周漢光等（2000）.〈教師教學過程〉.載黃顯華編著《尋找課程與教學的知識基礎(chǔ)：香港中小學中文科課程與教學研究》（283-316）.香港：香港中文大學出版社.［9］林公翔（1993）.《現(xiàn)代兒童心理語言學》.石家莊：河北教育出版社.［10］林智中，蘇國平（1997）.《全語文課程發(fā)展與評鑒報告》.香港：語文教育及研究常務委員會.［11］香港課程發(fā)展議會（1995）.《目標為本課程中國語文科學習綱要》.香港：香港政府印務局.［12］郭懿芬（2001）.《學業(yè)成績稍遜學生以“全語文”取向?qū)W習中國語文的成效：在香港一所中學的研究》.未刊印.香港中文大學教育學院哲學博士論文.［13］黃政杰（1991）.《課程設(shè)計》.臺北：東華圖書.［14］黃顯華（1991）.〈共同核心課程剖析〉.《初等教育》，1（1），29-36.［15］黃顯華等（2000）.《尋找課程與教學的知識基礎(chǔ)：香港中小學中文科課程與教學研究》（283-316）.香港：香港中文大學出版社.［16］謝錫金，岑偉宗（1995）.〈如何幫助粵語兒童學習現(xiàn)代漢語書面語〉.載謝錫金主編《閱讀與寫作：理論與實踐》（67-76）.香港：青田教育中心.［17］謝錫金，徐潔明，黃旭輝（1995）.〈英國“國家寫作計劃”研究〉.載謝錫金主編《閱讀與寫作：理論與實踐》（77-88）.香港：青田教育中心.［18］謝錫金，鄧薇先，關(guān)之英，薛鳳鳴（1995a）.〈小學中文寫作新教學法──全語文寫作教學〉.載謝錫金主編《閱讀與寫作：理論與實踐》（89-112）.香港：青田教育中心.［19］謝錫金，關(guān)之英，鄧薇先，薛鳳鳴（1995b）.〈全語文寫作的實踐方法〉.載謝錫金主編《閱讀與寫作：理論與實踐》（113-126）.香港：青田教育中心.［20］關(guān)之英（1997）.〈小學低年級中文寫作教學的反思〉.《教育曙光》，第38期，56-67.

第二篇：農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀研究文獻綜述

農(nóng)村小學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究文獻綜述

【摘要】我國自2001年開始在小學開設(shè)英語課以來，英語教學在小學取得了一些成果，也為小學英語教學的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但整體的教學和學習現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了師資問題、教師教學問題、學生學習問題、以及外部教學資源不足等問題，且這些問題在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出，這影響了我國全面推進素質(zhì)教育的步伐。我們有必要對農(nóng)村小學英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終促進農(nóng)村小學英語教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；英語教育；現(xiàn)狀；對策

英語課程在小學開設(shè)以來，引起了眾多的關(guān)注和研究，現(xiàn)對已有的研究成果從課程總體現(xiàn)狀、小學英語教學對象特點、小學英語教學現(xiàn)狀、小學英語學習現(xiàn)狀和教學的外部資源現(xiàn)狀這幾方面進行綜述，并力求從中尋找農(nóng)村小學英語教育研究的新切入點。

一、課程總體現(xiàn)狀

盡管國家教育部在2001年《教育部在關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學開設(shè)英語課程。在許多地區(qū)，區(qū)縣城所在地的小學幾乎是從三年級開設(shè)的，而中心校及其以下的農(nóng)村學校開設(shè)英語課程的學校較少。有的學校英語雖然排上了課程表，但實際沒人上課；有的學校剛開學時有英語課，不久就停了；有的是班主任兼課；有的即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學也至今未開英語課。

袁長清在宣城市區(qū)小學調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學英語課時數(shù)不夠，結(jié)構(gòu)不合理。每周只有2課時，難以完成教學任務，而且都是40分鐘長課時，教學頻率低，學生遺忘率高，不符合學生學習規(guī)律。此外，在農(nóng)村小學英語課程開設(shè)情況的文獻資料的研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學英語課程課時開設(shè)嚴重不足，問題更為突出，農(nóng)村英語課開設(shè)情況差于城市小學。小學英語教學工作正在城鄉(xiāng)全面展開，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級小學3一6年級大部分開設(shè)了英語課，但許多課時得不到保證，有些周課時能保證在3節(jié)，每周2節(jié)、1節(jié)的占大多數(shù)，有的1節(jié)英語課也未開。3.朱必前在其調(diào)查的縣城中80%的農(nóng)村小學英語周課時為2節(jié)，周課時為3節(jié)的學校僅占20%，課時開設(shè)嚴重不足。課時少，課時的間隔時間過長，課時安排不合理。4.而且在農(nóng)村還存在著班級規(guī)模過大現(xiàn)象。李凌云在河南省新密市對來自全市各小學的108位小學英語教師及學生進行了問卷調(diào)查，在其碩士論文《我國部分農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考》通過統(tǒng)計分析得出：目前農(nóng)村地區(qū)小學英語教學班級過大，最大的班級竟然達87人之多，而且大班多集中于條件相對較好的城鎮(zhèn)學校，而偏遠的山區(qū)小學由于校舍破舊、教學條件較落后、學生生活環(huán)境較差導致學生流失率高，班級人數(shù)過少，有的山區(qū)學校不得不2一3個學校合并為一個，甚至有的學校不得不采用復式班上課。5.2.1

二、小學英語教學對象的特點

教學包括老師的教和學生的學，英語教學效果的好壞直接體現(xiàn)在英語學習者身上。對小學生特點的了解有助于設(shè)計和創(chuàng)設(shè)出更加符合外語學習規(guī)律的英語教學活動和英語教學環(huán)境。小學生的身心特點決定了小學英語教師素質(zhì)的獨特性，小學生的身心特點主要體現(xiàn)在生 _________________________________________________________

1.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調(diào)查報告》，《纂礎(chǔ)教育外語教學研究》，2007年第4期。

2.衰長清:《小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考___以宣城市市區(qū)小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期

3.李莉，羅再香:《西部小學英語教學情況的調(diào)查》，《內(nèi)江師范學院學報》，2007年第l期。

4.朱必前:《區(qū)域農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》，《沙洋師專高等?？茖W校學報》，2005年第6期。

5.李凌云:《我國部分農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，華中師范大學2003年碩士學位論文，第11頁

理和心理兩個方面。

生理方面，小學生大多是7到12歲的兒童，自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學習容易懈怠。因此在英語教學過程中，教師應注意學生的年齡特征，在課堂教學中注意知識學習的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，克服學生年齡的不足，使學生真正揉入課堂，把英語學習當作一門趣味課，在學習知識的同時得到樂趣。另外智力特征也是教師應該考慮的一個方面，正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的生理條件。在智力正常的條件下，小學生才能開展正常的學習活動。

心理方面，首先是小學生的記憶。小學生最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。其次，小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。小學生的有意想象增強，想象更富于現(xiàn)實性，想象的創(chuàng)造成分增多是小學生的想象力特點。另外，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。小學生心理特點在一定程度上影響著學生英語學習的效果，教師要充分意識到這一點的重要性，在教學過程中考慮小學生的特點才能正確引導學生的英語學習。1.三、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）在師資力量方面，目前小學英語教師的師資力量相當薄弱。教師學歷參差不齊，專業(yè)多種多樣，有許多教師的最后學歷是中師畢業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語教師就是少之又少，小學英語教師的學歷普遍較低。在小學英語教師中有許多教師是轉(zhuǎn)崗教師，許多教師是兼職英語教師，小學英語教師隊伍較為復雜。資料顯示，目前我國中小學英語整體師資水平并不盡如人意。束定芳等人的調(diào)查顯示上海合格的小學英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺。2.作為國際大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小學英語師資情況就更為嚴峻了。劉潤在甘肅省平川區(qū)各小學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語教師中只有一名是英語專業(yè)畢業(yè)的，而大多數(shù)是師范類或非師范類非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師都沒有接受過英語專業(yè)訓練，語音語調(diào)不標準、課堂組織能力差。3.浦龍巖市的一份調(diào)查報告也反應了相同的結(jié)論：龍巖市小學英語師資力量十分薄弱，有關(guān)教師專業(yè)化水平很低。教師中學過語言學理論的只有13.8%；學過英語教學法的也只有50.5%。雖然各級教育主管部門對小學英語教學很重視，有97%的教師參加過省、市、調(diào)查縣級的英語教師崗前培訓，但是，他們中76%的教師只是經(jīng)過縣一級的為期一至二天的崗前培訓。4.農(nóng)村小學英語教師的學歷層次也是非常低，缺乏小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，更加缺乏英語專業(yè)的英語專任教師。英語教師缺乏正規(guī)英語專業(yè)知識的學習和接受的是形式化的培訓，許多教師缺乏最基本的教學能力，英語基本功差，語音、語調(diào)不準確，書寫不規(guī)范等問題都很突出，對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。幾乎所有的英語調(diào)查中都反應了相同的問題。陳躍娟在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學中92%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了?？茖W位或本科學位，而這其中擁有英語專業(yè)學歷的教師僅為2%，多數(shù)英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修校進行授課前的培訓或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行 教學的。這在很大程度上對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。

______________________________________________________________ 5.1.劉影：《農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，東北師范大學2009碩士學位論文，第17頁。2.束定芳，勵哲蔚和張逸崗：《上海市小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《外語界》，2003年第3期。3.劉潤：《自銀市平川區(qū)小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。

4.許智堅:：《龍巖市小學英語教學狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第1期。

5.陳躍娟：《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。

（二）在教學任務方面，教師的教學任務普遍較為繁重。據(jù)龐昌凡的調(diào)查:62%的學校英語教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，而且教師多是跨年級教學，課時量大，教學任務繁重。教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想。1.張柏華、荊玉求和王儒紅在吉林省開展的調(diào)查報告也反應了相同的問題：58%的英語教師周工作量為16一18節(jié)，還有26%的教師周工作量達到20節(jié)，65%的教師認為目前的工作量“過重”。學校按照語文、數(shù)學以外的學科標準核定英語教師的工作量。2.教師除了課時多以外，絕大多數(shù)教師進行跨年級教學，有的跨兩個年級，有的跨三個年級，還有跨四個年級教學的。這在無形中也加大了教師的工作量。

（三）在教學方法方面，我國小學外語課堂教學情況良芳不一，總體課堂教學情況不太3.理想，不令人滿意。由于我國外語環(huán)境的限制，外語學習主要依賴于課堂教學。因此，課堂教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學生學習的成效。然而有許多的調(diào)查研究表明許多教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法，教學方法陳舊單一。小學英語課仍然以教師為中心的知識呈現(xiàn)型模式，課堂活動以教師講解語言知識為主，忽視了學生的主體地位和能動作用的發(fā)揮。英語教學的重心落在應付考試.上，教學呈現(xiàn)出圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)的局面。教師這傳統(tǒng)教授知識的角色并未改變，課堂活動單一，課堂上的互動性不強，尤其缺乏有意義、能激發(fā)學生學習興趣的交際活動，交際式教學和任務型教學并沒有得到有效的開展。還有部分教師對于自己所采用的教學方法竟然“不清楚”，教師極其缺乏相應的教學法理論知識。4.四、小學英語學習現(xiàn)狀

通過對相關(guān)文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)對學生英語學習情況的調(diào)查，絕大多數(shù)研究都是對學習興趣的關(guān)注，涉及到學習動機的較少，個別調(diào)查涉及了學習方法和習慣。

調(diào)查結(jié)果表明大部分學生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心，對英語學習十分感興趣。在上海市開展的小學英語教學情況的調(diào)查結(jié)果表明學生對于英語學習有著較高的興趣，學生的學習條件普遍較好，對英語感興趣的學生占到了所有受調(diào)查對象的三分之二以上。5.然而，在黃建華和許智堅的調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移和學習的不斷深入，學生的學習興趣在逐漸下降，不喜歡英語的學生數(shù)在逐步增長。據(jù)對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)6%的教師認為他們的學生對英語“沒有多大興趣”。40%的教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣隨著時間的推移而有所下降。在對學生的調(diào)查中，三年級學生不喜歡英語和討厭英語的占1.5%；四年級占

3.67%；五年級占7.27%；六年級學生占16.7%，也就是說，學生不喜歡英語課的人數(shù)每年都在成倍地增加。

1.龐呂凡:《關(guān)于小學英語教學現(xiàn)狀的問題調(diào)查及其對策》，《黑河學報》，2007年第3期。

2.蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等?？茖W校學報》，2007年第2期。

3.束定芳，勵哲蔚和張逸崗:《上海市小學英語教學情況的調(diào)查一與思考》，《外語界》，2003年第3期；張柏華，荊玉求和王孺紅:《吉林省小學英語教學及師資情況調(diào)查報告》，《吉林省教育學報學院》，2006年第2期。

4.崔曉明:《安康市小學英語教學狀況調(diào)查》，《安康師專學報》，2003年第15期； 陸巧林：《廣西小學英語教學狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第1期。

5.付習濤，楊小燕.:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期

6.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調(diào)查報告》，《基礎(chǔ)教育外語教學研究》，2007年第4期。

7.許智堅:《龍巖市小學英語教學狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第l期。7.6.同時也存在著一些學習習慣和學習方法上的問題。大部分學生沒有掌握正確的學習方法和尚未養(yǎng)成良好的英語學習習慣。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外只是進行機械性的識記，準交際活動和交際活動的參與度較低，所以教學無法達到預期效果。學生的課后作業(yè)多為抄寫或背單詞和課文(占74%)，仿照課文造句或進行情景表演的僅占15%。僅有9%的學生無論課堂內(nèi)外盡量創(chuàng)造機會，以各種方式使用所學的英語知識。在課堂和課外活動中，遠離用英語交談的同學、把自己封閉于英語語言環(huán)境之外的學生占38%；36%的學生不能積極參與英語課外活動。在用英語進行交際活動(會話和聽力)過程中，大部分學生(61%)感到焦慮；一直處于緊張狀態(tài)學生占16%。可以看出學生還沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語語言環(huán)境也不夠理想。1.而且在學習效果上總體差強人意。林艷麗在對漂河市的小學英語教學與學習情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53%的學生認為自己英語學得好，47%認為一般，沒有人認為自己英語學得不好；在聽說方面有困難，有的孩子因性格興趣等原因不適應英語學習的課堂環(huán)境；另外在語音和對話方面，孩子明顯有機械背誦的痕跡，不能較好地把握所有的音標發(fā)音。大部分學生只是學到了一些相互間沒有關(guān)聯(lián)的單詞、短語，沒有基本的交際能力。劉潤在對白銀市平川區(qū)小學英語教學情況調(diào)查結(jié)果也反映了小學英語教學效果很差的問題。他指出:許多從三年級開始學英語的中學生普遍反映在小學英語幾乎沒學到什么英語，與其他從初中開始學外語的同學相比不僅無任何優(yōu)勢可言，而目還少了好奇和興趣。有相當一部分學生甚至由于英語得差，對英語課居然產(chǎn)生了畏懼心理。3.2.五、教學外部資源

教學輔助設(shè)施的配備普遍十分匾乏，有待進一步加強。大部分學校缺乏必要的教學設(shè)備和設(shè)施，只有極少數(shù)的學校有語音室，而且即便是有語音設(shè)備，在正常的教學中，教師也很少使用。有的學校語音設(shè)備名不副實，很多設(shè)備已經(jīng)老化或落后，無法使用。其他如放像機、幻燈機、VCD、電視機等電教設(shè)備也嚴重缺乏，只有個別有條件的學校能擁有這些全套設(shè)備。即便是擁有上述設(shè)備，但錄像帶、幻燈片、影碟等配套資源也不齊備。其他相應的教具、實物、配套掛圖、卡片等，學校也極其缺乏。4.袁長清、蔡曉穎、黃建華在各自的調(diào)查報告中也反應了相同的問題。5.在農(nóng)村小學，小學英語教學的配套設(shè)備也是普遍很差，教學設(shè)施滯后，學校中與教學活動相配套的各項設(shè)施都還很不完備，急待更新。這是目前我國小學英語教學中急需解決的一個問題。部分落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學連一臺錄音機也沒有。部分學校沒有錄音機及試聽設(shè)備以及相應的硬件資料。有些學校有錄音機和幻燈機，但是質(zhì)量差，而且己老化，基本沒配備幻燈片。大多數(shù)農(nóng)村小學電腦都是已經(jīng)被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數(shù)都不能使用，有的教學設(shè)備不過成了一種擺設(shè)。語言實驗室也沒有。學校中與教學活動相配套的各項設(shè)施都還很不完備。大部分學校英語教學所用的輔助手段就是與教科書相配套的磁帶和幾張 掛圖。6.1.陸巧林:《廣西小學英語教學狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第l期。

2.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調(diào)查》，《中原工學院學報》，2002年13期。

3.劉潤:《白銀市平川區(qū)小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。.4.付習濤、楊小燕.:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期。

5.衰長清:《小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以宣城市市區(qū)小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期；蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等專科學校學報》，2007第2期。

6.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期；李莉，羅再香《西部小學英語教學情況的調(diào)查》，《內(nèi)江師范學院學報》，2007年第1期。

在家庭資源方面，調(diào)查顯示部分地區(qū)學生家庭的英語學習環(huán)境、硬件基本還可以。林艷麗在調(diào)查報告中寫到：77%的父母給孩子買課外英語讀物，90%的學生有自己收音機；77%的學生參加英語興趣小組或輔導班或是請家教。但是家長的家庭輔導能力較差，學生缺乏家庭輔導。

農(nóng)村與城市的差距很大。大部分家長對孩子的英語學習不夠重視，對英語教學的重要性認識不明確，認為學習英語是初中的事。家長對孩子學習英語缺乏精神上的鼓勵和物質(zhì)上的支持。家長對學生英語學習所需要的錄音機、磁帶等學習用品投資很少。學生課外英語學習材料匱乏。2.綜上所述，小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查開展的較少，而農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查更是少之又少。這些調(diào)查主要是圍繞課程這個生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素，主要是課程的基本開設(shè)情況、學生學習興趣、師資、教學設(shè)施等方面進行的，其重點是調(diào)查在國家頒布《教育部在關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見分后小學英語教學在全國范圍內(nèi)的課程實施情況。由于我國幅員遼闊，絕大部分的調(diào)查都是區(qū)域性調(diào)查，主要集中在中西部地區(qū)。這些調(diào)查在某些地方具有一定的典型性和代表性。調(diào)查所揭示的現(xiàn)狀大部分是不令人滿意的，尤其是農(nóng)村的小學英語教學現(xiàn)狀更是令人擔憂。

1.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調(diào)查》，《中原工學院學報))，2002年第13期;付習濤、楊小 燕:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期。

2.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。1.

第三篇：小學作文教學生活化研究文獻綜述（推薦）

小學作文教學生活化研究綜述

摘要：作文教學的生活化是將作文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體學習寫作的興趣，同時，將作文教學的目的和要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活，從而獲得知識。

關(guān)鍵詞：小學作文、生活化、自主探討

作文源于生活，“生活化”作文教學能提高學生語文素養(yǎng)的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。作文教學應貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)：

一、生活中選擇作文素材

陶行知認為寫作文“應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實的水來?！蹦敲丛搭^在哪呢？源頭“就是我們的充實的生活?！鄙钍且粋€浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，沒有生活，生活就如同無源之水、無木之本。而很多學生每天不是學校就是家里，兩點一線，枯燥乏味，要寫的想寫的早已被人寫濫了，所以勉強為之，只能得到個內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實的結(jié)果，于是一見作文就頭痛，認為沒有什么好寫。其實不然，題材很多，只是藏于平淡生活之中。要讓學生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實生活，讓學生走進生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。

二、作文指導貼近生活

在寫作過程中，學生常常會遇到一些困難。如：思路不清、材料短缺、中心不確定等等，往往向老師求助。教師千萬不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類的空調(diào)之詞，而應針對實際情況，分析困難所在，通過循循善誘，推敲側(cè)擊的點撥，引導他們聯(lián)系實際生活克服困難。

指導的具體作法是：在交待任務、出題解題后，要求學生在確定中心、選好材料的基礎(chǔ)上，重點考慮自己怎樣在習作中體現(xiàn)重點訓練項目的要求。要給學生思考和書面準備的時間，并把這個思考準備工作和編擬寫作提綱結(jié)合起來。然后，老師重點選擇幾個有代表性的同學當眾公布他們的寫作計劃，并引導全班同學進行討論，通過討論甚至爭論，肯定或否定他們是否較好地在自己的寫作計劃中體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。從而，使學生進一步明確怎樣才是較好地體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。

指導作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關(guān)懷，伙伴式地一起走進生活中感知生活，體驗生活、從而學生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關(guān)。

三、寫作過程走近生活

寫作過程是一個復雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點地寫成文章。由于許多學生寫作經(jīng)驗不足，思維認識方法不當，素材選擇提煉不當，切入點難以摸準等等。而且在傳統(tǒng)的教學中，教師往往制定統(tǒng)一的教學模式，重形式，輕內(nèi)

容，一般的程序是：教師命題，審題，帶領(lǐng)學生編寫提綱，指導或提示重點內(nèi)容，學習優(yōu)秀作文，學生習作。使學生寫作固定在一套流水線上，學生感到枯燥。老師滿意學生未必喜歡。學生作文就是把看到的、聽到的、想到的用自己的話寫出來。

但是我們要放開學生的手腳，去掉各種條條框框的束縛，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，在自由的作文天地里，由“要我寫”變成“我要寫”，逐漸激發(fā)了寫作興趣。也許有人可能擔心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。其實大可不必擔心，作文首先要解決的是學生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因為小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐漸讓學生感悟如何表達，經(jīng)過一段的訓練就自然明理了。

四、作文修改貼近生活

評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便于制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。

學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)

象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數(shù)，并不能認真領(lǐng)會老師批改的意圖。

所以，作為評價要注意以下幾點。

1.多鼓勵學生。對于寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。

2.讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到“語不達意 誓不休”。

五、作文講評貼近生活

傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點缺點，讀上兩篇范文作罷。學生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚優(yōu)點，也未然根治文病。因為作文講評，必須參與的實際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。讓他們當小“評論家”，暢所欲言，總結(jié)得失。與此同時，要抓住重點，多鼓勵少批評，充分調(diào)動學生的自覺性和主動性。要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導點撥。不過，在教師講評或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏

離重點訓練項目。因為學生往往容易為一些詞句細節(jié)爭論不休，如不注意扭轉(zhuǎn)，就會掩蓋重點訓練項目存在的問題，使其不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

綜上所述，在生活化教學的大背景下，小學作文教學也應該走向生活化，使學生真正的從情感上走向生活。正所謂，“功夫在詩外”，作文教學的功夫在學生的生活實踐中，作文應以生活化的內(nèi)容和個性化的語言反映學生的真實生活和所思所想，使學生從作文學習中找到生活的意義和作文的樂趣。

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第四篇：語文綜合性學習研究現(xiàn)狀的文獻綜述論文

語文綜合性學習在2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中首先提出，成為語文課程標準中目標的橫向維度“五個領(lǐng)域”中的有機組成部分。關(guān)注語文綜合性學習的研究現(xiàn)狀，分析目前的研究重點和存在問題，有助于對語文綜合性學習研究的進一步深入，使教學研究真正提升理論探索、促進教學實踐。

一、研究方法

1.抽樣

本文中的“語文綜合性學習的研究現(xiàn)狀”指的是在教育期刊公開發(fā)表的，在《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中所能查到的關(guān)于語文綜合性學習活動的研究論文。為了全面把握語文綜合性學習活動論文研究的整體概況，在《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄輸入“語文綜合性學習”為關(guān)鍵詞，時間限定在自2001年7月新課標頒布實施以來至2010年，即2001-2010年，“匹配”一項選擇“精確”進行檢索，檢索出全部論文1236篇，然后再用“核心期刊”進行二次檢索，檢索出142篇研究論文，并把這些論文作為研究的樣本。

2.分析方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法?！皟?nèi)容分析是一種對傳播顯現(xiàn)出來的內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述的研究技術(shù)。”[1]它把文獻作為直接的分析對象，對文獻所承載的內(nèi)容、信息進行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述。[2]研究者根據(jù)研究計劃，采取一定的規(guī)則，按照一定的步驟來進行研究。量化研究是它的主要特征之一，也就是說，內(nèi)容分析是“由樣本中各文獻的每個編碼類目出現(xiàn)的頻數(shù)所組成”。[3]

本文采用內(nèi)容分析法，主要對語文綜合性學習活動的研究現(xiàn)狀進行分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本的統(tǒng)計分析

本研究對樣本進行了分的統(tǒng)計（見表1），從統(tǒng)計情況看，對語文綜合性學習的研究從2001年開始，有一篇相關(guān)文章，占樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關(guān)研究論文從7篇上升到26篇，增幅達271.4%，關(guān)注程度顯著提高；從2003年到2007年，每年的研究論文均在20篇以上，合計占樣本總量的85.9%，處于研究持續(xù)關(guān)注階段；2008年，該研究沒有在核心期刊上發(fā)表的論文，關(guān)注程度開始走低，出現(xiàn)了研究斷層；而2009年和2010年，兩年的研究篇數(shù)占樣本總量的8.4%，屬小幅回升。

語文綜合性學習隨著新的課程標準的頒布而進入研究者的視線，起初研究較為薄弱，隨著課改不斷推進，很多語文教師在教學中逐漸開展了語文綜合性學習活動，促使認識不斷深入，相關(guān)研究也逐漸展開，并在2003年到2007年成為研究和關(guān)注的熱點。而在2008年出現(xiàn)了研究的斷層，隨后兩年對該問題研究的力度呈減弱趨勢。為了弄清在2008年究竟有沒有相關(guān)的研究文章，筆者在《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄再次輸入“語文綜合性學習”為關(guān)鍵詞，時間限定在2008年，在“匹配”一項選擇“精確”，查詢?nèi)科诳?，檢索出相關(guān)文章6篇，輸入“核心期刊”在結(jié)果中檢索，仍然沒有符合條件的文章。可見，在2008年對語文綜合性學習還是有研究的，不過研究的文章并未發(fā)表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現(xiàn)為研究的斷層。但這6篇文章僅占所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關(guān)注的確是急劇走低了。

2.樣本的內(nèi)容與分析

（1）研究內(nèi)容的學年分布情況與分析

在對樣本研究的學年段的分布情況進行分析中可以看出，研究貫穿于從小學到高中十二個學年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對義務教育階段的語文綜合性學習的，占樣本總量的95.8%，其中小學42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學段，但根據(jù)文章內(nèi)容以及文中的例子，可以判定屬于義務教育階段的，而對高中的相關(guān)研究的相關(guān)文章僅有6篇，占樣本總量的4.2%。可見，對語文綜合性學習的研究側(cè)重于義務教育階段，對初中的語文綜合性學習研究的關(guān)注程度尤為顯著，而高中的研究較為薄弱。

《高中語文課程標準》的頒布晚于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，因此，在2001年、2002年的研究文章沒有涉及高中的語文綜合性學習。2003年各學科《普通高中課程標準（實驗）》頒布，高中課程改革開始試點，2007年在全國范圍內(nèi)鋪開。而樣本中相關(guān)文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見，高中的相關(guān)研究還沒有引起研究者的普遍關(guān)注。此外，《普通高中課程方案》的課程結(jié)構(gòu)中把綜合實踐活動列為必修學分，其中包含的具體項目則劃定為“研究性學習活動”，“社區(qū)服務”和“社會實踐”。由此可見，在高中階段對語文綜合性學習的研究，其傾向性有所轉(zhuǎn)變。

（2）研究內(nèi)容的具體指向情況分析

通過對這142篇文章的反復分析，本文首先把對語文綜合性學習的研究分為理論研究和實踐研究兩個類目。其中，有133篇文章從理論上對語文綜合性學習進行了研究，占樣本總量的93.7%；有112篇文章從實踐操作方面對語文綜合性學習進行了研究，占樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實踐操作相結(jié)合進行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進行探究的有30篇，占樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實踐操作案例的有9篇，占樣本總量的6.3%?？梢姡芯空邔φZ文綜合性學習的研究注重理論探究與實踐案例研究的結(jié)合，這是符合語文綜合性學習的特點的。語文綜合性學習本來就是一種學習方式的變革，如何變革既要從理論上進行思考，也要落實到實踐操作的層面上來。

在分析中還發(fā)現(xiàn)，在理論探究和實踐案例研究相結(jié)合的103篇文章中，就呈現(xiàn)出兩種傾向：一種以理論探索為主，結(jié)合對語文綜合性學習的各方面的研討，舉出相應的實例進行分析。這類文章有27篇，占樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發(fā)，論述了語文綜合性學習的方方面面，每個環(huán)節(jié)都予以關(guān)注，有的研究則選擇理論探討的一個角度深入研究，提出了自己的看法和意見。另一種傾向為以實踐案例為主，研究呈現(xiàn)語文綜合性學習活動的實踐案例的設(shè)計過程及活動過程，并對此進行分析和反思，從設(shè)計理念到實施情況以及存在問題進行思考。這類文章有76篇，占樣本總量103篇文章的73.8%。這類文章對理論的思考多限于從案例出發(fā)，指向具體學年段的具體活動，有很強的針對性。由此可以看出，目前語文綜合性學習的理論研究更多地關(guān)注從理論上探討實施的策略和實施后的思考，而這些思考也是基于實施的，這是值得肯定的。同時統(tǒng)計結(jié)果也顯示出我們目前的研究對語文綜合性學習的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。

為了進一步分析研究論文對語文綜合性學習的研究指向，本文對論文中涉及的語文綜合性學習的理論研究的133篇文章進行了分析，把理論研究的研究內(nèi)容要素分為五個方面，即實施前的相關(guān)理論研究、實施中的相關(guān)策略和實施思考研究、實施后相關(guān)評價研究、目前存在問題研究和其他方面的研究五個方面，對這五個內(nèi)容要素在133篇文章中出現(xiàn)的頻次進行登記，并以樣本容量133為基數(shù)計算出各內(nèi)容要素出現(xiàn)的百分比，統(tǒng)計結(jié)果如下

從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計的內(nèi)容要素總數(shù)（151）超過了實際論文數(shù)量（133）。這是因為有的文章的研究內(nèi)容涉及了實施的各個環(huán)節(jié)，因此在進行頻次統(tǒng)計時，一篇文章在內(nèi)容要素分析中出現(xiàn)的頻次大于1次。從表中還可以看出，多數(shù)研究者的研究重點側(cè)重于實施中的相關(guān)策略和實施思考研究，指向于對實踐進行指導。在樣本中有28篇文章對語文綜合性學習的評價進行了研究，占樣本總量的21.1%，這些文章從平時練習的命題、中考命題、考核效果等方面進行分析研究，有利于進行反思和研究的進一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關(guān)研究，占樣本總量的8.3%，如對語文綜合性學習的學習資源的研究、學習主體的研究以及國內(nèi)外的比較研究等，其中涉及國外相關(guān)研究介紹以及國內(nèi)外比較研究的論文僅有3篇，占樣本總量的2.3%。

在從實踐操作方面對語文綜合性學習進行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現(xiàn)了完整的成果展示案例。這些案例選題內(nèi)容不同，準備時間長短不一，呈現(xiàn)方式各異，歸納起來可以看到：首先，在展示之前，教師會引導學生作好前期準備，或利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，或外出采訪調(diào)查，或深入實際親身感受；其次，成果呈現(xiàn)重視學生語文能力的綜合。方式有知識競答、詩歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導游、寫觀察日記、寫倡議書、寫讀后感、寫調(diào)查報告、辦手抄報、編寫成果集、展示書法作品等；此外，在活動展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫展示等形式，融合了音樂、美術(shù)、歷史等學科的相關(guān)知識。由此可見，在實踐操作方面，研究者們對綜合性學習的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現(xiàn)了語文綜合性學習的特點。

三、研究啟示

語文綜合性學習從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有近十年了，相關(guān)研究取得了一定的成績，但仍有需要加強的方面。

1.理論思考應深入

首先，目前的理論探討多著力探索“到底應該怎樣做”，對這一學習方式的理論基礎(chǔ)思考不夠，對“為什么要這樣做”的前提思考不夠。對其本體認識還不夠清晰，不少文章把語文綜合性學習和綜合實踐活動、研究性學習混為一談，需要進行規(guī)范。其次，在相關(guān)的評價研究中，對終結(jié)性評價如中考中語文綜合性學習的考核研究較多，對課堂內(nèi)的評價關(guān)注不夠，對學生的自我評價的研究和學生之間互評的探索尚需加強。此外，國外語文綜合性學習與我國的語文綜合性學習的比較研究的力度仍需加大。

2.實踐的探索應多樣化

目前語文綜合性學習的實施狀況仍不容樂觀，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語文綜合性學習的開展，在課時保障、活動展開的充分性上需要加強。已有案例在活動展開階段，能夠根據(jù)選題引導學生進行分組、擬定活動方式，展開相關(guān)活動，注重了課內(nèi)外的綜合，在活動的呈現(xiàn)方式上基本上能注重學生語文能力的綜合，能適當進行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學習活動中恰當?shù)剡M行目標的綜合、內(nèi)容的綜合、實施的綜合、評價的綜合，如何在綜合中既能夠做到有效綜合又能夠把握其中的度，使之不至于泛化而失去語文綜合性學習這一自我，如何在同一綜合性學習的主題下根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的具體情況采用不同的活動展開等方面，還有不少值得深入研究的問題。

第五篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及策略研究

剖析個人的課堂現(xiàn)狀及改進策略（努力方向）

北魚中心小學：黃麗娟

現(xiàn)狀之一：教學目標不明確

平時上課前沒有作好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數(shù)，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側(cè)重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標準》指出；要從三個維度來設(shè)計教學目標，對其中的“過程和方法”這一目標的設(shè)計，老師們頗感困惑。根據(jù)我的認識，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”以及閱讀的興趣、方法和習慣等。例如，通過抓重點詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內(nèi)容，通過角色朗讀來體會文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學生圈點標畫、動作表演、借助資料、質(zhì)疑問難等等也可以看作是學習的過程和方法。有了這一維度的目標設(shè)計，另外兩個維度目標的實施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識的東西，不能有半點含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領(lǐng)，把握朗讀基調(diào)，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾，“師高弟子強”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領(lǐng)會作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導者。教師領(lǐng)悟得深，學生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步是認真思考課后練習題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上。要求學生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準，否

則就寫不規(guī)范。

現(xiàn)狀之二：語言積累不豐富

從三類學校的抽考和小學畢業(yè)水平測試試卷中，專家多數(shù)學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業(yè)水平測試中，不是教材要求背誦的段落學生重視不夠，即使是非常優(yōu)美的段落，學生也記不住。

策略：采用科學的策略，加強語言積累。

實驗教材把加強學生的語言積累列入教學的重要內(nèi)容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習題，這為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習，指導學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優(yōu)美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學了古詩，一定要讓學生抄一抄，不會寫的字可用拼音代替。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。

（3）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優(yōu)美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯(lián)之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。

現(xiàn)狀之三：閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點，實現(xiàn)自主閱讀

《語文課程標準》對各個學段提出了不同的要求，第一學段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。第三學段的要求是：“理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會其表達效果”；“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會頓號、分號與句號的不同用法”。那么如何體現(xiàn)年段特點呢？

（一）低段的閱讀教學

低年級閱讀教學應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準字音，感知內(nèi)容——細讀課文，學習字詞，了解內(nèi)容——精讀課文，指導朗讀，培養(yǎng)語感——品讀課文，學習語言，加強積累”的教學流程組織教學，讓學生讀有目標，讀有收獲，真正實現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級的閱讀

中高年級的閱讀教學應遵循語文教學規(guī)律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學。就一篇課文而言應抓好以下環(huán)節(jié)。

（1）初讀課文，把握文章內(nèi)容。

課前，教師采用各種有效措施，引發(fā)學生的探究欲望，讓學生由課文題目猜想文章內(nèi)容。然后利用學生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內(nèi)容。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生說一說讀懂了什么，有哪些內(nèi)容沒讀懂，哪些是課文的重點和難點，必要時可讓學生寫一寫課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生感知、領(lǐng)悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點。

在學生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點進行探究?；蚓o扣文中的重詞句，理解其意思，體會它的表達效果；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點，揣摩其表達順序，體會作者的思想感情；或根據(jù)學生的認知水平，引導學生進行質(zhì)疑問難，讀書釋疑；或讓學生就自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，談談自己的感受和體會；或就典型人物，分析人物形象，對其進行恰當?shù)脑u價；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學生的想象，補出相應的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導，在重點探究的同時，引導學生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學生的語感。平時，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導。其實，我認為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強積累。

精讀之后，讓學生回過頭來對全文進行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優(yōu)美句段）反復品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時還要讓學生仿照文中的句式特點進行仿寫，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的過渡。

現(xiàn)狀之四：習作教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)是習作教學，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于作文，習作缺乏個性。如在三類學校的調(diào)研測試中，多數(shù)學生不能把“六一”那天的活動情況寫下來，有的老師抱怨說：學校在搞基建，沒有開展慶?；顒?。是的，學校沒搞慶?；顒?，但學生總是度過了這愉快的一天，只要學生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分數(shù)。原以為這樣的寫話練習與學生的生活實際聯(lián)系緊密，沒想到這一情景創(chuàng)設(shè)反而成為學生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導學生自由表達

（1）緊扣學段目標，扎實訓練?！墩Z文課程標準》對每一學段的習作教學有明確的要求，因此教學時要對照課標要求，扎實有效地指導學生進行訓練，在完成本學段習作教學任務的同時，注重學段間的銜接。

（2）把習作與生活結(jié)合起來。充實、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學生的習作提供了豐富多彩、源源不斷的習作素材，因此，我們要豐富學生的生活經(jīng)歷，引導學生積極投入現(xiàn)實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。教師有意指導學生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會和感受寫下來。

（3）加強閱讀與習作的有機聯(lián)系。在閱讀教學中，教師要努力尋求讀寫結(jié)合點，指導學生在研讀文本的基礎(chǔ)上進行寫的訓練，實現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（4）習作指導要從內(nèi)容入手。習作指導一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學生人人找到想寫、要寫的內(nèi)容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中恰當滲透，在交流草稿的過程中指導，在師生互改的過程中總結(jié)，從而達到“習作目的要明確，內(nèi)容要具體，敘述要清楚，表達真情實感”等方面的教學要求。