第一篇：石喜龍--淺析“315”教學模式中初中歷史課堂教學導入技巧

淺析“315”教學模式中初中歷史課堂教學導入技巧

初一年級

歷史專業(yè)

石喜龍 【摘要】：在“315”教學模式中，新課導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。好的開端是成功的一半，在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍的效果；靈活的導入方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

【關鍵詞】：“315”教學模式

初中歷史

導入技巧

所謂導入設計是教師講授新課之前的導語，精心設計初中歷史教學的導語是教學過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

一、導入的含義

在“315”教學模式中，導入是教師引起學生注意，引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，激發(fā)學習興趣、引起學習動機，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。也就是教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發(fā)學生的思維活動，特別是求知欲，引起學生學習新知識的興趣，從而能全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態(tài)，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。

二、導入的作用

導入語雖然只有幾分鐘時間，但它可以將學生注意力引入教學的特定的情境和氛圍，激發(fā)學生的求知欲，可以增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。所以說，導入語是一堂成功的歷史課不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。

1、集中注意

注意力是我們心靈的門戶。在開始歷史課堂教學時，給學生較強的、較新的、恰當?shù)拇碳た蓭椭鷮W生收斂與學習無關的思緒和行為，在大腦皮層和有關神經中樞形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中并指向特定的學習任務，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

教師在進入新課時，經常運用新穎的、有趣的、引人生疑的導入內容引起學生無意注意和有意注意。比如，教師拿出一件模型、文物，運用多媒體手段播放一段音樂、一段錄像，對學生造成視覺和聽覺的刺激，將學生的目光吸引過來，使其安靜下來。

2、引起興趣

我們都知道興趣是最好的老師，是入門的向導。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?這里的“樂之”、“好之”就是興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內在“能源”，促使學習動機的產生。而學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，學生有了學習動機，才能產生學習的自覺性，迸發(fā)出極大的學習熱情。在初中歷史課堂教學中，形象生動的導入語不僅能吸引學生的注意力，而且能用較短時間引發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們把精力全部集中到學習中。

3、激發(fā)思維

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的?！毙睦韺W研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們對問題產生懸念時，大腦中會出現(xiàn)特有的興奮，促使他們積極思考，千方百計去探索其中的奧秘，從而獲取心理上的滿足。英國著名教育家約翰?洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”因此教師在設計課堂教學導入時，應該根據(jù)教學內容，根據(jù)學生知識水平的特點，揣摩學生關注的話題，精心設計導入語以激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的思維活動，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀態(tài)。

因此，教師要匠心獨具、巧妙地創(chuàng)設能喚起學生好奇心和求知欲望的情境，使學生迅速地把注意力集中到學習上來。課堂引人時，教師聯(lián)系教材和學生實際，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生順利進人課堂的學習。那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢，在此筆者主要就顯示歷史教學過程中常見、有效的集中教學導入方法作相應的介紹：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統(tǒng)教學中最常用的導人法，在“315”教學模式中，它是根據(jù)知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據(jù)具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，從而使學生的認識更全面。如學習七年級上冊夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統(tǒng)治銜接導人效果會更好。夏桀的昏庸，商紂王的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來。

二、懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發(fā)學生的興趣。例如講《孝文帝改革》時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。那個城王辯解說：那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題?！睆亩鴮胄抡n學習。通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被吸引住了，并急切想了解新課內容。所以教師在進行導入設計時要注意激發(fā)學生興趣，并有意識的設一些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣才能更好引導學生主地去掌握歷史知識。

三、音響、影視導入方法

歷史最大的特點就是其具有很強時間性和空間性，對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助于某種環(huán)境因素的刺激作用是引導學生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。在上新課前，適當?shù)夭シ排c講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現(xiàn)“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發(fā)學生的情感體驗，引發(fā)他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個情節(jié)人手導人新課，收到很好的效果。老師可以提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫?為什么會引起他們的憤慨?”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索，抓聯(lián)系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長的指出“：史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯氕h(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學習的知識之間的聯(lián)系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯(lián)起來，找出他們的聯(lián)系，比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區(qū)域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。所以在導入設計時如果能夠把新舊知識之間的聯(lián)系通過一定的史料線索相互聯(lián)系起來，并運用它們之間的聯(lián)系，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。

例如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，把雨果的評論作為導語：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個勝利者把箱匣裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲--這就是那兩個強盜的歷史。在歷史面前這兩個強盜一個叫做法蘭西，一個叫做英吉利。”由此導入新課。再如，在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎上，我不失時機的提出問題“：你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區(qū)別嗎?西歐的封建社會情況如何呢?這節(jié)課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解掌握這段歷史?！?/p>

五、其它導入法

1、引用對聯(lián)、名言警句導入新課。如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)時，可用“內無相，外無將，不得已玉帛將相；天難度，地難量，這才是帝王度量”導入。

2、利用熱點導入新課。如先提問“中國何時加入世貿組織的？”然后，話鋒一轉：“有人說中國近代也有一次入世，它給中國帶來什么影響？”，導入《鴉片戰(zhàn)爭》一課。

3、鄉(xiāng)土風情導入新課。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產生一種意想不到的效果。如在講到八年級下冊《過渡時期總路線》時，先以我們洛陽一拖集團第一臺“東方紅”拖拉機下線為楔，導出一五計劃的內容。

4、圖示法導入新課。圖示法引入新課可分為兩類，一類是利用插圖引入新課。講美國獨立戰(zhàn)爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統(tǒng)治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節(jié)課就講美國獨立戰(zhàn)爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

當然，在歷史課堂教學過程中不止上述幾種導入方法，還有其他種類的歷史課堂教學導入方法，諸如有學者認為，創(chuàng)設歷史情景法、對聯(lián)導入法、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱等導入方法，但是筆者以為，這些導入方法完全可以融入進上述四中教學導入方法之中，完全沒有必要單獨作為一種導入方法。需要注意的事，隨著歷史教學實踐的進一步發(fā)展、深入，新的教學導入方法還會被不斷被發(fā)現(xiàn)；另一方面，上述教學導入方法也不是完全沒有關系的，老師在設置教學導入時完全可以將他們結合起來，這樣會取得更佳的教學效果。

第二篇：淺析初中歷史課堂教學導入技巧

淺析初中歷史課堂教學導入技巧

龍巖一中分校 歷史組 賴舒

摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規(guī)律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 導入法

一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節(jié)課劃分為幾大部分：課堂導入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、課堂總結環(huán)節(jié)、知識反饋環(huán)節(jié)。而筆者認為，這其中，課堂導入環(huán)節(jié)在一整堂課中占據(jù)著至關重要的作用。其原因有二：

1、好的開始是成功的一半。導入環(huán)節(jié)合理設計與實施后所得到的良好效果將極大的調動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內容。有人說，一節(jié)課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優(yōu)美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節(jié)創(chuàng)設得好，構想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。

2、課堂導入環(huán)節(jié)設置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現(xiàn)出一堂完整的優(yōu)質課。有調查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結束后進行的知識反饋也往往會暴露出因學生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。

那么，怎樣設計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：

1、復習導入法

這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發(fā)展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉入新內容的學習。這種方法一般運用在單元內的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節(jié)課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統(tǒng)天下。對內建立中央集權統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節(jié)課的內容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。

2、插圖直觀導入法

利用圖像，增強直觀效果，激發(fā)學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內容的體現(xiàn)，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第 15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發(fā)了學生急切了解新課內容的求知欲望。

3、音樂激情導入

音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節(jié)奏行發(fā)出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發(fā)出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內心平靜的心緒激蕩起來，將其轉化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經歷無數(shù)困難和阻礙才得以實現(xiàn)的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設計本課導入環(huán)節(jié)，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調動起更恰當?shù)那榫w投入到本課的學習中去。

4、欣賞視頻激發(fā)情感導入。

利用課堂導入環(huán)節(jié)所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發(fā)揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續(xù)學習。

5、故事典故導入法

學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時，通過傳統(tǒng)直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰(zhàn)爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續(xù)學習三場戰(zhàn)爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃K”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰(zhàn)爭題材的課程內容，因為一張小小的撲克牌激發(fā)起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發(fā)學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環(huán)節(jié)之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰(zhàn)爭發(fā)展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數(shù)增加，課堂面貌活躍。

導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創(chuàng)新，充分調動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據(jù)，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

【1】余文森:《大夏書系——有效教學十講》,華東師范大學出版社,2009年10月版

【2】馬友文:《拿什么打開思路——名師講述最吸引學生的課堂切入點》,西南師范大學出版社,2008年2月版

【3】中學歷史教學大綱【M】.人民教育出版社

第三篇：談談初中歷史教學中單元導入的技巧

談談初中歷史教學中單元導入的技巧

崇仁縣河上中學楊金榮

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特的導入就能先聲奪人，激發(fā)學生渴望追求新知的心理，激發(fā)他們學習歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生愉快地走進歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學習任務。本文筆者結合十幾年的初中歷史教學經驗談談初中歷史學科導入的技巧，以與同行共同探討。

一、歷史課的導入要有磁性

魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！鄙险n伊始，導入要引起學生的有意注意，如講《火燒圓明園》一節(jié)，我這樣導入：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@樣的導入，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的導入，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？如講述《昌盛的秦漢文化

（二）》我這樣導入：在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？這個問題一提出，同學們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史史實。通過磁性的導入使學生帶著問題進入本課的學習，在短時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的思維緊跟教師的授課過程，使學生產生強烈的求知欲與好奇心。

二、歷史課的導入要有趣味性

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”歷史課的導入中教師通過創(chuàng)設一種有趣的思維境界，從而刺激學生強烈的求知欲，無疑會使教學事半功倍，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生有要我學轉變?yōu)槲乙獙W。正如H.A多勃洛波夫所說：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！边@就要求教師導入時語言生動、活潑、富有趣味性。其表現(xiàn)為：生動風趣、幽默詼諧；學生喜聞樂見的藝術手法（如故事引入）；使用直觀、電

化教具演示教學內容等。如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用電化教具播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入課時內容講述前既吊足了學生的胃口，又調動學生的多種感官，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。如講《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》課時，我首先問學生：“在 2008年舉辦的北京奧運會上，我國共得多少枚金牌？”學生幾乎是齊聲回答“51枚”，我緊接問：“同學們知道冠軍的稱呼從何而來嗎？”學生有的交頭接耳，有的翻看課本，有的坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導入，既充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，又增強了學生的求知欲，調動了學生的參與意識。

三、歷史課的導入要有針對性

新課的導入一要針對教學內容實際，不同的課時、單元、不同性質的內容、不同的班級選擇相應的導入方式；二要針對學生的實際，考慮學生的年齡特點、性格特征、心理狀態(tài)、知識層次等。如給小學生上課最好從講故事、做游戲、唱歌入手；給初中生上課最好從啟發(fā)談話入手。筆者曾經聽過《秦王掃六合》一節(jié)優(yōu)質評選課，有位教師在學生充分預習后的導入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰(zhàn)國時期還是愿意生活在秦朝？”教師的本意是讓學生探究，進一步理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義，但由于導入設計得不科學、不嚴謹、針對性差，致使很多學生的回答遠離主題，使得教學任務不能很好的完成。但有位教師的導入是通過多媒體將泰山上的石刻、五大夫松等圖片搬上課堂，以此導入新課《秦王掃六合》，學生倍感親切，針對性強，直接引發(fā)學生思考。因此教師導入時注意不能只圖表面上的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。

四、歷史課的導入要有啟發(fā)性

著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的任務就是要讓兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態(tài)——即強烈的學習愿望。”導入時要緊緊圍繞激發(fā)學生的思維來設計，注意從授課內容出發(fā)，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設置學生感興趣而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，激發(fā)學生急于探索的心理狀態(tài)。如講《難忘九一八》我利用課件這樣導入：新華網9月18日電“經商不忘愛國”，這是今年沈陽市商界紀念“九一八事變”74周年的共同心聲，在這個特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發(fā)起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道“九一八事變”是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀念九一八？再如在《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經驗啟發(fā)式導入：我國政府把每年的五月四日作為青年節(jié)，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀念五四運動的。那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動？怎樣繼承和發(fā)揚五四精神？這種富有啟發(fā)性的導入可促使學生盡快地進入學習狀態(tài)，積極主動地思考問題。

五、歷史課的導入要有新穎性和多樣性

歷史課的導入必須注意新穎性和多樣性，讓學生常聽常新。要根據(jù)不同的課型、不同的教學對象選擇不同的導入方式。如故事（典故）導入式、創(chuàng)設情境式、設疑激發(fā)式、溫故（復習）導入式、音樂（詩歌、謎語）導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，教師在教學實踐中，要不斷探索、不斷創(chuàng)新。如講《萬千氣象的宋代社會風貌》時，我利用北宋張擇端的《清明上河圖》導入，讓學生與畫面中的人物對號入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清貧的飲食攤主，出身高貴的官員，才華橫溢的文人墨客??大家現(xiàn)身說法，談自己的衣食住行，說自己的喜怒哀樂。這樣的導入很容易打破了時空限制，拉近現(xiàn)實與歷史的距離，抓住歷史知識與學生實際的契合點，讓學生穿越時光隧道，走進歷史，使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生。如講《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》時，我利用狼和牧羊人的故事導入，使學生真正理解綏靖政策的實質和危害。如中考復習階段，對歷史人物的復習時，我設計了《走進歷史人物》復習專題，用毛澤東的《沁園春·雪》一詞導入，引出歷史人物，讓學生討論探究，引發(fā)學生共鳴。如講授《星星之火，可以燎原》一課時，我以《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》示意圖導入，教師以導游的身份帶領學生從“聊城站”出發(fā)，到了“軍旗升起的地方”——南昌，踏尋著秋收起義的歷史足跡，瞻仰革命圣地——井岡山。學生在地圖上進行了“紅色之旅”，饒有興趣的完成了學習任務。

六、歷史課的導入要有簡潔性和目的性

作為歷史課堂教學的引子和“序幕”的導入，要求教師設計要精悍、簡練概括。而不能龐雜冗長。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課對林則徐虎門銷煙一目，我選用一首竹枝詞（朱槍一枝，打得妻離子散，未聞炮聲震天；筒燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。）導入來說明鴉片的危害，同時利用龔自珍的一首詩歌（鬼燈隊隊散秋螢，落魄參軍淚眼熒。何不專城花縣去，春夜寒食未曾醒。）導入，既對當時官吏吸毒成風和鴉片戕害身心的丑態(tài)進行了辛辣諷刺，又表達了廣大人民痛恨鴉片的共同心聲，為林則徐廣東銷煙做好了鋪墊。這樣用最少的語言、最短的時間，迅速而巧妙地將學生的注意力和思維引導到要講授的內容上來。由于受到課堂教學時間的限制，如果導入用時過多，就會影響課堂教學內容的講述。片面追求導入的生動、有趣，導入用時過長，等到講述教學內容時，剩時也就不多，于是加快進度，草草講授。如我校教師初三的《法西斯勢力猖獗》公開課上，用

《二戰(zhàn)老兵解放納粹集中營回憶》導入，用十五分鐘的時間介紹，這樣導致學生對導入內容雖然印象深刻，而對必須掌握的教學內容反而印象模糊。因此為了使導入發(fā)揮引導學生思路的功能，設計的導入內容應簡潔明了。

導入要有明確的目的，而不能模棱兩可，含糊其辭，要為實現(xiàn)教學目的服務，這既是講授教學內容的需要，也是完成教學任務的需要。如《北伐戰(zhàn)爭》一課我利用一首軍歌導入：風云起，山河動，黃埔建軍聲勢雄，革命壯士矢精忠。金戈鐵馬，百戰(zhàn)沙場，安內攘外作先鋒。縱橫掃蕩，復興中華，所向無敵，立大功。旌旗耀，金鼓響，龍騰虎躍軍威壯，忠誠精實風紀揚。機動攻勢，勇敢沉著，奇襲主動智謀廣。肝膽相照，團結自強，殲滅敵寇，凱歌唱。你知道這是哪支部隊的軍歌？這首歌包含了歷史上兩個重大事件。你知道是什么事件嗎？這樣的導入有明確的目的性和指向性。導入時不能圖熱鬧、講形式，而把與教學目的無關的硬加上去，使導入游離于教學內容之外。那些與教學目的無關、非教學所必需的、無助于提高教學效果的導語，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割愛。

歷史課的導入是課堂藝術的開始，良好的導入是課堂藝術成功的一半。這就要求教師精心設計歷史課的導入，開啟學生興趣的閘門，牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。只有堅持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高歷史教學質量。

第四篇：語文課堂教學中的導入技巧

語文課堂教學中的導入技巧

趙艷艷

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為課堂教學的第一步——導入便顯得尤為重要。它往往預示著整節(jié)課的教學質量，成功的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教學中，學生學習壓力大，對課堂產生厭煩情緒，要想激發(fā)其學習興趣，好的導入必不可少！怎樣有效地進行課前導入呢？我是從以下幾個方面處理的：

（一）設疑導入

設疑導入法是根據(jù)學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思、由思到知的一種方法。它主要包括析題導入法和懸念導入法。

1、析題導入法

即通過分析課文標題開門見山導入新課，如我在教《大道之行也》這課時，我先板書課題，然后問學生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？這篇想告訴我們什么？通過這種環(huán)環(huán)相扣的析題，學生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點。又如學習茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。

2、設疑導入法

教師在開始上課導入時設置疑問，能吸引學生注意，引發(fā)思考。教師設疑要做到兩點：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如學習茅盾《風景談》，可以這樣設疑：《大自然的語言》大自然有語言嗎？什么是大自然的語言？這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學生的求知欲，從而為整堂語文課的成功教學奠定了基礎。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習魯迅《阿長與山海經》，則可設疑：文中哪些話形象而概括地揭示了主人公的形象?這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，但經過學生認真思考，能回答出來，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

3、以舊引新法

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸、進而理解新知識，從而達到溫故而知新。如我在教《蘆花蕩》這課時，我有意識地向學生提問：同學們還記得我們所學過的抗日英雄人物嗎？小學時學的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日英雄的故事，由此直接就導入新課。

（二）直觀導入

直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。我較常用的是實物教具音像多媒體導入法。

教師利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。教師所使用的這些教具按其性質和性能可分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。使用這些教具進行藝術導入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。例如：筆者教《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

（三）引趣導入

教師采取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，從而愉快、熱情地汲取知識，發(fā)展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現(xiàn)代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

1、音樂導入法

不記得是那一位名人說過：沒有音樂，就沒有人生。作為教師利用音樂歌謠導入，效果不錯。如歌曲《父親》導入朱自清的《背影》，用一段感恩視頻導入聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。

2、成語典故導入法

成語典故言約意豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》

3、詩歌導入法。

教師用詩歌導入也能吸引學生注意力。在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導入新課提供豐富的材料。學習張岱《湖心亭看雪》，還可運用柳宗元《江雪》導入；學習《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律人民解放軍攻占南京》導入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實，大氣磅礴，對理解本文很有幫助。

綜上所述，作為語文教師要認識到導入的作用，沒有藝術性的導入，課堂教學是枯燥呆板和乏味。因此，作為語文教師在課堂教學中，應根據(jù)教學內容的特點和教學活動安排，采取靈活多樣的藝術導入形式，以取得最佳的教學效果。

第五篇：初中歷史課堂教學設計中提問的設計技巧

初中歷史課堂教學設計中提問的設計技巧

歷史教學強調培養(yǎng)歷史思維，注重運用歷史知識去思考問題，而歷史課堂教學實質上就是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，若能把提問技能靈活地在歷史課堂中進行應用，則可起到強化知識信息的傳輸，調控課堂教學過程，溝通師生感情交流之功效。另外提問是課堂教學活動的重要形式，運用于歷史教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，既存在于復習有關的舊知識，也在于新知識的講解啟發(fā)中，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。好的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，有利于促進學生的積極思考，激發(fā)學生探索解決問題的途徑，有利于提高課堂教學效率，從而起到增進教學效果的作用。

教師在設計提問時，首先要有一個“為什么問”的問題。對提問的意圖要清楚，明確其意義，再根據(jù)其意圖以合適的語句加以提問，教師的提問應可以激發(fā)學生的主動意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習歷史的動力。例如王林老師的《日本明治維新》的設計中，師：同學們，在進行本課之前，我們先來觀察一幅圖片（幻燈展示）。這是某國的一個使節(jié)團，大家來猜測它的國別？談談你的判斷依據(jù)？生：可能是日本的。師：說說理由 生：中間坐著的那個人穿的是日本衣服。師：大家誰知道那種服飾的名稱？ 生：和服 師：好，大家的判斷是正確的。這的確是日本的使節(jié)團。和服是在中國隋唐服飾的基礎上進行改造而形成的。645 年日本進行了大化改新，以隋唐為師，向中國學習，和服就是一個印證。這充分說明日本是個善于學習的民族。師：此外，我們還看到圖片中的其他人穿著的卻是西服，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是日本在 19 世紀 60 年代又進行了一次改革，此時他們開始向西方學習，仿效歐美等國。我們今天就來了解一下日本的這次改革——明治維新。（板書課題）導入部分聯(lián)系學生的已有知識，依據(jù)圖片設置問題情境，引導學生帶著問題進入新課學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣；

提問必須具體、明確，語言表達要準確、清楚，既要顧及歷史學科的特點，又要符合學生的認知特點，適應學生的已有知識水平，為學生所理解。如學生學習洋務運動后的提問就要結合教學重點設計成“洋務運動的在近代化的起步中的地位”，“你如何評價洋務運動”等。

教學中對提問還有一個“問誰”的問題，即根據(jù)學生的不同特點設計不同的問題。如對能力強的提問一些難度較深、較大的問題，鼓勵其進一步刻苦鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，對能力較差的學生提問一些難度較淺、較小的問題，使他們夠得著，鼓勵其進一步學習，調動他們的學習熱情。例如王林老師的《日本明治維新》的設計中，提問。（1）從日本明治維新課本劇中可以看出日本明治維新以后社會生活方面發(fā)生了哪些變化？（2）這些變化與我們剛剛學過的明治維新的哪些政策有關？（3）學習了明治維新的有關知識，觀看了課本劇以后，你對明治維新有哪些看法？我個人認為。（1）（2）兩個小問題即針對學習能力較差的學生，第（3）個小問題則對能力強的學生。