第一篇：《整本書(shū)閱讀的思與行》 北京特級(jí)教師 來(lái)鳳華

韓軍在線 2016.12.13 周二 晚八點(diǎn)

《整本書(shū)閱讀的思與行》

北京特級(jí)教師 來(lái)鳳華

北京特級(jí)教師，任教北京十一學(xué)校。教育部基礎(chǔ)教育課程中心遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文課程專家團(tuán)隊(duì)成員，山東省教育廳聘任的課程培訓(xùn)專家，全國(guó)第五屆中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，全國(guó)“中語(yǔ)西部行”專家講學(xué)團(tuán)成員，第三屆全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，國(guó)家語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)教材（魯人版）編委，中國(guó)教師研修網(wǎng)學(xué)科帶頭人，臨沂大學(xué)特聘教授。2010年人才引進(jìn)至北京市十一學(xué)校，現(xiàn)為北京市十一學(xué)校初中語(yǔ)文課程首席教師。

先后在《語(yǔ)文教學(xué)之友》《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)研究》《現(xiàn)代語(yǔ)文》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表論文60余篇，有多篇文章被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印轉(zhuǎn)載。先后參編全國(guó)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)教材（魯人版）及《走進(jìn)名師課堂》、《高中語(yǔ)文新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》等論著和教學(xué)輔導(dǎo)材料12部，教學(xué)專著《教出語(yǔ)文的個(gè)性》，即將由教育科學(xué)出版社出版，先后被邀請(qǐng)赴全國(guó)各地講學(xué)100余次。推薦觀看閱讀：

（1）雨巷 課堂教學(xué)實(shí)錄(來(lái)鳳華)視頻下載 http://sc.ruiwen.com/html_doc/32615.htm（2）課堂應(yīng)是學(xué)生展示才華與個(gè)性的舞臺(tái) 來(lái)鳳華 語(yǔ)文教學(xué)之友 2009年第12期 http://cache.baiducontent.com/c?m=9d78d513d9d430ad4f9d92697d13c0116d4381132ba7a0020ca7870fd33a541b0120a1ac26510d199680397001d8021ba1ab6a27665973ea8cc8ff1b80e48f7878d37e636d46c01e4cc41edb881d7c927c8d11aeea4ebbe2ab61cee49584970e08810e426d87848f470312cf6bf11726e3d1c30e4a01&p=9d759a46d6c809b10be2960c4f0e85&newp=cb3fce15d9c041a411be9b7c51498e231610db2151d6db01298ffe0cc4241a1a1a3aecbf26261204d4c6786c0aa84956e1fb3477370034f1f689df08d2ecce7e66&user=baidu&fm=sc&query=%C0%B4%B7%EF%BB%AA&qid=be6b3ad90001a8f3&p1=31

【講座實(shí)錄】

北京來(lái)鳳華：各位老師，晚上好！今天和大家交流的話題是整本書(shū)的閱讀。所謂的整本書(shū)的閱讀是和我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中單篇斷章的閱讀相對(duì)而言的。之所以談這個(gè)話題，是因?yàn)槲覀儗?duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。

我們發(fā)現(xiàn)我們領(lǐng)著孩子經(jīng)冬立夏，從早到晚，經(jīng)歷三年寒暑，耗費(fèi)600多個(gè)課時(shí) 語(yǔ)文教學(xué)的成果收效甚微。

江蘇常州～莊鳳娟（娟子）：語(yǔ)文重在積累 江蘇 楊占平：少慢差費(fèi)的問(wèn)題沒(méi)有解決 北京來(lái)鳳華：根本的原因在于，我們?cè)诤⒆由眢w和心理急劇變化的時(shí)期，我們給孩子心靈上，知識(shí)上斷了奶。根本的是閱讀上斷了奶。單篇短章的有限學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子精神和學(xué)習(xí)的需要。教來(lái)教去，語(yǔ)文被教成了一條風(fēng)干的黃瓜，干癟丑陋，食之無(wú)味。問(wèn)題還不止如此，更為嚴(yán)重的是，初中的三年，正是孩子智力發(fā)育、身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和“精神饑渴期”（朱永新語(yǔ)），而我們卻畫(huà)地為牢，讓數(shù)以億計(jì)的學(xué)生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，幾十年日復(fù)一日年復(fù)一年地去苦苦打拼而無(wú)暇他顧，這無(wú)論于個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，還是于民族前途、國(guó)家未來(lái)，都是一個(gè)多么巨大的智能浪費(fèi)和無(wú)可彌補(bǔ)的慘重?fù)p失。

牧羊人：這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的通病。

北京來(lái)鳳華：追根探源，主要還是丟失了讀書(shū)這個(gè)教育的“根本”。讀書(shū)是指的讀“整本的書(shū)”。

廣東李鴿：學(xué)生不愿意看課文，只被動(dòng)地聽(tīng)老師的分析 燕南飛：

安徽周國(guó)新：期待整本書(shū)的閱讀來(lái)治此病。

山東威海于洪飛：整本書(shū)的閱讀才能還原一個(gè)相對(duì)完整的閱讀生態(tài) 牧羊人：如何實(shí)現(xiàn)？

鑒于此，我們學(xué)校從2014年就開(kāi)始探索整本書(shū)的閱讀 其實(shí)，整本書(shū)的閱讀早有論述 北京來(lái)鳳華：“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章??退一步說(shuō)也該把整本書(shū)做主體，把單篇短章作輔佐?！边@是1942年，著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程改訂》中所作的論述。安徽周國(guó)新：這是個(gè)課題，期待來(lái)老師的精彩分享。

北京來(lái)鳳華：至今已歷時(shí)70余年，但是他的思想依然熠熠生輝。

“真正的語(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生讀‘整本的書(shū)’，把世界當(dāng)做課本，而不是把課本當(dāng)做世界?！边@是我的看法，我無(wú)意和大師比肩，但卻是我學(xué)習(xí)大師思想的感受和體驗(yàn)。1.讀什么書(shū)

讀整本書(shū)那么重要，有老師就問(wèn)你們讀什么書(shū)？說(shuō)句實(shí)在話，從浩如煙海的典籍中如何找到適合孩子的讀的書(shū)真的是絕非易事。我們從前年暑假就開(kāi)始醞釀，費(fèi)了好大的功夫，經(jīng)歷了三個(gè)境界，才確定書(shū)目。

湖南高中楊敏莉：整本書(shū)的閱讀的書(shū)目和時(shí)間的安排，期待下面的精彩。

北京來(lái)鳳華：我?guī)ьI(lǐng)全校70多位語(yǔ)文老師，開(kāi)始尋找書(shū)目。我們確定書(shū)目經(jīng)歷了三個(gè)境界：第一個(gè)境界是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫都不見(jiàn)”；第二個(gè)境界是“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲。”；第三個(gè)境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

找書(shū)目，不能閉門(mén)造車。一定要做調(diào)查。第一我們參考了海淀區(qū)教委推薦的中考閱讀書(shū)目；第二我們老師做了一個(gè)推薦書(shū)目；第三個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，看孩子們喜歡哪些書(shū)；第四是調(diào)查家長(zhǎng)認(rèn)可哪些書(shū)。這四大來(lái)源構(gòu)成了我們現(xiàn)在的書(shū)目。直升初一選修課書(shū)目

第一模塊：名著選讀A——現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀

1、《朝花夕拾》??魯迅

2、《邊城》??沈從文

3、《青春之歌》??楊沫

4、《茶館》??老舍

5、《家》??巴金

6、《駱駝祥子》??老舍

7、《棋王》?? 阿城

8、《平凡的世界》?? 路遙

9、《巨流河》??齊邦媛 直升初一選修課書(shū)目

第一模塊：名著選讀A——現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀

1、《朝花夕拾》??魯迅

2、《邊城》??沈從文

3、《青春之歌》??楊沫

4、《茶館》??老舍

5、《家》??巴金

6、《駱駝祥子》??老舍

7、《棋王》?? 阿城

8、《平凡的世界》?? 路遙

9、《巨流河》??齊邦媛

第三模塊：名著選讀C——古典文學(xué)精讀

1、《三國(guó)演義》??羅貫中

2、《水滸傳》??施耐庵

3、《牡丹亭》??湯顯祖

4、《世說(shuō)新語(yǔ)》??劉義慶

5、《史記選》??儲(chǔ)欣

6、《三言兩拍》選讀?? 馮夢(mèng)龍

第四模塊：名著選讀選讀D——外國(guó)文學(xué)選讀

1、《莫泊桑短篇小說(shuō)選》??莫泊桑

2、《歐·亨利短篇小說(shuō)選》??歐·亨利

3、《傲慢與偏見(jiàn)》??奧斯汀

4、《魯賓遜漂流記》??丹尼爾·笛福

5、《道連格雷的畫(huà)像》??奧斯卡·王爾德

6、《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》??喬治·奧威爾

7、《悲慘世界》??維克多·雨果

8、《鼠疫》??加繆 3.這些書(shū)有什么特點(diǎn)

我們?cè)谶x擇書(shū)目的時(shí)候有三大原則。第一經(jīng)典性，第二趣味性，第三開(kāi)放性。經(jīng)典性，文學(xué)經(jīng)典是人類自我認(rèn)識(shí)自我想象自我認(rèn)可的思想和文化的結(jié)晶，百讀不厭，常讀常新，我們想繞也繞不過(guò)去。

趣味性，為孩子選擇讀物要適合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平。開(kāi)放性，我們是個(gè)動(dòng)態(tài)的文化體系，新的優(yōu)秀作品把它吸納進(jìn)來(lái)，通過(guò)閱讀實(shí)踐，不適合的我們把它淘汰出去，絕對(duì)不是一潭死水，這樣就形成了我們的書(shū)目。北京來(lái)鳳華:

二、閱讀課程的整體設(shè)計(jì) 1.規(guī)劃課時(shí)，確定閱讀時(shí)間

有了書(shū)目了，下一個(gè)問(wèn)題就來(lái)了，我們?nèi)绾我?guī)劃閱讀時(shí)間？ 為什么要規(guī)劃閱讀時(shí)間呢？

就是要給整本書(shū)的閱讀一個(gè)合法的地位

以前我們也讓學(xué)生讀過(guò)書(shū)，但是沒(méi)有固定的時(shí)間，不以正規(guī)課程來(lái)對(duì)待，都消亡了。

湖南高中楊敏莉：說(shuō)明規(guī)劃很重要。

北京來(lái)鳳華：要保障她的權(quán)益，首先讓讓她成為正室。河南 孫紅：沒(méi)有堅(jiān)持，效果不好

北京來(lái)鳳華：第一，我們把書(shū)分類。共分成四個(gè)模塊，四個(gè)老師每人一個(gè)模塊，同時(shí)開(kāi)設(shè)。初一到初二兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，學(xué)生輪流選一遍，正好完成這個(gè)閱讀閉合。

江蘇 楊占平：如何實(shí)施更是難點(diǎn)

北京來(lái)鳳華：我讓北大畢業(yè)的劉偉博士帶現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 讓北師大畢業(yè)的古典文學(xué)碩士郭思妍帶古典文學(xué) 讓北大畢業(yè)的碩士程晨帶外國(guó)文學(xué) 我?guī)宋飩饔洝?/p>

正好四個(gè)老師，每人一個(gè)模塊

湖南高中楊敏莉：分塊閱讀和導(dǎo)讀教學(xué)。北京來(lái)鳳華：初中兩年，四個(gè)模塊 湖南高中楊敏莉：課時(shí)設(shè)置是如何的？

北京來(lái)鳳華：一個(gè)學(xué)期選一個(gè)，兩年下來(lái)正好選完四個(gè) 正好一個(gè)閱讀閉合

總體規(guī)劃想好了，怎們實(shí)施？ 實(shí)施的時(shí)間如何保證？ 這是我們下一步考慮的問(wèn)題 向?qū)W校要課外實(shí)踐，是癡心妄想

四川 王維：我們學(xué)校都開(kāi)設(shè)有快樂(lè)閱讀課，是正室。如果我們小學(xué)也弄一個(gè)，這樣閉合式的閱讀，應(yīng)該很棒。北京來(lái)鳳華：其他學(xué)科攀比

沒(méi)法對(duì)語(yǔ)文實(shí)施特殊開(kāi)放 我們只好割自己的肉 湖北 李良永：閱讀效果，如何檢測(cè)？ 北京來(lái)鳳華：我們的時(shí)間就從課內(nèi)出 每周5個(gè)課時(shí) 拿出2個(gè)課時(shí)來(lái)讀書(shū) 山東威海于洪飛：看來(lái)不惟哪個(gè)城市，哪所學(xué)校，語(yǔ)文的地位都如此 北京來(lái)鳳華：基礎(chǔ)語(yǔ)文，兩節(jié)上閱讀課，我們就有了課上的時(shí)間保證?；A(chǔ)語(yǔ)文進(jìn)行單元整合。每個(gè)單元只講1-2篇 其余讀一節(jié)課 就完事

棋趣：引導(dǎo)學(xué)生讀些什么 秋色南山：高中不敢這么搞的

湖南長(zhǎng)沙：@北京來(lái)鳳華 感覺(jué)不錯(cuò)

北京來(lái)鳳華：時(shí)間確定了，我們就開(kāi)始考慮實(shí)效 深圳魯力：初一二，高一可以！北京來(lái)鳳華：時(shí)效

既然是個(gè)課程絕對(duì)不是無(wú)限制的延展，得有時(shí)間限制，所以閱讀每本書(shū)我們?cè)O(shè)定了閱讀的時(shí)限。800頁(yè)以上的鴻篇巨制，我們規(guī)定六周時(shí)間，一周兩節(jié)，二六一十二，12課時(shí)；300-799頁(yè)，五周10課時(shí)；300以下兩周4課時(shí)。湖南長(zhǎng)沙：可以把你的操作告訴我嗎

山東威海于洪飛：我知道了，這就像當(dāng)年李希貴校長(zhǎng)在高密做的《海量閱讀》的項(xiàng)目相似。

北京來(lái)鳳華：如果課上讀不完，課下稍做補(bǔ)充，就能完成 把閱讀的主題任務(wù)放在課上 主體

秋色南山：這個(gè)，比學(xué)生自由閱讀好多了

北京來(lái)鳳華:讓學(xué)生在課下稍微用點(diǎn)時(shí)間就可以完成整本書(shū)的閱讀 湖南高中楊敏莉:譬如說(shuō)，具體到某本書(shū)的閱讀例子？ 北京來(lái)鳳華:這樣孩子既沒(méi)有負(fù)擔(dān)，也樂(lè)意去做了.2.整本書(shū)怎么閱讀

有了整體規(guī)劃，有了時(shí)間規(guī)劃，我們就考慮怎么來(lái)讀這些書(shū)。把書(shū)放給孩子“放羊”嗎？沒(méi)有節(jié)制、引導(dǎo)、調(diào)控、管理嗎？不是的

我們?cè)诳紤]如何推動(dòng)孩子深入閱讀時(shí)，圍繞這五個(gè)方面：讀、思、議、寫(xiě)、拓?！白x”是自讀，“思”是在讀的過(guò)程當(dāng)中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過(guò)程當(dāng)中生發(fā)的問(wèn)題疏理出來(lái)；“議”是通過(guò)討論，消除疑難，分享思想成果；“寫(xiě)”就是把閱讀的思考通過(guò)文字固化下來(lái)；“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個(gè)作品。想好了這五步，我們就通過(guò)一些課型把它固化下來(lái)，在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要通過(guò)一個(gè)課型把閱讀推進(jìn)下去。自主課就完成“讀”、“思”環(huán)節(jié)，討論課引導(dǎo)課完成“議”這個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作課完成“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節(jié)，拓展課和延伸課完成“拓”這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮好了課型就開(kāi)始實(shí)施了。

山東威海于洪飛:固化的環(huán)節(jié)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，的確好 湖南高中楊敏莉:自主課可以看作閱讀分享和拓展課嗎？

北京來(lái)鳳華:抱歉各位，我的是蘋(píng)果筆記本，對(duì)系統(tǒng)有嚴(yán)格要求，對(duì)qq這樣的不認(rèn) 改變不了字體和顏色

三、課型的具體實(shí)踐

在實(shí)施過(guò)程中，孩子們留下了非常豐滿的足跡。1.自讀課

先做讀書(shū)筆記，再梳理問(wèn)題。

這是我們上自讀課，孩子用不同方式做的讀書(shū)筆記：

如果不喜歡做讀書(shū)筆記，怕打斷讀書(shū)的思路，也可以不做，只勾劃即可 課下對(duì)勾劃的精彩內(nèi)容進(jìn)行整理就可以了 陜西

徐風(fēng)云:大家讀同樣的一本書(shū)嗎？ 還是自由選擇書(shū)目？

江蘇 楊占平:@北京來(lái)鳳華 來(lái)老師，您剛才傳了圖片嗎？沒(méi)有顯示。

山東威海于洪飛:我們今年布置了同讀三國(guó)，結(jié)果讀成了雞肋，來(lái)老師的分享是及時(shí)雨啊

北京來(lái)鳳華:第一個(gè)孩子摘抄名句名詞；第二個(gè)孩子畫(huà)龍點(diǎn)睛，片言只語(yǔ)，直擊要害，做點(diǎn)評(píng)了；第三個(gè)孩子每摘抄一段都用紅色的筆做認(rèn)真的賞析。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程.河南

孫紅:給學(xué)生一定的自由 北京來(lái)鳳華:從開(kāi)始不會(huì)做到會(huì)做 秋色南山:這些讀書(shū)筆記，很好 北京來(lái)鳳華:需要老師的精心指導(dǎo) 江蘇 楊占平:下了功夫了

秋色南山:需要指導(dǎo)

北京來(lái)鳳華:讀書(shū)筆記包括哪些內(nèi)容？ 摘抄示例： 第九章

虎妞謊稱有喜下套，祥子中計(jì)借酒消愁 NO.1:好詞

歸束

爆裂

憐愛(ài)

難堪

好歹

雕琢荒寒

蕭索

順?biāo)浦?/p>

昏頭打腦 半惱半笑

楞頭磕腦

殘枝枯葉

先斬后奏

直入公堂

忘恩負(fù)義

肉包子打狗，一去不回頭

打一巴掌揉三揉 徐庶入曹營(yíng)——一語(yǔ)不發(fā) NO.2:好句

1.她的臉上大概又擦了粉，被燈光照得顯出點(diǎn)灰綠色，像黑枯了的樹(shù)葉上掛著層霜。

湖南高中楊敏莉:更需要老師的智慧和耐心！秋色南山:功夫不負(fù)有心人

北京來(lái)鳳華:2.虎妞臉上的神情很復(fù)雜：眼中帶出些渴 望看到他的光兒；嘴可是張著點(diǎn)，露出點(diǎn) 兒冷笑；鼻子縱起些紋縷，折疊著些不屑 與急切；眉棱棱著，在一臉的怪粉上顯出 妖媚而霸道。

3.一萬(wàn)樣他沒(méi)想到過(guò)的事都奔了心中去，來(lái)得是這么多，這么急，這么亂，心中反 猛地成了塊空白，像電影片忽然斷了那樣。4.他僵不吃地立起來(lái)，隨著她往北走，還是找不到話說(shuō)，混身都有些發(fā)木，像剛被凍醒了似的。

湖南高中楊敏莉:那個(gè)好句！

蜀隆昌-張世利:更需要領(lǐng)導(dǎo)的支持

北京來(lái)鳳華:NO.3:句“評(píng)”臺(tái)（批注）原句：

1.街上非常的清靜，天上有些灰云遮住了月，地上時(shí)時(shí)有些小風(fēng)，吹動(dòng)著殘枝枯葉，遠(yuǎn)處有幾聲尖銳的貓叫。評(píng)：此句是環(huán)境描寫(xiě)，“灰云遮月”“風(fēng)卷殘葉”“夜半貓鳴”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境之蕭索和安靜；渲染了一種凄涼的氛圍，側(cè)面烘托出祥子心情之紊亂——聽(tīng)到“虎妞懷孕”后的震撼和難以置信、難以接受，以至于大腦瞬間懵了，不知所措。2.他轉(zhuǎn)身，放開(kāi)步，往回走，瘋了似的；走到了街門(mén)，心中還存著那個(gè)慘白冷落的橋影，仿佛只隔了一眨眼的工夫似的。

評(píng)：此句抓住了祥子的動(dòng)作和心理進(jìn)行刻畫(huà)，“轉(zhuǎn)身”、“ 放開(kāi)步”、“ 往回走”，一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)出了祥子想逃離這里的急切，他難以接受虎妞的懷孕，手足無(wú)措；瘋了似的”“仿佛只隔了一眨眼的工夫似的”說(shuō)明時(shí)間之短，突出祥子行走速度之快，暗示祥子的震撼不已，心有余悸。蜀隆昌-張世利:需要領(lǐng)導(dǎo)的耐心 北京來(lái)鳳華: 3.祥子本來(lái)覺(jué)得很冷，被這一頓罵罵得忽然發(fā)了熱，熱氣要頂開(kāi)凍僵巴的皮膚，混身有些發(fā)癢癢，頭皮上特別的刺鬧得慌。

評(píng)：此句運(yùn)用了夸張的修辭手法，“熱氣要頂開(kāi)凍僵巴的皮膚，混身有些發(fā)癢癢，頭皮上特別的刺鬧得慌”，更能引起讀者的聯(lián)想，生動(dòng)形象地突出了祥子的緊張、慌亂、窘迫和難堪。

NO.4:總匯場(chǎng)（綜述）

主要情節(jié)：虎妞突然來(lái)到曹宅謊稱自己懷了祥子的孩子，出主意要祥子趁著過(guò)年給劉四爺認(rèn)個(gè)干兒子，好順利成章和祥子結(jié)婚并繼承車廠。祥子糊涂、可悲地落入了虎妞的陷阱，他感覺(jué)到生活的一切都灰暗痛苦，唯有借酒消愁。

北京來(lái)鳳華: NO.5：讀后感樂(lè)園（讀書(shū)感悟）01 不能讓挫折擊垮

文/宮婉盈

寒風(fēng)呼嘯，卷塵飄飄。這一章中，祥子真的一蹶不振了。

祥子在遭受第二次打擊后心灰意冷，只能無(wú)比失落地回到人和車廠。在那段日子里，他只知干活、吃飯、睡覺(jué)，像只拉磨的驢，永遠(yuǎn)在走，卻也不知道方向。

我在想，造成他如此表現(xiàn)的原因是什么呢？

一方面是外界環(huán)境的客觀因素所逼迫，另一方面是祥子自身主觀上的懦弱決定的?？陀^境依個(gè)人能力很難快速扭轉(zhuǎn)，但是個(gè)人面對(duì)困難的態(tài)度是可以選擇的。遭遇困境，失落是難免的，是選擇從此一蹶不振，破罐子破摔，還是選擇冷靜分析現(xiàn)狀，尋找方法突圍出去？這很關(guān)鍵。祥子遭遇孫偵探強(qiáng)行的“打劫”后，遭遇虎妞的逼婚時(shí)，就是一只自縛的“繭”，放任自己，自暴自棄！似乎已經(jīng)在迷失自我的路上越走越遠(yuǎn)了??

突然想起林清玄《發(fā)芽的心情》中所寫(xiě)的，冬日里被修剪下去的枝丫，在春日里，強(qiáng)悍的會(huì)努力生長(zhǎng)出來(lái)；而懦弱的，則會(huì)放棄對(duì)春天的期待，靜默的，甘愿被泥土埋沒(méi)。

祥子，多么希望你能打起勁兒來(lái)，做寒風(fēng)中強(qiáng)悍生長(zhǎng)的那一根枝丫，能永遠(yuǎn)不放棄對(duì)春天的期待！

祥子的硬傷 文/闞俊鵬

在這一章，虎妞費(fèi)盡心機(jī)，和祥子逼婚。

虎妞惡毒霸道，對(duì)祥子威逼利誘，軟硬兼施，而祥子在她面前卻十分膽怯。面對(duì)虎妞，祥子所有的掙扎，似乎只是和自己較勁，什么用也沒(méi)有。在與虎妞的爭(zhēng)執(zhí)中，我一下子發(fā)現(xiàn)了祥子的許多性格弱點(diǎn)：懦弱，吃硬不吃軟，不擅長(zhǎng)辯駁，沒(méi)有主見(jiàn)??

祥子其實(shí)是很明白是非的，但這一重重的打擊使他變得不想關(guān)注是非，在自己一籌莫展時(shí)，他只好借酒澆愁。其實(shí)那時(shí)哪個(gè)底層勞動(dòng)人民不是這樣呢，自己的意志和理想被一次又一次的打擊所消磨、打碎。

不過(guò)，我總覺(jué)得祥子的命運(yùn)也還是可以改變的。他可以逃到別處去的呀，可是他卻只是固執(zhí)地認(rèn)為只有北平好，別處都不好，所以他不肯去。這使他更無(wú)法擺脫虎妞的束縛。

可見(jiàn)，知識(shí)、眼界、勇氣是多么重要。

如果祥子知道除了北平，還有上海等其他大城市；如果他有眼界和勇氣，愿意嘗試走出去闖一闖，或許結(jié)局就不是這樣了。他因?yàn)闊o(wú)知和懦弱，吃了不知多少虧。

現(xiàn)在，我們的條件好了，有條件讀萬(wàn)卷書(shū)，有條件行萬(wàn)里路，可一定要珍惜！拓寬我們的視野，提升我們的眼界，才能避免在遇到祥子一樣的困境的時(shí)候，慌不擇路或者無(wú)路可走！

蜀隆昌-張世利:@秋色南山 是啊，倘若因?yàn)橐淮纬煽?jī)就被否定，領(lǐng)導(dǎo)們等不急，再好的計(jì)劃也只是計(jì)劃

湖南高中楊敏莉:老師的團(tuán)體智慧畢現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)作出適當(dāng)?shù)淖尣?。北京?lái)鳳華: 祥子也有尊嚴(yán) 文/徐瑋卓

本章中寫(xiě)到：虎妞與劉四爺發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因而導(dǎo)致虎妞和祥子搬離人和車廠。他們搬進(jìn)了一個(gè)大雜院，他們的生計(jì)又要靠誰(shuí)來(lái)維持呢？虎妞？幾乎是不可能了吧！她只顧著吃和花，其他的什么也不想。那就只有靠祥子了??！可是，娶了一個(gè)這樣的媳婦，背上的負(fù)擔(dān)恐怕會(huì)更沉重，又怎么實(shí)現(xiàn)自己的買(mǎi)車夢(mèng)呢？

當(dāng)我在為祥子和虎妞未來(lái)的生活發(fā)愁的時(shí)候，虎妞卻對(duì)祥子說(shuō)，等錢(qián)花完就回去找劉四爺。這個(gè)主意，對(duì)于虎妞來(lái)說(shuō)還真不錯(cuò)。因?yàn)檫@樣一來(lái)，她便不再為生活費(fèi)而擔(dān)憂，還可以繼續(xù)大手大腳地花錢(qián)享受。祥子呢，幫她和父親打理車廠，完全為她所用。

可是，祥子會(huì)放下自己的尊嚴(yán)去乞求一直看輕自己的劉四爺嗎？即便祥子愿意，劉四爺真的會(huì)像虎妞所想那樣輕易地收留她們嗎？如果劉四爺還真的收留了祥子，祥子的生活會(huì)幸福嗎？

肯定會(huì)有人對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)三道四的吧；肯定每天被頤指氣使，如下人一樣吧；沒(méi)有地位、沒(méi)有尊嚴(yán)的日子一定讓他心里很不痛快吧！祥子啊，祥子，爭(zhēng)點(diǎn)氣吧！車夫也要有自己做人的尊嚴(yán)?。?/p>

還好，祥子拒絕了虎妞的提議，并堅(jiān)定地表明態(tài)度。他寧愿自己苦點(diǎn)、累點(diǎn)，也不愿意完全妥協(xié)于虎妞的掌控之中！我似乎又看到了點(diǎn)早年間祥子的風(fēng)采！祥子，保留住自己最后的那點(diǎn)尊嚴(yán)吧，沒(méi)有尊嚴(yán)的日子，茍且活著又有何意義呢？我在內(nèi)心暗暗地鼓勵(lì)著祥子，為他加油！但同時(shí)，我又有些自我懷疑，開(kāi)始暗暗擔(dān)心起祥子的未來(lái)！

秋色南山:@湖南高中楊敏莉 讓步是不可能的 湖南高中楊敏莉:孩子們邊讀邊思索，效果明顯。北京來(lái)鳳華:給孩子們提供這樣一個(gè)模板 孩子們就照著去做了

這些讀后感都是我遴選出來(lái)的 孩子們自己寫(xiě)的

初一的小孩子已經(jīng)很好了

四川 朱雪玲:@北京來(lái)鳳華

老師 慢一點(diǎn)點(diǎn)

休息一下 喝點(diǎn)水 北京來(lái)鳳華:我正在收集這些優(yōu)秀的讀后感 湖南高中楊敏莉:孩子們很優(yōu)秀！

秋色南山:其實(shí)，這么做，對(duì)教師的要求是很高的 北京來(lái)鳳華:準(zhǔn)備出一本書(shū)《與孩子共讀名著》 江蘇文刀:@北京來(lái)鳳華 看得不清楚 湖南高中楊敏莉:好！期待！

四川 王維:是??！深有感觸，需要花費(fèi)老師很多的心血

山東威海于洪飛:的確是非常棒，在一個(gè)完整的閱讀生態(tài)體系里，孩子的認(rèn)知是完整的，而不是斷章取義的 太好了 江蘇 楊占平:指導(dǎo)得法效果好

北京來(lái)鳳華:（1）批生字詞。在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書(shū)，弄清詞義，指明出處，寫(xiě)在空白處。

（2）批主要內(nèi)容或中心思想。邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言特點(diǎn)。

（3）批疑惑。學(xué)生在閱讀時(shí)，肯定會(huì)有各種疑問(wèn)產(chǎn)生，這些疑問(wèn)可隨手讓學(xué)生寫(xiě)在空白處。這樣，有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。

（4）批感悟。只要是學(xué)生動(dòng)了心去閱讀，就一定會(huì)有各種或深或淺的感悟和見(jiàn)解產(chǎn)生。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感悟。這些感悟式的批注，不僅能幫助學(xué)生深入的理解文本，把握文章主旨，還有利于培養(yǎng)他們寫(xiě)作靈感。

（5）批好詞佳句。在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”等字樣，使自己注意力集中，為背誦提供條件。

（6)批聯(lián)想。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這樣使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了一種能力。

如何做批注？

西安 吳越:感謝來(lái)老師，我的在職論文準(zhǔn)備寫(xiě)整本書(shū)閱讀。您的很多方法很有效

北京來(lái)鳳華:也要指導(dǎo) 要教給孩子做什么批注 哪幾類批注 秋色南山:而且要具體的指導(dǎo)

這樣孩子們讀書(shū)做批注就不盲目了

如果孩子們實(shí)在不會(huì) 就領(lǐng)著孩子們一起上一次批注課 蜀隆昌-張世利:很實(shí)用啊，來(lái)老師的方法 湖北楊坤:

湖南高中楊敏莉:批注方法，期待！

北京來(lái)鳳華:我就曾領(lǐng)著孩子們批注過(guò)《水滸傳》“林教頭刺配滄州道” 這一回的批注 效果很好 因此，教學(xué)到位十分重要 這是個(gè)課程

蜀隆昌-張世利:老師指導(dǎo)到位

北京來(lái)鳳華:要管理，引導(dǎo)，示范，督查

山西史靜雪:真不敢相信是初一學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記，正如霍軍老師說(shuō)的，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就是讀經(jīng)典的目的。蜀隆昌-張世利:算是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合啊

湖南高中楊敏莉:來(lái)老師引導(dǎo)肯定精彩無(wú)限！

北京來(lái)鳳華:孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，除了做摘抄之外，他還疏理了許許多多的問(wèn)題。

蜀隆昌-張世利:質(zhì)疑是很重要的環(huán)節(jié)

北京來(lái)鳳華:《老人與海》學(xué)生問(wèn)題收集

1.他為什么不加入其它魚(yú)隊(duì)，卻還要自己打漁呢？（劉天琪）

2.他夢(mèng)到他回去了，說(shuō)明他很想回去。那他為什么不放棄那條魚(yú)回去呢？（劉天琪）

3.他為什么面對(duì)鯊魚(yú)那么鎮(zhèn)定？（劉天琪）4.這篇小說(shuō)想表達(dá)什么？（林熙昂）海明威為什么寫(xiě)這篇小說(shuō)？（林熙昂）

5.有關(guān)文中西班牙語(yǔ)的應(yīng)用：陰性名詞，陽(yáng)性名詞（楊天玥）6.為什么老人總夢(mèng)到非洲獅子等？（楊天玥）7.海明威寫(xiě)《老人與?！返膶?xiě)作背景？（楊天玥）8.為什么書(shū)中一直提到棒球、獅子？（梅自涵）9.為什么老人一直抓一條魚(yú)？（梅自涵）

10.海明威寫(xiě)這本書(shū)是要抒發(fā)什么情感？（梅自涵）11.為什么老人把大海當(dāng)女性？（毛若萱）12.老人夢(mèng)到了什么？（毛若萱）

13.老人對(duì)男孩子的感情是什么樣的？（毛若萱）

14.老人為什么在80多天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下繼續(xù)出海？（郭佳祺）15.男孩為什么喜歡跟著老人？（郭佳祺）

16.老人為什么不愿意告訴男孩自己很窮？（郭佳祺）17.為什么要叫《老人與?！?？ 18.文中為什么提棒球？ 19.老人為什么要自言自語(yǔ)？

20.為什么大海在西班牙語(yǔ)中是陰性名詞？（邢艾鑫）21.為什么總說(shuō)老人夢(mèng)見(jiàn)獅子？（邢艾鑫）

22.為什么老人已經(jīng)好幾十天沒(méi)有捕到魚(yú)了，男孩還要跟著他？（邢艾鑫）23.為什么老人總希望夢(mèng)到那個(gè)夢(mèng)？（范郅?。?4.為什么老人稱魚(yú)為伙計(jì)？（范郅?。?/p>

25.為什么叫老人與海，而不是老人與男孩，或老人與魚(yú)？（范郅?。?6.老人為什么只夢(mèng)獅子和他的往事？（鄭培森）

27.老人為何對(duì)大魚(yú)又親又要?dú)⑺?？【看看《西雅圖宣言》】（鄭培森）28.具體的男子氣概在哪兒體現(xiàn)？（鄭培森）29.為什么老人拒絕小男孩跟他出海？ 30.為什么叫老人與海？ 31.為什么提到棒球？

32.老人為什么不放棄那條大魚(yú)？（張凱城）33.老人為什么不放棄打漁？（張凱城）34.老人為什么去深海？（張凱城）35.老人為什么一直打漁？（浦皓天）36.海水可以治傷嗎？（浦皓天）

37.為什么要叫老人與海，不叫一條大魚(yú)？（浦皓天）38.老人的夢(mèng)表示什么？（富嘉俊）

39.老人為什么認(rèn)為小孩沒(méi)有好運(yùn)？（富嘉?。?0.老人的內(nèi)心怎么樣？（富嘉?。?/p>

41.老人為什么如今只夢(mèng)見(jiàn)獅子？（胥嘉航）42.老人為什么要一直自言自語(yǔ)？（胥嘉航）

43.老人為什么一直不放棄那條魚(yú)，直到它被鯊魚(yú)吃光？（胥嘉航）44.老人為什么一直說(shuō)“那孩子在這就好了”？（胥嘉航）

45.是什么使老人能夠與那條大魚(yú)和一群鯊魚(yú)搏斗三天時(shí)間而且不被打垮？（朱禹行）

46.為什么文中老人與加拉諾鯊搏斗時(shí)發(fā)出”Ay”的一聲，而作者說(shuō)那像是一個(gè)人感覺(jué)釘子穿過(guò)自己的雙手釘進(jìn)木頭時(shí)不由自主的聲音？（朱禹行）47.為什么老人總是夢(mèng)到獅子？（朱禹行）48.《老人與?！肥钦媸聠?？（陶韜）

49.為什么要出動(dòng)海岸警衛(wèi)隊(duì)和飛機(jī)來(lái)找老人？（陶韜）50.文章最后為什么說(shuō)：“在路另一頭的棚屋里，老人又睡著了。他還是臉朝下趴著，男孩坐在一旁守著他。老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。（陶韜）51.作者為什么提起老人的夢(mèng)，有什么關(guān)聯(lián)？（王梓宸）

52.老人和小孩為什么要說(shuō)一段毫無(wú)意義的話（就是憑空想象出來(lái)那段）？（王梓宸）

53.為什么老人如此背運(yùn)，而小孩卻想跟著他，不聽(tīng)父母的話？（王梓宸）54.老人明知道將魚(yú)系在船上會(huì)被鯊魚(yú)攻擊，為何不將魚(yú)的一部分放在船上，一部分扔掉呢？（姚嘉一）

55.為什么老人尊敬馬哈林魚(yú)、灰鯖鯊，卻厭惡犁頭鯊？（姚嘉一）56.為什們老人將僅剩的魚(yú)頭魚(yú)尾送了人？（姚嘉一）57.男孩為何如此敬重、關(guān)愛(ài)老人？（陳健翔）

58.書(shū)名為什么不叫老人與男孩，捕魚(yú)老人？（陳健翔）

59.老人在書(shū)中稱大魚(yú)為自己的朋友，他為什么要這樣稱呼？（管哲涵）60.既然老人這樣稱呼大魚(yú)，為何還要?dú)⑺浪?？（管哲涵?1.老人為什么要與大魚(yú)纏斗這么久呢？（管哲涵）62.為什么不叫老人與鯊？（楊靖哲）63.為什么總強(qiáng)調(diào)老人的夢(mèng)？（楊靖哲）64.為什么老人一個(gè)人出海？（楊靖哲）

65.孩子只和老人出海過(guò)四十次，為什么孩子那么愛(ài)戴，那么信任老人？（張簡(jiǎn)童）

66.為什么結(jié)尾處孩子說(shuō)他會(huì)給老人帶來(lái)運(yùn)氣？（張簡(jiǎn)童）

67.如果早知道是這樣的結(jié)局，老人還會(huì)不會(huì)去捕魚(yú)？（張簡(jiǎn)童）

68.為什么作者不讓老人最后捕到魚(yú)？那樣不是更能體現(xiàn)出“只要不放棄，就一定會(huì)取得成功”的道理嗎？（王柯予）69.“老人與?！奔蠢先撕痛蠛５墓适?，為什么還要安排一個(gè)小男孩貫穿全文？（王柯予）

70.為什么是“84”天沒(méi)有捕到魚(yú)？（王柯予）71.為什么老人能捕到大魚(yú)？（曲錚）72.為什么老人能撐下來(lái)？（曲錚）73.為什么老人會(huì)夢(mèng)見(jiàn)獅子？（曲錚）

74.為什么老人之前的運(yùn)氣這么不好？（吳柄輝）75.為什么老人不把馬林魚(yú)拖上船？（吳柄輝）76.老人為什么不把他殺的鯊魚(yú)帶走？（吳柄輝）

77.為什么老人能忍耐長(zhǎng)時(shí)間的痛苦而釣上大魚(yú)來(lái)？（袁碩）

78.大魚(yú)已經(jīng)要被鯊魚(yú)吃完了，為什么老人在手無(wú)寸鐵的情況下扔要把它帶回去？（袁碩）

79.為什么男孩見(jiàn)到老人之后不住地哭泣？（袁碩）

80.為什么其他漁船能釣到魚(yú)，而老人則釣不到呢？（聞富琪）81.老人為什么為他捕到那條大魚(yú)而惋惜？（向陽(yáng)）82.老人教會(huì)了孩子什么？（向陽(yáng)）

83.老人在海上為什么常常自己大聲說(shuō)話？（向陽(yáng)）84.作者總寫(xiě)老人憶往事、夢(mèng)獅子呢？是因?yàn)樗娜松?jīng)歷嗎？還是別的什么？（楊瑄）

85.最后寫(xiě)男孩哭了很多次，老人睡著了，男孩又落淚了，是因?yàn)槟泻⑿奶劾先藛?？還是擔(dān)心他？還是？（楊瑄）

蜀隆昌-張世利:說(shuō)明學(xué)生是在真正讀書(shū)，而不是為了答題

北京來(lái)鳳華:僅《老人與海》，孩子們就提了85個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，覆蓋了每一個(gè)角落，窮盡了每一個(gè)細(xì)節(jié)，可見(jiàn)孩子閱讀的深度和細(xì)致度。四川 王維:是?。〔灰獮榱碎喿x而閱讀 北京來(lái)鳳華: 2.討論課

把梳理的問(wèn)題分類，然后課堂討論。

當(dāng)然這些問(wèn)題出來(lái)，我們也不是棄之一邊，老師認(rèn)真疏理這些問(wèn)題，看哪些是有價(jià)值的問(wèn)題，哪些是核心問(wèn)題，我們把這些問(wèn)題整合打包。

第一，老人為什么老夢(mèng)到獅子； 第二老人為什么老念叨孩子； 第三，老人為什么老提到棒球；

第四，他是捕鯊魚(yú)的，為什么書(shū)名不叫《老人與鯊魚(yú)》，而叫《老人與海》。

我們把這四個(gè)問(wèn)題投放到課堂上去，進(jìn)入了討論課這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)話題討論、分享，然后總結(jié)。這是孩子們上討論課的情景，通過(guò)討論，孩子們消除了疑難，分享了思想成果。

蜀隆昌-張世利:學(xué)生參與性很高啊 北京來(lái)鳳華:3.引導(dǎo)課。

學(xué)生在和文本，學(xué)生和學(xué)生對(duì)話后，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的對(duì)話。孩子和書(shū)本做了交流，孩子和孩子之間做了交流，師生之間還缺少一個(gè)互動(dòng)交流，引導(dǎo)課就來(lái)了，老師在引導(dǎo)課上的功能和作用是什么？老師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，老師要依據(jù)自己既有的文化視野、認(rèn)知水平對(duì)作品做出自己的領(lǐng)悟和解讀，作為平等的閱讀主體介入學(xué)生的閱讀生活中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀品位。

陜西

徐風(fēng)云:這是高境界的語(yǔ)文課

北京來(lái)鳳華:如何激活一池春水，老師的解讀有時(shí)候至關(guān)重要，學(xué)生也有閱讀期待。如果你能讀出感覺(jué)和自己的思考，可以直接把你的想法和學(xué)生交流 蜀隆昌-張世利:老師動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也是

湖南高中楊敏莉:愿意讀且饒有興味，還能讀出道道！北京來(lái)鳳華:如果不能，你就可以做一個(gè)資源的整合者 整合各種研究這本書(shū)的資源形成一個(gè)有深度的交流報(bào)告，講給學(xué)生，效果也是不錯(cuò)的

蜀隆昌-張世利:老師也是個(gè)體的解讀者而不是答案的公布者 北京來(lái)鳳華:學(xué)生的視野需要開(kāi)拓 學(xué)生的境界需要提升.你的解讀和整合把學(xué)生帶入一個(gè)闊大玄奧的世界 孩子自然十分喜歡

晨光發(fā)甜:@北京來(lái)鳳華 十一的孩子很了不起

北京來(lái)鳳華:他自己讀不出來(lái)的東西，你給他提供了 滿足了他的閱讀需求和好奇心理.這正是孩子們下一步閱讀的驅(qū)動(dòng)力 蜀隆昌-張世利:這樣的老師真好，這樣的學(xué)生更好啊

北京來(lái)鳳華: 4.寫(xiě)作課

把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫(xiě)下來(lái)，形成作品。

通過(guò)和書(shū)本交流，同學(xué)之間交流，師生之間碰撞，孩子們心中生發(fā)了許許多多的想法，我們?nèi)绾伟阉闹械南敕ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)言固化下來(lái)，寫(xiě)作課就來(lái)了，所以說(shuō)，在寫(xiě)作課上，孩子通過(guò)思考寫(xiě)作，形成了自我認(rèn)知。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)孩子有了一本閱讀感悟筆記，寫(xiě)得非常認(rèn)真。山西史靜雪:來(lái)老師還是一位心理老師 黑龍江 明欣慧:讀寫(xiě)一體

江蘇 楊占平:形式多樣，立體化閱讀收效大

蜀隆昌-張世利:把語(yǔ)文教學(xué)閱讀寫(xiě)作都融為一體咯

蜀隆昌-張世利:對(duì)于西游記人物分析很到位啊，這些孩子真了不起，能知道他們的老師更了不起

北京來(lái)鳳華:這個(gè)孩子成序列的寫(xiě) 每個(gè)人物每天寫(xiě)200多字 連續(xù)寫(xiě)一周

看看這樣的寫(xiě)作頻率

蜀隆昌-張世利:這些都是屬于學(xué)生自己的，不是網(wǎng)絡(luò)的東西 江蘇 楊占平:每天寫(xiě)接力讀書(shū)筆記北京來(lái)鳳華:這樣的寫(xiě)作質(zhì)量 孩子能力能不提高？

山東威海于洪飛:太厲害了 四川 王維:

山東-蔣衍廷:有文言文閱讀嗎？

秋色南山:像來(lái)老師這樣引導(dǎo)，每個(gè)孩子都會(huì)愛(ài)上閱讀課 山東威海于洪飛:這個(gè)寫(xiě)孔子的孩子太深刻 北京來(lái)鳳華:只展出了一個(gè)典型而已 佳作頻出

山東威海于洪飛:思想的珍寶

北京來(lái)鳳華:這絕對(duì)不是讀一讀課文就能達(dá)到的效果 學(xué)課本學(xué)不來(lái)的 必須讀整本書(shū) 湖北楊坤:好佩服這些孩子，更佩服老師~~

北京來(lái)鳳華: 5.拓展課

鏈接資源，拓展素材；自主選擇，探究閱讀。寫(xiě)作課結(jié)束，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒(méi)有，繼續(xù)延伸。孩子們僅僅立足作品形成的認(rèn)知，我們覺(jué)得還不夠深化，我們還需要拓展，因此鏈接資源，深化拓展，讓孩子通過(guò)自主選擇、自主閱讀的方式站在更高的立足點(diǎn)上，站在更宏闊的視視野上來(lái)觀察作品，思考作品。我們提供了很多素材，基礎(chǔ)性的，像海明威的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、訪談錄，包括對(duì)海明威的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還有專業(yè)性的，我們搜集了許多專業(yè)性的研究文章打包放到平臺(tái)上去，供一些有興趣的、有探究能力的孩子選擇使用，這樣就大大的拓展和深化了孩子的認(rèn)知，也培養(yǎng)了孩子探究精神和能力。

江蘇 楊占平:@蜀隆昌-張世利可能會(huì)有不積極參與的 蜀隆昌-張世利(183567957)21:05:18 老師能碰見(jiàn)這樣的學(xué)生是幸運(yùn)的，學(xué)生有這樣的老師指導(dǎo)是幸福的 北京來(lái)鳳華:搭建平臺(tái)，繼續(xù)發(fā)酵。拓展之后，閱讀的余波還是要繼續(xù)讓它回蕩，這時(shí)候我們就想到要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓孩子在這個(gè)平臺(tái)上繼續(xù)發(fā)酵，所以說(shuō)我們就建立了“書(shū)山論劍”這樣一個(gè)平臺(tái)，孩子把自己閱讀的一些想法上去曬，展示，這是孩子展示的閱讀感悟，這是一個(gè)孩子質(zhì)疑問(wèn)題，這是一個(gè)孩子在上面展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。秋色南山:學(xué)生其實(shí)是渴望自主閱讀的

秋色南山:農(nóng)村初中確實(shí)存在閱讀環(huán)境和條件的問(wèn)題

北京來(lái)鳳華:“七分等”：“等”就是等學(xué)生讀。告訴學(xué)生先讀進(jìn)去，培養(yǎng)自己的注意力；，再讀下去培養(yǎng)自己的專注力。如有學(xué)生不讀，我就站在他的身邊或者身后，等他讀后我再離開(kāi)，反復(fù)幾次，基本上就都讀書(shū)了，習(xí)慣一旦形成，就保持下來(lái)了。

學(xué)生不讀書(shū)，還有一個(gè)深層次的原因，那就是我們提供的“書(shū)”是否值得學(xué)生讀。

陳舊的文本解讀方法也讓學(xué)生生厭。作為教師，多介紹一些文本解讀的方法給學(xué)生，“新批評(píng)細(xì)讀法”“敘述學(xué)分析法”“符號(hào)學(xué)分析法”“精神分析理論”“比較閱讀法”“還原閱讀法”“點(diǎn)評(píng)閱讀法”等等。

總之，學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)提點(diǎn)，要告訴或者提供給學(xué)生突破學(xué)習(xí)苦難的那些可能路徑、方向或者方法。

蜀隆昌-張世利:我曾經(jīng)自己做了個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，但是力量很有限，最后也不得善終

四川 朱雪玲:哈哈 我就是圖書(shū)管理員 我也是學(xué)校第一個(gè)搞全班閱讀的 堅(jiān)持了三學(xué)期.北京來(lái)鳳華:問(wèn)題二：怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀“原作”？ 根據(jù)文體特點(diǎn)，實(shí)施不同策略。以《命若琴弦》為例。（1）寫(xiě)情節(jié)概述。（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）（2）感受人物形象。（寫(xiě)人物評(píng)論）

（3）鑒賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（勾畫(huà)批注）（4）提出自己的疑惑和問(wèn)題（討論、交流）（5）摘抄批注

（6）寫(xiě)出閱讀感悟

（7）想象推測(cè)：A.改寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾

B.分別為老瞎子、小瞎子寫(xiě)一段鼓勵(lì)和安慰的話。

問(wèn)題三：如何評(píng)價(jià)？

1.研究制定評(píng)價(jià)方案，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

蜀隆昌-張世利:@四川 朱雪玲 我們學(xué)校的就是個(gè)符號(hào)

山西史靜雪:來(lái)老師有時(shí)間的話也講一講開(kāi)文本解讀的方法吧？ 湖北楊坤:說(shuō)得對(duì)@山西史靜雪

這是我們做的過(guò)程性評(píng)價(jià)的平臺(tái) 及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

四川 朱雪玲:好高端 羨慕呀

蜀隆昌-張世利:很精細(xì)化的管理啊

北京來(lái)鳳華:對(duì)于一本書(shū)的閱讀要早備課，設(shè)計(jì)引導(dǎo)活動(dòng) 明確閱讀任務(wù) 例如《三國(guó)演義》

四川 朱雪玲:嗯 教師要自己先做好規(guī)劃

北京來(lái)鳳華:這是我領(lǐng)著老師們利用暑假封閉十五天做出來(lái)的 把下一個(gè)學(xué)期要讀的書(shū)，要開(kāi)展的活動(dòng)，要預(yù)設(shè)的任務(wù)全部想好 屆時(shí)操作即可以了.蜀隆昌-張世利:老師真做到引路

北京來(lái)鳳華:通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)，我們這一個(gè)學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)有了一些閱讀效果。

1.構(gòu)成了共同的話語(yǔ)體系，豐富了孩子的語(yǔ)言建構(gòu)。比如說(shuō)有的孩子考試失利了，很悲觀，一個(gè)孩子勸他不要這樣，就說(shuō)，你求助一下騰格里吧，騰格里是《狼圖騰》當(dāng)中草原的“上帝”。有一個(gè)孩子看到老師生氣了，說(shuō)老師就像個(gè)“紅孩兒”，滿嘴噴火，渾身通紅。名著閱讀化成了他的語(yǔ)言建構(gòu)。有的孩子在期末考試總結(jié)里很自然地寫(xiě)到了“人生來(lái)不是被打敗的”，“不受磨難不成佛”。這都是讀《老人與?！贰段饔斡洝肺{的語(yǔ)言，平時(shí)他不常用，語(yǔ)言環(huán)境合適就開(kāi)始調(diào)用。

蜀隆昌-張世利:有積累才會(huì)靈感

北京來(lái)鳳華: 2.從閱讀任務(wù)到產(chǎn)生興趣，再到漸漸形成習(xí)慣，孩子經(jīng)歷了一個(gè)比較豐滿的閱讀過(guò)程。讀書(shū)是慢工，俗話說(shuō)“好飯吃快了會(huì)噎”，好書(shū)讀快了也會(huì)被拒絕，所以我們老師在引導(dǎo)孩子讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，還特別注意引導(dǎo)孩子，注重培養(yǎng)他們的興趣和習(xí)慣。剛開(kāi)始，把書(shū)發(fā)給孩子之后，孩子就會(huì)扛著大腦袋在那兒看，這個(gè)時(shí)候我們做的工作是什么呢，老師也俯下身子和孩子一起讀，重讀經(jīng)典，再塑靈魂。這是我讀《西游記》做的摘抄筆記，我做了厚厚一本，1200多頁(yè)的書(shū)，三周讓我拿下，每天晚上我讀40分鐘的書(shū)，認(rèn)真做筆記，我把我的讀書(shū)筆記投放到孩子當(dāng)中，孩子們一片唏噓，覺(jué)得老師能做到，他們也能做到，很多孩子和我比讀書(shū)筆記，我覺(jué)得這是一種示范和引導(dǎo)。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師是觸發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好媒介，所以老師首先要做好示范，這是我做的三讀《紅樓夢(mèng)》的讀書(shū)筆記，這是我讀《水滸傳》的讀書(shū)筆記，經(jīng)過(guò)我們的示范和引導(dǎo)，孩子們的習(xí)慣在慢慢的養(yǎng)成，我中午有時(shí)候去偷拍，看，這個(gè)孩子靜靜的專注地在這兒讀書(shū)，這個(gè)孩子在讀《西游記》，另一個(gè)孩子就在那里寫(xiě)讀書(shū)筆記。江蘇~徐沛:@北京來(lái)鳳華 那個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)怎么弄的？ 河南

孫紅:身教重于言教

北京來(lái)鳳華:3.讀書(shū)把孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，發(fā)展了思維。

孩子在閱讀過(guò)程當(dāng)中，他對(duì)小說(shuō)情節(jié)的猜測(cè)，包括對(duì)人物命運(yùn)把握，大大的拓展了他的思維，另外，他還能把他生活當(dāng)中遇到的一些東西和他讀的作品有機(jī)地勾連起來(lái)。比如說(shuō)，有一天一個(gè)孩子突然跑到我面前，問(wèn)我，“老師你知道大鬧天宮之后，孫猴子被裝在太上老君的八卦爐里，為什么沒(méi)有熔化嗎？”我說(shuō)，“不知道，你講一講”，他說(shuō)，“老師，我看了個(gè)材料，說(shuō)煉丹的爐當(dāng)時(shí)是煤爐，熔點(diǎn)是1200度，孫悟空是個(gè)石猴，它的主要成分是二氧化硅，它的熔點(diǎn)是1600度，它怎么能把它熔化了呢？”，我說(shuō)，你是通過(guò)化學(xué)的方式來(lái)解讀文學(xué)作品，了不起，給你一個(gè)大大的點(diǎn)贊。還有一個(gè)孩子和我交流說(shuō)，老師我讀了《狼圖騰》，我怎么感覺(jué)和電影不一樣，我說(shuō)有哪些不同？他說(shuō)我感覺(jué)小說(shuō)當(dāng)中渲染了一種民族優(yōu)劣觀，蒙古族的血統(tǒng)是非常優(yōu)秀的，漢族血統(tǒng)是非常羸弱的，電影當(dāng)中宣揚(yáng)的是一個(gè)生態(tài)觀，打狼打多了破壞了生態(tài)平衡，立足點(diǎn)不一樣，我說(shuō)，你是一個(gè)很有思想的孩子。

孩子通過(guò)閱讀和其他知識(shí)形成勾連和鏈接，我覺(jué)得這就是閱讀功效。蜀隆昌-張世利:這樣的師生交流，真舒服 作為老師，能有這樣的學(xué)生真是快樂(lè)

北京來(lái)鳳華: 再有，我覺(jué)得閱讀勾起了孩子的生活體驗(yàn)，形成了一個(gè)自我教育，這個(gè)小女孩讀過(guò)《狼圖騰》后說(shuō)，好多小狼仔被活活摔死了，狼媽媽多難過(guò)，還有狼后面被槍、炸藥趕殺的時(shí)候真可憐，她形成了一個(gè)憐憫孤弱，同情弱小的情懷，這就是教育；還有，另一個(gè)孩子有大慈悲、大情懷，她站在更高的角度對(duì)狼群的命運(yùn)做了自己的思考。

蜀隆昌-張世利:閱讀也是心靈的對(duì)話

北京來(lái)鳳華:4.在文學(xué)性和科學(xué)性的跨越中，孩子們形成了自己特有的學(xué)習(xí)方式。令我感到驚奇的是，有個(gè)女孩，她每每讀過(guò)作品之后都用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下自己的感悟，這是她寫(xiě)的《最美的鯊魚(yú)尾》——讀《老人與海》有感。她說(shuō)，“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭懸掛一面飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕，卻依舊艷麗的旗幟，上面舞動(dòng)著云龍一般閃閃發(fā)光的四個(gè)字：超越極限?！闭Z(yǔ)言雖然明白如話，但是清麗可人。她寫(xiě)的狼圖騰感悟《草原魂》。她寫(xiě)的《西游心悟》。她用感性的詩(shī)意的方式感知文學(xué)作品。另一個(gè)孩子則不同，他用理性的目光比較和對(duì)比，他研究了《老人與?！返娜齻€(gè)版本，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)做了認(rèn)真的對(duì)比，找出了不同，得出一個(gè)結(jié)論，如果英語(yǔ)好的話，一定要讀原著，千萬(wàn)不要讀譯文，因?yàn)樽g文良莠不齊，這培養(yǎng)了孩子比較、推測(cè)、歸納、演繹的理性的精神。這個(gè)孩子善于提出質(zhì)疑，他把《狼圖騰》不滿意的地方都摘出來(lái)，加上一句評(píng)語(yǔ)，把《狼圖騰》罵得狗血噴頭。再一個(gè)，這個(gè)孩子專找《西游記》的破綻，找了十多處的破綻，這都是批判性的思維，我覺(jué)得，他的鑒賞水平又上了一個(gè)新的層次。最美的鯊魚(yú)尾

——讀《老人與?！酚懈?劉一寧 一艘船越過(guò)世界的盡頭 駛向未知的大海

船頭懸掛一面飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕 卻依舊艷麗的旗幟 上面舞動(dòng)著 云龍一般閃閃發(fā)光的四個(gè)字—— 超越極限！

八十五天，一無(wú)所獲； 一次機(jī)會(huì)，生死搏斗 然而一切

像美麗的神話，被怒吼的波濤吞噬，只剩下海邊 那最美的鯊魚(yú)尾

一個(gè)人

非生來(lái)就要被打敗 人盡可以被毀滅 卻不能被打敗

蜀隆昌-張世利:向來(lái)老師學(xué)習(xí)，希望我也能有資格去和這樣的學(xué)生交流 北京來(lái)鳳華: 勝利者的含義

是凱旋歸來(lái)的戰(zhàn)士？ 亦或是滿載而歸的英雄？ 更是挑戰(zhàn)自我 勇敢頑強(qiáng) 百折不撓

去迎戰(zhàn)的圣地亞哥！

有過(guò)異想天開(kāi)的夢(mèng)想 奮斗過(guò)

有過(guò)永無(wú)止境的追求 挑戰(zhàn)過(guò)

有過(guò)不可原諒的缺陷 突破過(guò)

哪怕道路坎坷 寸步難行 超越自我

是永遠(yuǎn)的勝利者！

這是一個(gè)孩子用詩(shī)歌寫(xiě)的讀書(shū)感悟 她老用詩(shī)歌來(lái)寫(xiě) 我覺(jué)得也很好

上善若水:@北京來(lái)鳳華 來(lái)老師真正讓整本書(shū)閱讀課程化了！北京來(lái)鳳華:草 原 魂

-----讀《狼圖騰》有感

劉一寧

綠瑩瑩的光點(diǎn)望向被烏云遮住的皎月 咄咄逼人的嚎叫引起了“咩咩”聲的躁動(dòng) 矯健的身影掠過(guò)寂靜的草原

刺骨的寒風(fēng)夾雜著最原始最負(fù)盛名的恐怖—— 狼來(lái)了！

千百年來(lái)，畏狼如虎、憎狼為災(zāi) 一切誤解與偏見(jiàn)在書(shū)中煙消云散 狼雖兇殘，卻愛(ài)子如命 浪雖嗜血，卻團(tuán)結(jié)拼搏 狼雖狡詐，卻懂軍事戰(zhàn)略 利牙與野性鑄造了狼—— 智慧、剛毅與無(wú)畏的結(jié)合狼的靈魂屬于草原人 它引導(dǎo)人們前行

狼的靈魂屬于草原魂 它維持人們生存

狼的靈魂屬于騰格里 它捍衛(wèi)神圣的尊嚴(yán)

狼是大自然的精靈 是造物主的杰作

是威風(fēng)豪邁、自由桀驁、智慧神秘的象征 狼，這個(gè)唯美的神化

締造了曾經(jīng)冰藍(lán)的騰格里美麗的草原 是狼，孕育了它——

人們的精神所向、草原信仰的—— 狼圖騰！

西游心悟

——讀《西游記》有感

劉一寧

西天取經(jīng)上大路 一走就是幾萬(wàn)里 師徒四人如佛珠 取經(jīng)是線穿一起 挑擔(dān)牽馬斗妖魔 癡心攜手一起走

悟空七十二變 隨機(jī)應(yīng)變 師傅肉眼凡胎 恒心不變 九九八十一難 初心不變 萬(wàn)水千山 不曾放棄 不曾逃避

取經(jīng)不易

金蟬子苦等九世 終盼得師徒一世 師徒四人 一路斬妖降魔 一路泥濘坎坷 一路龍馬蹄朝西 一路西游

火眼金睛辯真相 佛祖信仰探心相 放棄自我

不用自己的對(duì)與錯(cuò) 去看別人的錯(cuò)與對(duì)

成功不易 恒心不易

沒(méi)有擰不成的一根線 沒(méi)有取不成的真經(jīng)

初一的孩子

我覺(jué)得寫(xiě)這樣已經(jīng)很好了

揚(yáng)州童瑞平:@北京來(lái)鳳華

閱讀成就美好人生！您的閱讀教育教學(xué)真正潤(rùn)澤

了學(xué)生的生命，開(kāi)啟了學(xué)生的心志北京來(lái)鳳華:我們埋下了文學(xué)的種子

蜀隆昌-張世利:看到來(lái)老師的做法不由想起了我那位現(xiàn)在走出去的那位同事，讀《紅樓夢(mèng)》，讀了七遍，一遍一套書(shū)，每套書(shū)都寫(xiě)滿了他的評(píng)語(yǔ)，太強(qiáng)大了，很多時(shí)候他寫(xiě)的比書(shū)的文字很多

北京來(lái)鳳華:4.在文學(xué)性和科學(xué)性的跨越中，孩子們形成了自己特有的學(xué)習(xí)方式。令我感到驚奇的是，有個(gè)女孩，她每每讀過(guò)作品之后都用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下自己的感悟，這是她寫(xiě)的《最美的鯊魚(yú)尾》——讀《老人與?！酚懈小Ｋf(shuō)，“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭懸掛一面飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕，卻依舊艷麗的旗幟，上面舞動(dòng)著云龍一般閃閃發(fā)光的四個(gè)字：超越極限?！闭Z(yǔ)言雖然明白如話，但是清麗可人。她寫(xiě)的狼圖騰感悟《草原魂》。她寫(xiě)的《西游心悟》。她用感性的詩(shī)意的方式感知文學(xué)作品。另一個(gè)孩子則不同，他用理性的目光比較和對(duì)比，他研究了《老人與?！返娜齻€(gè)版本，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)做了認(rèn)真的對(duì)比，找出了不同，得出一個(gè)結(jié)論，如果英語(yǔ)好的話，一定要讀原著，千萬(wàn)不要讀譯文，因?yàn)樽g文良莠不齊，這培養(yǎng)了孩子比較、推測(cè)、歸納、演繹的理性的精神。這個(gè)孩子善于提出質(zhì)疑，他把《狼圖騰》不滿意的地方都摘出來(lái)，加上一句評(píng)語(yǔ)，把《狼圖騰》罵得狗血噴頭。再一個(gè)，這個(gè)孩子專找《西游記》的破綻，找了十多處的破綻，這都是批判性的思維，我覺(jué)得，他的鑒賞水平又上了一個(gè)新的層次。5.呈現(xiàn)出精神成長(zhǎng)的軌跡

更令我們可喜的是孩子顯示出精神成長(zhǎng)的軌跡。著名學(xué)者朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。”這個(gè)孩子說(shuō)每一次閱讀都是一次思想的沖擊。這個(gè)孩子說(shuō)去讀一讀《老人與海》《狼圖騰》《西游記》《悲慘世界》，產(chǎn)生了“郭敬明，你是何方小妖！”的感嘆，他一覽眾山小，讀了這些經(jīng)典性的作品之后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)不算什么了。這個(gè)孩子說(shuō)他的內(nèi)心深處好像有一個(gè)精神的情人，他就是海明威，就是一匹有血性的狼，就是戰(zhàn)天斗地的孫悟空，就是執(zhí)著如一的彈琴瞎子，他有個(gè)精神的偶像。這個(gè)孩子非常有思想，我讀她的作品我讀不懂，但是不妨礙它的價(jià)值，她讀《老人與?！窌r(shí)寫(xiě)道：“弱者為了成為強(qiáng)者而弱小，強(qiáng)者為了終究落寞而強(qiáng)大”，“孤獨(dú)若了無(wú)期盼便成了絕望”，“帶著倒刺的魚(yú)鉤嵌在嘴里很痛，魚(yú)線切割表皮深凹血肉很痛，饑餓、瘋狂還有偏見(jiàn)，同樣很痛?！背跻坏暮⒆樱龤q，語(yǔ)言如此精警，令人嘆為觀止。深刻的思想我讀不懂，但是不妨礙后來(lái)人讀懂，梵高生前籍籍無(wú)名，但是不妨礙他日后成為蜚聲世界的印象派大師。看她讀《西游記》，她說(shuō)，“八十一難一晃眼過(guò)去了，最終成了幾千頁(yè)紙張與文字，事實(shí)上，只要你堅(jiān)持到底，沒(méi)有什么是翻不過(guò)去的一難了”，這個(gè)孩子深刻得令你吃驚。

我們通過(guò)閱讀是希望孩子通過(guò)讀書(shū)能提高對(duì)假惡丑的抵抗力，對(duì)真善美的欣賞力，從而能離庸俗遠(yuǎn)一點(diǎn)，和高雅近一點(diǎn)，離浮躁遠(yuǎn)一點(diǎn)，和寧?kù)o近一點(diǎn)，離邪惡遠(yuǎn)一點(diǎn)，和善良近一點(diǎn)，離淺薄和愚昧遠(yuǎn)一點(diǎn)，和古今中外的智者、賢者近一點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)高雅的情趣，健朗的精神，書(shū)卷氣質(zhì)，家國(guó)情懷。山東威海于洪飛:厲害，這才是真章

北京來(lái)鳳華:

五、閱讀大潮下的老師何去何從？ 孩子們都在讀書(shū)了，語(yǔ)文老師干什么？我們以前的時(shí)候出題、練題、做題、講題，語(yǔ)文老師最大的功能會(huì)講題，現(xiàn)在我們的角色要轉(zhuǎn)變了，孩子們都讀了，站在了知識(shí)的高地上，你還站在洼地里，你無(wú)法形成引導(dǎo)的作用，怎么辦，我覺(jué)得老師非常危險(xiǎn)，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備，我們現(xiàn)在深感覺(jué)到只有做一個(gè)讀書(shū)人，才能做一個(gè)合格的對(duì)話中的首席，否則老師這個(gè)職業(yè)進(jìn)退無(wú)據(jù)了，我覺(jué)得，讀書(shū)對(duì)老師形成了一個(gè)有力的沖擊，這是整體的顛覆和改變，這是知識(shí)的重構(gòu)和改組，這是化蛹為蝶的陣痛與新生，面對(duì)這樣的局面，我們不畏懼，不退縮，勇敢的去擁抱這場(chǎng)革新帶來(lái)的洗禮。

蜀隆昌-張世利:教學(xué)相長(zhǎng)啊

北京來(lái)鳳華:一個(gè)口號(hào)“重讀經(jīng)典，再塑靈魂！” 也希望老師們和孩子們一起讀書(shū)

四川 朱雪玲:老師講得真好 首先是做得太好啦 蠶寶寶:化蛹為蝶的陣痛與新生

北京來(lái)鳳華:好的，各位老師，一個(gè)半小時(shí)過(guò)去了，我把我們整本書(shū)閱讀的做法和各位老師做了個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，但愿對(duì)您能有一定的啟發(fā)作用 我們也是在探索

歡迎老師們提出您的意見(jiàn)和建議 幫助我們進(jìn)步與完善 蜀隆昌-張世利:河南

孫紅:謝謝來(lái)老師的分享，謝謝

北京來(lái)鳳華:感謝各位的陪伴與傾聽(tīng)！秋色南山:@北京來(lái)鳳華 謝謝你

四川 朱雪玲:感謝來(lái)老師

北京來(lái)鳳華:謝謝你們！

蜀隆昌-張世利:真心好，感覺(jué)這樣的教學(xué)才舒服

北京來(lái)鳳華:歡迎來(lái)北京做客！我在北京恭候大家的光臨！木頭:@北京來(lái)鳳華

把整本書(shū)的閱讀做成了系列

木頭:規(guī)劃得好

北京來(lái)鳳華:不要去十一中啊

四川 王維:辛苦了！來(lái)老師！受教頗深！北京來(lái)鳳華: 十一中不是我們的學(xué)校 我們是北京十一學(xué)校 名字相似

揚(yáng)州童瑞平:@北京來(lái)鳳華

小建議。1，七年級(jí)初入閱讀時(shí)應(yīng)有想像類的作品如《西游記》《三體》《哈利波特》亦或是更早的優(yōu)秀科幻作品之類。這主要是考慮到：七年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了科幻類作品晚于上手。2，摘抄可以做亦可不做，不做可能更好。愚見(jiàn)，供參考，頌教安易于上手。

北京來(lái)鳳華:謝謝童老師，你說(shuō)的書(shū)我們都為學(xué)生準(zhǔn)備了 供學(xué)有余力的孩子閱讀 您講的很有道理 秋色南山:筆記可以少做，但批注可以多寫(xiě)

愚見(jiàn)

北京來(lái)鳳華:老師們可以根據(jù)自己實(shí)際情況取舍 沒(méi)有一定之規(guī)

韓軍:我覺(jué)得，長(zhǎng)篇章的閱讀、整本書(shū)的閱讀，應(yīng)該是語(yǔ)言習(xí)得的“本然”，本來(lái)應(yīng)該的樣子，本來(lái)應(yīng)該的面貌。正如，口語(yǔ)習(xí)得，是在生活世界、天文級(jí)數(shù)量的口語(yǔ)的汪洋之中，“長(zhǎng)期”“大量”浸淫式、浸泡式進(jìn)行的。也正如游泳，必然是在大江大河，甚至是在漫無(wú)邊際的大海里，撲騰、翻騰、折騰、鬧騰中，學(xué)會(huì)的。游泳從來(lái)不是在澡盆里、河溝里學(xué)會(huì)的?？墒?，我們的書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為什么僅僅局限于、迷戀于、維系于、迷信于，每學(xué)期二三十篇較短的文章的精細(xì)化分析和講解呢？這難道不相當(dāng)于在澡盆里學(xué)游泳嗎？請(qǐng)?zhí)煜抡Z(yǔ)文人深思。——這就是來(lái)鳳華、北京十一學(xué)校的思與行，給予我們的震撼、給予我們的啟迪！感謝他們！

揚(yáng)州童瑞平:@北京來(lái)鳳華 在現(xiàn)如今功利化的背景下，于老師仍然致力于通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走向真正的學(xué)文道路，值得尊敬

北京來(lái)鳳華:謝謝韓老師，謝謝各位老師的鼓勵(lì)！

秋色南山:課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，這是我們指導(dǎo)閱讀的一個(gè)基本理念

第二篇：讀《種子課——一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》有感

在“種子課”上，靜待花開(kāi) 讀《種子課——一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》有感

2014年九月，我走上了講臺(tái)，做了一名小學(xué)教師。轉(zhuǎn)眼，我在雙聯(lián)小學(xué)任教已達(dá)2年。二年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我欣慰于學(xué)生一步一步的成長(zhǎng)，也讓我困惑于一支粉筆的數(shù)學(xué)教學(xué)。

還記得自己填寫(xiě)學(xué)生通知書(shū)時(shí)看到過(guò)一段很流行的話：每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒(méi)動(dòng)靜就著急，相信是花都有花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著他長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福？相信孩子！靜等花開(kāi)！也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花......因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)！正是這段話，讓我開(kāi)始反思自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，也讓我接觸到俞正強(qiáng)老師的《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》這本書(shū)。

俞老師說(shuō)：如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。在我看來(lái)，“種子課”是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的知識(shí)拓展和延伸將在“生長(zhǎng)課”里得以實(shí)現(xiàn)。

種子的生根發(fā)芽需要適宜的水分、光照等條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要教師為其提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。俞老師在書(shū)中說(shuō)到“種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在聯(lián)系。如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的不可斷絕視為生命過(guò)程，那么，種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解的了，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?！?/p>

對(duì)于教師的我來(lái)說(shuō)，從我站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育的那一刻起，我就要在學(xué)生的心中種下一顆喜歡數(shù)學(xué)的種子、種下一顆數(shù)學(xué)思維的種子、種下一顆愛(ài)思考、勤動(dòng)腦的種子??這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正具有一定的動(dòng)力。

俞老師的這本書(shū)，很多話都讓我感同身受、很多觀點(diǎn)都值得我深思、很多教學(xué)實(shí)例都值得我學(xué)習(xí)。讓我感觸比較深的是《厘米的認(rèn)識(shí)》：師：我們都知道了厘米，而且尺子是找到厘米的地方，老師想問(wèn)一下，你尺子上的1厘米和你同桌尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 生：不一樣長(zhǎng)的。師：為什么？

生：我的尺子這么長(zhǎng)（6厘米），他的尺子那么長(zhǎng)（11厘米），所以1厘米也不一樣長(zhǎng)。

師：好，我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？

（學(xué)生操作：兩把尺子疊或?qū)ζ饋?lái)觀察。）生：一樣長(zhǎng)的。尺子可以不一樣長(zhǎng)，1厘米是一樣長(zhǎng)的。

師：（拿出米尺）大家尺子上的1厘米跟老師尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)的嗎？ 生：不一樣。我們1厘米這樣長(zhǎng)（比劃），你尺上的1厘米這樣長(zhǎng)（比劃，大約5厘米）

師：是嗎？我們也來(lái)比比看？

（操作，每小組發(fā)一根米尺，由學(xué)生來(lái)操作。）生：噢，也是一樣長(zhǎng)啊。師：還有一個(gè)問(wèn)題，你思考一下。咱們金華的1厘米和北京的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 生：不一樣，北京那么大。生：一樣，都是這種尺。

……

從俞老師的教學(xué)片段中，學(xué)生體會(huì)到了厘米是一種單位，不論是什么尺子，不論在哪里，同一單位都是一樣的，也體會(huì)到即使環(huán)境變化了，單位還是不變。俞老師的這節(jié)“種子課”，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)支撐種子的芽進(jìn)行生長(zhǎng)。反思自己在教學(xué)中，只是讓學(xué)生通過(guò)尺子感受厘米這個(gè)單位，感受一厘米有多長(zhǎng)，并沒(méi)有過(guò)多的將知識(shí)滲透于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，直接的知識(shí)傳授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏活力。

《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》這本書(shū)讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)，值得我細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，“種子課”上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我慢下步伐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)、悉心呵護(hù)種子、靜待開(kāi)花結(jié)果。就如書(shū)中所說(shuō)：“我相信終有一天，這位教師不經(jīng)意間會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)已深受學(xué)生喜愛(ài)，雖然不會(huì)富有，人生卻悠然自得了?！蔽蚁Ｍ幸惶?，我的教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，人生因此悠然自得，得以滿足。

姓名：謝艷鳳

學(xué)校：洞口縣洞口鎮(zhèn)雙聯(lián)小學(xué) 通訊地址：洞口縣洞口鎮(zhèn)雙聯(lián)小學(xué) 郵政編碼：422300

第三篇：《種子課——一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》讀后感

《種子課——一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》讀后感

楚門(mén)中心小學(xué) 郭芳華

周老師給推薦了俞正強(qiáng)老師的《種子課——一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》，寒假里我斷斷續(xù)續(xù)將書(shū)本讀完。看完之后，感觸很深。在這本書(shū)里面，記錄了一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行。全書(shū)主要分兩塊內(nèi)容：一是種子課，生長(zhǎng)的課堂。詳細(xì)講解了什么是種子課？如何上好種子課？二是種子課，為了每一個(gè)人的生長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)了感悟?qū)W生發(fā)展，反思教師成長(zhǎng)。而全書(shū)中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段”章節(jié)中所提到的幾點(diǎn)內(nèi)容。下面我就針對(duì)這些內(nèi)容談一下自己的一些心得體會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)自己，擺正姿態(tài)

教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要，正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。但現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻是：第一，教師工作是半個(gè)鐵飯碗，賴上它以后就不用擔(dān)心失業(yè)下崗什么的了；第二，教師工作非常的穩(wěn)定，不用到處漂泊；第三，教師假期多，有周末，上課時(shí)間也不是很多，女教師還可以休產(chǎn)假，有時(shí)間顧家；第四，工資不多不少，至少不會(huì)把自己餓死，福利還不錯(cuò)。這也足以說(shuō)明了這個(gè)社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法。

人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，我覺(jué)得是非常對(duì)的。學(xué)生們從小開(kāi)始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識(shí)，而且教學(xué)生為人處世的道理，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，老師就像學(xué)生的父母，像學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展將有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，就要求教師本人了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，確立發(fā)展目標(biāo)，才能找出目標(biāo)與自身現(xiàn)有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，并不折不扣地實(shí)施于行動(dòng)。認(rèn)識(shí)自己，影響著教師在自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的行動(dòng)方式，從而影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平。因此，能否樹(shù)立正確的自我觀念，是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。

二、改變自己，接受學(xué)生

教師的改變要立足于中國(guó)教育的改變，為孩子而改變，但首先是為自己改變。教師改變著眼點(diǎn)就是學(xué)生，所以一切的改變都是學(xué)生的改變，改變學(xué)生什么，改變學(xué)生生命的狀態(tài)，生命的欲求。改變的中心，或者說(shuō)靈魂是什么？以美點(diǎn)亮學(xué)生的內(nèi)心，就是要激勵(lì)學(xué)生欲求美好事物。改變自己的目的是去接受學(xué)生，意味著教師必須去了解（研究）學(xué)生，必須順著學(xué)生所表現(xiàn)的種種可能性來(lái)改變自己原先準(zhǔn)備的預(yù)案，從而去影響學(xué)生，而不是慣性的要學(xué)生跟著教師的思維走。因而，教師在對(duì)學(xué)生施加教育影響之前、之中或之后，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)與潛在的發(fā)展可能性。這樣，就避免了在教學(xué)中一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，在學(xué)生適應(yīng)不了的時(shí)候步入教學(xué)沖突的疾痼。

三、提升自己，充實(shí)自我

有這么一段話：“一個(gè)教師，教大學(xué)有大學(xué)的學(xué)識(shí)，教中學(xué)有中學(xué)的學(xué)識(shí)，教小學(xué)就只有小學(xué)的學(xué)識(shí)”。這句話說(shuō)的正是由于老師長(zhǎng)期從事教學(xué)，他的知識(shí)層面隨著時(shí)間的變化越來(lái)越局限，最后只停留在其日常教學(xué)層次上?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”，沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。

現(xiàn)在，教師比較傾向于技能學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修等功能性學(xué)習(xí)。教師不同于學(xué)者——學(xué)者的知識(shí)以深厚見(jiàn)長(zhǎng)，教師則以廣博為主，教師的知識(shí)背景應(yīng)該是由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)以及其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)組成。但時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)絕不會(huì)處于靜止的狀態(tài)，它也在不斷豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生量和質(zhì)的變化，特別是被稱為“知識(shí)爆炸時(shí)代”“數(shù)字時(shí)代”“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。我們教師應(yīng)讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，如果我們不能及時(shí)更新充實(shí)自己的知識(shí)，那么我們?cè)械闹R(shí)只能永遠(yuǎn)是一桶死水。因此，教師在提升自己充實(shí)自我的過(guò)程中，應(yīng)該做到涉獵與鉆研并重。

四、反思自己，突破創(chuàng)新

“教而不思則罔”，教師成功的教學(xué)離不開(kāi)反思，在日常教學(xué)中你有做到，教有所思，思有所改嗎？在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少能的“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態(tài)，改變自己的教學(xué)方法，改變自己的設(shè)計(jì)思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創(chuàng)新。人們常說(shuō)：“教師要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水?！碧稍谠械闹R(shí)上,光有奉獻(xiàn)精神的老師，未必就能成為一個(gè)好老師。所以我們要多學(xué)習(xí)，多反思，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中好的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己教學(xué)中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅(jiān)持下去，一定會(huì)有意想不到的收獲。

在教師這條路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書(shū)后，讓我覺(jué)得我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)，值得我細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。書(shū)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我不斷認(rèn)識(shí)自己、改變自己、充實(shí)自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)、悉心呵護(hù)種子、靜待開(kāi)華結(jié)果。

第四篇：依法理財(cái)思與行

依法理財(cái)之基礎(chǔ)

依法治國(guó)的關(guān)鍵和核心是依法行政。為全面貫徹和落實(shí)依法治國(guó)的基本方略，1999年11月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政的決定》； 2004年4月，國(guó)務(wù)院又頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，明確提出了建立法治政府的目標(biāo)，要求地區(qū)和各部門(mén)結(jié)合本地區(qū)和本部門(mén)的實(shí)際，做好本地區(qū)和本部門(mén)的依法行政工作。

在這一大背景下，研究依法理財(cái)?shù)囊恍┳罨A(chǔ)的理論問(wèn)題，對(duì)于財(cái)政領(lǐng)域推進(jìn)依法理財(cái)工作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。法表示法律、法度公平如水，國(guó)家制定和頒布的公民必須準(zhǔn)守的行為準(zhǔn)則。東漢·許慎《說(shuō)文》：“灋，刑也。平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會(huì)意。”法有廣義狹義之分，廣義的法包括憲法、法律、行政法規(guī)，規(guī)章等。狹義的法、特指全國(guó)人民代表大會(huì)和全國(guó)人大常委會(huì)制定的憲法和法律。那么，依法理財(cái)中“法”究竟采取何種說(shuō)法？對(duì)依法理財(cái)中“法”的范圍不能簡(jiǎn)單的采用廣義的法或狹義的法，也不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待“法”的范圍，應(yīng)當(dāng)用辨證的和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待依法理財(cái)中“法”的范圍。用辨證的觀點(diǎn)來(lái)分析依法理財(cái)中“法”的范圍，就是要區(qū)別依法理財(cái)?shù)牟煌瑢哟魏筒煌h(huán)節(jié)。就依法理財(cái)?shù)牧⒎ōh(huán)節(jié)的話，采用狹義的法的說(shuō)法，即財(cái)政基本制度立法必須依法律立法，實(shí)行嚴(yán)格的財(cái)政法定主義原則，提高財(cái)政立法的權(quán)威性和層次性。何謂財(cái)政基本制度？即財(cái)政權(quán)力（利）的設(shè)定、財(cái)政

義務(wù)的設(shè)定、財(cái)政程序的設(shè)定、財(cái)政責(zé)任的設(shè)定等基本制度。在依法理財(cái)?shù)木唧w實(shí)施環(huán)節(jié)中，國(guó)務(wù)院和有關(guān)部、委、地方權(quán)力機(jī)關(guān)以及地方政府在各自的權(quán)限范圍內(nèi)，可以制定具體的實(shí)施細(xì)則。

用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析依法理財(cái)中“法”的范圍，不能局限于現(xiàn)狀，而不能有所變化。不能因?yàn)楝F(xiàn)在許多財(cái)政立法的主體大都是相應(yīng)的主管部門(mén)而無(wú)所作為，也不能因?yàn)樨?cái)政立法專業(yè)性、技術(shù)性太強(qiáng)人大就授而不收。授權(quán)立法只是權(quán)宜之計(jì)，必須盡早收回

依法理財(cái)中的“財(cái)”，是指財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)，但是財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)都不是法律用語(yǔ)。財(cái)產(chǎn)、財(cái)物或財(cái)務(wù)為生活用語(yǔ)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)用語(yǔ)；財(cái)富則是生活用語(yǔ)，在文學(xué)作品中，也經(jīng)常出現(xiàn)。在法律中，與之對(duì)應(yīng)的概念是物。物有公物或產(chǎn)與私物或私產(chǎn)之分，依法理財(cái)中“財(cái)”主要是指公共財(cái)產(chǎn)或公物。當(dāng)然，公共財(cái)產(chǎn)或公物大多來(lái)源于私物或私產(chǎn)，即所謂取之于民。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，既然財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)不是法律術(shù)語(yǔ)，有無(wú)必要用物來(lái)取而代之嗎？沒(méi)有必要。一是依法理財(cái)已經(jīng)約定成俗，沒(méi)有必要改；二是即使改了，效果也未必好；三是用財(cái)產(chǎn)、財(cái)富、財(cái)物或財(cái)務(wù)包容性更強(qiáng)，更能適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新情況。、中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“理財(cái)”解釋為管理財(cái)物或財(cái)務(wù)。這是對(duì)“理財(cái)”主要內(nèi)容的概括，也是最容易為大家理解和接受的解釋。從法學(xué)的角度來(lái)看，可以將管

理財(cái)物或財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)化為有關(guān)財(cái)政主管的行政部門(mén)，代表國(guó)家行使的管理財(cái)物或財(cái)務(wù)的一種行政活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，理財(cái)是財(cái)政部門(mén)自己的事。這是對(duì)“理財(cái)”最狹義的概括。

依法理財(cái)與法治財(cái)政的關(guān)系類似于依法治國(guó)與法治國(guó)家，依法行政與法治政府的提法。前者側(cè)重行為過(guò)程，后者側(cè)重結(jié)果狀態(tài)。或者說(shuō)依法理財(cái)是手段、方式和過(guò)程，法治財(cái)政是目標(biāo)、結(jié)果和狀態(tài)。二者不能相互取代，應(yīng)在不同的語(yǔ)境中使用不同的表達(dá)方式。

依法理財(cái)?shù)囊罁?jù)

（一）、理論依據(jù)

1、公共財(cái)政理論

公共財(cái)政理論可以簡(jiǎn)要的概括為：由于存在市場(chǎng)失靈的狀態(tài)，必須靠市場(chǎng)以外的力量來(lái)彌補(bǔ)由于市場(chǎng)失靈所帶來(lái)的無(wú)人提供滿足公共需求的公共產(chǎn)品的空白，這個(gè)市場(chǎng)以外的力量就是政府的力量。而政府提供公共產(chǎn)品的領(lǐng)域只限于公共服務(wù)領(lǐng)域，為保證政府不超越這一領(lǐng)域提供公共產(chǎn)品，必須為政府提供公共產(chǎn)品的范圍劃一明確的界限。而這一界限的劃定顯然不能由政府自己來(lái)劃。由立法部門(mén)進(jìn)行立法規(guī)范便成為必然的選擇。

2、控權(quán)理論

控權(quán)理論認(rèn)為，行政權(quán)力如不進(jìn)行控制往往導(dǎo)致行政權(quán)力的濫用，濫用的結(jié)果是政府可以為所欲為，人民的權(quán)利不僅得不到保障，而且極易受到行政權(quán)力的侵害。因此，必須對(duì)行政權(quán)力進(jìn)

行控制。這種控制包括事前的立法控制、事中的過(guò)程控制和事后的司法控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。財(cái)政權(quán)力作為一項(xiàng)重要的政府權(quán)力必須得到有效的控制。

3、財(cái)政民主理論

財(cái)政民主理論認(rèn)為，為了防止財(cái)政機(jī)關(guān)濫用“公共”的名義，必須引入民主的機(jī)制，由人民自己決定何為公共利益、公共利益通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)，人民對(duì)重大的財(cái)政事項(xiàng)有參與權(quán)、知情權(quán)、決定權(quán)。如何保證人民的參與權(quán)、知情權(quán)、決定權(quán)的行使？答案不言而喻，必須依法理財(cái)。

（二）、法律依據(jù)

1、憲法依據(jù)

（1）憲法第5條第3、4款：“一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織都必須遵守憲法和法律。一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。任何組織和個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)?！?/p>

（2）憲法修正案第13條：“中華人民共和國(guó)實(shí)行依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家?！?/p>

2、法律依據(jù)

（1）《立法法》第8條規(guī)定，財(cái)政、稅收只能制定法律。

（2）《稅收征管法》規(guī)定了納稅人的知情權(quán)、請(qǐng)求國(guó)家賠償?shù)却罅繉?shí)體性和程序性的權(quán)利。

3、其他依據(jù)

（1）1999年11月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政的決定》；

（2）2004年4月，國(guó)務(wù)院又頒布《國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》。

（三）、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

貫徹落實(shí)黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神和國(guó)務(wù)院《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》（國(guó)發(fā)[2004]10號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)法治政府建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]33號(hào)），推進(jìn)依法行政依法理財(cái)，保障財(cái)政“六五”普法規(guī)劃的全面實(shí)施，提升財(cái)政法制建設(shè)質(zhì)量和財(cái)政執(zhí)法水平，服務(wù)財(cái)政中心工作和財(cái)稅體制改革

第五篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀(jì)新課改的春風(fēng)，聽(tīng)了《中國(guó)教育報(bào)》林墻主任的報(bào)告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個(gè)新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。

一、高效課堂的認(rèn)識(shí)

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。而傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過(guò)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學(xué)生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長(zhǎng)，能否成為“經(jīng)典老歌”長(zhǎng)盛不衰呢？流行的未必是經(jīng)典，不可生搬硬套；傳統(tǒng)的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的具體區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見(jiàn)：

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變：從時(shí)間資源角度談高效課堂的高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽(tīng)。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的、全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過(guò)程中往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在老師講解的過(guò)程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，課堂效率無(wú)法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過(guò)去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位，教師則要從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”，即現(xiàn)在是學(xué)

生講解問(wèn)題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題、總結(jié)答案、解決問(wèn)題，而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來(lái)了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語(yǔ)言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的思維，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.教室黑板的設(shè)置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來(lái)劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來(lái)劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來(lái)，面對(duì)面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。現(xiàn)在又是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)如此的發(fā)達(dá)，學(xué)生們獲取知識(shí)、增強(qiáng)智慧的方式和途徑很多，每個(gè)人都是一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體，在與更多同學(xué)交流的過(guò)程中，也讓自己獲取更多的學(xué)習(xí)資源。另外，教室黑板的設(shè)置打破了只運(yùn)用前面黑板的教學(xué)方式，教室四周全部安置黑板，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)就近展示，每個(gè)學(xué)生都可以找到展示自己的平臺(tái)，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

二、高效課堂的實(shí)踐

根據(jù)新課改的要求，順應(yīng)時(shí)代的潮流以及對(duì)當(dāng)今時(shí)代教育的要求，學(xué)校提出要實(shí)行高效課堂的教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師、學(xué)生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各種講座、教研、出去參觀學(xué)習(xí)等等，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、學(xué)生都在努力改變自己傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)思想，并為高效課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)不斷的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后組織學(xué)校全體老師到沈陽(yáng)雨田中學(xué)及其新民分校學(xué)習(xí)，向高效課堂開(kāi)展比較好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；之后又分批帶領(lǐng)部分教師到高效課堂的發(fā)源地山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓老師們切身感受這種教學(xué)方式的魅力，模仿并根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)操作這種課堂教學(xué)形式；學(xué)生們也參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)視頻，感受了他們課堂參與的樂(lè)趣，看到了這種學(xué)習(xí)的幸福，但我們深知這種教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，我們要學(xué)習(xí)其精髓，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學(xué)思品教學(xué)實(shí)踐中,我努力構(gòu)建高效課堂,做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗，教師教學(xué)時(shí)要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價(jià)值取向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來(lái)。教學(xué)中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生的多元化解讀文本，不僅要讓學(xué)生看到文本，還要讓學(xué)生看到內(nèi)涵。如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生超越文本解讀會(huì)使學(xué)生的道德素養(yǎng)更厚實(shí)，使學(xué)生的品質(zhì)更沉實(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此我在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程

課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。思品課的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀，這樣的課堂學(xué)習(xí)有賴于教師合理化的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道這一節(jié)課應(yīng)該做什么來(lái)完成本節(jié)課三位一體的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是屬于學(xué)生的，但課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學(xué)過(guò)程就由導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這個(gè)工具操縱她無(wú)形的雙手來(lái)調(diào)節(jié)著這個(gè)課堂，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自我的同時(shí)不偏離方向。所以，高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績(jī)，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績(jī)可以提上來(lái)，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時(shí)間，學(xué)生的能力沒(méi)有跟上來(lái)。我們要把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開(kāi)始，我們實(shí)行課堂時(shí)間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時(shí)間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實(shí)踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、巧用現(xiàn)代技術(shù)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等綜合信息效應(yīng)，可為思品教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教者樂(lè)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動(dòng)中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學(xué)中以往的法律教學(xué)無(wú)非是反復(fù)讓學(xué)生理解、記憶，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不佳。我們可通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)為案例的展示加以色彩、聲音、動(dòng)作，賦予故事的魅力，也可以通過(guò)法律講堂的形式，讓法律知識(shí)鮮活起來(lái)，這樣更能為八年級(jí)學(xué)生接受，可以讓法律活起來(lái)，解決法律知識(shí)記憶的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速記憶法律常識(shí)，提高法律意識(shí)。

6、設(shè)計(jì)和反饋課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。另外還要及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)，這是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，因?yàn)樽寣W(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過(guò)程，對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己在高效課堂實(shí)施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實(shí)，掌握不好學(xué)生。

雖然在課前有過(guò)認(rèn)真的備課，但更多的還是在備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不是所有的學(xué)生都能理解和掌握，本來(lái)預(yù)計(jì)好的時(shí)間并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)的完成任務(wù)。因此會(huì)導(dǎo)致課堂效率不夠高，預(yù)期目標(biāo)完成不好。

2、預(yù)習(xí)問(wèn)題布置不及時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由于上課期間，時(shí)間較緊，有時(shí)候會(huì)忘記布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)因此而不去預(yù)習(xí)，造成課堂效率低下，許多問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)時(shí)學(xué)生理解不到位，問(wèn)題得不到較好的解決而花去太多的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張，進(jìn)而影響答題訓(xùn)練和檢測(cè)。

3、評(píng)價(jià)體系不夠完善，部分學(xué)生積極性仍不高。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些小組合作探究的問(wèn)題，探究結(jié)果都要反饋，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的大多數(shù)時(shí)間是固定的幾個(gè)人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實(shí)是在合作中一部分學(xué)生也不去積極有效的思考，只等待別人的結(jié)果，乘小組的順車，這與評(píng)價(jià)體系不夠完善有很大的關(guān)系。

鑒于存在的許多問(wèn)題，對(duì)于以后的教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：

1、扎實(shí)備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)

行。

2、及時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷的給學(xué)生貫穿一種預(yù)習(xí)的思想，讓預(yù)習(xí)成為一種很自然的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3、盡量讓學(xué)生上課有學(xué)案，達(dá)到訓(xùn)練層次化。

為了提高課堂效率，設(shè)計(jì)一些有層次、高質(zhì)量、有針對(duì)性的課堂練習(xí)。而這些題目最好以學(xué)案的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況有選擇的空間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時(shí)的鞏固練習(xí)。

4、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起先，學(xué)生肯定會(huì)有些不自在，不肯開(kāi)口說(shuō)，即使開(kāi)口，也是用最省略的語(yǔ)言，相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的；在以小組為單位的活動(dòng)中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會(huì)有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變?yōu)檠輪T，從等待轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c。

5、養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，完成活動(dòng)任務(wù)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，再參與實(shí)踐。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對(duì)于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。