第一篇：歷史教學(xué)方法嘗試

高中歷史教學(xué)方法嘗試

李永鋒

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試了一些新的教學(xué)方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動

構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

歷史課的點面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀(jì)，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水?！彼裕處熎綍r知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便，講問題就感到左右逢源，輕松自如?？梢?，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠是個真理

多年來的歷史教學(xué)改革試驗告訴我們，要讓學(xué)生輕松愉快、主動有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是必須幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。1.利用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)總的問題情境

每節(jié)課的導(dǎo)言給學(xué)生的印象很深，甚至?xí)Q定其對本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗的老師都很重視導(dǎo)言，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。他們總是要設(shè)幾個饒有趣味的話題，在學(xué)生面

前展示將要發(fā)生的情境。由此把學(xué)生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實的欲望，創(chuàng)設(shè)一個總的問題情景。2.精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具體問題情境

思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問題為教學(xué)過程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構(gòu)成。問題不斷指向著認識活動的遠近目標(biāo)，推動著學(xué)生認識活動的發(fā)展。而對學(xué)生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維。3.引導(dǎo)學(xué)生，主動創(chuàng)設(shè)問題的情境

在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提出問題，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.注意策略，靈活設(shè)置問題情境

設(shè)置問題情境的策略可用下面幾種：⑴、提出一個對學(xué)生有意義的問題。學(xué)生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。⑵、根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)對象認識上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說理由。⑶、結(jié)合時代背景講述歷史人物當(dāng)時遇到此問題是如何思維，把學(xué)生的思維帶當(dāng)

年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論、爭辯的情境

這是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評價構(gòu)成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

6.講求落實，創(chuàng)設(shè)實踐的問題情境

歷史作業(yè)是學(xué)習(xí)歷史的主要實踐活動。歷史作業(yè)的活動內(nèi)容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學(xué)生參與這些題的編擬。這樣，學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練中也有創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境的主動權(quán)。

問題的情境可以激發(fā)學(xué)生對具體目標(biāo)的認識需要，形成暫時興趣。要想學(xué)好歷史這門學(xué)科，就必然把暫時興趣轉(zhuǎn)化穩(wěn)定興趣，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。1.強化感知，澆鑄成功的基石

感性知識既是問題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學(xué)生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎(chǔ)之上。2.教給方法，掌握成功利器

教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會學(xué)生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題；要使學(xué)生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)；要教會學(xué)生理清分析問題的思路，學(xué)會從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學(xué)習(xí)。

3.傳授真知、構(gòu)筑成功支柱

真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內(nèi)化知識。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認識結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因為雙基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀況和教學(xué)目標(biāo)的要求。精心組織教學(xué)過程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

4.引導(dǎo)參與，架設(shè)成功橋梁

在教學(xué)過程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。我們正在進行“啟發(fā)－討論－素質(zhì)教育”式教學(xué)法試驗，用富于一定結(jié)構(gòu)的感性材料和具有一定包涉度的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與；教師則輔以對學(xué)生的個別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動的交替進行中，使教與學(xué)都成為即時可控過程，學(xué)生和教師隨時主動調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。5.及時評價，激勵成功斗志

讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達到最好水平，巧用分數(shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分數(shù)。教學(xué)過程中具體幫助學(xué)生學(xué)會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學(xué)生設(shè)“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學(xué)生有表現(xiàn)他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

問題的情境與成功的情境互為條件，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在兩種情境反復(fù)呈現(xiàn)中形成和發(fā)

展。

第二篇：高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)采取更多新的方法,做到在嘗試中求發(fā)展,具體表現(xiàn)為:

一、尋求體現(xiàn)地理教學(xué)可生成性的方

我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達到教學(xué)共性和個性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。

二、挖掘考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的潛在教學(xué)功能

當(dāng)知識的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達到某一進程，需要鞏固所學(xué)知識，做作業(yè)就成為一個必須的步驟。然而，在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下碰到的以不同方式敘述出所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。有些知識只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)有強烈吸引力的證據(jù)改變其思考方式時才能記住。我們知道，考試的根本目的在于讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，那么在平時的測驗和考試時，教師對于在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)的較多學(xué)生回答有困難的題目，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢，適時地提示或補充條件，對解決教學(xué)難點，提高認知水平具有十分顯著的效果。通過教學(xué)實踐，筆者感到作為課堂教學(xué)的補充，這種方法不失為一種行之有效的好方法。

“注重結(jié)果，更要關(guān)注過程，以促進學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的核心理念，從過分強調(diào)量化的指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化和跨越。作業(yè)的設(shè)計和具體實施也必須與時俱進，探索與之相匹配的方法。教學(xué)中既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等功能，還要探索它的拓展功能——促進學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等三維目標(biāo)上的發(fā)展。

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅持組織學(xué)生進行天文科技活動和野外地質(zhì)地貌考察活動。高一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實習(xí)報告》中這樣寫道：“在太湖大橋3號橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠，經(jīng)過仔細觀察和老師的指點，最終還是辨認了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗!在組織學(xué)生進行天文觀測時，要求學(xué)生對天文望遠鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!

三、開發(fā)課堂教學(xué)過程中“出錯”的資源

地理課堂教學(xué)上的錯誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯”上做文章，教學(xué)采用“三步法”。第一步，運用簡單的Flash動畫邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱—冷—熱”三點，由學(xué)生畫圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設(shè)疑(如圖1，字母代表地面或高空的點)，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。’

在課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，可以采用“故繆法”——教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗”或其它知識儲備提出質(zhì)疑，通過辨認和引導(dǎo)，強化學(xué)生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運用有關(guān)地球表面某點冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設(shè)疑的問題，學(xué)生總是在細節(jié)上認識模糊而導(dǎo)致出錯。通過示意圖設(shè)疑，故意出錯，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。

教育呼喚創(chuàng)新!創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

第三篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)方法

嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是我國影響較大的一種教學(xué)方法，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用較多，它是由江蘇特級教師邱學(xué)華經(jīng)過多年探索實踐后提出的.什么是嘗試教學(xué)法呢？簡而言之，就是學(xué)生變被動為主動，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。

現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)的教學(xué)論的根本區(qū)別就在于教學(xué)過程不是單純的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力的過程?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命不應(yīng)只是教給學(xué)生知識，更重要的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進而主動去獲取知識，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)。嘗試教學(xué)法的思想基礎(chǔ) 1．哲學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法是以辯證唯物主義的認識論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動的過程。在教學(xué)雙邊活動中，“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因，根據(jù)辯證唯物主義的認識論我們知道，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定作用。所以“教”必須通過“學(xué)”才能起作用。誠如恩格斯所言：“就個人而言，他行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來”。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。另一方面，沒有教師的循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)，也很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因此，教學(xué)過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。嘗試教學(xué)法就充分就發(fā)揮了這兩個“主”的作用，并在課堂教學(xué)程序上加以體現(xiàn)。2．教學(xué)論基礎(chǔ)

一定的教學(xué)論思想產(chǎn)生一定的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起了教學(xué)過程的一系列的變化：從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講；從學(xué)生被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題；從技巧教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃?/p>

嘗試教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，促進了一個結(jié)合——傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合；符合兩個規(guī)律——學(xué)生的認識規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)了三個為主——學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主；發(fā)揮四個作用——教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用。3．心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是通過“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一個漸進的、嘗試錯誤的過程。嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運用。所謂遷移就是已經(jīng)學(xué)到的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。遷移規(guī)律作用發(fā)揮的大小將會影響教學(xué)效果。嘗試教學(xué)法按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。它的教學(xué)過程也就是知識遷移的過程。

嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序

基本教學(xué)程序一般分成五步進行： 第一步：出示嘗試題

這一步的主要內(nèi)容是提出習(xí)題形式的問題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。第二步：自學(xué)課本

嘗試題使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的愿望，這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切身需要。比如教師可以這樣說：“若這道題還不會做，就請先看一看書上的例題是怎么解答的，再來想黑板上的題目應(yīng)該怎么做?！?/p>

自學(xué)中學(xué)生肯定會遇到困難時，這時教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，盡快解決心中的困惑。自學(xué)后學(xué)生心中有了底，就會躍躍欲試，此時即可進入第三步。第三步：嘗試練習(xí)后，既然學(xué)生都躍躍欲試，教師不妨順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉?。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，及時了解練習(xí)情況。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)有對有錯。教師根據(jù)三類學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，讓不同的看法進行爭論。討論中學(xué)生已在嘗試分析演算原理，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力及分析推理能力。第五步：教師講解

學(xué)生會做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。為此，練習(xí)后教師應(yīng)該有針對性地進行系統(tǒng)講解，確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。講解內(nèi)容可從學(xué)生普遍感到困難的地方或教材重點處入手。講解時注意采用直觀教學(xué)手段。

以上五步是一個有機的整體，一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下，從提出問題到逐步引導(dǎo)問題的解決。

嘗試教學(xué)法在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾點

1． 應(yīng)用嘗試教學(xué)法應(yīng)怎樣進行練習(xí)設(shè)計。一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否，與練習(xí)的設(shè)計有很大的關(guān)系，教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計上。嘗試教學(xué)法把練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)設(shè)計。在教學(xué)實踐中總結(jié)出一個基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。2． 用嘗試教學(xué)法是不是讓錯誤先入為主。嘗試教學(xué)法由于是先讓學(xué)生做嘗試題，如果做錯了，這不是把錯誤的印象在學(xué)生的頭腦中先入為主了嗎？ 這里必須分清兩種性質(zhì)的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導(dǎo)的嘗試。20世紀(jì)初以桑代克為代表的行為主義學(xué)派就提出“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”，他們認為錯誤學(xué)習(xí)可以在沒有模仿的情況下進行，自己去嘗試，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，從中學(xué)會知識和技能。這種嘗試過程多少帶有一定的盲目性。嘗試教學(xué)法并不是盲目的嘗試，而是有指導(dǎo)的嘗試。它有三個條件，可以使學(xué)生盡可能嘗試成功。第一個條件：舊知識的基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展。第二個條件：準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用。嘗試題并不是突然出現(xiàn)的，而是由準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，準(zhǔn)備題是舊知識，嘗試題是新知識。有準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，按心理學(xué)的觀點就是產(chǎn)生一個知識的遷移作用。第三個條件：課本例題 的示范作用。例題為學(xué)生提高一個模仿的對象，學(xué)生可以通過類比推理去解決嘗試題。3．嘗試教學(xué)法的局限性

嘗試教學(xué)法在實踐中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，取得了較好的教學(xué)效果，這是大家所公認的。

另一方面，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。嘗試教學(xué)法有如下幾方面的局限性：

（1）應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。

（2）對于數(shù)學(xué)初步概念一般不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解或指導(dǎo)學(xué)生動手操作效果好。

（3）實踐性較強的教材一般也不宜應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

此外，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，僅是在一堂課中“進行新課”的一段。一堂完整的數(shù)學(xué)課，往往要綜合運用多種教學(xué)法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。

研究嘗試教學(xué)法本身并不是最終目的，通過嘗試教學(xué)法的研究，推動我們對教學(xué)法研究向縱深發(fā)展，以引出和產(chǎn)生更多更好的教學(xué)法，真正達到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)的目的。

第四篇：歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

吳起縣白豹鎮(zhèn)初級中學(xué)

楊曉宇

教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學(xué)工作，使教學(xué)達到教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)和實踐中出了以下一些方法。

一、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。

寓情于教，師生互動，首先就是教師要從學(xué)生的立場出發(fā)，去了解學(xué)生希望學(xué)習(xí)到什么，希望了解到什么，并十分注意對學(xué)生“投其所好”，使教授的東西能被學(xué)生主動吸收和掌握，避免師生之間關(guān)系的僵化和教與學(xué)之間的脫節(jié)。其次是注意將愛國主義、集體主義和共產(chǎn)主義理想寓于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在對自身素質(zhì)提高的過程同時養(yǎng)成良好的高尚的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生胸懷共產(chǎn)主義理想，成為合格的主義建設(shè)者和接班人。第三就是要十分注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免歷史教學(xué)過程中的過分死板和嚴肅，達到師生互動。

二、尊重史實，大膽思考。歷史教學(xué)不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹，那么學(xué)生難免就會覺得沒有學(xué)到什么東西。但如果我們的教師在教學(xué)中能和學(xué)生一起對明末農(nóng)民起義等事實進行一種假設(shè)思考，例如向?qū)W生提問：“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力，那么起義的結(jié)局如何？”并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行大膽的思考，提出他們各自的不同意見和看法，只要他們的有道理，教師就對他們的分析進行肯定和鼓勵，并教育學(xué)生敢于質(zhì)疑歷史結(jié)論或權(quán)威論證。通過這樣的教學(xué)，我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

總之，教會學(xué)生大膽思考，大膽猜想，并結(jié)合所學(xué)知識，結(jié)合所處對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行“再回首”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和運用所學(xué)知識分析解釋歷史的好方法。

三、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學(xué)習(xí)，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學(xué)生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。

我們在講授“文化大革命”歷史的時候，就可以將其與我黨在延安進行的整風(fēng)運動以及二十世紀(jì)五十年代后期的反“右”斗爭等史實作比較，同時也將“文化大革命”于1989年的**和九十年代黨內(nèi)的“三講”作比較。通過這樣一些比較，就可以為我們今天的各項工作提供鑒戒和的材料，同時也使學(xué)生能將歷史知識與政治生活和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，更是素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。

同時，歷史學(xué)科的教育也必須與時代相結(jié)合。我們廣大的中學(xué)教師在歷史教學(xué)的過程中必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，保證歷史教學(xué)方向的正確性和觀點的準(zhǔn)確性。當(dāng)社會上發(fā)生了比較重大的事件時，我們的中學(xué)歷史教師應(yīng)該盡快將這些信息向?qū)W生透露，并結(jié)合歷史知識用歷史的方法對這些現(xiàn)象進行分析。例如2003年美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭期間，筆者在講授美蘇爭霸和蘇聯(lián)解體時就曾將這一事件穿插到課程講述之中，利用這一事件向?qū)W生分析了為什么教材上說“當(dāng)代世界政治格局是美國單極世界逐漸失勢，多極世界尚未正式確立的過度時期”，學(xué)生紛紛表示領(lǐng)會了這一知識點。以上就是筆者對中學(xué)歷史教學(xué)觀念及方法創(chuàng)新的思考和提出了一些對策。當(dāng)然，由于筆者從事教學(xué)工作的時間不長，進行的研究也不夠深入，加之水平有限，提出的對策和措施顯然是不夠和成熟的。但筆者相信，只要有廣大歷史學(xué)科教育教學(xué)研究者和工作者的努力，按照素質(zhì)教育的方向前進，我們的中學(xué)歷史學(xué)科教育工作必定能取得越來越大的成績。

在距離高考還有190多天的時間里，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中還存在著記不住基礎(chǔ)知識和分析歷史問題時不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，但只要有針對性地解決存在的問題就可以取得實效。

夯實基礎(chǔ)知識、理解知識點

首先要準(zhǔn)確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎(chǔ)知識。多看書、常復(fù)習(xí)、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯(lián)想記憶方法(如時間聯(lián)想法、人物聯(lián)想法、事件聯(lián)想法)等記憶歷史史實。

其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內(nèi)在聯(lián)系，以重要知識點為基點。如文藝復(fù)興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產(chǎn)階級為維護自己的經(jīng)濟、政治利益，要求在意識形態(tài)領(lǐng)域沖破宗教會神學(xué)的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復(fù)興運動在歐洲興起，它促進了資本主義手工工場的發(fā)展；而文藝復(fù)興所表現(xiàn)出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當(dāng)時的人們?nèi)ヌ剿魍ㄍ鶃喼薜男潞铰?，地理大發(fā)現(xiàn)就是在這種精神的鼓舞下完成的；與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產(chǎn)階級借助反對天主教會神學(xué)形式進行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進步。文藝復(fù)興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，同時它又與地理大發(fā)現(xiàn)及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經(jīng)濟發(fā)展鳴鑼開道。當(dāng)我們理解了文藝復(fù)興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系后就很容易解決這段歷史問題。

全方位多角度地掌握史實 將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學(xué)生復(fù)習(xí)歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以復(fù)習(xí)中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學(xué)習(xí)，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。

每年高考出什么樣的題，學(xué)生在考前很難預(yù)料，但學(xué)生可以做到“有備無患”，就是將知識全方位、多角度地掌握。如“五四”運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉(zhuǎn)折點，“五四”運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響；從國內(nèi)角度分析是民族資本主義發(fā)展；北洋軍閥統(tǒng)治對內(nèi)鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導(dǎo)致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭；而“五四”運動的條件包括：內(nèi)部條件———經(jīng)濟條件：民族資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學(xué)的指導(dǎo)；外部條件———十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為“五四”運動的導(dǎo)火線。一個知識點從不同的角度設(shè)問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。

學(xué)會以不變應(yīng)萬變

從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現(xiàn)在選擇題上)；能力的考查體現(xiàn)了“綜合”的特點，尤其是考查學(xué)生的認知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認識世界的能力；從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內(nèi)容甚至章節(jié)目錄及標(biāo)題(表現(xiàn)在材料式的問答題上)。

在高考中通常考題所要考查的不外乎有這樣幾種情況：

1、考查基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確再認再現(xiàn)；

2、考查應(yīng)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的各種能力；

3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識問題和解決問題的能力；

4、考查在比較知識異同基礎(chǔ)上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力；

5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力；

6、歸納認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力；

7、考查學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中的再造能力和潛在能力；

8、考查各科綜合能力的掌握情況。

當(dāng)學(xué)生理解考題的指向性后，掌握好基礎(chǔ)知識和基本能力對于答歷史試題有重要意義。試題的角度的變化再多樣化也離不開基本的歷史知識點和基本的分析問題的能力，答題時要“以不變應(yīng)萬變”。

第五篇：汽修專業(yè)課教學(xué)方法改革初嘗試

汽修專業(yè)課教學(xué)方法改革嘗試

[內(nèi)容提要]中職汽修專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)不高影響著專業(yè)課的課堂教學(xué)，為了提高專業(yè)課教學(xué)的郊果，我在教學(xué)中對教學(xué)方法嘗試改革。

一、合理使用多媒體教學(xué)手段，生動直觀教學(xué)。

二、運用“理實一體化”教學(xué)方法提高學(xué)生的操作技能。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在汽修專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。通過教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生的上課積極性，提高了課堂教學(xué)的郊果,鍛煉了學(xué)生操作技能，為就業(yè)打下了扎實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 中職汽修專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)方法改革提高課堂教學(xué)郊果

近幾年來隨著普通高中的不斷擴招,我校教育面臨著巨大的生源困境。學(xué)生的素質(zhì)一直影響著職業(yè)教育的正常開展，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力差,日常行為習(xí)慣差,思想素質(zhì)不高,這些都給我們中職教育提出一個很嚴峻的問題。同時也給我們的教學(xué)工作帶來很大的壓力。汽修專業(yè)的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的教學(xué)模式要與汽修專業(yè)的特點（理論與實際相結(jié)合）相適應(yīng)。中職學(xué)生在進入學(xué)校之前，由于種種因素，大多以“后進生”的面目出現(xiàn)，他們常常處于被冷落的地位，由此引發(fā)了他們的自卑心理，對學(xué)習(xí)往往沒有興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)。而汽修專業(yè)的理論教學(xué)本身枯燥乏味，學(xué)生更易缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。作為教師,如果不及時調(diào)整教學(xué)方法,很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況。針對以上現(xiàn)象，我在汽修專業(yè)的理論與實習(xí)教學(xué)中嘗試以下改革，以此來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理使用多媒體教學(xué)手段，生動直觀教學(xué)。

多媒體教學(xué)可以通過動畫模擬、過程演示來表達一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，它打破了“粉筆+黑板，教師一課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，以生動直觀的圖像，幫助學(xué)生建立起概念與實物之間的聯(lián)系，建立起發(fā)動機部件之間的聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的問題趣

味化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化等等，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。如我在教學(xué)“冷卻系”中“冷卻液循環(huán)的三種方式”時，就用動畫來演示，讓學(xué)生看清楚蠟式節(jié)溫器的工作原理，它是靠溫度來改變石蠟的狀態(tài)，以此改變冷卻液循環(huán)方式的，從而讓學(xué)生理解并掌握大循環(huán)、小循環(huán)和混循環(huán)的概念。再比如我在教學(xué)“起動系”中起動機結(jié)構(gòu)（尤其是電磁開關(guān)部分）復(fù)雜，如果只從課本文字上看或利用掛圖，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)還是很難理解。但如采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動畫模擬來演示其裝配過程，然后呈現(xiàn)原理圖，使靜止圖成為動態(tài)圖，這樣學(xué)生就可以清楚觀察到起動機內(nèi)外的結(jié)構(gòu)，使知識變得容易理解。面對這種情況,學(xué)校教導(dǎo)處近幾年來做了大量的工作，都定制了一些淺而易懂的教材,選用圖解較多的汽修專業(yè)書。同時訂的教材還經(jīng)過了多名汽修教師的選編,盡量做到教學(xué)的直觀性和可操作性。像對《發(fā)動機》這門課,要求學(xué)生掌握汽車的兩大機構(gòu),七大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理。對這門課我把它分成六大塊的教學(xué)模式：《曲柄連桿機構(gòu)》、《配氣機構(gòu)》、《冷卻系》、《潤滑系》、《汽油機燃料系》、《柴油機燃料系》,并且每一個模塊都采用課件的形式上課,對每一個模塊的零件的工作原理用動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,同時配以課堂上的提問。這樣學(xué)生較直觀地看到發(fā)動機的結(jié)構(gòu),并能感受到發(fā)動機各模塊的工作原理。讓學(xué)生真實的感覺到汽車就在自己的面前。比如在上《曲柄連桿機構(gòu)》這模塊時,我采用動畫的形式展現(xiàn)曲軸飛輪組和活塞連桿組之間的運動關(guān)系,課堂氣氛也較活躍,學(xué)生易掌握。對于我校汽修專業(yè)的學(xué)生，這樣可以非常直觀地見到發(fā)動機內(nèi)部的工作情況（動畫演示、實體剖面圖、掛圖等）,學(xué)習(xí)的興趣大增。通過這樣的教學(xué)方式把復(fù)雜的理論知識變得簡單易懂,通過動畫演示提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生再也不會感到學(xué)習(xí)理論的枯燥無味。

二、運用“理實一體化”教學(xué)方法提高學(xué)生的實習(xí)操作技能。

“理實一體化”教學(xué)法是一種新的適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，它借助于一體化教師和多種教學(xué)設(shè)備，全面調(diào)動學(xué)生的各種器官，多方刺激學(xué)生的大腦皮層，將抽象理論實際化，將復(fù)雜的動作簡單化，最終達到加深記憶和強化訓(xùn)練提高技能的目的。我校多年來在汽修專業(yè)課教學(xué)具體做法是：

1、教師安排、實習(xí)設(shè)備使用一體化。首先，加強了汽修專業(yè)學(xué)科的軟件建設(shè)，挑選了具有中高級技術(shù)等級及較深專業(yè)理論知識和表達能力較強的教師作為教學(xué)模塊的主持人，將專業(yè)理論與技能培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)融為一體，集理論和實習(xí)指導(dǎo)教師為一人，這樣就能更好地保證專業(yè)理論與實習(xí)教學(xué)有機結(jié)合，達到師生之間相互了解，相互適應(yīng)，實行理論與實習(xí)教學(xué)一體化管理方法，有力的促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，加大了汽修專業(yè)硬件設(shè)備的構(gòu)置，給學(xué)生提供寬松、愉悅的實習(xí)的平臺，讓他們認真實習(xí)，解決了以前實習(xí)學(xué)生無事可干現(xiàn)象。最后，教師培訓(xùn)一體化，學(xué)校在資金緊缺的情況下，想方設(shè)法讓專業(yè)課教師外出參加國家、省級、賽會的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為教師的專業(yè)技能提高打下扎實的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)、實習(xí)一體化。由于我校學(xué)生的特殊性，給教學(xué)尤其是結(jié)構(gòu)性較強的專業(yè)理論課的教學(xué)帶來了難度，所以，我校領(lǐng)導(dǎo)想法設(shè)法加強了汽修實訓(xùn)基地的硬件設(shè)施，購進了多部車型實習(xí)、試駕和教學(xué)實教板。我們又利用業(yè)余時間動手制作了汽車構(gòu)造原理和故障排除判斷，一整套的專用實習(xí)教學(xué)模板，用現(xiàn)成的和自制的教學(xué)設(shè)備來指導(dǎo)學(xué)生理論與實習(xí)教學(xué)，使理論課教學(xué)變得通俗易懂，實習(xí)課教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的理解能力和操作技能。

3、加強技能訓(xùn)練、考核一體化。嚴格的技能考核是保障實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。每個課題在學(xué)生進行完畢后，都按照技能等級的標(biāo)準(zhǔn)嚴格量化考核。這樣學(xué)生在量化考核欲望的驅(qū)動下，實習(xí)的能動性，主動性顯著提高，學(xué)生每做一項都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實習(xí)的過程中遇到困難能主動及時找老師解決，學(xué)到的知識也就越扎實。同時我校還專門成立了由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，教導(dǎo)處、學(xué)科組參加的技能考核小組，全面對學(xué)生進行公正、公開、公平的考核，考核成績作為學(xué)生評優(yōu)樹模、取證和推薦就業(yè)的依據(jù)。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在汽修專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

1、采用通俗易懂的教學(xué)方法。

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在上課時應(yīng)把抽象、難以理解的結(jié)構(gòu)和原理，盡量簡單化、通俗化，這樣更便于學(xué)生的理解。如我在國外培訓(xùn)時，教師在講“汽車空調(diào)中的鼓風(fēng)機和蒸發(fā)器”時，教師說：鼓風(fēng)機即車里的風(fēng)扇，一轉(zhuǎn)就有風(fēng)吹出來；蒸發(fā)器即風(fēng)扇前面的冰塊，風(fēng)一吹過就變成冷風(fēng)吹出來；暖風(fēng)機即風(fēng)扇前盆里的熱水，風(fēng)一吹過就變成曖風(fēng)吹出來了。又如在講解“自動變速器中液力變矩器的工作原理”時，可以用兩臺電風(fēng)扇作形象描述：一臺電風(fēng)扇接通電源就像變矩器中的泵輪，另一臺電風(fēng)扇不接電源就像變矩器中的渦輪。將兩臺電風(fēng)扇面對面放好，當(dāng)接通電源的電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)時，產(chǎn)生的氣流可以吹動不接電源的風(fēng)扇轉(zhuǎn)動。這樣兩個電風(fēng)扇就組成了偶合器，它能夠傳遞扭矩，但不能增大扭矩。如果添加一個管道，空氣就會從后面通過管道，從沒有電源的電風(fēng)扇回流到有電源的電風(fēng)扇。這樣會增加有電源電風(fēng)扇吹出的氣流。在液力變矩器中，導(dǎo)輪起到了這種管道的作用。如果我們在教學(xué)這兩個模塊的內(nèi)容時也這樣講給學(xué)生，同時讓學(xué)生用電風(fēng)扇親自去做實驗，那么學(xué)生就會更容易理解、掌握。

2、采用演示教學(xué)法，增強直觀感知。

在汽修專業(yè)教學(xué)中，要充分利用構(gòu)造原理圖、汽車零件實物、汽車透明模型及汽車結(jié)構(gòu)示教板等教具來進行課堂演示。在演示教學(xué)法中，使學(xué)生通過觀察有了感性認識，增強了學(xué)生的直觀感知。如我在實習(xí)室中講“發(fā)動機結(jié)構(gòu)”時，就擺出發(fā)動機的實物、透明模型和圖片，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并留一定的時間讓學(xué)生親自動手摸一摸、拆一拆、裝一裝；如果電氣老師講到汽車蓄電池時，就可以拿個拆了半邊的舊電瓶來示教；講到汽車電路時，就可以使用汽車電氣電路板來教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3、采用談話教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

在教學(xué)過程中，就某個針對性的問題教師可以利用口頭語言與學(xué)生交流、對話，在有目的的問答和談話中，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。如在關(guān)于實習(xí)操作技能的教學(xué)中，運用談話法可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)提示下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行實踐操作，能夠有效地鍛煉學(xué)生的手腦并用能力。如我在實習(xí)教學(xué)“活塞連桿總成的折裝、解體”時，實習(xí)前和學(xué)生共同制定實習(xí)目標(biāo)、操作規(guī)程，講清楚實習(xí)注意事項（安全問題），就讓學(xué)生動手去折裝并解體，邊做邊提出問題，師生共同學(xué)習(xí)解決，如實習(xí)中學(xué)生把解體后的活塞、連桿和連桿蓋組裝反的、錯的，我就讓學(xué)生先看書，自己找到答案解決。如果解決不了，師生就一起去找活塞、連桿和連桿蓋組裝標(biāo)識記號，就可以重新調(diào)配、組裝。在和諧的談話中學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了技能，增強了自信。

4、建立自己的教學(xué)檔案。

作為教師還要不斷地反思自己的教學(xué)。教學(xué)檔案就是收集教師教學(xué)的資料及證明,包括學(xué)生評價,自己專業(yè)發(fā)展、教案（尤其是課后記載）、心得體會等日常規(guī)范。教師利用教學(xué)檔案內(nèi)的資料來反思并找到要改善的教學(xué)策略與技巧。作為教師我們要經(jīng)常質(zhì)疑、反思自己的教學(xué)過程。尤其是汽修專業(yè)的教師，要時時學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的、前沿的專業(yè)知識，來更新、填充、彌補自己的不足，來有效組織課堂、教法生動更容易讓學(xué)生理解。通過反思“教與學(xué)”，對提高教師的教學(xué)水平、改進教學(xué)方法有很大的幫助。

作為中職一線的汽修教師，應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的特點、環(huán)境設(shè)備等因素靈活地、創(chuàng)造性地使用各種教學(xué)方法，讓更多先進的教學(xué)理念運用到教學(xué)中去，來提高課堂教學(xué)效果。要敢于用質(zhì)疑的眼光反思自己的教學(xué)是否促進了學(xué)生的發(fā)展，是否鍛煉了學(xué)生的技能，是否對學(xué)生今后的就業(yè)有好處，在反思中逐步建立一套適合自己教學(xué)的方法，為自己今后更好的提高課堂教學(xué)、實習(xí)教學(xué)效果而奠定基礎(chǔ)。