第一篇：回龍小學(xué)“生本教育.幸福課堂”語文五步教學(xué)法

回龍小學(xué)“生本教育.幸福課堂”語文五步教學(xué)法

寫在前面的話

之前，我曾經(jīng)寫過了《小學(xué)語文五步教學(xué)法》》一文。目前，由于教導(dǎo)處申報課題，要求我擬一擬語文學(xué)科的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)郭思樂《生本課堂》相關(guān)文獻(xiàn)后，結(jié)合自己經(jīng)驗將其更改為此篇。（由于時間關(guān)系，就不再重新舉例，沿用以前例子）以博大家一笑。

“生本教育”是為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，它區(qū)別于教師的“好教”而設(shè)計的教育。其操作特征是主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為（在教師幫助下）主要依靠“學(xué)”，它把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。它是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。簡言之，“生本教育”就是以學(xué)生為本的教育。它是一種方式，更是一種理念。

“幸福課堂”應(yīng)該是和諧的、融洽的、機(jī)靈、開放、互動的。充滿知識性和趣味性而又讓學(xué)生體驗到自己存在價值的課堂。是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的有機(jī)統(tǒng)一。它及關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。既體現(xiàn)“獨(dú)享”，又體現(xiàn)“分享”。它是師生在課堂上產(chǎn)生的愉悅的心理體驗。表現(xiàn)為師生在課堂上心理是安全的、自由的、無拘無束的。它還是師生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感。這種滿足感意味著學(xué)生在課堂上較好的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找到了自己在班級的位置；找到了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系。意味著教師在課堂上較好地組織和實(shí)施了教學(xué)活動。在與學(xué)生的交往互動中彰顯了自己的教學(xué)個性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這些詞語可以形容：“心靈飛揚(yáng)、激情涌動、心靈對話、自由展示、不斷生成，不可克隆”。

一、個人自學(xué)

“個人自學(xué)”相當(dāng)于郭思樂教授的“前置性學(xué)習(xí)”。就是教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生確定個人自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分自學(xué)，了解并在一定程度上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獲取知識的能力。只有這樣，才充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有在教師巧妙的指導(dǎo)下，學(xué)生才能高效率的獲取知識，增長能力。作為教師應(yīng)該努力提高自己的課改業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生通過詢問、查工具書、上網(wǎng)查閱資料等方式，獨(dú)立獲取知識，增長能力。在學(xué)生獨(dú)立獲取知識的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須在課前對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行研究，掌握知識性質(zhì)與特點(diǎn)，整理并出示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的自學(xué)目標(biāo)，自主獲取知識，并要求學(xué)生做好筆記。這樣，學(xué)生才不會盲目地學(xué)習(xí)，不會感到無所適從而抵觸這種學(xué)習(xí)方式?？梢赃@樣設(shè)計：

一、讀通課文，自學(xué)生字詞

二、再讀課文，理清文章頭緒，概括主要內(nèi)容 三、三讀課文，勾畫相關(guān)句段，仔細(xì)讀一讀，批注你的思考

四、學(xué)了本文后你有些什么收獲（可以概括人物性格特點(diǎn)；可以從中悟到的啟示；也可以是習(xí)得的寫法等）

五、聯(lián)系自己的生活體驗，寫一寫自己做錯事后的感受。試仿用文中的心理、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)當(dāng)時的心情。還可以這樣設(shè)計

一、課文主要寫了什么？

二、課文哪些地方讓你感受最深？說一說你想到了什么（結(jié)合成語、名言、古詩、故事及生活例子）？

三、同學(xué)們，愛好是我們成功的關(guān)鍵！你有什么興趣愛好？用一件最具體的事例說一說或?qū)懸恍▽懙臅r候若能用成語、名言、諺語或其他好詞佳句就更好）布置個人先學(xué)作業(yè)要注意一下兩點(diǎn)： 一是弄清課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)

二是找出你最喜歡的或感動的句子（至少3句）說說你為什么喜歡并在旁作批注。例如：人教版小學(xué)四年級《語文》下冊第二單元第五課《中彩那天》的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂課文內(nèi)容，體會父親面臨的是一個道德難題，深刻認(rèn)識到父親的誠信品質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)是：理解母親的兩句話（“一個人只要活得誠實(shí)、守信用，就等于擁有了一大筆財富?！保弧安灰獰?，你父親正面臨著一個道德難題?！保?。而我在教學(xué)時，設(shè)計了下列問題：

1.課文主要講了一件什么事？你讀懂了什么？

2．讀了課文之后，你對那句話的印象最深，并說說為什么？

3.父親面臨的“道德難題”指的是什么呢？為什么難呢？文章又是怎么寫出父親“難”的表現(xiàn)的？

4．課文內(nèi)容是圍繞那一句話描寫的？

5．為什么說“一個人只要活得誠實(shí)、守信用，就等于擁有了一大筆財富?！保?6．讀了課文你有什么感受？

學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，不僅可以了解到本課的教學(xué)重難點(diǎn)，知道父親留車的種種理由，深刻地體會到父親還車時的抉擇之難，而且清楚的認(rèn)識到父親是一個怎樣的人。

二、課堂五步教學(xué)法 五步教學(xué)法即“激情導(dǎo)入——展示交流——釋疑解難——檢測訓(xùn)練——拓展創(chuàng)新”。這教學(xué)法真正體現(xiàn)了瀘州市教育局劉濤局長提出的“兩增兩減一提高”，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又符合了課改的初衷。(一)激情導(dǎo)入

導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個音符,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入就像橋梁,促進(jìn)著學(xué)生新舊知識的銜接;如同航標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),集中學(xué)生注意力,渲染良好的課堂氣氛，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。

導(dǎo)入新課作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，就應(yīng)該體現(xiàn)像文章的“鳳頭”那樣的重要性。課伊始，趣即生。要讓學(xué)生在上課的短短幾分鐘便把注意力中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺并不是一件容易的事，那么，用怎樣的方法導(dǎo)入為好呢？ 我認(rèn)為不論怎樣導(dǎo)入新課都必須遵循以下原則：

首先，導(dǎo)語設(shè)計必須具有針對性。必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對不同教材；不同條件；不同時間選擇不同的適當(dāng)方法，必須做到與課堂教學(xué)的主要目的有機(jī)結(jié)合，融為一體。其次，導(dǎo)語設(shè)計必須具有吸引力。注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因此，必須充分運(yùn)用新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速“到位”。

第三，導(dǎo)語設(shè)計必須具有趣味性。只有學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。所以，我認(rèn)為導(dǎo)入階段的主要作用在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。這里主要談?wù)勄楦懈腥痉ā?.言語感染

所謂情感感染法，就是教師在導(dǎo)入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。

如一位教師在上《賣火柴的小女孩》這一課時就把這一點(diǎn)體現(xiàn)的“淋漓盡致”。上課一開始，教師就來了一段深情的“演說”：

同學(xué)們，我們從小就聽過這樣一個童話故事：一個賣火柴的小女孩在大年夜的時候，光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？ 當(dāng)時，在場的人都被她所感染、吸引了，好多學(xué)生都淚光點(diǎn)點(diǎn)?？梢娧哉Z的感染是一種帶動學(xué)生課堂情緒的好方法。2.音樂感染

播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。3.情景感染

那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。

語文新課的導(dǎo)入方法多種多樣，比如還可以運(yùn)用朗誦法、表演法等?？蔁o論選擇什么方式，導(dǎo)入語決不能追求形式主義，故弄玄虛，要發(fā)揮其作用使其與整篇課文的教學(xué)步驟和內(nèi)容形成一個有機(jī)的不可分割的整體，成為課堂教學(xué)不可缺少的部分，成為教師譜寫一篇優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏曲，只有這樣，才能達(dá)到“成功的一半”的效果，才能誘發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的情感，啟發(fā)其思維，這也正是新課導(dǎo)入藝術(shù)的精髓所在。(二)展示交流

展示交流就是展現(xiàn)個人先學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果。展示形式有多種——討論、辯論、表演、問答等，經(jīng)過師生、生生互動，讓學(xué)生大膽動腦、動口、動手，要求全員參與，主動積極，目的是齊聚大家的力量和智慧，形成科學(xué)合理、比較完善的共識，提升學(xué)生乃至教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。

根據(jù)學(xué)生在個人先學(xué)時獲取知識的基礎(chǔ)上，將自己所獲得的知識和存在的的疑難在小組內(nèi)交流，交流時應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解。小組匯報時，小組長應(yīng)該照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們先說，把展示機(jī)會盡量多地留給他們，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做補(bǔ)充，形成完美結(jié)論。在小組匯報時，教師要參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)他們有序開展討論。同時應(yīng)盡量讓學(xué)生把話說完，杜絕為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行形式類討論而否定學(xué)生的做法。教師在這個環(huán)節(jié)要關(guān)注不同的觀點(diǎn)，把控好全局，要注意向正確的方向引領(lǐng)。在《中彩那天》的教學(xué)中，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的第三道小題是這樣展示的：

1．抓相關(guān)詞句，探尋“難”的原因：（1）父親面臨的“道德難題”指的是什么？

引導(dǎo)學(xué)生明白父親不知道是留下車，還是將車還給庫伯。（2）是留還是還，為何如此之難？留車的理由有哪些？

要知道父親的決定，必須先來探索留車的理由。讓學(xué)生深入了解到父親留車的種種理由，才能更深刻地體會到父親還車時的抉擇之難。

句子一：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。（重點(diǎn)品讀“拮據(jù)”）

句子二：他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。（重點(diǎn)品讀“夢寐以求”）通過以上兩個句子的分析探究，學(xué)生會清楚地知道父親之所以難以決定的原因。2．扣重點(diǎn)詞句，品析“難”的表現(xiàn)。

句子一：“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。（重點(diǎn)扣住描寫神態(tài)的詞：“神情嚴(yán)肅”）

句子二：我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。（重點(diǎn)扣住描寫動作的詞：“趕”）

句子三：母親讓我仔細(xì)辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。（重點(diǎn)扣住“擦”字，進(jìn)一步體會父親的抉擇之難。）

通過品析父親神態(tài)和動作描寫的語句，可以體會父親抉擇之難的心理，進(jìn)而了解父親是一個怎樣的人，并領(lǐng)悟作者通過人物神態(tài)、動作表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的表達(dá)方法。

第三小題的詳細(xì)展示，抓住了牽動全文的問題，則省去了許多不必要的提問，使教路、文路、學(xué)路三線合一。定準(zhǔn)了本課的靶心，學(xué)生就有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。(三)釋疑解難

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑說出來，讓小組同學(xué)共同研究解決，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。如果實(shí)在解決不了的問題，教師要根據(jù)情況對沒有弄懂的問題進(jìn)行適時的點(diǎn)撥、講解、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生完成對重、難點(diǎn)知識的理解，落實(shí)“三講三不講”（即講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講），在學(xué)生充分反思總結(jié)的基礎(chǔ)上將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化或框架化，以便學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識，提高學(xué)生的自信心。(四)檢測訓(xùn)練

檢測訓(xùn)練就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，及時地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測評學(xué)生對本節(jié)知識的理解、掌握情況，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括基本練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新三個層次。

1.基本練習(xí)在練習(xí)檢測中教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)抓住重難點(diǎn)精心設(shè)計練習(xí)題，尤其要做的事情是教會學(xué)生答題的技巧和方法。我在《中彩那天》一課中就主要對生字的書寫和重點(diǎn)詞語的理解做了鞏固練習(xí)。

2.實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，老師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計一些有益有效的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生通過參加活動，應(yīng)用自己所學(xué)知識。

如我在《中彩那天》一課中設(shè)計的問題是：

(1)小組內(nèi)講自己遇到的誠信故事，并說明自己當(dāng)時是怎么想的，怎么做的。(2)把自己學(xué)過的誠信故事講給身邊的人聽。

（五）拓展創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。如我在《中彩那天》一課中留的問題是：

“我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡?！睆倪@一個“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現(xiàn)在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什么樣的表情？什么樣的動作呢？心里想些什么呢？咱們試著寫一寫。

總之，教師在整個教學(xué)過程中都堅持了深挖細(xì)究、求真務(wù)實(shí)、獨(dú)立自主、靈活機(jī)動、全面發(fā)展的原則。就是說，“五步教學(xué)法”的實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)習(xí)的時空，從而確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教學(xué)向?qū)W生、向社會開放，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，我想學(xué)習(xí)，我會學(xué)習(xí)的最高境界。參考文獻(xiàn)：

1、郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社出版2001年）

2、郭思樂《教育激揚(yáng)生命—再論教育走向生本》（人民教育出版社出版，2007年）

第二篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實(shí)踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進(jìn)入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實(shí)踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學(xué)生們沒費(fèi)多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實(shí)踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時學(xué)生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點(diǎn)卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實(shí)在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)五步課堂教學(xué)法

“五步”課堂教學(xué)模式

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想。今年以來，河一小學(xué)積極響應(yīng)課改的號召，校領(lǐng)導(dǎo)和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學(xué)“五步”課堂教學(xué)法。本教學(xué)法很適合我校教育教學(xué)實(shí)際情況，更利于提高我校教育教學(xué)成績。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，利用課堂教學(xué)這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學(xué)生回味快樂童年

三、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1、提高課堂教學(xué)效率，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人才。

四、“五步”課堂教學(xué)法如下：

第一步：預(yù)熱學(xué)習(xí)。

1、師生飽含激情走進(jìn)課堂。

2、了解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第二步： 自主學(xué)習(xí)。布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、群學(xué)，在自學(xué)中理解、感知學(xué)科內(nèi)容。

第三步：合作學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示對知識、問題的認(rèn)識和積累。

2、提升學(xué)生解決問題的能力。

第四步：達(dá)標(biāo)練習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對知識適時地總結(jié)、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課堂學(xué)到的知識及時得到拓展。

第四篇：小學(xué)語文五步教學(xué)法

小學(xué)語文五步教學(xué)法

寒亭區(qū)實(shí)驗小學(xué)

當(dāng)前的語文教學(xué)可謂百花齊放，百鳥爭鳴。從教近20年來，我一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，走出了自主學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)這一模式，形成了自己的教學(xué)特色。這種教學(xué)模式，著眼于實(shí)施素質(zhì)教育，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能力為目的，通過“激發(fā)情感，導(dǎo)入新課－交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難－帶題自學(xué)，小組討論－教師點(diǎn)撥，全班交流－再次質(zhì)疑，總結(jié)全文”的教學(xué)過程，以“活動為舟”，以“訓(xùn)練為橋”把交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)融合在一起，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目的。具體操作如下：

－、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動成功與否的重要部分。我根據(jù)小學(xué)生好奇易受感染的特點(diǎn)，運(yùn)用激情談話、講故事、演小品．做實(shí)驗等小學(xué)生喜聞樂見的形式，圍繞課文內(nèi)容，提出問題、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一段易于激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在紅軍長征的漫漫旅途中，曾發(fā)生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學(xué)過的《倔強(qiáng)的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事?！边@樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學(xué)生立即帶入一個特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學(xué)生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學(xué)生便初步感知了課文內(nèi)容，為進(jìn)一步把握課文的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難

從當(dāng)前的預(yù)習(xí)現(xiàn)來看，預(yù)習(xí)應(yīng)是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內(nèi)容、讀寫方法。因此，在教學(xué)中，我是這樣做的：（l）課前設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生有“備”而讀，縮短與課文內(nèi)容、與作者的心理距離，從而產(chǎn)生對文章的認(rèn)同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合課后問題去讀書。（4）課前給予學(xué)生感知課文的時間，閱讀重點(diǎn)詞句和疑難點(diǎn)，形成提問和質(zhì)疑的意識。這樣既為學(xué)生的自學(xué)掃除了障礙，又為我以后的教學(xué)提示了方向，提供了依據(jù)。

三、帶題自學(xué)，小組交流

在這一環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生的活動量，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，動口讀書，動腦思考，動手操作的機(jī)會，我把自學(xué)引進(jìn)了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學(xué)。學(xué)生在

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出許多五花八門的問題，我就從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識，遷移能力培養(yǎng)的過程。例如在教《詹天佑》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師”這一問題。應(yīng)該說這個問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學(xué)生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設(shè)計目的在于不僅要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，是學(xué)生相互合作，相互交流，相互影響，相互評價的一個過程，充滿了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力和語言表達(dá)能力。

四、班內(nèi)交流、教師點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的一個環(huán)節(jié)，是一個師生共同解疑的過程。學(xué)習(xí)小組此時提出解決不了的問題，班內(nèi)共同解決。在這一環(huán)節(jié)中，我努力倡導(dǎo)一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生始終是在教師的關(guān)愛、尊重和期待中，積極主動地學(xué)習(xí)，允許爭論，允許出錯，允許挑戰(zhàn)教材，允許反駁老師，允許保留意見，當(dāng)然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學(xué)模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”在這一環(huán)節(jié)中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學(xué)進(jìn)度，使合作交流流于形式，只抽幾個優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題就結(jié)束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質(zhì)疑，總結(jié)全文。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，會對課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，會提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學(xué)生會提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應(yīng)該說這些問題的解決，既利于啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)他們潛能的目的，又有利于他們對課文內(nèi)容的理解。在解決了學(xué)生的疑難以后，我會讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新課堂活動教學(xué)的點(diǎn)睛之處。

自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)的輕松、快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時，在當(dāng)前的“語文主題學(xué)習(xí)”中，我采用一課帶多課的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法自學(xué)主題學(xué)習(xí)課本，大大增加了課堂的容量。同時，通過讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報課四種課型，使學(xué)生想讀書、會讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)目的。也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

具體操作：

1、約定時間。在發(fā)下新書時，我首先告訴學(xué)生讀書時間為一周。

2、教給學(xué)生讀書的方法。像篇幅長的文章采用瀏覽性的泛讀，經(jīng)典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點(diǎn)勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結(jié)。

3、給孩子充足的時間。在讀主題閱讀叢書的一周內(nèi)，我從不給孩子過多的壓力，讓學(xué)生們自由的朗讀，我只是個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)厚的感想。

5、上好讀書匯報課。有了前面的積累，讀書匯報課就成了孩子們的最愛。在匯報課上學(xué)生可以采用多種形式?？梢杂檬殖瓐蟮谋憩F(xiàn)形式，并配以講解；可以采用經(jīng)典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進(jìn)了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣。書讀得多了，學(xué)生的語文水平也在逐步提高?？傊谡n堂上我實(shí)踐著五步教學(xué)法，在讀書課中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法讀書，并采用多種形式，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，走出了一條輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)之路，取得了很好的教學(xué)效果。

因為自己的不懈努力，我也取得了點(diǎn)滴成績。先后獲得山東省德育工作先進(jìn)個人、山東省創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗教師、濰坊市師德標(biāo)兵、濰坊市語文教學(xué)能手、寒亭區(qū)教科研先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。參與實(shí)驗的《以活動促學(xué)生多元智能的發(fā)展》、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗》已經(jīng)結(jié)題并分別獲區(qū)社會進(jìn)步獎和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎；《語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”》獲省優(yōu)秀成果獎；在省、市、區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會上多次舉行公開課、觀摩課。在市區(qū)兩級實(shí)驗成果推介會，匯報交流了《利用多種方式，提高學(xué)生讀書興趣》。

成績代表過去，不代表現(xiàn)在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學(xué)，愿我的學(xué)生與我在語文課中共同輕松學(xué)習(xí)，快樂成長。

第五篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育

構(gòu)建生本課堂

感悟幸福教育

——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

·黔西縣第三小學(xué) 袁備友

摘要：我國教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)是小學(xué)教育，而在我國基礎(chǔ)教育中小學(xué)語文教育是重要組成部分。這些年來，伴隨著新課標(biāo)的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，這已成為了當(dāng)前教育研究必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：生本課堂

幸福教育

快樂教學(xué), 21世紀(jì)是個知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)日新月異。“十八大報告”指出：要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)??。教育要跟上時代的潮流就必須改革，為此，課程改革正順應(yīng)了時代的召喚，中華人民共和國國家教育部進(jìn)行了一系列的研究與探索，整編了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），為中國的教育指明了方向，帶來了生機(jī)與活力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂教學(xué)”。要“快樂教學(xué)”，教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時俱進(jìn)的教育理念——生本課堂。生本教學(xué)其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛?？朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2.對現(xiàn)行的課程進(jìn)行地“二次開發(fā)”。生本課堂應(yīng)以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，與編者進(jìn)行對話，思索編者的意圖，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及情感態(tài)度開發(fā)“生本”教材。

3.生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

二、注重課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)生本課堂。1.前置性學(xué)習(xí)，為形成“生本課堂”作航前準(zhǔn)備。“生本課堂”的構(gòu)建要求教師注重前置性作業(yè)的設(shè)計。教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)置。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2.自主、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學(xué)生，但并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點(diǎn)撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗探究新知識的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，探索思考，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

3.反思為本，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，感悟幸福教育。

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：低年級學(xué)生練習(xí)誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復(fù)讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學(xué)生利用反復(fù)的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的范讀來引領(lǐng)學(xué)生朗讀。其實(shí)這在無形當(dāng)中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認(rèn)讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對于文本的認(rèn)識。只能說，教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀會起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過程。利用這種反復(fù)誦讀的方法，教師具備了生命意識，關(guān)注到了每一個孩子的由生到熟的認(rèn)知文本的過程。這就是教師關(guān)注學(xué)生個體的“原生態(tài)”，也就是學(xué)生最初的水平，而并非學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)而表現(xiàn)出來的水平。

2.生本教育不僅需要關(guān)注全體學(xué)生狀態(tài)，更要關(guān)注個體生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注個體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學(xué)生在班級內(nèi)所處的位置后，有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關(guān)注學(xué)生“生態(tài)位”來激發(fā)學(xué)生言語生命意識，調(diào)動學(xué)生的自主動力。只有我們關(guān)注了學(xué)生的“生態(tài)位”，才能更好地關(guān)注到學(xué)生個體原生態(tài)的生命活力。

3.我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，這對我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認(rèn)為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實(shí)我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對于“生本”的服務(wù)。

總之，教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。我想只有學(xué)生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！