第一篇：談自主合作地修改作文的方法大全

談自主合作地修改作文的方法

“文章不厭百回改”，好的文章往往是經(jīng)過千錘百煉，再三斟酌修改出來的?！墩Z文課程標準》也要求學(xué)生會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。在課程教學(xué)改革的今天，我們更要加強教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到主動地學(xué)，自主地學(xué)。在作文修改中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。促使師生、生生之間的互動，讓學(xué)生自主、合作式地融入到作文修改中去，讓學(xué)生在主動有效的參與中提高寫作素質(zhì)。充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們參與到修改作文的活動中去具有十分深遠的意義。

學(xué)生自主合作地修改自己的作文，其意義有三：

1、有利于學(xué)生明確自己的作文中存在的問題，找到修改的突破口；

2、有利于學(xué)生探尋修改作文的方法，確定修改方案；

3、有利于提高修改作文的效率，提高作文質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的作文本色。

在作文實踐中，我在培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文能力中作了粗淺的嘗試：

一、抓住要領(lǐng)，自主修改

1、激發(fā)修改意識

教師應(yīng)喚醒學(xué)生的自主意識，產(chǎn)生自己修改作文的欲望。一方面，教師要善于營造民主和諧的氣氛，另一方面，可以向?qū)W生講修改作文的重要性以及名人修改文章的故事，提高學(xué)生的認識。

2、認識修改內(nèi)涵

讓學(xué)生認識修改作文的基本方法是學(xué)生自主修改作文的重要前提，它可以讓學(xué)生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

3、自主修改，螺旋上升

自主修改是學(xué)生作文修改的主線，學(xué)生的習(xí)作草稿完成之后，要進行多次的修改，但這樣的修改并不是機械地重復(fù)，而是一個螺旋式提高的過程。第一次的修改是在學(xué)生的習(xí)作草稿完成之后進行的，這次修改由學(xué)生獨立完成。第二次修改，是學(xué)生合作之后的修改，學(xué)生修改的依據(jù)是學(xué)生交換的意見。第三次修改是謄寫之后根據(jù)老師的批改意見進行的修改。通過這樣的三次修改，學(xué)生不僅對自己習(xí)作中的錯誤和不足之處將留下深刻的印象，而且會真正體驗到修改作文的好處。

二、全員參與，合作修改

1、師生共改，集體評議

這是一個教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的范文，這里所說的范文，是指學(xué)生習(xí)作中那些存在各種問題的作文。學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，教師要有針對性地選擇一些有毛病的文章，組織學(xué)生集體評議，集體修改，這是讓學(xué)生從理論到實踐學(xué)習(xí)修改作文的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力懂得必由之路。

下面的一堂作文評改課能給了我深刻的啟示。我先出示這樣一篇作文：

2、生生互動，合作修改

小組合作互評作文的目的是：優(yōu)勢互補，取長補短。同班學(xué)生作文水平差距主要表現(xiàn)在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調(diào)，內(nèi)容的厚重與單薄，思路的廣闊深入與狹隘膚淺。小組合作互評作文能夠發(fā)揮學(xué)生的整體功能，互相激活思維，取長補短，能夠縮短彼此的差距，達到共同提高。讓學(xué)生互相改作文，教師要通讀了全班的作文，對總體水平做到心中有數(shù)。課上，把寫得好的作文交給寫作能力差的學(xué)生批改，把寫得不太好的作文就交給寫作能力強的學(xué)生批改，此舉可謂一箭雙雕。

第二篇：小學(xué)作文自主修改的方法

小學(xué)作文自主修改的方法

王小玲

文章的自主修改是學(xué)生習(xí)作過程中的高級階段，是一種深層的智慧加工，需要要教師結(jié)合他們的寫作實踐，為其提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，以保證文章自助修改的順利進行。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐及相關(guān)探究，介紹一種具體方法。

一．文章審核。文章審核是自主修改的前提。作者首先要審讀自己形成的文章，并發(fā)現(xiàn)其中形成的問題，然后才可能有意識有目的地對文章進行修改。但一般情況下，小學(xué)生在習(xí)作過程很少審讀，也很難發(fā)現(xiàn)自己文章中從在的不足。小學(xué)四五年級的學(xué)生識別自己文章中的錯誤比識別他人文章中的錯誤困難。因此，在學(xué)生進行修改文章前，教師要引導(dǎo)他們審讀，從中找出有待改進的地方，為修改奠定基礎(chǔ)。自我提問，帶著問題進行文章審讀，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。運用自我提問策略，可以引導(dǎo)學(xué)生自主詢問文本的意義，找出其中的不足，并主動的進行修改。二．修改的質(zhì)與量。有效的文章在修改的質(zhì)與量上需要達到一定的要求，而學(xué)生作為初學(xué)者自己是很難對此自主把握的，這就需要教師為他們提供適度的幫助與指導(dǎo)。教學(xué)實踐表明，學(xué)生作文的自助修改在數(shù)量上是不夠的，所花時間也甚少。因此，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進行自助修改首先要為她們提供充裕的時間，并保證高效的利用這些時間。修改文章是首先對文章做整體修改，然后再修改局部，他們往往先增添，刪減或重新安排文章的大塊內(nèi)容，然后在修改個別字詞。

三．最初常見的問題。有人在教學(xué)中向?qū)W生指明就中常見的需要修改的錯誤，并以這九種常見的錯誤內(nèi)容進行針對性的教學(xué)，結(jié)果顯著提高了學(xué)生自主修改的能力。這九種常見的錯誤是：觀念太少；文章的某個部分不恰當(dāng)；沒有說明文章是些什么的；觀念陳舊太粗糙；沒有總結(jié)觀念；概念前完整；忽視了其他有力的觀點；理由太弱；缺乏解釋觀念的例證。筆者在教學(xué)中也怎做過類似的嘗試，實踐證明，這種問題的提示對于幫助學(xué)生修改文章是非常有效的。

四．幾種有效的修改方法。指導(dǎo)學(xué)生有效修改文章，除了上述基本策略外，還有下列方法可參考;a.擱置法---------學(xué)生在進行文章修改時常有一些找不到的問題，無從下手的時候。這時教師可以向?qū)W生推薦擱置法，即暫時將修改的文章擱置起來，等到第二天再拿出來，反復(fù)審讀后，再行修改。b.出版法--------在文章修改過程中，學(xué)生雖找到了文本中的問題，但沒有興趣進行修改，此時，可運用出版法調(diào)動學(xué)生修改的興趣。如在班級學(xué)習(xí)園地上張貼，在作文課會班會上朗讀。這個修改過程就是充滿樂趣的發(fā)現(xiàn)過程。c.團隊討論法---------當(dāng)學(xué)生渴望通過修改進一步完善文章，但不知該如何修改時，可采用團隊討論法。所謂團隊討論法，就是在一個興趣較為一致的團隊中，通過審讀某一文章，大家分別發(fā)表關(guān)于修改的意見。此時同齡團隊的意見可以打開個體思維的頸瓶，是學(xué)生的思維處于開放與多位狀態(tài)，就會迎來新的發(fā)現(xiàn)。

第三篇：我談“修改病句的方法”

修改病句的步驟可簡述為：一讀二找三改四查。

一、讀

仔細地閱讀句子，讀懂句意，揣摩說話人本來想說的是什么意思，是修改病句的前提。

二、找

認真分析，尋找“病因”。常見的病句主要有以下幾種類型：

1、成分殘缺

例：看了這部電影，深受教育。

一般而言，一個完整的句子，其結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括主語和謂語兩個部分（非主謂句除外），缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。這種類型病句的修改方法是補充殘缺的成分，使句子完整，把意思表達清楚。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“看”或“深”前加上主語，句子就完整了。

2、搭配不當(dāng)

例：學(xué)校開展了學(xué)雷鋒的高潮。

在現(xiàn)代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經(jīng)建立了相應(yīng)的確定性的關(guān)系，即形成了一種搭配習(xí)慣。如果在使用時，違反了這種約定俗成的使用習(xí)慣，就不可避免地犯了“搭配不當(dāng)”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應(yīng)將前者換成“掀起”或?qū)⒑笳吒臑椤盎顒印薄?/p>

3、用詞不當(dāng)

例：我們的李老師像狐貍一樣聰明。

準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“狐貍”形容李老師顯然是不恰當(dāng)?shù)?，可改為“諸葛亮”。

4、詞序顛倒

例：展覽館里展出了兩千年前新出土的文物。

詞序顛倒，指的就是在一個句子中，某些詞語的順序顛倒而導(dǎo)致語句不通順的現(xiàn)象。修改時，可根據(jù)原句的意思，把顛倒的詞語調(diào)整過來，使句子通順就可以了。例句中“展出”的“文物”是現(xiàn)在出土的，而不是“兩千年前”出土的。所以，這一句應(yīng)把“兩千年前”與“新出土的”位置對調(diào)一下。

5、重復(fù)啰嗦

例：我不禁忍不住流下了眼淚。

重復(fù)啰嗦，即在同一個句子里連續(xù)使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。修改時，只需刪去多余的詞語即可。例句中，“不禁”與“忍不住”意思大致相同，刪去其中一個即可。

6、指代不明

例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。

句中使用代詞或量詞如果指代不明確，就會造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具體化。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應(yīng)將“他”改為“小剛”或“小軍”。

7、前后矛盾

例：我估計那人一定是壞蛋。

用語要求前后統(tǒng)一，否則就會犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估計”與“一定”矛盾，可將“一定”刪去。

8、分類不當(dāng)

例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、蘋果等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了分類不當(dāng)?shù)拿?。例句中的“西瓜”、“蘋果”是水果，“蔬菜”不能包括他們，應(yīng)把“西瓜”、“蘋果”刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或?qū)ⅰ笆卟恕眲h去。

9、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)

例：黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們的心中。

錯用關(guān)聯(lián)詞，會造成關(guān)聯(lián)詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系當(dāng)成了遞進關(guān)系。正確的關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該用“??雖然??但是??”。

10、不合情理

例：農(nóng)民們冒著凜冽的寒風(fēng)收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規(guī)或違背客觀事實的現(xiàn)象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農(nóng)民不可能“冒著凜冽的寒風(fēng)” 收割稻子。

第四篇：自主修改作文2)

自主修改作文

課時目標：

1、看圖了解修改作文的意義和作用。

2、實踐，學(xué)會修改作文。教學(xué)進程：

一、看圖導(dǎo)入，釋題

1、打開課本第四頁，圖中畫的是誰，在什么地方，干什么？ 今天我們一起來講一講修改作文的問題。板書課題：自主修改作文

文章寫好了，要經(jīng)過反復(fù)修改，才能成為好文章。出示小資料

1、學(xué)生討論：魏巍為什么要反復(fù)修改自己的文章？修改的結(jié)果怎么樣？說明了什么？

老師指點。

2、討論：

作家寫作要修改，我們小學(xué)生寫作要不要修改呢？應(yīng)該從哪些方面修改呢？

3、看圖，明確如何修改作文

(1)圖上畫的是誰？在干什么？他們是怎么坐的？(2)同學(xué)們正在認真的修改作文。

(3)他們坐姿端正，提筆姿勢正確，書本文具擺放整齊。他們各個專心致志。講述修改的方法。

4、講述：先讀通全文，再邊讀原文邊用修改符號修改，修改后重清譽清。

看書中小學(xué)生的作文是如何修改的？請同學(xué)們一句一句的讀，先讀修改以前的，再讀修改以后的，想一想作者為什么這樣改？

指名回答

三、學(xué)習(xí)修改作文的方法

1、認真觀察，看看里面一共修改了幾處？是怎樣修改的？

2、想一想：小作者為什么這樣修改？

3、我們修改作文時應(yīng)該從那幾個方面來考慮？(1)錯別字用詞不當(dāng)(2)語句多余,標點不當(dāng)(3)語句顛倒,詞語脫漏

4、你從小作者的修改中學(xué)到了哪些修改符號？你還知道哪些修改符號？

5、運用修改符號修改好作文后還應(yīng)該怎么辦？

四、總結(jié)與延伸

1、通過本課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己見。

3、總結(jié)：

學(xué)習(xí)修改作文不僅是一種知識，而且是一種很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會修改作文，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，對提高自己的語文水平和語文能力會有很大的幫助。

布置作業(yè)： 練習(xí)修改作文。板書設(shè)計：

錯別字

標點不當(dāng)

用詞不當(dāng)

語句多余

語序顛倒 詞語脫漏

第五篇：談閱讀方法和自主閱讀能力的培養(yǎng).

談閱讀方法和自主閱讀能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》對學(xué)生閱讀方面的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” ；“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！边€要求一至六年的學(xué)生閱讀量不少于145萬字?？梢?，語文課程標準對擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量有了明確的規(guī)定。課外閱讀是為語文教學(xué)服務(wù)的，是語文教學(xué)在課外的延伸。因此在新課程的背景下，抓好語文課外閱讀將有助于學(xué)生學(xué)好語文，形成良好的語感，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀實效性。

課外閱讀能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中已得到老師們的認同了。但是小學(xué)生的課外閱讀，如果不建立在一定的指導(dǎo)實踐上，就會盲目和流于形式。因此，我認為有必要對小學(xué)生實施課外閱讀方法的指導(dǎo)，以提高閱讀的實效性。

1、讓學(xué)生明確閱讀的要求。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要讓學(xué)生了解不同的年級有不同的閱讀要求。課標對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀有明確的要求。如第一學(xué)段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境?！钡诙W(xué)段的要求是：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料?！钡谌龑W(xué)段的要求是：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面?！边@只是一般的要求，對于那些程度較好的學(xué)生，教師可以放手，超階段地要求——讓不同程度的學(xué)生的閱讀能力都有不同程度的提高。除了各學(xué)段的閱讀有不同的要求外，教師還要讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在通過朗讀體會其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理等等。還要求學(xué)生對各類文章中精彩的重點段，要會理解，會賞讀、會仿寫，最好會背誦。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。

2、選擇讀物，跟進作業(yè)。

學(xué)生喜歡什么樣的書，老師要做到心中有數(shù)。課標鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。我們根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，允許他們自由選擇自己喜歡的讀物。教師可以依據(jù)課標的要求，加強對讀物的指導(dǎo)和點撥，以促進閱讀能力的提高。同時，還要推薦合適的讀物給學(xué)生。教師要推薦訂閱優(yōu)秀的小學(xué)生課外讀物，如《讀寫天地》、《中國少年報》、《語文報》、《兒童文學(xué)》、《少年文藝》等。另外，建議家長為孩子購買一些經(jīng)典書籍，如《新＜課程標準＞系列閱讀叢書——小學(xué)生必背古詩詞》等。并結(jié)合作業(yè)布置，把閱讀帶進家庭作業(yè)的時間里。要求學(xué)生準備專門的摘抄本，讓學(xué)生做讀書筆記、讀書卡片、文章賞析等?？梢宰寣W(xué)生摘錄好詞佳句、精彩句段以及含義深刻的句子等，概括文章主要內(nèi)容，寫寫心得體會等。還可以質(zhì)疑釋疑。這樣的作業(yè)，孩子們都很喜歡，完成的情況也很好。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

學(xué)生愛讀書不等于會讀書，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自能讀書，要“一邊讀，一邊想”。同時教師還要“授人以漁”，使學(xué)生個人的興趣愛好和才能得以充分發(fā)展，使課內(nèi)外相互貫通，緊密聯(lián)系，相得益彰。要讓學(xué)生有計劃、有目的地讀，精彩片段精讀，一般內(nèi)容泛度。例如上閱讀指導(dǎo)課時，教師可精選一兩篇讀物，教會學(xué)生從整體入手分三步讀書：初度，理解主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解難；細讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級的學(xué)生能把一本200多頁的書在放學(xué)以后幾小時就看完，就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。又如電視臺播放《水滸傳》的電視連續(xù)劇，有一個學(xué)生急于了解故事的結(jié)局，就去找來《水滸傳》的原著，不到半個小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，她卻笑者說：“我是跳著讀的?！?/p>

4、課內(nèi)指導(dǎo)，促進課外。

在上語文課時，教師可以在課堂上注重對一些閱讀方法的指導(dǎo)，以體現(xiàn)課內(nèi)促進課外。如圈點、批注法；畫圖法；對字詞句的理解、品讀；對精彩句段的賞析；對含義深刻的句子的領(lǐng)悟等等。還可以進行比較閱讀、拓展閱讀等。同時可以要求學(xué)生在實踐中合理運用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就會具備一定的讀書能力，閱讀的實效性就會不斷提高。

二、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力。

“授之以魚，不如授之以漁”道出了傳授知識與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程獨立、自主，可持續(xù)性發(fā)展。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯處熆梢圆扇《喾N方法、手段來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)他們多讀課外書籍。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物，特別是童話、神話、寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物，他們不僅喜歡讀，還喜歡講給小伙伴聽。因此，教師可以選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。中高年級則應(yīng)將學(xué)生的興趣引到名人傳記、科普讀物及名篇佳作上，結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀。同時，還可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采取“讀、議、演”結(jié)合的做法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力。具體形式如小品、童話表演、猜謎語、智力競賽、朗讀比賽、讀書筆記展覽會，講故事比賽等等。通過各種形式的活動，調(diào)動了學(xué)生自讀文章的興趣。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的積極的作用。葉圣陶先生曾論述過養(yǎng)成習(xí)慣的重要性：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的。”因此，教師要注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣、背書的習(xí)慣、摘編的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣。還要注意讓孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的習(xí)慣。克服囫圇吞棗，只看情節(jié)而不重視語言、文章和文學(xué)內(nèi)涵的不良習(xí)慣。

3、語言積累與習(xí)作運用相結(jié)合。

《課程標準》要求1至6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。還要求課外閱讀量不少于145萬字。這說明我們只有擴大學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言，才能為習(xí)作教學(xué)富有活力打下堅實的基礎(chǔ)。在習(xí)作時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的好詞佳句正確運用到習(xí)作中，采取多種激勵措施，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。如，結(jié)合習(xí)作講評，有意識地表揚鼓勵；設(shè)立班級閱讀評比排行榜；展評學(xué)生讀書筆記的佳作；舉行交流學(xué)習(xí)心得體會；評選課外閱讀積極分子等。學(xué)生讀了好書以后，可讓他們寫寫讀后感，或?qū)δ承┪恼逻M行續(xù)寫、擴寫、仿寫、改寫、縮寫、新編等。這樣習(xí)作的訓(xùn)練意趣盎然，既能使學(xué)生提高表達能力，又能讓學(xué)生提高閱讀能力。

4、擴大閱讀量，拓展閱讀面。

擴大閱讀量對小學(xué)生來說，是一個積累的過程。學(xué)生的閱讀量大，閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放，視野的開闊，同時又促使寫作量擴大，寫作面增大，寫作內(nèi)容增大，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們鼓勵學(xué)生閱讀的內(nèi)容要豐富，如文學(xué)、天文、地理、歷史、文化、科普、自然等。還要告訴學(xué)生，不僅是手中擁有的書籍，還有報刊資料、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、圖書館、風(fēng)景名勝、博物館、日常生活等都是我們閱讀的廣闊資源。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀就會“得法于課內(nèi)，得益于課外”，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，享受到閱讀的樂趣。學(xué)生既能擴大視野，又能提高閱讀水平，真正讓學(xué)生學(xué)會了閱讀，做學(xué)習(xí)的主人。