第一篇：職業(yè)院校體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合的研究

職業(yè)院校體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合的研究

摘 要近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對于物質(zhì)文化和精神文化的追求也在逐漸提高。其中高素質(zhì)人才已成為各行各業(yè)相爭的焦點(diǎn)尤其是高素質(zhì)的技能型人才更為稀缺。我國高等職業(yè)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才確保高職院校畢業(yè)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。本文通過對當(dāng)前職業(yè)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出其中存在的問題，提出有效措施促進(jìn)體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵字 體育教學(xué) 改革 職業(yè)技能 創(chuàng)新

體育是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明建設(shè)為目的的一種有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)。人們通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉，可以提高自身身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康、緩解疲勞。職業(yè)技能，即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)院校體育課程教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮體育的作用，促進(jìn)學(xué)生身心健康。但是，當(dāng)前職業(yè)院校由于學(xué)校、老師和學(xué)生個(gè)人的原因，體育教學(xué)中存在一些問題，阻礙了體育教學(xué)發(fā)展。所以有關(guān)學(xué)校老師應(yīng)該高度重視起來，加強(qiáng)改革創(chuàng)新。

一、體育課程改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法存在缺陷

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法以三段式教學(xué)方法為主，講授法、糾正法、練習(xí)法、演示法等綜合起來，比較死板，不利于體育教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合；并且在教學(xué)過程中容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)運(yùn)動(dòng)造成的疲勞效果讓學(xué)生困得體育學(xué)習(xí)很累，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育課程的進(jìn)行。

（二）學(xué)校、老師以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的不重視

當(dāng)前，很多人認(rèn)為體育就是運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)就可以，沒有什么專門的理論學(xué)習(xí)。許多學(xué)校、老師都認(rèn)為體育課程不重要，甚至有些學(xué)校老師占用體育課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等課程。這嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革。加之許多學(xué)生由于懶惰、不愿意運(yùn)動(dòng)，沒有培養(yǎng)一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，認(rèn)為體育課程學(xué)習(xí)不重要，對由于運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的疲勞感到畏懼，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)體育。這些原因在很大程度上阻礙了體育課程教學(xué)與改革，也使得其無法與職業(yè)技能相結(jié)合。

（三）體育場地、器材、設(shè)備等課程資源的有限性

體育場地、器材、設(shè)備等課程資源的有限性也在一定程度上影響體育課程進(jìn)行。由于一些職業(yè)院校的體育場地、器材等不充足，無法滿足體育教學(xué)使用和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行鍛煉使用。沒有合適的教學(xué)與運(yùn)動(dòng)環(huán)境，體育教學(xué)受到影響，學(xué)生發(fā)展受到影響。

二、提出有效政策促進(jìn)體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合（一）明確體育課程教學(xué)目標(biāo)

總體來講，與職業(yè)技能相結(jié)合的體育課程教學(xué)目標(biāo)要滿足職業(yè)院校的體育教學(xué)共性教育與個(gè)性教育的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)新理念，充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)體能。首先，讓學(xué)生積極參加各種體育活動(dòng)，鍛煉身體，并促進(jìn)其形成良好的鍛煉習(xí)慣；其次，督促學(xué)生熟練掌握兩種以上的健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，并且學(xué)會(huì)如何處置常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷；然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育能夠評價(jià)和測試自身的身體狀況，從而促進(jìn)自身健康成長；最后幫助孩子形成一種良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和良好的行為習(xí)慣。

（二）興趣體育課程教學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師?！斌w育課程教學(xué)過程中，有關(guān)老師應(yīng)該注重改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和內(nèi)容，總結(jié)出他們的興趣和愛好，積極鼓勵(lì)孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不僅僅是簡單的運(yùn)動(dòng)，更應(yīng)該從深層次地研究、鍛煉這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。長久下去，孩子堅(jiān)持自己的愛好，在熱情中學(xué)習(xí)，效果十分明顯。

（三）針對不同專業(yè)類型構(gòu)建不同課程內(nèi)容體系

職業(yè)院校中有不同的專業(yè)類型，不同專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)特點(diǎn)。有關(guān)院校老師應(yīng)該針對不同專業(yè)類型，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，研究該職業(yè)對人體產(chǎn)生的不同影?，然后結(jié)合體育鍛煉教育教學(xué)，構(gòu)建不同課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，能夠利用所學(xué)到的體育教學(xué)內(nèi)容來緩解自身的不良反應(yīng)，從而促進(jìn)自身身心健康、綜合素質(zhì)提高。比如靜態(tài)坐姿類崗位主要是文秘、會(huì)計(jì)等，他們在工作過程中需要長時(shí)間坐立，久而久之其頸椎、腰椎出現(xiàn)問題，腰酸背痛、腹部長肉、消化等出現(xiàn)問題。這時(shí)候就需要學(xué)生能夠根據(jù)自身身體狀況，提早預(yù)防，坐立一段時(shí)間應(yīng)該活動(dòng)活動(dòng)，預(yù)防職業(yè)病的形成。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，具體問題具體分析，有針對性的解決問題，促進(jìn)體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合。

三、小結(jié)

體育鍛煉能夠幫助人們緩解生活壓力，提高身體健康，延年益壽。因此，我們應(yīng)該終身運(yùn)動(dòng)，終身學(xué)習(xí)。對于體育的學(xué)習(xí)，有關(guān)學(xué)校老師以及學(xué)生應(yīng)該高度重視起來，緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法建立與自身相適應(yīng)的體育教學(xué)模式發(fā)揮其功能以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能及綜合訓(xùn)練的需要，最終促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希記.高職院校體育課程改革與專業(yè)相結(jié)合研究――以沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào).2015（6）：93-94.[2]逄湛江，張冰雨.高等職業(yè)院校體育課程改革研究[J].教育與職業(yè).2007（29）：134-135.[3]范素萍，曾文波，郭廣輝.高等職業(yè)院校體育課程改革探索[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005 39（12）：122-124

第二篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前景。

推進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點(diǎn)及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動(dòng)者只具有一技之長；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作的流動(dòng)與職業(yè)的更換；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識(shí)灌輸為主或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，決定了21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應(yīng)變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來講，仍希望中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的頂崗操作能力，這也是應(yīng)用型人才所具備的長處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出技能訓(xùn)練這一提法不可忽視。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為特色。

中國職教界多年來進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而中國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠(yuǎn)未形成中國化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動(dòng)的情況下，僅在某些局部方面對少數(shù)課程作學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應(yīng)并不顯著?，F(xiàn)代課程論的一個(gè)主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而認(rèn)為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個(gè)領(lǐng)域所組成的一系列有序活動(dòng)的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設(shè)計(jì)、文體編制）領(lǐng)域，課程實(shí)施（教學(xué)策略的制定、領(lǐng)會(huì)與貫徹）領(lǐng)域，課程評價(jià)（對課程活動(dòng)全過程的評價(jià)）領(lǐng)域以及課程管理（對參與課程活動(dòng)各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領(lǐng)域所組成的各元素交互運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動(dòng)，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動(dòng)整個(gè)體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學(xué)科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)：①重理論輕實(shí)踐，或者說理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，學(xué)校與社會(huì)脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的要求，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)十分復(fù)雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進(jìn)。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學(xué)與生產(chǎn)相脫離，理論與實(shí)踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；

⑷增強(qiáng)課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個(gè)性化的課程與教材體系；

⑸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合職業(yè)教育的心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)原理；

⑹促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。

以上六點(diǎn)雖從不同的角度是實(shí)施對職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個(gè)共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識(shí)本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國外很流行。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教材的編排，還是其實(shí)施手段、教學(xué)方法等，都有許多可取的優(yōu)點(diǎn)，它講求實(shí)用實(shí)效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個(gè)性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業(yè)教育界追求探索的目標(biāo)，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點(diǎn)是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識(shí)和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識(shí)和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學(xué)校和學(xué)生根據(jù)市場需求變化和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動(dòng)態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會(huì)條件的產(chǎn)物，是適應(yīng)一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應(yīng)具備以上突出特點(diǎn)：

1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，對于有條件的學(xué)生還應(yīng)盡可能給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加活動(dòng)課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課五類。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學(xué)科和選修學(xué)科。必修學(xué)科體現(xiàn)出課程計(jì)劃的統(tǒng)一性；選修學(xué)科體現(xiàn)學(xué)校各自的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)以市場經(jīng)濟(jì)和用人行業(yè)的需要為導(dǎo)向開設(shè)課程，選修課程應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設(shè)活動(dòng)類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，包括時(shí)事政策、軍事課、職業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對上述特點(diǎn)的理解以及職業(yè)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實(shí)用人才的培養(yǎng)是職教課程目標(biāo)，能力本位是實(shí)用人才的核心，占據(jù)主導(dǎo)地位，方框所述素質(zhì)，是實(shí)用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨(dú)立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來看，也存在“應(yīng)試”問題，就是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學(xué)單位不得不重視的問題，直接關(guān)系到學(xué)校的生命力。素質(zhì)與能力教育強(qiáng)調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠(yuǎn)效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設(shè)置上，如何科學(xué)配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認(rèn)為，就能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，對就業(yè)者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱后勁。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。那些把職業(yè)學(xué)校的教育與行業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)等同起來，過分強(qiáng)調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學(xué)校教育與崗前培訓(xùn)最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。其中一專主要對準(zhǔn)第一就業(yè)崗位，達(dá)到中級工操作水平。應(yīng)當(dāng)說，如果學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來的學(xué)生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學(xué)校。如果只因?yàn)樨瀼亍半p證制”，把學(xué)校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級考試上去勢必降低了職業(yè)學(xué)校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)校每隔幾年就變換一個(gè)專業(yè)，這既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會(huì)在師資、設(shè)備等方面帶來浪費(fèi)。專業(yè)設(shè)置需要相對穩(wěn)定，然而，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，人才市場預(yù)見的難度越來越大，隨之對學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設(shè)置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的?！盎睢睉?yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上。通過它們進(jìn)行針對性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，由學(xué)校選擇。這類課程隨市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場的變化而變化，多年來，職業(yè)學(xué)?？偨Y(jié)出的“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎(chǔ)課程相對穩(wěn)定，針對就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對靈活。

3、“博”與“?！?/p>

隨著信息、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不適應(yīng)未來人才市場的需求。21世紀(jì)社會(huì)將以智力技能為主的智能工組成勞動(dòng)力市場的主流，再加未來勞動(dòng)者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，不是不考慮它應(yīng)具有更寬的知識(shí)與技能

面。然而，從我國行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應(yīng)試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“?！?。

經(jīng)過學(xué)校多年的實(shí)踐，課程設(shè)置中采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾。“寬基礎(chǔ)、活模塊”即在課程設(shè)計(jì)中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力分析，找出共性的知識(shí)、技能，開設(shè)公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)進(jìn)行多工種基本技能訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)與技能面，達(dá)到較強(qiáng)的適應(yīng)性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設(shè)置，是就業(yè)專業(yè)化教學(xué)階段。它由學(xué)生們不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“專”的特色，針對工種與崗位進(jìn)行等級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

4、學(xué)科課程模式與活動(dòng)課程模式

學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科進(jìn)行組合，學(xué)科課程模式充分考慮了知識(shí)、技能本身的邏輯，并將它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展思維能力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學(xué)科課程模式本身不足，也越來越被人們認(rèn)識(shí)：①過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；②各學(xué)科間缺少有機(jī)銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用?；顒?dòng)課程模式以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握操作技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。相對學(xué)科課程模式，它在以操作為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動(dòng)課程模式，它打破學(xué)科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長三個(gè)層次，橫向以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對未來人才要求趨向復(fù)合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓(xùn)練的課程模式，將暴露出其理論基礎(chǔ)薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國情，活動(dòng)課程模式對師資、設(shè)備、場地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)難以推廣，從切實(shí)可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)科課程模式如何吸收活動(dòng)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，在此基礎(chǔ)上改革與發(fā)展出適合國情，滿足高科技發(fā)展下社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)體系對人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊(duì)伍與各類職業(yè)學(xué)校的師資力量，吸取國外先進(jìn)課程模式經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對我國現(xiàn)有的學(xué)科課程模式進(jìn)行改造。這是現(xiàn)實(shí)國情下較可行的教學(xué)改革之路。

第三篇：職業(yè)院校物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與改革研究

職業(yè)院校物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與改革研究

——物流實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的探索與實(shí)踐

陳百建

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 200540）

摘要：論文分析了職業(yè)院校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，提出教學(xué)地點(diǎn)工作場所化，實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的觀點(diǎn)。結(jié)合籌建學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際情況，較為詳細(xì)闡述了職業(yè)院校物流實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)目標(biāo)、物流實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：物流實(shí)訓(xùn)工作場所教學(xué)化途徑

一、職業(yè)院校物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校物流專業(yè)需要建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。根據(jù)《全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調(diào)研報(bào)告》得到的數(shù)據(jù)資料，占調(diào)查總數(shù)的91%的學(xué)校希望得到專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。由此可見，技能實(shí)訓(xùn)在物流專業(yè)教學(xué)中越來越受到人們的重視，近年來大部分學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合，教、做、學(xué)為一體”行為導(dǎo)向型的教學(xué)模式，紛紛建設(shè)了物流實(shí)訓(xùn)中心，主要包括倉儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)室、國際貨代實(shí)訓(xùn)室、物流信息管理實(shí)訓(xùn)室和物流營銷實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備是根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，由生產(chǎn)廠家提供的。物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的設(shè)計(jì)思路，一般是按照物流企業(yè)的工作場所現(xiàn)狀來布置的，也就是說是基于工作流程和工作實(shí)景來布置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，布局實(shí)訓(xùn)區(qū)域，通過完成典型的工作任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，稱之為課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，也可以說是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地點(diǎn)的工作場所化。但是，由于學(xué)校需要班級化教學(xué)，面向全體學(xué)生，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則要求完成典型的工作任務(wù)，沒有將工位數(shù)少、單個(gè)學(xué)生完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為適合班集體或分組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是物流實(shí)訓(xùn)室設(shè)備布局整體設(shè)計(jì)的先天不足，沒有做到工作場所的教學(xué)化，勢必影響到課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、無法實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的原因分析

目前物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能做到教學(xué)地點(diǎn)工作場所化，而沒能實(shí)現(xiàn)工作場所教學(xué)化，究其原因分析如下。

（1）教學(xué)地點(diǎn)工作場所化一般比較容易解決。物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備的生產(chǎn)廠家依

據(jù)自己的調(diào)研和設(shè)計(jì)，選取物流企業(yè)的一些典型的先進(jìn)設(shè)備，加以改造成為物流的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。例如自動(dòng)立體倉庫模擬系統(tǒng)、電子標(biāo)簽輔助管理系統(tǒng)、RF無線終端、自動(dòng)搬運(yùn)車、流利貨架和托盤貨架等硬件和軟件，學(xué)校只要有足夠的財(cái)力加上有一定的實(shí)訓(xùn)場所，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)地點(diǎn)工作場所化。

（2）工作場所教學(xué)化比較困難。要做到工作場所教學(xué)化需要做很多的前期工作，第一，需要進(jìn)行物流崗位職業(yè)技能分析，根據(jù)現(xiàn)有的物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位技能訓(xùn)練的需要，選購設(shè)備種類和數(shù)量，裝備物流實(shí)訓(xùn)室；第二，需要把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。何謂合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是完成這些工作任務(wù)需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握的技能方法作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是將工作場所環(huán)境的演示作為學(xué)習(xí)任務(wù)。例如叉車操作技能需要一定時(shí)間訓(xùn)練保證才能掌握，可以稱為學(xué)習(xí)任務(wù)，而傳真機(jī)的使用，通過一次演示就能掌握其使用方法，可以作為工作任務(wù)而不能稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)還要考慮適合班級化教學(xué)組織和課時(shí)的安排，讓全體學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)得到完整的訓(xùn)練。

（3）物流很多崗位操作是由個(gè)人完成的?？紤]到教學(xué)地點(diǎn)工作場所化，根據(jù)現(xiàn)行物流實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配備和區(qū)域布置，很多實(shí)訓(xùn)工位數(shù)只有1`3個(gè)，圖1是某校物流實(shí)訓(xùn)中心平面布置圖，從圖中可以看出，自動(dòng)立體倉庫計(jì)算機(jī)出入庫系統(tǒng)控制崗位，電子標(biāo)簽輔助揀貨軟件操作崗位，RF無線終端出入庫揀貨操作崗位只需要1-2人，無法在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)讓全班學(xué)生輪訓(xùn)一遍。班級化教學(xué)組織難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率較差。

（4）生產(chǎn)廠家在實(shí)訓(xùn)室布置設(shè)備，只考慮作業(yè)流程，沒有考慮教學(xué)的過程組織，也沒有考慮到面向全體學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)效果和效率低下。

（5）生產(chǎn)廠家一般只提供硬件設(shè)備和物流軟件，以及硬件設(shè)備和軟件操作的使用說明書，沒有涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)，很少廠家開發(fā)面向?qū)W生的物流實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和提供物流企業(yè)典型真實(shí)的業(yè)務(wù)資料。

（6）現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和裝置很多都是一種環(huán)境的演示，系統(tǒng)重疊或系統(tǒng)堆砌，系統(tǒng)功能膚淺，只能達(dá)到理解概念的效果。例如自動(dòng)立體倉庫出入庫系統(tǒng)操作，自動(dòng)導(dǎo)向小車等，只能演示工作環(huán)境，與學(xué)生掌握技能關(guān)系不大。很多軟件功能模塊重疊，如配送軟件與倉儲(chǔ)管理軟件、運(yùn)輸管理軟件的訂單處理模塊

雷同，沒有將物流管理信息系統(tǒng)整合在一個(gè)綜合系統(tǒng)軟件之中。

圖注表示為一人崗位；

圖1 表示為兩人崗位

（7）物流教學(xué)軟件一般是由企業(yè)實(shí)用軟件轉(zhuǎn)化而來，沒有考慮多班級教學(xué)需要，例如一個(gè)班操作完成教學(xué)任務(wù)后保存，另一班繼續(xù)操作軟件就會(huì)覆蓋掉前一班學(xué)生保存的數(shù)據(jù)，這主要是數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)有誤。還有的軟件安裝在服務(wù)器上，一次操作完成后，再次開機(jī)數(shù)據(jù)全部丟失，無法繼續(xù)接替操作。

（8）凡是軟件和硬件結(jié)合操作的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一般只提供一套軟件裝在一臺(tái)電腦上，只有一個(gè)工位，無法讓全體學(xué)生集體同時(shí)練習(xí)軟件。

針對上述情況，結(jié)合我校物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中采取的一些改進(jìn)措施，供同仁參考。

三、職業(yè)院校校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)

物流實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)就是要搭建理論與實(shí)踐的橋梁，建設(shè)模擬性、生產(chǎn)性、開放性的“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。擁有集專門化、現(xiàn)代化、教學(xué)化和多功化以及集運(yùn)作、信息管理、管理決策于一體的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，建成后校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心可同時(shí)容納學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)目的專業(yè)技能訓(xùn)練。所以，物流實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該基于物流專業(yè)的核心理論和核心流程，緊扣職業(yè)院校物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐技能的要求，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向，全面系統(tǒng)考慮。物流實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)該除有關(guān)硬軟件外，還包括開發(fā)物流實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、物流業(yè)務(wù)空白表單及物流企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料等整套方案，為老師提供全面、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，真正提高學(xué)生的操作能力。此外，還要考慮合理教學(xué)組織和師生配比，讓全體學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)，得到系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)?？筛爬橐韵氯齻€(gè)方面的特征：

1．科學(xué)性

物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要總體科學(xué)規(guī)劃，通過就業(yè)市場調(diào)查，根據(jù)《物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的以工作任務(wù)為線索——轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容；以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容：以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）活動(dòng)，選取物流專業(yè)各專門化方向?qū)W生應(yīng)重點(diǎn)掌握物流操作技能模塊進(jìn)行培訓(xùn)，選購實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)軟件。

2.適用性

目前，現(xiàn)代物流業(yè)在我國還剛剛興起，物流業(yè)的業(yè)態(tài)較多，包括物流運(yùn)輸、城市配送物流、制造業(yè)物流、第三方物流和口岸物流等。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備這五個(gè)方面的應(yīng)用軟硬件，在實(shí)訓(xùn)方式上實(shí)行多模式操作，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解不同類

型物流運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程和單證制作，掌握物流業(yè)務(wù)操作的基本技能。此外，鑒于我國大部分倉儲(chǔ)企業(yè)還處在機(jī)械化和半自動(dòng)化階段，貨物的進(jìn)出庫主要用叉車操作，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也要包括這部分內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)用一致。

3.教學(xué)性

教學(xué)性表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化，就是在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限的情況下，通過增添視頻演示設(shè)備和調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，盡可能地多開發(fā)工位數(shù)，讓更多的學(xué)生能同時(shí)接受操作訓(xùn)練或單項(xiàng)訓(xùn)練，來提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率和教學(xué)效果，也就是說在實(shí)訓(xùn)場所的操作，既考慮到單個(gè)崗位學(xué)生技能的掌握，也要考慮到面向全體學(xué)生的班級化教學(xué)，做到教學(xué)組織和實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排合理，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。

四、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的途徑

1．精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心

我校在建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心時(shí)，前期進(jìn)行了物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位群調(diào)研，確定主要職業(yè)技能要素，設(shè)計(jì)教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選購實(shí)訓(xùn)中心的裝置配備，避免只能接受生產(chǎn)廠家提供物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備，被動(dòng)型建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心的局面。

2．物流實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)要考慮教學(xué)組織的合理性

既要考慮物流企業(yè)工作流程布局，基于完成典型工作任務(wù)來布置實(shí)訓(xùn)場所，又要考慮實(shí)訓(xùn)過程中的教學(xué)組織合理性，對于那些實(shí)訓(xùn)工位數(shù)較少的崗位，可以采取多配置一些設(shè)備和器材，如我校采購數(shù)量較多無線手提終端，叉車和打包機(jī)，這樣可以增加工位數(shù)，同時(shí)訓(xùn)練更多的學(xué)生。對于自動(dòng)立體倉庫模擬操作系統(tǒng)和電子標(biāo)簽揀貨操作系統(tǒng)，在主控制電腦上連接移動(dòng)投影儀，操作過程投影到屏幕上，讓小班化教學(xué)的全體學(xué)生都能觀看到每一步操作過程，縮短軟件操作訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)我們在不與硬件連接的多臺(tái)電腦上安裝同樣的軟件，與主機(jī)同步練習(xí)，避免一個(gè)學(xué)生在操作，其余學(xué)生看不到操作內(nèi)容，只能等待的尷尬局面。

3．對于工位數(shù)很少演示性設(shè)備，采用3D教學(xué)軟件替代

對于那些演示性物流硬件設(shè)備，如自動(dòng)立體倉庫模擬系統(tǒng)，我們同時(shí)選用3D教學(xué)軟件在屏幕上演示，全體學(xué)生都能操作，避免工位較少，教學(xué)組織困難，此外還可以解決自動(dòng)立體倉庫這樣機(jī)電一體化設(shè)備維修困難的矛盾。

4．與生產(chǎn)廠家合作，開發(fā)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

在建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心的同時(shí)，我們與生產(chǎn)廠家合作，開發(fā)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，包括物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)組織安排，實(shí)訓(xùn)教師的配備，實(shí)訓(xùn)教學(xué)教案和課件的開發(fā)，物流實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫等。據(jù)了解，全國已經(jīng)有不少廠家開發(fā)這樣的資源，如北京絡(luò)捷斯特公司，既生產(chǎn)物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件，也開發(fā)物流實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)配套教材，尤其是開發(fā)了3D倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)、3D運(yùn)輸管理系統(tǒng)，可以在節(jié)約資金情況下，使物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果更好。

5．合理安排教學(xué)過程時(shí)間組織

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程可以通過平行交叉作業(yè)模式，讓更多的學(xué)生同時(shí)操作，提高設(shè)備的利用率。如貨物出庫流程操作：操作電子標(biāo)簽軟件→揀貨復(fù)核→打包貼標(biāo)簽→運(yùn)送貨物到達(dá)指定地點(diǎn)的，可以讓四組學(xué)生平行交叉訓(xùn)練，第一組學(xué)生在揀完貨后，第二組學(xué)生可以操作電子標(biāo)簽軟件，與第一組揀貨打包的學(xué)生平行作業(yè)，依此類推，可以極大提高教學(xué)效率。如果順序作業(yè)，一個(gè)課時(shí)只能完成兩組，而平行交叉作業(yè)，一課時(shí)可以完成4組學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

五、結(jié)論

在積極改善教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件和設(shè)備投入的今天，更要考核物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。通過探索與研究，努力做到教學(xué)地點(diǎn)工作場所化與工作場所教學(xué)化的統(tǒng)一，這樣才能切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)效率。

參考文獻(xiàn)：

（1）編寫組：教育部物流管理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)方案(J).中國職業(yè)教

育,2005（12）

（2）協(xié)作組：全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調(diào)研報(bào)告(M0.北京：高教出版社，2010

(39)

作者簡介：

陳百建（1957.11—）男，安徽省廬江縣人，上海石化工業(yè)學(xué)校高級講師，物流師，經(jīng)管教研室主任，主要從事物流專業(yè)教學(xué)工作和教學(xué)管理工作。

第四篇：大學(xué)體育課程教學(xué)有效改革研究論文

【摘要】我國體育教育領(lǐng)域面臨著多方面的挑戰(zhàn)，要求本科院校的體育課程教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，進(jìn)而真正符合科教興國的國家要求，本文將從國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期間大學(xué)體育課程教學(xué)改革的綜合情況出發(fā)，對課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題以及未來的改革思路進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；院校轉(zhuǎn)型；大學(xué)體育；教學(xué)改革

自從1980年我國開始實(shí)行改革開放之后，經(jīng)濟(jì)上便開始興起了一股轉(zhuǎn)型的熱潮，為了適應(yīng)整體的國際形勢，我國的教育領(lǐng)域也開始進(jìn)行課程教學(xué)改革，開始較為看重在實(shí)踐中教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型棟梁方面的成績，以便我國的本科院校能夠在以后更為殘酷的全球競爭中占據(jù)最為有利的位置，提升院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)競爭力。

一、國內(nèi)外大學(xué)體育課程教學(xué)改革的綜合情況

（一）關(guān)于如何構(gòu)建體育課程模式的分析。體育課程的構(gòu)建分為六個(gè)板塊，包括主線思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式、進(jìn)行方法以及最終評價(jià)。這些個(gè)課程模塊之間是相輔相成、互相影響的，缺一不可，而且以最初的思想和目標(biāo)為課程構(gòu)建的地基，必須經(jīng)過詳細(xì)的思考后才可以確立。

（二）各個(gè)地區(qū)轉(zhuǎn)型期間的院校體育課程改革情況。追求真理的過程肯定不是一帆風(fēng)順的，因此國內(nèi)外大多數(shù)地區(qū)在轉(zhuǎn)型期間進(jìn)行的改革并不是很順利，普遍存在著轉(zhuǎn)型力量薄弱的現(xiàn)象，根本無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型所需，而且很多地區(qū)只是著重于形式應(yīng)付公事，而且政府相關(guān)部門的監(jiān)督體系也并不完善。由此我們可以得知轉(zhuǎn)型并不是一蹴而就的，任重而道遠(yuǎn)的改革前程需要多方面的共同努力。

（三）關(guān)于院校學(xué)分制度與體育課程評價(jià)體系關(guān)聯(lián)的探究。其實(shí)追本溯源，如果想要構(gòu)建起比較完善的體育課程的評價(jià)體系，可以適當(dāng)?shù)慕梃b我國本?？圃盒?nèi)普遍存在的學(xué)分制度，根據(jù)其他學(xué)科學(xué)分制的運(yùn)行方式，打造出學(xué)分制的體育教學(xué)以及評價(jià)方式。

（四）關(guān)于體育選課教學(xué)的分析。新一輪的本科院校體育教程改革必須更加看重學(xué)生利益，更加人性化重組，最根本的是重視人文精神。關(guān)于學(xué)生自我愛好、自我個(gè)性的發(fā)展，也要采取相應(yīng)的措施，在構(gòu)建出完整的課堂體系前提下，盡可能給予每個(gè)學(xué)生更多的選擇。而且體育和健康是緊密聯(lián)系的，本科院校的教學(xué)改革必須重視使用科學(xué)的方式去設(shè)立目標(biāo)，而且要最大程度的把教學(xué)的內(nèi)容更加豐富化，將體育與健康更加完整的結(jié)合起來，著重打造“健康為先”的體育理念，改革負(fù)責(zé)人的目光要放的長遠(yuǎn)一些，看重學(xué)生終生體育素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，完善整個(gè)課堂教學(xué)模式，讓體育課程變得更加科學(xué)。

二、體育教學(xué)課程改革過程中出現(xiàn)的問題以及未來的改革思路

“應(yīng)用型本科”院校轉(zhuǎn)型是對本科院校教育方式與高級職業(yè)院校教育方式相結(jié)合的新的探究，在展現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代精神的基礎(chǔ)上為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的適用型人才。此類人才需要全面的綜合素養(yǎng)，所以必須對院校的體育課程進(jìn)行合理化的改革，使得院校學(xué)生能夠獲得知識(shí)基礎(chǔ)上，擁有更為強(qiáng)健的體魄，在精神與身體素質(zhì)上都能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。關(guān)于體育課程教學(xué)改革的幾個(gè)方面的分析，我們能夠很明確的意識(shí)到現(xiàn)存的問題以及未來的改革思路，盡管大多數(shù)地區(qū)對于改革投入的精力和財(cái)力都是比較微薄的，改革中也出現(xiàn)了很多阻礙，比如成果少、分配不均等問題，但是這些阻礙得到恰當(dāng)處理后也將會(huì)是財(cái)富，只有最大程度看到問題、了解問題，才能更好的解決問題，健全體育教學(xué)課程的改革，并且由點(diǎn)到面逐步擴(kuò)大改革影響力。在體育教育改革過程中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的關(guān)于體育公共課的供需矛盾，我國的學(xué)生大多在中小學(xué)時(shí)期就出現(xiàn)了活動(dòng)量少、體質(zhì)虛弱的情況，而且隨著越來越多食品安全問題的出現(xiàn)，這種情況愈演愈烈，所以體育課程的改革必須把增強(qiáng)學(xué)生綜合體質(zhì)作為關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為方向開展更深刻的變革。隨著近幾年國家政策的改變許多本科院校進(jìn)行了大范圍的擴(kuò)招，雖然是給了更多學(xué)生進(jìn)入到高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是大量學(xué)生到來的負(fù)面影響也是不容小覷的。與學(xué)生數(shù)量增多一起出現(xiàn)的是就業(yè)壓力大、公共資源緊張等一系列問題，這些問題反映在體育教學(xué)課程改革中也是非常嚴(yán)重的，造成體育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺以及很多體育場地的無法使用。還有就是很多大學(xué)體育教師教學(xué)方式簡單、粗暴，教學(xué)態(tài)度非常隨便的問題，這樣的教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)沒有任何幫助，所以本科院校的體育改革不能只是改革教程，還要改革體育教師的教學(xué)方式，真正能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受體育學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生對于體育課的熱情。

轉(zhuǎn)型期間進(jìn)行的體育改革是院校所必須重視的，是提升學(xué)生整體身體素質(zhì)的關(guān)鍵性突破口。如果能夠做好體育改革，也就意味著這些應(yīng)用型本科將會(huì)在轉(zhuǎn)型期間跨出重要的一步，對于推動(dòng)轉(zhuǎn)型有著非凡的意義。要想將高校體育改革做好，必須進(jìn)行多個(gè)方面的全方位設(shè)計(jì)，用最科學(xué)的方式進(jìn)行改革，最大程度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，及時(shí)的借鑒周圍院校好的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出能夠適應(yīng)形勢變革的體育課程，建設(shè)出公共體育課更加多元化的鼓勵(lì)評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]何元春.對體育與健康課程模式多元化的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004(2):236-237,243.[2]易春艷,任書閣,李紅.大學(xué)生體育健康課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3):79-80.[3]柳新海,申榮芳.對高校開設(shè)體育選項(xiàng)課教學(xué)的研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):71-74.[4]樊漢樺,普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)的研究[J]體育科學(xué)研究,2013(2):85-88.

第五篇：體育課程改革的問題與反思

體育課程改革的問題與反思

自新一輪的體育課程改革實(shí)驗(yàn)開展以來，許多地區(qū)以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了持續(xù)不斷、扎實(shí)具體、全面深入的探索，其間在教育理念更新、師生關(guān)系改善、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程資源開發(fā)等方面產(chǎn)生了可喜的變化。

然而，我們還要看到，本次體育課程改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的，我們沒有現(xiàn)成的路子可走，只能邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊進(jìn)行理論創(chuàng)新。因此，隨著改革在全國廣泛而深入的推進(jìn)，在取得成績的同時(shí)，很多不容忽視的問題和困難也逐漸暴露了出來，需要我們認(rèn)真反思和面對。

一、體育課程改革中存在的問題 1．運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的淡化

新中國成立后，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在我國體育教學(xué)中一直占據(jù)著非常重要的地位，我們希望學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)有一個(gè)好的掌握，能夠會(huì)打籃球、會(huì)踢足球、會(huì)......這種初衷是沒有錯(cuò)的。然而，事與愿違，由于我們課程建設(shè)自身存在的問題，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不僅沒有取得理想的效果，而且還成了眾矢之的，很多人把過去體育教學(xué)的不足都?xì)w咎于此。于是，“過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”也就成了課程改革首先要革新的對象。在本次課程改革之初，“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”就被一些學(xué)者作為課標(biāo)的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課、著述乃至課改培訓(xùn)之時(shí)，也頻頻強(qiáng)調(diào)“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。如“這堂課好就好在淡化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)”、“在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過分追求加大運(yùn)動(dòng)量，不再偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授”等，甚至提出“改革牽涉到最重要的一點(diǎn)是技術(shù)與健康之爭”。“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的提出可謂“一石激起千層浪”，一時(shí)間，重健康輕技術(shù)，乃至不教運(yùn)動(dòng)技術(shù)之風(fēng)在全國迅速蔓延，很多體育教師都害怕多教運(yùn)動(dòng)技術(shù)，被扣上“傳統(tǒng)教學(xué)”的帽子，教師在上公開課時(shí)也大量選用游戲教材，覺得這樣算是與“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”劃清了界限。

面對課改中“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”遭受的冷遇，我們不禁要問：運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課程中究竟應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的地位？事實(shí)上，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，應(yīng)該說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)參與”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等課程目標(biāo)的重要載體?？梢?，新課程不但不能“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，而且還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要督促教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這個(gè)大方向是不能錯(cuò)的。大方向明確了，剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的問題。2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使體育教學(xué)從內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大變化。由于缺乏課程意識(shí)，在過去的體育教學(xué)中，教師往往把教學(xué)大綱中的教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象。新課程改革逐漸改變了這一現(xiàn)象，教學(xué)中，教師不再把教材作為“圣經(jīng)”來解讀，開始注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與融合。如有些教師引進(jìn)了踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球、三門球等，效果很好。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，所以在實(shí)施層面上也就不可避免地出現(xiàn)了問題，一些不是以身體運(yùn)動(dòng)為主要形式的游戲、勞作、魔術(shù)等內(nèi)容，被引進(jìn)了體育課堂教學(xué)，這類內(nèi)容的開發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性，偏離了當(dāng)前新課改提倡的“課程內(nèi)容資源開發(fā)”的初衷。事實(shí)上，在我國近現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展史上，也曾多次出現(xiàn)過這種“泛化”現(xiàn)象。1903年《奏定學(xué)堂章程》頒布后的相當(dāng)一段時(shí)間，兵操一直在學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)重要地位，之后經(jīng)過“雙軌制體育”的過渡，于1923年被徹底廢止。20世紀(jì)20年代，隨著美國“實(shí)用主義”教育思想的引進(jìn)和流行，“設(shè)計(jì)模仿法”也曾盛極一時(shí)。所謂“設(shè)計(jì)模仿法”，是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)好的一些職業(yè)動(dòng)作，如打獵、捕魚、伐木等，以此代替體育活動(dòng)。新中國成立后，又曾先后出現(xiàn)過用勞動(dòng)代替體育、用軍事代替體育的現(xiàn)象，給新中國學(xué)校體育的發(fā)展造成了極大的傷害。以上這些都是我國學(xué)校體育一百多年來所走過的彎路，其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們是要吸取的。前人走過的，歷史發(fā)展已經(jīng)證明行不通的路，我們后輩人就沒有必要再去重蹈覆轍。

3．教學(xué)的形式化

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

——把“自主”變成“放羊”：自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning），是指學(xué)生通過自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方式，在教師必要的講解、計(jì)劃和引導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等特征，是一種典型的突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，有的教師上課便叫學(xué)生自己練習(xí)，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，練得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一練到底，滿堂練，成為典型的“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑。這些做法，表面上看學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

——合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論，這種場景在目前一些公開課上可謂司空見慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種建立在平等、民主、開放理念上的學(xué)習(xí)方式，旨在加強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助，營造思維開放性交流的空間，促進(jìn)學(xué)生彼此間的溝通與對話，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。目前，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多體育教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、時(shí)間及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，教師只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。當(dāng)前，在不少體育課上，小組合作學(xué)習(xí)仍處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，不少教師在應(yīng)用時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

——探究學(xué)習(xí)被泛化：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和開放性。本次課程改革大力提倡在體育教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習(xí)方式的，無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。4．教師使命的缺失 本次課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，無論從理念還是從實(shí)踐角度說，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，在實(shí)踐中，在對新課程的解讀中，我們的確出現(xiàn)了誤區(qū)：

——忽視教師的引導(dǎo)性：教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不等于讓教師喪失其主導(dǎo)性。新課程改革中，不少教師對此都存在誤解，似乎教師和學(xué)生就是教學(xué)天平的兩端，一端地位的升高必將導(dǎo)致另一端地位的下降。在這樣觀念的指導(dǎo)下，教師在課堂上不敢說、不敢做、不敢管，甚至有些教師干脆對學(xué)生放任自流，還把自身責(zé)任的推卸冠以“突出學(xué)生主體地位”的美名。杜威曾經(jīng)說過“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前去。”“教師應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，他的領(lǐng)導(dǎo)不以地位，而以他較深的知識(shí)，較成熟的經(jīng)驗(yàn)，若說兒童享有自由的話，教師便應(yīng)遜位而處于無權(quán)，那是愚笨的話?！保ǘ磐?《思維與教學(xué)》，人民教育出版社，246頁）我國著名教育家葉圣陶也曾說：“我認(rèn)為先生應(yīng)該是一幕戲的導(dǎo)演，更應(yīng)該是演戲中的一個(gè)角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并且跟著他們一起演。”（《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，117頁）事實(shí)上，教師引導(dǎo)和學(xué)生主體并不矛盾，新課程中教師的作用非但沒有被消解，反而承擔(dān)著更多的責(zé)任，他們要支付時(shí)間，善于思考，并須具有真知灼見和實(shí)事求是的精神。

——廉價(jià)的表揚(yáng)：新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的體育教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)，“你很聰明”、“你真棒”的話語不絕于耳。一些教師甚至認(rèn)為，要滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生無論怎么錯(cuò)都不能批評，否則就會(huì)挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不是教師的“廉價(jià)表揚(yáng)”所能奏效的，賞識(shí)也不等同于“廉價(jià)表揚(yáng)”。正如一味地懲罰并不可取，一味地表揚(yáng)同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對夸獎(jiǎng)的迷戀；過多的表揚(yáng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上，教師扮演的角色不應(yīng)該是一味的“喊好者”，而是一個(gè)與學(xué)生心靈相通，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去激勵(lì)他們的引導(dǎo)者、參與者與合作者。我們應(yīng)該讓表揚(yáng)成為學(xué)生一心想獲得的“神圣”禮物，讓表揚(yáng)真正成為學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

5．教育的蒼白

突顯情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)重要特征。但是，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，在體育教學(xué)中是不能“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，它只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體，才有生命力。葉圣陶先生曾說：“有沒有單純的空無依傍的德育？似乎沒有，德育總跟智育或者體育結(jié)合在一起?！保ā度~圣陶教育文集》，486頁）體育承擔(dān)德育的責(zé)任，是理所當(dāng)然的，但是要怎樣做呢？“體操自然是體育了，但是，體操同樣要求嚴(yán)肅認(rèn)真。譬如排隊(duì)必得排齊，橫行直行都得排成一直線。伸手臂必得伸直。彎腰該彎多少度必得彎到多少度。諸如此類，就跟德育有關(guān)聯(lián)了?！保ā度~圣陶教育文集》，486頁）由此可見，身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是德育的載體和平臺(tái)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的一言一行，一舉一動(dòng)都含有德育的因素，根據(jù)道德原則要求學(xué)生，學(xué)生逐漸做了，成了習(xí)慣，德育的目的自然就達(dá)成了。然而當(dāng)前在體育教學(xué)中，一些教師脫離具體的體育教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，這種教育是空洞無力的，因而也是低效或無效的。

二、對新一輪體育課程改革的反思 上面我們提出了目前體育課程改革中的一些問題，當(dāng)然問題遠(yuǎn)不止這些，還可以列舉很多。那么，是什么原因?qū)е铝诉@些問題呢？從哲學(xué)角度可以把這些問題歸納為兩類：一類是形式化，一類是絕對化。

形式化即形式主義，重現(xiàn)像不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。形式化必然導(dǎo)致淺層化，在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性也必然受到影響。體育教學(xué)是一種有目的和講求效益的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握體育與健康的知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)健身，形成科學(xué)的健康觀和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是體育教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是體育課程與教學(xué)改革必須首先追問和考慮的問題。

新一輪課程改革以來，體育課堂確實(shí)發(fā)生了變化。課堂熱鬧了，現(xiàn)代化電教手段用上了，教師提問、啟發(fā)頻繁了，學(xué)生討論、合作、探究增多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，評價(jià)形式多樣了。然而，教學(xué)質(zhì)量又如何呢？

體育課程改革的初衷，不在于追求課堂的熱鬧和奢華，也不在于追求教學(xué)方式的多樣和創(chuàng)新，而是要追求課堂教學(xué)的真實(shí)、有效，追求“課程與教學(xué)的最優(yōu)化”。在這里，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式本身都不是目的，而是手段。我們教學(xué)不是為提問而提問，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生更好地“學(xué)到什么”和“得到什么”，而去采用提問、討論、合作、探究等方法的。應(yīng)該說，有關(guān)課程與教學(xué)的方方面面，都要緊緊圍繞“有效教學(xué)”這一中心進(jìn)行，任何脫離這一中心，使教學(xué)失去真實(shí)性和有效性的做法，都會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價(jià)值。絕對化的實(shí)質(zhì)是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。絕對化必然導(dǎo)致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。在體育課程改革過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)等方面均不同程度地出現(xiàn)了絕對化傾向，如提倡表揚(yáng)，反對批評；強(qiáng)化情感體驗(yàn)，淡化技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)、提問、討論”，忽視“講解、示范、練習(xí)”；提高學(xué)生地位，降低教師作用；頌揚(yáng)健康，貶低技術(shù),等等。

以學(xué)習(xí)方式為例，在過去的體育課程教學(xué)中，的確存在過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的問題，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不樂的現(xiàn)象比較突出。這種狀況不改變，體育教學(xué)就無以創(chuàng)新、無以發(fā)展。但是這決不意味著完全放棄、全盤否定接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有其存在的意義和價(jià)值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，應(yīng)該是學(xué)生基本的、常用的學(xué)習(xí)方式之一，這是過去、現(xiàn)在、將來，都必須堅(jiān)持的。但是長期地過于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不斷銷蝕。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，因而大力提倡自主、合作、探究這些對人的成長很重要的學(xué)習(xí)方式，凸顯自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和自主精神；凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；凸顯探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。但必須指出的是，自主、合作、探究作為一種學(xué)習(xí)方式（方法），有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。有些體育教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，在課堂上排斥其他學(xué)習(xí)方式，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這種做法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，在新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變決不意味著用一種方式（方法）代替（否定）另一種方式（方法），而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)。我們謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳和諧狀態(tài)，以求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

應(yīng)該說，這次體育課程改革針對過去教學(xué)中的許多不足，提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)和方法。然而，在教學(xué)中，我們既要注重發(fā)揮這些新方法的功能和價(jià)值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅(jiān)持的辯證態(tài)度。

三、結(jié)語

任何改革都不可能一帆風(fēng)順，在這么大的一個(gè)國家里，進(jìn)行這樣一次復(fù)雜、深刻的體育課程改革，出現(xiàn)問題是正常的。這些問題反映了廣大教師在課程改革中的追求和困惑，它是新課程必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。對于出現(xiàn)的問題，我們不要害怕和逃避，而是要敢于正視，要用科學(xué)的態(tài)度和方法對問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析和診斷，唯有如此，才能有利于問題的解決，從而促進(jìn)體育課程改革的持續(xù)、深入發(fā)展。