第一篇：什么是幼兒園集體教學的回應

幼兒園集體教學提問回應

回應，是教師對學生回答與反應的處理，是師幼互動的方式之一。教師回應既體現(xiàn)了教育的互動性，又體現(xiàn)了教育的智慧性，良好的回應行為能啟發(fā)幼兒思考，促進師幼互動，提高幼兒教育的質(zhì)量。

然而,在實際情況中,很多幼兒教師對回應行為還沒有一個整體、全面的認識,在實際操作過程中存在回應方式單

一、運用指令性語言回應過于頻繁、回應用詞千篇一律、甚至忽視幼兒的反應不給予回應等諸多問題,如何改變這樣的局面是一項值得研究的課題。

本文主要采用觀察法、訪談法對幼兒園集體教學活動中教師回應行為進行了量和質(zhì)的研究,深入討論和分析了幼兒園教師回應行為的現(xiàn)狀,指出了現(xiàn)存的問題并提出了優(yōu)化教師回應的策略。

本研究分為四部分：

一、緒論。包括問題的提出、相關概念的界定、研究意義、理論基礎、國內(nèi)外研究綜述以及研究方案。

二、幼兒園集體教學活動中教師回應行為量的研究。筆者通過觀察研究從回應對象、回應方式、回應類型三個維度對幼兒園集體教學活動中教師回應行為進行了統(tǒng)計和歸納,并對示范園與非示范園、農(nóng)村園與城市園、熟練型教師與新手型教師的回應行為進行了比較。

三、幼兒園集體教學活動中教師回應行為質(zhì)的研究。基于對教學現(xiàn)場的觀察,結(jié)合訪談記錄,對幼兒園集體教學活動中教師回應行為的運用特點、影響因素、現(xiàn)存問題進行了闡述。

四、結(jié)論和建議。針對幼兒園集體教學活動中教師回應存在的問題,筆者從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、優(yōu)化教師回應策略兩個方面提出提高教師回應水平的建議。

第二篇：談幼兒園集體教學中教師的回應策略

談幼兒園集體教學中教師的回應策略

在幼兒園課堂教學中，有些教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷，有的教師雖有合理、精美的預設，但對于幼兒在課堂教學中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗，缺乏及時關注，為此不能及時地有效回應，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。因此，教師對于學習過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當?shù)赜枰曰貞?/p>

一、追問。許多教師的課堂回應是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發(fā)問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學問答實質(zhì)是“尋找正確答案”而不關心思維過程。這無形中導致了機械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補充。補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當教師把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時候教師應該及時地進行補充，以一些解釋性的小問題來進行補充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進教師的步伐。

三、重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應幼兒的實際狀況，需要及時調(diào)整甚至重建教學活動過程。具體的重組，可以是對推進教學深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經(jīng)過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進行討論的問題；可以是師幼互動形式的調(diào)整，如由一對一的師幼互動轉(zhuǎn)化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉(zhuǎn)化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學活動環(huán)節(jié)的重組。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學”更有價值。

第三篇：幼兒園集體活動中教師的回應[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質(zhì)量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)。教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

回應作為提問的延續(xù)，是有效教學的核心，如何使課堂生動有趣，關鍵在于教師能否有效地回應幼兒的需要。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和與教學的有效程度。要做到有效的回應，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準時機

對教師而言，耐心認真地傾聽是積極回應的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當幼兒專注于活動、認真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應先默默關注，認真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機會，及時地進行針對性強、藝術性高的激勵性評價，還要引導幼兒也學習捕捉、把握時機，及時與同伴進行對話交流評價，促進師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認同和接受，有利于幼兒個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評價的機會

教師的評價，可以讓幼兒增強自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導幼兒對同伴成功的方法、結(jié)果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導他們與自身的學習加以對照，學會類推與獨創(chuàng)。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評價的能力是關系到幼兒的一生、同時也應該貫穿于幼兒學習生涯的重要任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養(yǎng)其自我評價能力，認清自己學習的目的，養(yǎng)成反思的思維習慣，形成對自己的學習負責任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強自信心，養(yǎng)成有計劃學習的好習慣。

3、借助肢體語言

教學語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學語言，運用得當?shù)脑?，同樣可以取得非常好的教學效果。人的肢體語言時刻向他人表達出各種信息：對別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠、支持或反對等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當幼兒有好的表現(xiàn)時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當孩子表現(xiàn)不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質(zhì)

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進行評價，評促進幼兒的進一步發(fā)展。評價的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強對幼兒的刺激，從而達到教師的教學目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應簡單的肯定對或否定錯，而應分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應應盡可能的避免單調(diào)重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負面影響。

6、參與也是一種回應的策略。

在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。第三，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應技能有了很大進步。以往的存在課堂回應時機把握不準，回應方式單一，總是單純重復、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當孩子們出現(xiàn)奇思妙想時，教師應該欣賞肯定；當孩子思維局限時，教師應該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時，教師應該追問探究；當孩子不易理解時，教師應該細化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進教師的專業(yè)成長，幫助教師提高回應質(zhì)量，讓課堂生動起來。

第四篇：什么是幼兒園集體教學的提問

幼兒園集體教學提問

提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。

教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達到檢查學習，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

有效提問是相對于“低效提問”和“無效提問”提出的，所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：能實現(xiàn)預期目的、有效果?！坝行釂枴币馕吨處熖釂柕膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應與回答能讓學生積極的參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

“低效提問”是指過易的、過難的、表達含糊的、無意義重復的提問。問與不問一個樣，或者問了還不如不問的好，應屬“無效提問”。

提問的有效性:是指教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。

“有效提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應能讓學生更積極地思維并參與學習過程。有效問題的條件是：

①問題具有一定的開放性。開放性的問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。在課堂教學中，往往是“封閉的問題”使得討論枯燥乏味，使課堂失去活力和深度，如科學課上“同學們知道哪些四季常青的植物？”就是一個開放性問題，能夠激發(fā)學生在大腦中搜索他所知的所有植物，而“同學們見過冬青嗎？”就是一個封閉性問題，它只能引起學生簡單的回答而不能促發(fā)思維的進一步擴展； ②問題要有一定的挑戰(zhàn)難度。鮑里奇認為，有效提問是“能夠激起學生興趣和好奇、聚焦學生注意力、激發(fā)學生提問、促使學生反思、提升學生理解力和思維水平的問題”。這樣的問題一定是有相當難度的問題。然而在現(xiàn)實教學中，有些教師怕學生不懂，慣于把有一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題，可是，當教師的提問既無一定開放性，又沒有一定的難度時，教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而帶來“滿堂問”的干擾。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛很活躍甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。課堂提問是一項基本的教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就喪失了自己的思考。

“滿堂問”教學帶來的一個問題是淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，進而限制了學生的思維空間；另一個問題是教師表面上似乎時時在關注學生，但教師并沒有“領會”學生，真正的“對話”并沒有發(fā)生。之所以說沒有領會是因為沒有傾聽。我們時?？梢栽谡n堂上看到：當學生提出與教師預定答案不相符甚至相左的答案時，教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結(jié)論？其實，這種“滿堂問”和“滿堂灌”的教學一樣，二者都沒有關注學生，沒有把學生的思維納入到教學中。所以，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學生參與到教學中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學生真正當做學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的教學模式，結(jié)果導致課堂流于膚淺嘈雜。

第五篇：集體教學中的提問與回應

人文課堂 有效教學

——集體教學中教師的有效提問與回應

意大利教育家瑞吉歐曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師在課堂教學中要具備提問與回應的有效性和靈活性。這要求教師在備課時既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)提問與回應為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發(fā)展。

一、課堂教學成功的關鍵之一——有效提問

西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問的好即教的好”。有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維。

首先，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題?！队變簣@指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因為教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)，有利于激發(fā)幼兒講述的積極性、并能發(fā)展想象創(chuàng)造能力。

其二，提問的設計要圍繞目標，著眼于活動的主題，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構(gòu)對文學作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動方案《小兔怕怕》中就圍繞目標（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預設了幾個核心問題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說的？”“小兔聽了媽媽的話，是怎么做的呢？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異，及時調(diào)整問題的難度。提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的提問都無助于主體的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動《點點和哆咪的信》中，在引導幼兒看最后一封點點寫給哆咪的信時教師是這樣提問的：猜猜這封信上點點想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測可謂是天馬行空，不著邊際。這時教師就把提問進行調(diào)整：看看點點在干什么？旁邊的云記號是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發(fā)下，仔細觀察畫面的細節(jié)，就能按照畫面的內(nèi)容進行回答了。所以當幼兒回答問題有難度時，要分解難度，化難為易，適當提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問題。

二、課堂教學成功的關鍵之二——有效回應

教師回應是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導，給予適當?shù)闹С?，以促進孩子更有效地學習，這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的互動過程。但是我們說提問是可以預設的，而幼兒回答后的回應，卻往往因教師不了解幼兒會怎么回答，而不知如何去回應。我在教學工作中總結(jié)出了幾條有效回應的方法：

1、欣賞、肯定式的回應：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發(fā)孩子學習的積極性。但是在肯定評價時不能只說，你真棒！或是重復孩子的話。這樣老師的肯定、欣賞是沒有針對性的，老師要說明“棒”在哪里，這樣對幼兒才有指導的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問拓展式的回應：當幼兒的回答正確，但不完整時，通過提示繼續(xù)問：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經(jīng)驗，打開孩子的思路。

3、提升式的回應：幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內(nèi)容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。使回應起到歸納幼兒的經(jīng)驗，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應：就是幫助幼兒削枝強干，突出主題。比如提問：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復、有的零亂，此時教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開心。

5、留疑式回應：教師不是百科全書，不可能什么都知道。當孩子生成的問題，我們答不上來時，我們可以把問題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應的問題，又鼓勵幼兒進行探索。

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。首先，教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗，做好100種回應的準備。活動前分析本班幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求，精心預設活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設：假設孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應。假設越多，教師在活動中的回應就越從容，也能更好把握互動目標。其次，要對孩子的回答進行價值判斷，然后靈活運用回應方法進行回應。最后，教師在回應中要克服語言隨意性，語言要規(guī)范有藝術性。只有這樣，教師才能有效的回應幼兒，更好地促進幼兒的發(fā)展，更好的促進課堂教學的有效性，更好的體現(xiàn)課堂教學的人文化。

總之，提問與回應都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。